1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2.
1.3.

2
2.1.

2.1.1.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел Программы
Обязательная часть
Пояснительная записка.
Цели и задачи адаптированной образовательной программы
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
программы
Значимые характеристики для разработки адаптированной основной
программы, в том числе особенности развития детей, посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Планируемые результаты
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями
слуха в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях

2.1.2.

Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением
зрения в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях

2.1.3.

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях

2.1.4.

2.1.5.

2.1.6.

2.1.7.

2.1.8.

Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
1

Часть
образовательной
программы
формируемая
участниками
образовательных отношений (региональный компонент)
2.2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.4.
Программа коррекционно-развивающей работы
2.5
Рабочая программа воспитания
2.5.1.
Целевой раздел
2.5.1.1.
Цели и задачи воспитания
2.5.1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО
2.5.1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО
2.5.1.1.3. Направления воспитания
2.5.1.2.
Целевые ориентиры воспитания
2.5.2.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.5.2.1.
Уклад образовательной организации
2.5.2.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.5.2.3.
Общности образовательной организации
2.5.2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
2.5.2.5.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.2.6.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.2.7.
Работа с родителями (законными представителями)
2.5.2.8.
События образовательной организации
2.5.2.9.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.5.2.10. Организация предметно – пространственной среды
2.5.2.11. Социальное партнерство
2.5.2.12. Календарный план воспитательной работы
2.5.3.
Организационный раздел Программы воспитания
2.5.3.1.
Кадровое обеспечение
2.5.3.2.
Нормативно – методическое обеспечение
2.5.3.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть программы формируемая участниками образовательных отношений
3.
Организационный раздел адаптированной образовательной программы
3.1.
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.
Организация предметно – пространственной среды
3.3.
Материально – техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП.
3.5.
Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
3.6.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Самосовершенствование
Дополнительный раздел программы

2

1. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 39 (далее –
ДОУ) реализует адаптированную образовательную программу – образовательную программу,
адаптированную для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей (далее по тексту – АОП).
АОП сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Компонентными АОП являются рабочая программа по воспитанию, рабочая программа образовательной
деятельности, разработанная педагогами для детей, рабочая программа по осуществлению
квалифицированной коррекции нарушений развития ребенка с ограниченными возможностями в здоровье,
рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста,
адаптированные программы для детей с ограниченными возможностями в здоровье, индивидуальные
программы для детей проявляющие выдающиеся способности
АОП является нормативно-управленческим
документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательной
деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития для обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):
АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
перенесших операцию по кохлеарной имплантации);
АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием);
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР);
АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА);
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР);
АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС);
АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - УО);
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), по
направлениям (образовательным областям): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие; речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения
Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
3

1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе
наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее
общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую
участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества реализации
основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации программы
Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима р АООП
реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
АООП учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
1. Повышение социального статуса дошкольного образования.
2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования.
3. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения.
4. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования, работы ДОУ).
4

5. Программы для разных нозологических групп должны разрабатываться с учетом особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся указанных групп.
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной программы
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной программы
В соответствии со ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха:
1. Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями
слуха: организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших операцию по
кохлеарной имплантации (далее - КИ), оказанию психолого-педагогической, сурдологической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центры психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, профильные медицинские центры, центры реабилитации слуха, сурдологические
кабинеты).
2. Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обучающихся с КИ открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
5

индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью,
учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образования в каждой области
тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы с правом выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с нарушением зрения:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями зрения:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
нарушениями
зрения,
оказанию
психолого-педагогической,
тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования слепых, слабовидящих,
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения): открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью,
учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных зрительных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся с нарушениями зрения посредством различных видов детской деятельности. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) тесно связано с речевым, социальнокоммуникативным, художественно-эстетическим, физическим, предметно-пространственной ориентировкой,
зрительным восприятием. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы.
6. Принцип научной обоснованности и практического применения тифлопсихологических и
тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития обучающихся с нарушениями зрения,
коррекционной, компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с данной категорией
обучающихся: адаптированная программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во
всех ее составляющих в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с
нарушениями зрения и их особыми образовательными потребностями: развивающее предметное содержание
образовательных областей, введение в содержание образовательной деятельности специфических разделов
педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей
6

предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия зрячих педагогических
работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционно-развивающую работу.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС
ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями зрения:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в
случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные
медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с НОДА:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное содержание
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС
ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных предметов в
школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
7

каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков
развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком
необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР,
особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика.
Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной
работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие
ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая
диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе
комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется
заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации
названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности
детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а
с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет
ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию
обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный
8

процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность
ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с
другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание
предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего
развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:
1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик окружающего лежат в
основе трудностей ориентировки во времени (вчера - сегодня - завтра, сначала - потом), искажения
процессов формирования и использования опыта (впечатления накапливаются, но не становятся опытом в
традиционном смысле этого слова, то есть основой для решения грядущих жизненных задач; обладая
информацией, иногда очень большой, человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то,
что соответствует заданному - потребности, необходимости, желанию), процессов воображения
(символизации).
2. Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках окружающего у людей с
РАС:
фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования мономодального сенсорного образа
- зрительного, звукового), межмодальная (трудности формирования полисенсорного образа), в рамках
феномена слабости центральной когеренции (фиксация на мелких деталях при трудности или
невозможности формирования целостного образа);
симультанность восприятия;
трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает целый спектр
методических решений: специальные занятия, направленные на формирование целостного сенсорного
образа; организация сенсорного пространства и выбор стимульного и дидактического материала в
соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим сенсорным каналам.
3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и ее форм: большинство используемых
методических подходов так или иначе преследует эти цели. Приемы и методы, включенные в этот перечень,
ориентированы на обучающихся с разной степенью выраженности аутистических расстройств и разным их
профилем, используют различную техническую базу, и для каждого существуют определенные показания к
применению, условия использования, возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия является нарушенная при
РАС способность понимать мотивы поведения, причины поступков и действий других людей, способность
предвосхищать, предугадывать их действия и поведение, предполагать их возможные последствия и
результаты. Без таких возможностей другой человек становится для ребенка с РАС непредсказуемым,
взаимодействие с ним может невольно индуцировать защитные реакции (включая страхи, агрессию,
стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех или иных форм проблемного поведения
и социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит только параллельно с
развитием социального взаимодействия и коммуникации. Это процесс постепенный, требующий
постоянного учета возможностей ребенка с РАС на данный момент, особенностей его мотивационной сферы.
9

5. Особенности проблемного поведения ребенка с РАС разнообразны: агрессия и аутоагрессия, аффективные
вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного рода стереотипии (двигательные, сенсорнодвигательные, речевые). Такие поведенческие проявления препятствуют развитию ребенка, затрудняют (при
резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный процесс и само взаимодействие с другими
людьми. Коррекция проблемного поведения не только один из важнейших разделов комплексной коррекции
аутистических расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте (желательно не
позднее 2 - 3 лет), что позволяет в части случаев смягчить поведенческие проблемы, а в некоторых случаях,
возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС проблемы
воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности образовательного процесса могут быть связаны со
следствиями особых образовательных потребностей (например, искажение и задержка речевого развития в
силу невозможности восприятия сукцессивно организованных процессов), а также с коморбидными
расстройствами. Это полностью согласуется с практикой: как правило, у ребенка с РАС помимо сугубо
аутистических проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму расстройства
(интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа отдельных нарушений
может быть сложной: например, мутизм может быть связан одновременно с аутистическим искажением
речевого развития, выраженной умственной отсталостью и сенсомоторной алалией, а интеллектуальная
недостаточность может включать в себя как обусловленный аутизмом синдром "олиго-плюс", так и
классическую органически обусловленную умственную отсталость. Без учета структуры нарушений
возможный уровень эффективности лечебно-коррекционной работы не может быть достигнут. Сложная
структура нарушений при РАС требует от специалиста широких коррекционно-педагогических
компетенций.
8. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе к основному
нарушению (расстройствам функций тонического блока мозга). Соответственно, здесь могут использоваться
методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем при нарушениях более высокого уровня, возникает
необходимость медикаментозной терапии. Из классических признаков РАС ближе всех к основному
нарушению стереотипии компенсаторного и гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и,
отчасти, кататонический вариант стереотипии.
9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные
крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но чаще всего относятся к продуктивным
расстройствам вторичного уровня клинико-психологической структуры РАС. Именно в связи с этим на
первом плане в коррекции этих проявлений - психолого-педагогические методы, при необходимости в
сочетании с психофармакотерапией.
10. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные психологические образования, их
квалификация может быть самой разной и требует исключительно индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
выделение проблем ребенка, требующих комплексной коррекции;
квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности, уровня нарушений в
клинико-психологической структуре, характер коморбидности (случайная или патогенетически
обусловленная);
выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и процессуальному
направлениям);
мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательной программы.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и
психологических новообразований в каждом возрастном периоде.

10

3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом
возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на
раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли
обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития" ребенка и его "зоны
ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком (в том
числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к
его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития
практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционнопедагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с ребенком;
личностно ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и
приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и
коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности ребенка.
Специфические принципы и подходы к АОП ДО для обучающихся с ТМНР:
1. Положение ведущей роли социальных условий среды и социальной ситуации развития для всех
динамических изменений, происходящих в психическом развитии ребенка на любом возрастном этапе, когда
социальные факторы рассматриваются как основные детерминанты детского развития.
2. Идея о "смысловом строении сознания" - чувственный и практический опыт имеют ведущее значение в
формировании сугубо индивидуального "смыслообраза мира" у ребенка.
3. Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет использования специальных технических средств,
методов и приемов для раздражения проводящих путей, чувствительных областей коры головного мозга и
формирования межнейронных связей как основы развития высших психических функций.
4. Теория имитации и подражания, а также последовательного формирования умственных действий.
5. Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и поисково-исследовательскую деятельность, в
процессе которой формируется восприятие и осваиваются социальные способы действий с предметами,
закладывается системная и полисенсорная основа познания.
6. Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической
деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
7. Положение о социальной природе вторичных нарушений в развитии у обучающихся и теория социальной
компенсации.
8. Принцип комплексного воздействия, то есть научно обоснованное сочетание коррекционнопедагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР и медицинских мероприятий в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации и абилитации инвалида (далее - ИПРА).
9. Принцип единства диагностики и содержания коррекционно-педагогической помощи в образовании
обучающихся с ТМНР, когда основой содержания коррекционно-педагогической помощи становятся
результаты всестороннего анализа состояния психического и физического развития.
10. Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы и содержание коррекционнопедагогической работы подбираются с учетом этиологии (причины), патогенеза (механизмов), тяжести и
структуры нарушений здоровья и психофизического развития ребенка.
11

11. Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной направленности, означающий, что
коррекционно-развивающая работа должна быть ориентирована на закономерности коммуникативного
процесса; освоение средств общения для многих обучающихся со сложными нарушениями предполагает
использование разнообразных невербальных и вербальных средств с постепенным усложнением различных
форм символизации - от реальных предметов к предметам-символам, картинкам или барельефам,
естественным и специальным жестам, табличкам с написанными словами и фразами, устной, дактильной
речи.
12. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, когда специальные средства,
методы и приемы обучения используются как для формирования у обучающихся с ТМНР новых более
совершенных психологических достижений, механизмов компенсации, так и для развития функциональных
возможностей анализаторов, коррекции нарушений поведения.
13. Положение о совместно-разделенной деятельности педагогического работника и ребенка с ТМНР, что
предполагает последовательную смену формы взаимодействия (при постепенной передаче инициативы от
педагогического работника к ребенку) от совместной деятельности к совместно-разделенной, а затем
самостоятельной деятельности ребенка с помощью или под контролем педагогического работника.
14. Принцип социально адаптирующей направленности образования заключается в том, что коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство обеспечения ребенку с ТМНР максимально возможной самостоятельности и независимости в
дальнейшей социальной жизни;
15. Принцип организованного взаимодействия с семьей предполагает, что перенос нового позитивного
опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь
при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении;
16. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей заключается в том,
что деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных предметов в школе.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТМНР
дошкольного возраста;
17. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы.
18. Принцип единства развивающих, профилактических и коррекционных задач в образовании ребенка с
ТМНР.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки адаптированной основной программы, в том
числе особенности развития детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение
Особенности развития детей с ОНР
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой
особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания.
В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими
средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания,
обрывки лепетных слов («кока» - петушок, «кой» - открой, «доба» - добрый, «дада» - дай, «пи» - пить),
отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при
обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко - слоговую структуру. Многоцелевое использование
ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного
уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и
12

действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока»; произносимое с разными интонацией
и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного
запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты,
мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются за хорошо знакомую ситуацию, интонацию и
мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи.
В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети
способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям («пака ди» - собака сидит, «ато» - молоток, «тямако»- чай с молоком). Наряду с отдельными
словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются
только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух - трехсложных слов, включающих звуки раннего и
среднего онтогенеза («дять»- дать, взять; «кика» - книга; «пака» - палка); «контурных» слов из двух-трех
слогов («атота» - морковка, «тяпат» - кровать, «тяти» - мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов
«ко» - корова, «Бея» - Белоснежка, «пи» - пить, «па» - спать); фрагментов слов-прилагательных и других
частей речи («босё» - большой, «пака» - плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му»,
«ав») и т.д.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» - дай пить
молоко; «баска атать ника» - бабушка читает книжку; «дадай гать» - давать играть; «во изиа саня мясик» вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как
правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «тиёза» - три ежа,
«могакукаф» - много кукол, «синя кадасы» - синие карандаши, «лёт бадика» - льет водичку, «тасин петакок»красный петушок и т. д. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты («тидит а туе» - сидит на стуле, «щит а той» - лежит на столе); сложные предлоги
отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица
(«Валя папа» - Валин папа, «алил» - налил, полил, вылил, «гибы суп» - грибной суп, «дайка хвот» - заячий
хвост и т. п.).
Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является
использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие
сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» - муравей, жук, паук; «тюфи» - туфли,
тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в не знании многих
слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юка» рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй»- стул, сиденье, спинка; «миска»- тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска»лисенок, «манькавойк»- волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов,
обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной
передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не
могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов,
действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи
детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются
множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за
выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандас» - карандаш, «аквая» аквариум, «виписед»- велосипед, «мисаней» - милиционер, «хадика» - холодильник.
13

Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура
предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов,
например: «бейка мотлит и не узнайа» - белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамута
хойдна»- из трубы дым валит столбом, потому что холодно.
В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трехпяти слогов («акваиюм»- аквариум,
«таталлист» - тракторист, «вадапавод» - водопровод, «задигайка» - зажигалка). Специальные задания
позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных
предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах
(«взяла с ясака» - взяла из ящика, «тливедёлы» - три ведра, «коёбка лезит под стула» - коробка лежит под
стулом, «нет количная палка» - нет коричневой палки, «писитламастел, касит лучком» - пишет фломастером,
красит ручкой, «ложит от тоя» - взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя
языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по- прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является
недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети
употребляют простые уменьшительно - ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных
и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост - хвостик,
нос - носик, учит - учитель, играет в хоккей - хоккеист, суп из курицы - куриный и т. п.»). В то же время они
не обладают ещё достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения
значений этих слов («выключатель» - «ключит свет», «виноградник» - «он садит», «печник» - «печка» и т.
п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением
(вместо «ручище» - «руки», вместо «воробьиха» - «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» - «который едет
велисипед», вместо «мудрец» - «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают
к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками,
такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома - домник»; «палки для лыж палные»); пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторил - тракторист, читик- читатель,
абрикоснын- абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко - слоговой структуры производного слова
(«свинцовый - свитеной; свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
аффикса («гороховый - горохвый, «меховой -мехный и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития
речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» - «пальты»; «кофнички» - кофточки, «мебель» «разные столы», «посуда» - «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового
общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни),
наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит,
исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб,
насекомых (носорог - «корова», жираф - «большая лошадь», дятел, соловей - «птичка»; щука, сом - «рыба»,
паук - «муха», гусеница - «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» - «миска»,
«нора» - «дыра», «кастрюля» - «миска», «нырнул» - «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое
своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах,
так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний
14

и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная
фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с
неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с не
возможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств, Так, рассказывая о любимых игрушках
или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы.
При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и
нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичными являются
трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации
(«неневик»- снеговик, «хихиист»- хоккеист), антиципации («астобус» - автобус, добавление лишних звуков
(«мендведь» - медведь, усечение слогов - («мисанел» - милиционер, «ваправот» - водопровод), перестановка
слогов («вокрик» - коврик, «восолики» - волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной
(«корабыль» - корабль, «тырава»- трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции
некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и
конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на
заданный звук не выполняют.
Характеристика детей с IV уровнем развития речи
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное
и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные
проявления общего недоразвития речи. Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и
их эвуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV
уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно - развивающего обучения это явление постепенно
сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой
лексики, сложной по звуко - слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик,
баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная
выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи.
Незавершенность формирования звуко - слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень
дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс
фонемообразования у этих детей еще не завершен. Наряду с недостатками фонетико-фонематического
характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы,
достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко
встречающихся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин,
страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей
тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных
высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» - стулья, кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова: нырнул - «купался»; зашила, пришила - «шила»; треугольный - «острый», «угольный» и т. д.
Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в
нору» - «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» - «Петя закрыл письмо»), в смешении
признаков (высокая ель - «большая»; картонная коробка - «твердая»; смелый мальчик - «быстрый» и т. д.).
Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических
и антонимических пар: хороший - добрый («хорошая»), азбука - букварь («буквы»), бег - ходьба («не бег»),
жадность - щедрость («не жадность, добрый»), радость - грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными
являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость,
свет, горе и т. д. Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических
15

словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти
дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи
образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище «рукина, рукакища»; ножище - «большая нога, ноготища»; коровушка - «коровца», скворушка - «сворка,
сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка - «волосики», бусинка - «буска»),
относительных и притяжательных прилагательных (смешной - «смехной», льняной - «линой», медвежий «междин»), сложных слов (листопад - «листяной»; пчеловод - «пчелын»), а также некоторых форм
приставочных глаголов (вместо присел - «насел», вместо подпрыгнул - «прыгнул»). Наряду с этими
ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и
других производных наименований: кипятильник - «чай варит», виноградник - «дядя садит виноград»,
танцовщик - «который тацувает» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов
препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество
овладения русским языком в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют
пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень
толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей
множественного числа («В телевизере казали Черепашков нинзи»), некоторых сложных предлогов («вылез
из шкафа» - вылез из-за шкафа, «встал кола стула» - встал около стула). Кроме этого, нередко отмечаются
нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и
женского рода («в тетради пишу красным ручкоми красным карандашом»; «я умею казать двумям
цпальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и
солдатиком»).
Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с
разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто,
какая получше»). При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных
событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни,
составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие
малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от
третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР.
У детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении как со сверстниками,
так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к
взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в
развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений
(«хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка,
поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко
обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию,
доброжелательному отношению. Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые.
У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая
эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
У дошкольников с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во
всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности
приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения,
неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Отмечается
большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного
понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко
выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Всё это свидетельствует
о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.
16

Одним из диагностических признаков задержки психического развития у детей рассматриваемой
группы выступает несформированность игровой деятельности. У детей оказываются несформированными
все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики;
содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны. Диапазон нравственных норм и
правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, а следовательно,
недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе. Обобщенная характеристика задержки
психического развития: - поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны,
безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах
нормально развивающихся дошкольников); - значительно отстают они и по сформированности регуляции и
саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на
каком-либо одном занятии; - ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована; отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их
неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот; - отставание детей в речевом развитии
проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у
многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.
Восприятие - отмечают у детей с задержкой психического развития трудности в выделении фигуры на фоне,
затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычленить детали
рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства. Недостатки моторики
неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях
проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем - в трудностях овладения
письмом. Все сказанное говорит о необходимости специальных занятий по развитию моторики этих детей в
дошкольном возрасте.
Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с
низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с
органической недостаточностью центральной нервной системы. Отклонения в развитии памяти являются
характерными для задержки психического развития как специфического вида дизонтогенеза. Отличительной
особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при
сохранности других. При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию
специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно
существенное улучшение мнестической деятельности при ЗПР. Одна из психологических особенностей
детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это
отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование
словесно- логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление.
Для детей с ЗПР характерно запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем отмечается
замедленное расширение словаря и овладение грамматическим строем, в результате отстает формирование
эмпирических языковых обобщений. Нередко имеются недостатки произношения и различения отдельных
звуков. Нельзя не отметить недостаточную отчетливость, «смазанность» речи большинства этих
дошкольников. Имея в виду их крайне низкую речевую активность, можно предположить, что эта нечеткость
речи связана с малой подвижностью артикуляционного аппарата вследствие недостаточной речевой
практики. Для этих детей очень резко выражено расхождение между объемом активного и пассивного
словаря, особенно в отношении прилагательных, отсутствие в их речи многих слов, обозначающих свойства
предметов и явлений окружающего мира, неточное употребление слов, часто с расширенным значением,
крайняя ограниченность слов, обозначающих общие понятия, трудности активизации словарного запаса. К
старшему дошкольному возрасту бытовая речь этих детей почти не отличается от характерной для
нормально развивающихся сверстников.
Еще одна особенность - отсутствие познавательного отношения к речи, характерное для нормально
развивающихся старших дошкольников. Речевой поток выступает как нечто целое, они не умеют членить его
на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные звуки в слове. Есть дети, отставание в речевом
развитии которых проявляется незначительно, но есть и такие, у которых оно выражено особенно сильно, и
их речь приближается к характерной для умственно отсталых, которым такие задания, как рассказ по
сюжетной картинке или на заданную тему, вообще недоступны. В этих случаях можно предположить
17

наличие сложного дефекта - сочетания задержки психического развития и первичного нарушения речевого
развития.
Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность (мозаичность)
нарушений различных психических функций. Дети дошкольного возраста с задержкой психического
развития характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать
внимание на существенных (главных) признаках объектов. Логическое мышление у таких детей может быть
более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует
патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать и
использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С
помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им
интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная
для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа,
целенаправленности, низкая продуктивность деятельности. Игровые действия детей бедны и
невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной
действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и
задерживает развитие воображения, имеющего важное значение в формировании сюжетно-ролевой игры.
Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью,
они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны резкие колебания настроения. На
первый план в развитии таких детей выступает замедленность становления эмоционально-личностных
характеристик. Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость,
низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и
эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной
информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих
предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны,
что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их
деятельности. Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях
звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения
логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетикофонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи. Дети с ЗПР испытывают трудности в ориентировании во
времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики. Предлагаемая нами «Программа» строится на основе общих закономерностей развития детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов. Дети различных
возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при
выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями «Программы», следует учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка. Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход.
Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР:
1. Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия
проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и
размещение детей на занятиях.
2. Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний
материал не отвлекал внимание ребенка.
3. Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на
занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.
4. Педагог-психолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять
индивидуальный подход
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с РАС:
18

1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик окружающего лежат в
основе трудностей ориентировки во времени (вчера - сегодня - завтра, сначала - потом), искажения
процессов формирования и использования опыта (впечатления накапливаются, но не становятся опытом в
традиционном смысле этого слова, то есть основой для решения грядущих жизненных задач; обладая
информацией, иногда очень большой, человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то,
что соответствует заданному - потребности, необходимости, желанию), процессов воображения
(символизации). 2. Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках
окружающего у людей с РАС: фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования
мономодального сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная (трудности формирования
полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной когеренции (фиксация на мелких деталях
при трудности или невозможности формирования целостного образа); симультанность восприятия;
трудности восприятия сукцессивно организованных процессов. Коррекционная работа по каждому из этих
пунктов (или их сочетанию) предполагает целый спектр методических решений: специальные занятия,
направленные на формирование целостного сенсорного образа; организация сенсорного пространства и
выбор стимульного и дидактического материала в соответствии с уровнем сензитивности по
соответствующим сенсорным каналам.
3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм: большинство используемых
методических подходов так или иначе преследует эти цели. Приёмы и методы, включённые в этот перечень,
ориентированы на обучающихся с разной степенью выраженности аутистических расстройств и разным их
профилем, используют различную техническую базу, и для каждого существуют определённые показания к
применению, условия использования, возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия является нарушенная при
РАС способность понимать мотивы поведения, причины поступков и действий других людей, способность
предвосхищать, предугадывать их действия и поведение, предполагать их возможные последствия и
результаты. Без таких возможностей другой человек становится для ребёнка с РАС непредсказуемым,
взаимодействие с ним может невольно индуцировать защитные реакции (включая страхи, агрессию,
стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех или иных форм проблемного поведения
и социальной дезадаптации. Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей
происходит только параллельно с развитием социального взаимодействия и коммуникации. Это процесс
постепенный, требующий постоянного учёта возможностей ребёнка с РАС на данный момент, особенностей
его мотивационной сферы.
5. Особенности проблемного поведения ребёнка с РАС разнообразны: агрессия и аутоагрессия, аффективные
вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного рода стереотипии (двигательные, сенсорнодвигательные, речевые). Такие поведенческие проявления препятствуют развитию ребёнка, затрудняют (при
резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный процесс и само взаимодействие с другими
людьми. Коррекция проблемного поведения не только один из важнейших разделов комплексной коррекции
аутистических расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте (желательно не
позднее 2-3 лет), что позволяет в части случаев смягчить поведенческие проблемы, а в некоторых случаях,
возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС проблемы
воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности образовательного процесса могут быть связаны со
следствиями особых образовательных потребностей (например, искажение и задержка речевого развития в
силу невозможности восприятия сукцессивно организованных процессов), а также с коморбидными
расстройствами. Это полностью согласуется с практикой: как правило, у ребёнка с РАС помимо сугубо
аутистических проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму расстройства
(интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа отдельных нарушений
может быть сложной: например, мутизм может быть связан одновременно с аутистическим искажением
речевого развития, выраженной умственной отсталостью и сенсомоторной алалией, а интеллектуальная
недостаточность может включать в себя как обусловленный аутизмом синдром «олиго-плюс», так и
классическую органически обусловленную умственную отсталость. Без учёта структуры нарушений
19

возможный уровень эффективности лечебно-коррекционной работы не может быть достигнут. Сложная
структура нарушений при РАС требует от специалиста широких коррекционно-педагогических
компетенций.
8. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе к основному
нарушению (расстройствам функций тонического блока мозга). Соответственно, здесь могут использоваться
методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем при нарушениях более высокого уровня, возникает
необходимость медикаментозной терапии. Из классических признаков РАС ближе всех к основному
нарушению стереотипии компенсаторного и гиперкомпенсаторно- аутостимуляционного характера и,
отчасти, кататонический вариант стереотипий.
9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные
крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но чаще всего относятся к продуктивным
расстройствам вторичного уровня клиникопсихологической структуры РАС. Именно в связи с этим на
первом плане в коррекции этих проявлений - психолого-педагогические методы, при необходимости в
сочетании с психофармакотерапией. 10. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные
психологические образования, их квалификация может быть самой разной и требует исключительно
индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
- выделение проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
- квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности, уровня нарушений в
клинико-психологической структуре, характер коморбидности (случайная или патогенетически
обусловленная);
- выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
- определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и процессуальному
направлениям);
- мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательной программы.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с НОДА:
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и могут носить как
врожденный, так и приобретенный характер.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования,
недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и манипулятивной
деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют ходьбой, но ходят
неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е.
самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью
из-за нарушений манипулятивных функций рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя
обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться
неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие,
замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в некоторых случаях дети
могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в различных
вариантах психолого-педагогической поддержки и создания специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно, неврологической или
ортопедической патологии, обусловленной двигательными нарушениями:
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной нервной системы чаще
имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.

20

Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные когнитивные
нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной помощи, могут быть успешно включены в
инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у
которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной
системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) (89%
от общего количества детей с НОДА). Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в
образовательных организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается сочетание
двигательных, психических и речевых нарушений. Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в
большом диапазоне, при этом могут наблюдаться различные сочетания. Например, при лёгких двигательных
расстройствах могут наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой
степени двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или
речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают неблагоприятное
влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны специфические отклонения в психическом
развитии (нарушено формирование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических
особенностей, характерных для всех детей:
неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических процессов,
утомляемость), пониженная работоспособность;
нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (патология зрения, слуха,
мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем
информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного
восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный
или близкий к нормальному интеллект, а у других наблюдается задержка психического развития, у части
детей - умственная отсталость (различной степени тяжести). Дошкольники без отклонений в психическом (в
частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка психического
развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика
дальнейшего умственного развития детей. При ранней, систематической, адекватной коррекционнопедагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи. У
детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической,
фонетической и фонематической. У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде всего,
фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей отмечается повышенная
эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная
мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению
социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации
к условиям образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего
сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития. Они лучше адаптируются в группах
компенсирующей и оздоровительной направленности.
21

Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с
преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не неврологического характера. Обычно
эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть частично
нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно - пространственные представления. В этом
случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной
коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения
могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников. Нередко у детей наблюдаются
незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с переживанием дефекта и
с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в психологической поддержке на фоне
систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного
режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом уровне и содержании их
дошкольного образования предполагает их образовательную дифференциацию.
Характеристика особенностей развития слабослышащих и позднооглохших детей
Дети с нарушенным слухом представляют разнородную группу, отличаются степенью снижения
слуха, временем его наступления, наличием или отсутствием выраженных дополнительных отклонений в
развитии, условиями воспитания и обучения и, как следствие, разным уровнем общего и речевого развития.
Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с частичной слуховой недостаточностью,
затрудняющей речевое развитие. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого
нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
Существуют различные классификации степени понижения слуха.
В нашей стране наиболее распространенными являются аудиолого-педагогическая классификация
Л.В.Неймана, широко используемая в образовательных учреждениях и международная классификация,
которая используется в медицинских учреждениях.
По классификации Л.В.Неймана слабослышащие дети, в зависимости от величины средней потери
слуха в области от 500 до 4000 герц (на 4-х речевых частотах), могут быть отнесены к одной из следующих
степеней тугоухости:
Степень тугоухости

I
II
III
IV
Глухота

Среднее значение порогов слышимости по
воздуху на частотах 500, 1000, 2000 и 4000 Гц
(дБ)
26-40
41-55
56-70
71-90
≥91

Слабослышащие дети принципиально различаются не только по степени снижения слуха, но и по
времени, в котором начато целенаправленное коррекционное воздействие: с первых месяцев жизни, с 1,5-2-х
лет или позже. Результаты обучения при ранней (с первых месяцев жизни) коррекционной помощи у разных
детей различны. В наиболее благоприятном случае при отсутствии выраженных дополнительных
отклонений в развитии в условиях интенсивной работы родителей под руководством специалистов к
полутора годам у малышей вне зависимости от степени снижения слуха появляются 10-30 слов, включая
лепетные (в отдельных случаях - более 70), к двум годам - короткая фраза, к трем годам дети начинают
рассказывать о виденном, о случившемся с ними, с помощью взрослого читают стихи, подпевают песенки. С
индивидуальными слуховыми аппаратами в пределах одного помещения большинство детей могут слышать
обращенную к ним речь. Примечательно, что они начинают воспринимать на слух не только специально
тренированный материал, но практически все знакомые слова, изолированно и во фразе. Звучание речи
22

большинства детей приближается к речи слышащих сверстников. У них звонкие голоса, речь эмоциональная,
выразительная. Из дефектов произношения отмечаются в основном лишь типичные для данного возраста.
Среди слабослышащих детей выделяется особая группа - дети с комплексными нарушениями в развитии. По
данным Л.А.Головчиц (2013) 35%-40% детей с нарушенным слухом имеют сложные (комплексные)
нарушения Эта группа достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха
наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость);
задержка психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью центральной нервной системой;
детским церебральным параличом или другими нарушениями опорнодвигательного аппарата, нарушениями
эмоциональной сферы и поведения; текущие психическими заболеваниями (например, эпилепсия). Часть
слабослышащих и позднооглохших детей имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть
из них являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения, традиционно
относящиеся к слепоглухоте.
Дети с нарушенным слухом различаются между собой временем наступления снижения слуха:
 ранооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух на первом-втором году жизни, или родились
неслышащими;
 позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3-4 года и позже и сохранили речь в связи с
относительно поздним возникновением глухоты.
Таким образом, к позднооглохшим относятся дети, потерявшие слух и сохранившие речь,
характерную для их возраста, которой они овладели до потери слуха. Термин «позднооглохшие» носит
условный характер, т. к. данную группу детей характеризует не время наступления глухоты, а факт наличия
речи при отсутствии слуха. В связи со своим своеобразием позднооглохшие составляют особую категорию
детей со сниженным слухом. Следует помнить, что после потери слуха без коррекционной помощи
маленькие дети очень быстро теряют речь (не будут ее понимать и замолчат).
Вместе с тем, даже если ребенок оглох в 2,5-3 года, уже можно сохранить речь, имевшуюся у него до
потери слуха, и обеспечить ее дальнейшее развитие. Без целенаправленной работы по сохранению речи она
будет утрачена в течение 2-3 месяцев. Сохранению речи способствует обучение ребенка новому способу
восприятия устной речи: на слухозрительной, зрительной, зрительно-вибрационной основе и обучение его
чтению и письму печатными буквами: грамотный оглохший ребенок речь не потеряет. Сохранению речи
оглохшего дошкольника способствует проведение ему операции кохлеарной имплантации. В последние
десятилетия в категории лиц с нарушениями слуха выделена новая особая группа - дети, перенесшие
операцию кохлеарной имплантации (КИ).
Исследования О.И. Кукушкиной, Е.Л. Гончаровой, А.И. Сатаевой и др. свидетельствуют о том, что
дошкольник с КИ «может быть переведен на путь естественного развития при определенных условиях - если
специально выделяется «запускающий» этап реабилитации и воспроизводится теперь уже на полноценной
сенсорной основе логика нормального развития ребенка первого года жизни.
Принципиально важно, что слуховой и речевой онтогенез рассматриваются не изолированно, а в
контексте становления и развития эмоционального взаимодействия ребенка с близкими взрослыми, что
отвечает современным представлениям о содержании и психологических закономерностях ранних этапов
психического развития ребенка в норме. В контексте этих представлений слуховое сосредоточение,
протекающее по типу безусловных реакций, не является само по себе точкой запуска развития слухового
восприятия, и не приводит автоматически к переходу ребенка на следующий этап – локализации звуков в
пространстве. Условием становления и развития слухового восприятия является становление и усложнение
эмоционального диалога ребенка первого года жизни с близкими людьми, так как потребность и
возможность полноценно использовать слух возникает у слышащего малыша в ходе и благодаря
развивающемуся эмоциональному взаимодействию с ближайшим окружением».
При работе с детьми с КИ необходимо использовать особый подход и особые организационные
формы.
Естественно, что уже на начало дошкольного воспитания и обучения они оказываются
представителями разных групп:
 дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии, по уровню общего и речевого
развития приближающиеся к возрастной норме (часть дошкольников при раннем начале коррекционного
23

воздействия /вне зависимости от уровня снижения слуха/, часть детей с легкой и средней тугоухостью,
позднооглохшие дети, сохранившие речь);
 дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии, отстающие от возрастной нормы, но
имеющие перспективу сближения с ней (в дошкольном или школьном возрасте) при значительной
систематической специальной поддержке:
 дети с выраженными дополнительными отклонениями в развитии (комбинации нарушений слуха с
различными уровнями выраженности ЗПР, умственной отсталости, нарушения зрения, опорно-двигательного
аппарата), значительно отстающие от возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна
даже при систематической и максимальной специальной помощи;
 дети с тяжелыми и множественными нарушениями, развитие которых несопоставимо с возрастной
нормой.
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и к
замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей опосредованно
(зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что и тормозит психическое развитие в целом.
Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям,
которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей (Л.С. Выготский). Тем не менее,
психическое развитие ребенка с нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения внешних
воздействий и контактов с окружающим миром.
В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние
воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующиеся межфункциональные
взаимодействия изменяются:
– ассоциативные связи инертны, в результате возникает их патологическая фиксация (у детей с
нарушенным слухом образы предметов и объектов зачастую представлены инертными стереотипами);
– иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при малейших затруднениях
отмечается их регресс.
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению со
слышащими детьми пропорциях:
– недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности других (сохранна
кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании развивается зрительное восприятие и
формируется слуховое);
– изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими детьми и т.д.
В раннем возрасте сенсорное развитие детей с нарушениями слуха претерпевает значительные
изменения, в первую очередь благодаря овладению ходьбой, что способствует расширению осваиваемого
пространства и существенно влияет на познание предметного мира. У детей возникает интерес к
окружающим предметам, стремление к их познанию, появляется понимание функционального назначения
наиболее часто используемых в быту объектов. Действия с предметами носят в основном характер
манипуляций, как специфических, так и неспецифических.
У детей раннего возраста с легкой и средней тугоухостью наблюдается много голосовых реакций.
Как правило, их лепет более обеднен по сравнению со слышащими детьми, но отличает слабослышащих от
глухих. При этом в особую группу необходимо выделять так называемых «ранних детей», приближенных к
возрастной норме общего и речевого развития). Как отмечает Н.Д. Шматко, «начиная занятия с ребенком в
первые месяцы его жизни, мать успевает научиться полноценно и правильно общаться с малышом и не
всегда, но в отдельных случаях неслышащий ребенок выходит на нормальное развитие, максимально
приближаясь к нормально развивающимся сверстникам».
Тем не менее и при получении дошкольного образования такими детьми необходима специально
организованная коррекционно-развивающаяся работа, поскольку «у них часто возникает обманчивая,
неадекватная оценка своего состояния: им кажется, что отсутствие слуха полностью компенсировано, но на
самом деле есть ограничения в общении, быту». Нарушение слуха приводит к особенностям развития
познавательной и личностной сферы слабослышащих и позднооглохших детей дошкольного возраста.

24

В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом развитии ребенка с
нарушением слуха, что обусловлено развитием различных сторон познания - восприятия, мышления,
внимания, воображения, памяти, формированием произвольности психических процессов.
В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка с нарушением слуха оказывает
формирование разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной,
элементарной трудовой. Особое внимание следует формированию взаимоотношений между мышлением и
речью, а также развитию движений. Выявление нарушений в данных областях необходимо для организации
адекватной коррекционной работы.
Познавательная сфера.
Особенности внимания слабослышащих и позднооглохших дошкольников характеризуются
следующим: – сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять меньшее количество
элементов; – меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость, так как получение
информации происходит на слухо-зрительной основе; – низкий темп переключения: ребенку с нарушением
слуха требуется определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к другому; –
трудности в распределении внимания.
Изучение устойчивости внимания (Богданова Т.Г.) показало, что на протяжении дошкольного
возраста устойчивость внимания меняется – от 10-12 минут в начале данного возрастного периода, до 40
минут в его конце. К особенностям памяти детей с нарушениями слуха относится следующее: уровень
развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса ребенка с нарушением слуха. Ребенку
требуется гораздо больше времени на запоминание учебного материала, практически при всех степенях
снижения слуха словесная память значительно отстает. В непроизвольном запоминании слабослышащие и
позднооглохшие дети дошкольного возраста не уступают своим слышащим сверстникам, однако они хуже
запоминают места расположения предметов.
Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей подчиняется общим закономерностям
развития мышления и проходит те же этапы.
Однако мыслительная деятельность детей таких категорий , как правило, имеет свои особенности:
– формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
– отставание в развитии мыслительных операций;
– наличие значительных индивидуальных различий в развитии мышления, обусловленное уровнем
речевого развития;
– обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного конкретного единичного
предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер, не становится понятием и т.д.
– наличие и использование сохранных анализаторов (зрительный, вестибулярный, двигательный,
частично сохранный слуховой) не только для получения сенсорной информации различной модальности, но
и для компенсации дефекта;
– сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной слуховой функции и связанным с
ней речевым недоразвитием (это касается детей с сохранным интеллектом);
– умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и спонтанно формируемой,
элементарной словесной речью, в различных видах деятельности (игровой, продуктивной и т.д.) как
средством общения, обозначения и обобщения результатов познания окружающего мира, способствующим
накоплению знаний и представлений о нем.
Личностная сфера.
К особенностям эмоционального развития слабослышащих и позднооглохших детей относится то,
что ребенок не всегда понимает эмоциональные проявления окружающих в конкретных ситуациях, а,
следовательно, не может сопереживать им. Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших
детей представляет собой особый тип развития, связанного с наличием специфических условий
взаимодействия с окружающим миром, относящегося к дефицитарному типу дизонтогенеза.
Нарушение слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций.
Прежде всего, это недоразвитие речи, замедление развития мышления, памяти, что приводит к особенностям
развития познавательной и личностной сферы.
Характеристика детей с нарушениями зрения
25

К детям с нарушением зрения относятся:
слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, при котором его острота равна 0,05 и
ниже на лучше видящем глазу;
слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией;
дети с косоглазием и амблиопией.
Слепота – наиболее резко выраженная степень утраты зрения, когда невозможно или сильно ограничено
зрительное восприятие окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения или
сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций. Наиболее выраженные с клинической и
тифлопедагогической точек зрения формы детской слепоты характеризуются тем, что нарушаются функции
различных зрительных структур в результате органических поражений зрения. Раннее наступление слепоты
особенно неблагоприятно сказывается на психофизическом развитии детей.
По степени сохранности остаточного зрения различают абсолютную (тотальную) и практическую слепоту.
При абсолютной слепоте на оба глаза полностью выключены зрительные ощущения. При практической
слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется светоощущение или форменное видение.
Светоощущение позволяет отличать свет от тьмы. При остаточном форменном зрении имеется возможность
фиксировать пальцы вблизи лица, воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов на близком
расстоянии.
Слепота у детей бывает врожденной и приобретенной. Врожденная слепота чаще всего является следствием
повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития.
У слепых и слабовидящих детей преобладающей причиной возникновения глазных заболеваний является
врожденная патология глаз, недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления
здоровья.
Причиной врожденной патологии может быть наследственный фактор, обусловливающий появление
катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда факторов,
обусловливающих снижения зрения, может быть несколько.
Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть различные заболевания
матери во время беременности (грипп, другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней).
Определенное место среди причин глубокого нарушения зрения занимают алкогольные и никотиновые
интоксикации, авитаминозы. Среди детей с нарушением следует выделить группу недоношенных детей с
ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой чаще всего наступает тотальная слепота.
Врожденная атрофия зрительного нерва наблюдается как самостоятельное заболевание, причина которого
наследственные или врожденные аномалии. Частичная атрофия зрительного нерва может быть
сопутствующим нарушением при других глазных заболеваниях.
При атрофии зрительного нерва нарушения произвольных и непроизвольных движений глаз могут быть
связаны с поражением ЦНС (центральной нервной системы). Поражение зрительно-нервного аппарата
органа зрения, приводящие к слепоте, являются не только следствием различных заболеваний ЦНС, но и
результатом травм, инфекционных и других заболеваний. При атрофии зрительного нерва на лучше видящем
глазу сохраняется форменное зрение.
Дети, имеющие остроту центрального зрения 0,05 – 0,08 и более высокую, в процессе обучения могут
пользоваться зрением. Однако функциональные возможности зрения зависят от состояния зрения лучше
видящего глаза и таких зрительных функций, как цветовое и периферическое зрение, и, прежде всего, от
остроты центрального зрения.
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше
видящем глазу находится в пределах 0,05 – 0,2 или выше – 0,3 при использовании оптической коррекции. К
слабовидящим относят и тех детей, острота зрения которых может быть и более высокой, если при этом
глазное заболевание прогрессирует.
Слабовидение возникает вследствие глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего
причиной слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее распространенная ее форма – миопия
(близорукость), достаточно часты гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм (аномалия преломляющей
способности глаза, при которой в одном глазу наблюдается сочетание различных видов рефракции).

26

Причиной слабовидения может быть альбинизм. Это врожденная аномалия, которая характеризуется
отсутствием пигмента в сосудистой и радужной оболочках глаза, ресницах, бровях и коже. Дети при этом
нарушении испытывают светобоязнь, у них снижается острота зрения.
Часто причиной слабовидения является атрофия сетчатки, зрительного нерва, нистагм и другие глазные
заболевания.
При слабовидении так же, как при слепоте, дефекты зрения делятся на прогрессирующие (случаи первичной
и вторичной глаукомы, атрофия зрительных нервов, пигментная дегенерация сетчатки, злокачественные
формы близорукости, отслойка сетчатки и др.) и стационарные (пороки развития) (микрофтальм, альбинизм,
дальнозоркость, астигматизм высоких степеней, а также непрогрессирующие последствия заболеваний и
операций (стойкие помутнения роговицы, катаракта), послеоперационная афакия и др.)
При слабовидении так же, как и при слепоте с остатком зрения, могут быть нарушения цветоразличения.
Степени выраженности цветоаномалий неодинаковы и зависят от глазного заболевания. Нарушения
рефракции часто сопровождаются снижением светочувствительности. Осложнение цветоразличения
характерно для дистрофии сетчатки, при которой наблюдается снижение порога чувствительности между
красным и зеленым цветами. Частичная атрофия зрительных нервов может вызвать понижение
чувствительности к цвету.
При врожденной атрофии зрительного нерва наблюдается снижение чувствительности красного, зеленого и
синего цветов.
Таким образом, слабовидение характеризуется разнообразием нарушений зрительных функций, разным
уровнем их сохранности и возможности взаимной компенсации, степенью выраженности патологии. В
отличие от остаточного зрения слабовидение дает больше возможностей для использования зрительного
анализатора как ведущего в познании окружающего мира. Это главная особенность, отличающая
слабовидение от остаточного зрения.
Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляются в нарушении бинокулярного видения, в основе
которого лежит поражение различных отделов зрительного анализатора и его сенсорно – двигательных
связей. Косоглазие не только приводит к расстройству бинокулярного видения, но и препятствует его
формированию. Косоглазие возникает вследствие понижения остроты зрения одного или обоих глаз из-за
нарушения рефракции (преломляющей способности глаза), расстройства аккомодации (приспособления
глаза к рассматриванию предметов на разных расстояниях) и конвергенции (сведений осей глаз для видения
предметов на близком расстоянии).
Косоглазие характеризуется постоянным или периодическим отклонением одного из глаз от совместной
точки фиксации и нарушением функции бинокулярного зрения. В зависимости от того, куда отклонен глаз,
наблюдается внутреннее, или сходящееся, и наружное, или расходящееся, косоглазие, а также косоглазие
кверху и книзу. В ряде случаев может быть одновременно горизонтальное и вертикальное отклонение глаз.
Косоглазие бывает односторонним (монолатеральным) – косит постоянно один глаз – и двусторонним
(альтернирующим) – попеременно косят оба глаза.
Если при одностороннем косоглазии острота зрения отклоненного глаза понижается, развивается амблиопия
этого глаза. Функции зрения выполняет один глаз.
Термином «амблиопия» обозначают такие формы поражения зрения, которые не имеют видимой
анатомической или рефракционной основы.
В зависимости от степени понижения остроты зрения различают амблиопию слабой (острота зрения 0,8 0,4), средней (0,3 – 0,2), высокой (0,1 – 0,05)и очень высокой (0,04 и ниже) степени (Э.С. Аветисов, 1963).
Различают следующие виды амблиопии: дисбинокулярная, обскурационная, рефракционная, истерическая.
Дисбинокулярная амблиопия возникает вследствие расстройства бинокулярного зрения
Рефракционная амблиопия возникает вследствие аномалий рефракции, которые в данный момент не
поддаются коррекции.
Обскурационная амблиопия развивается в результате помутнения оптических сред глаза (катаракты,
помутнения роговицы), преимущественно врожденных или рано приобретенных.
Истерическая амблиопия возникает внезапно, чаще всего после какого-либо аффекта. Функциональные
расстройства на почве истерии могут принимать характер ослаьления или потери зрения. Эта форма
амблиопии встречается довольно редко.
27

Осуществление коррекции амблиопии возможно при правильно организованной коррекционнопедагогической работе с использованием специальных оптических и технических средств коррекции и
компенсации, а также упражнений и дидактических заданий, стимулирующих деятельность сетчатки глаза
для повышения остроты зрения.
Таким образом, понимание структуры зрительного дефекта позволяет организовать не только
соответствующую медицинскую помощь, но правильно осуществить психолого-педагогическую
коррекционную работу.
Характеристика детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной
деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга.
В дефектологии термином «умственная отсталость» обозначается стойкое необратимое нарушение
познавательной деятельности ребенка, возникающее в результате органического поражения головного мозга.
(Бгажнокова Ирина Магомедовна).
Существует классификация недугов, которые можно объединить под термином ОПМ (органическое
поражение мозга).
Заболевания, относящиеся к органическим поражениям головного мозга:
Гидроцефалии
Врожденные аномалии развития головного мозга
Детский церебральный паралич ДЦП
Нарушения, вызванные внутриутробными инфекциями
Группа заболеваний, вызванных поражением центральной нервной системы (ЦНС)
Существует несколько основных причин возникновения органического поражения головного мозга у детей
В первую очередь, необходимо тщательно проанализировать перинатальный период, в ходе которого
формировался
головной
мозг
ребенка.
Именно в это время могут возникать серьезные патологии.
То,
как
проходили
роды,
также
имеет
большое
значение
для
здоровья
малыша.
Были ли они стремительными или затяжными, протекали ли с гипоксией, с обвитием, получил ли ребенок
родовую травму.
Причиной ОПМ может стать гемолитическая болезнь новорожденных (ГБН), то есть, несовместимость крови
матери
и
ребенка,
если
она
сопровождается
ядерной
желтухой.
Такая форма желтухи характеризуется повышенным содержанием в крови малыша непрямого билирубина, а
это, в свою очередь, провоцирует нарушения функций головного мозга.
Механические черепно-мозговые травмы также влекут за собой серьезные повреждения тканей мозга.
Нередко органическое повреждение мозга вызывают инфекционные заболевания (менингит, абсцесс,
энцефалит и др.), в том числе и внутриутробные инфекции, провоцирующие поражение центральной
нервной системы – краснуха, герпес, энтеро- и респираторные вирусы, вирус иммунодефицита.
ОПМ может возникнуть и вследствие сосудистых заболеваний мозга – энцефалопатии, геморрагического
инсульта.
Такого рода патологии могут развиться из доброкачественной опухоли.
Эпилепсия также способна спровоцировать органическое поражение головного мозга у ребенка.
Легкая УО (дебилизм) – IQ от 70 до 50. У такого индивида имеются нарушения абстрактного мышления и
его гибкости, кратковременной памяти. Но он нормально, хоть и медленно, говорит и понимает, что ему
говорят. Часто такого человека невозможно отличить от других. Но он не в состоянии использовать
полученные академические навыки, к примеру, управления финансами и т.д. В социальных взаимодействиях
он отстает от своих однолеток, поэтому может попасть под чужое негативное влияние. Повседневные
простые задачи он может выполнять сам, а вот более сложные требуют посторонней помощи;
умеренная (не сильно выраженная имбецильность) – IQ 49–35. Человек нуждается в постоянном
непрерывном патронаже, в том числе и для установления межличностных отношений. Устная речь очень
простая, и он не всегда правильно интерпретирует то, что слышит;

28

тяжелая (имбецильность выраженная) – IQ от 34 до 20. Человек плохо понимает речь, числа, понятие
времени ему не доступно – для него все происходит здесь и сейчас. Говорит односложно, лексика
ограничена. Нуждается в постоянном наблюдении и уходе в плане гигиены, одежды, питании;
глубокая (идиотия) – уровень IQ менее 20. Речь, ее понимание и языка жестов весьма ограничено,
окружающих они не узнают, выражение лица бессмысленное, внимание почти ничем не привлекается.
Отмечается резкое снижение всех видов чувствительности. Если начинают ходить, то поздно, движения
плохо координированы. На чужую мимику и жестикуляцию не реагируют, неопрятны и неспособны к
самообслуживанию. Иногда наблюдаются стереотипные движения — маятникообразные раскачивания
головой или туловищем из стороны в сторону.
Следует отметить, что при длительном и настойчивом обучении людей с любой степенью УО можно достичь
выполнения ими базовых навыков.
Мышление. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое
выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. У
них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате чего эти дети
получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Известно, что при психическом
недоразвитии оказывается нарушенным восприятие, особенно обобщенность восприятия, его темп.
Умственно отсталым требуется значительно больше времени на восприятие материала, усугубляющееся
трудностью выделения главного и установления внутренних связей между частями. Для умственно отсталых
характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем.
Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать
цвета, причем особую трудность представляют для них различение оттенков цвета. Восприятие неразрывно
связано с мышлением, являющимся главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких
операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Все эти операции у умственно отсталых
недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. При анализе предметов выделяются только
общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен
синтез. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность
самостоятельно оценить свою работу. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей
работой. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностью их памяти.
Основные процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение — у умственно отсталых имеют
специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше
запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с трудом осознаются и запоминаются внутренние
логические связи. У умственно отсталых позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное
запоминание. Слабость памяти у умственно отсталых не только в трудностях получения и сохранения
информации, но и в ее воспроизведении. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит
бессистемный характер. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала, так как
опосредствованная смысловая память малодоступна умственно отсталым. У умственно отсталых детей
отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия — представлений. Для того чтобы обучение
детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У
умственно отсталых оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью.
При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита
именно его произвольная сторона. Это связано с волевым напряжением, направленным на преодоление
трудностей, которые умственно отсталые и не пытаются преодолевать.
Умственная отсталость проявляется не только в нарушении познавательной деятельности, но и в
нарушении эмоциональной сферы. Чем выраженнее умственная отсталость, тем менее дифференцированы
эмоции, нет оттенков переживаний, эмоции неустойчивые, переживания неглубокие и поверхностные.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда
специфических особенностей личности умственно отсталых, характеризующихся ограниченностью
представлений об окружающем мире, примитивностью интересов, элементарностью потребностей и
мотивов, сниженностью активности всей деятельности, трудностью формирования отношений со
сверстниками и взрослыми.
29

Личность. Общая незрелость личности при интеллектуальной недостаточности проявляется в общей
незрелости мотивации: приоритет органических потребностей и влечений, низкий уровень познавательных
интересов, фактическое отсутствие потребности в приобретении знаний, низкая мотивация в различных
видах деятельности. Для детей характерно недоразвитие волевой сферы, что проявляется в
безынициативности, повышенной внушаемости, низкой способности к усвоению социальных норм и правил.
Для детей характерна позиция эгоцентризма: все окружающее рассматривается детьми с утилитарной точки
зрения, полезности или вредности, им трудно встать на позицию другого человека, учитывать его
потребности и мнения. Эгоцентрическая позиция является причиной субъективизма, некритичной высокой
самооценки, самоуверенности и самодостаточности. У детей и подростков с интеллектуальной
недостаточностью отсутствует способность рассматривать себя как субъекта действия и относиться к себе
как к объекту восприятия другими людьми. Как установлено в исследовании А.И. Гаурилюс, все это наряду с
отсутствием рефлексии является основой бедности социальной перцепции. В связи с этим умственно
отсталые дети не понимают шуток, юмора, иронии, не могут распознать контекста социальных событий,
поэтому дети не могут противостоять влиянию других лиц, внушаемы, легко становятся жертвами обмана,
поскольку не способны противопоставить свою позицию позиции другого человека.
у реальным предметом и его графическим изображением. В младшем школьном возрасте дети начинают
обучение по программе вспомогательной школы. Но для них характерно практически полное отсутствие
интересов к учению, особенно познавательных интересов, дети пассивно относятся к учебным занятиям,
особенно к тем, которые требуют умственного напряжения. Интересы детей в этом возрасте могут быть
связаны с занимательностью учебного материала, с яркостью его подачи. Наибольший интерес у детей
вызывает трудовая деятельность, они с интересом берутся за выполнение трудовых операций, даже не
понимая до конца их смысла. В структуре психического недоразвития на первый план выступает
недоразвитие абстрактного мышления. Дети способны лишь к суждениям конкретно-ситуативного
характера, слабостью или невозможностью обобщать предметы и явления, они испытывают трудности при
выделении существенных признаков предметов и явлений. Недостаточность логического мышления
особенно отчетливо проявляется при овладении счетными операциями – дети даже с легкой умственной
отсталостью с большим трудом научаются считать и производить простые счетные операции. В начальных
классах вспомогательной школы дети могут овладеть рисованием. Систематические занятия по специальной
программе приводят к тому, что дети осваивают способы и приемы грамотного изображения предметов по
представлению и с натуры, могут овладеть техникой для грамотного изображения натуры. В подростковом
возрасте у детей с интеллектуальной недостаточностью появляются другие интересы, которые не связаны с
учебными занятиями. Появляются интересы к новым видам деятельности, таким как вязание, шитье,
выпиливание, работа с бисером и соломкой. Значимым становится общение со сверстниками, появляются
друзья. Но кроме интеллектуальной недостаточности на первый план выступает незрелость личности,
которая проявляется в неспособности самостоятельно решать житейские ситуации, в некритичности
поведения, в неадекватных притязаниях.
Характеристика нозологической категории детей с ТМНР
Особенности детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития охарактеризованы И.М.
Бгажноковой, М.В. Жигоревой,
И.Ю. Левченко, И.Н. Миненковой.
По мнению данных учёных уровень психофизического развития детей с тяжёлыми множественными
нарушениями развития невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Возникновение ТМНР обуславливается наличием органических поражений центральной нервной системы
(далее – ЦНС), генетических аномалий, нарушениями обмена веществ, нейродегенеративными
заболеваниями и т.д. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения,
поведения, коммуникации.
Интеллектуальные нарушения характерны для большинства детей с тяжёлыми и множественными
нарушениями развития. Степень умственной отсталости может быть различной: от легкой до тяжелой и
глубокой. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуются выраженными
нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия,
внимания, памяти. У них
отмечается грубое недоразвитие мыслительной деятельности,
30

обуславливающее невозможность формирования абстрактно-логического мышления и речемыслительных
процессов.
Различные
нарушения
оказывают
негативное
влияние
не
по
отдельности,
а
в
совокупности,
образуя
сложные
сочетания. В
связи
с этим человек
требует
значительной
помощи,
объем
которой
существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то
одном нарушении:
интеллектуальном или физическом. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе.
У детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития отмечается своеобразное нарушение всех
структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У них
значительно затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей
части обучающихся
использование разнообразных средств невербальной коммуникации и постоянной
логопедической коррекции.
Внимание у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания
препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Однако, при
продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы, становится заметной положительная динамика общего психического развития детей,
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Специфика эмоционально-волевой сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими
проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов дети не способны
произвольно
регулировать
свое
эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Двигательные нарушения также часто встречаются у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями
развития. Выраженность двигательных проблем варьирует от моторной неловкости и сложностей с
формированием предметных действий до тяжелых опорно-двигательных нарушений, характеризующихся
неспособностью самостоятельно удерживать свое тело в сидячем положении и выполнять произвольные
движения. Особенности моторной сферы характеризуются нарушениями координации, точности, темпа
движений, что осложняет формирование физических действий (бег, прыжки и др.) и навыков несложных
трудовых действий. У некоторых детей отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость
движений. У других – повышенная возбудимость сочетается с хаотичной нецеленаправленной
деятельностью. Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша,
ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Некоторые
обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи,
совершении гигиенических процедур и др., они постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
Двигательная депривация у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития может возникнуть
как из-за моторных нарушений, так и вследствие других нарушений развития, приводящих к снижению
подвижности (интеллектуальные нарушения, нарушения зрения). Развитию двигательной депривации
способствует и неправильно организованная среда, ограничивающая свободное перемещение ребенка
(отсутствие возможности играть на полу, ползать, лазать и т.д.). Снижение двигательной активности у
маленьких детей часто влечет заметное снижение количества сенсорных стимулов, которые они получают.
У детей с ТМНР нередко наблюдаются нарушения зрения или слуха (а иногда и их сочетание), от
незначительных проблем до полной потери.
У многих детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития диагностируется эпилепсия. Для
некоторых детей врачи могут подобрать противосудорожную терапию, однако встречаются и некупируемые
формы эпилепсии.
У данной категории детей могут присутствовать также расстройства аутистического спектра:
ребенок избегает взгляда в глаза, избегает прикосновений;
31

ребенок не включается в предложенную взрослым деятельность, хотя может незаметно наблюдать за
взрослым, когда тот не пытается вступить с ним в контакт;
наблюдается повышенный уровень агрессии и аутоагрессии; стремление обратить на себя внимание плохим
поведением и демонстративное нарушение правил, выходящее за рамки свойственного возрасту;
постоянная провокация взрослых на сильные эмоциональные реакции;
отсутствие дистанции в общении со взрослым и пр.
У некоторых детей особенности сенсорной интеграции могут проявляться в виде гиперчувствительности и
защитных реакций по отношению к определенным стимулам или в виде активного поиска специфических
ощущений. Для окружающих это может вы- глядеть как необычное и непонятное поведение.
У детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития часто встречаются нарушения
привязанности, обусловленное разными факторами:
длительное пребывание в отделениях реанимации и интенсивной терапии без родителей;
большой объем медицинского и реабилитационного вмешательства, связанного с болевыми ощущениями и
чувством страха, отсутствие поддержки ребенка в этих ситуациях;
нехватка личного внимания;
недостаточная компетентность взрослых, их неумение быстро и правильно реагировать на плач и другие
сигналы малыша, успокоить или помочь ему.
Привязанность является одним из основных условий психического и личностного развития человека.
Поведение близкого взрослого оказывает ключевое влияние на формирование привязанности у ребенка.
Если потребность ребенка в привязанности и безопасности регулярно не удовлетворяется, это накладывает
отпечаток на его личностное, психическое и даже физическое развитие. Нередко нарушение привязанности
остается с ребенком на всю жизнь. Взрослым следует понимать, что отношения привязанности развиваются
и видоизменяются в течение всей жизни человека и своевременно обратить внимание на проявление у
ребенка признаков нарушения привязанности: постоянно сниженный фон настроения, вялость, апатичность,
настороженность или плаксивость; устойчивое нежелание вступать в контакт с окружающими людьми.
Данные признаки могут встречаться как по отдельности, так и одновременно. У некоторых детей отмечается
излишняя навязчивость в общении со взрослым или же чрезмерная фамильярность, демонстрация
проявлений привязанности любому малознакомому взрослому.
В ходе индивидуальной работы педагогов с ребенком можно существенно скорректировать нарушения
привязанности и установить надежные отношения.
Детям с ТМНР нередко свойственен очень медленный темп реагирования, их ответы могут быть очень
слабыми и необычными. Если взрослый не подстраивается к ребенку, то возникает ситуация, когда ответная
реакция ребенка не замечается и не поддерживается. При этом ребенок может не понимать сигналы
взрослого или не успевать связать их с последующими событиями. В таком случае происходящее будет
возникать для ребенка внезапно и пугать его.
Все дети с тяжёлыми и множественными нарушениями развития подвержены риску развития депривации.
Помимо эмоциональной депривации вследствие выраженного нарушения привязанности детям с ТМНР
могут быть свойственны и другие виды депривации.
У детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития часто бывает мало опыта взаимодействия с
предметами. Кроме того, им может быть сложно самостоятельно улавливать связи между объектами,
событиями и символами. Этим детям необходима специальная помощь для формирования адекватной
модели окружающего мира. В случаях когда такой помощи у ребенка нет, окружающая среда остается
непонятной и
непредсказуемой, т.е. формируется когнитивная депривация.
Тяжелые двигательные и сенсорные нарушения (а особенно их сочетание) приводят к тому, что ребенок не
получает достаточное количество зрительных, слуховых, тактильных или других стимулов. Обедненная
среда усугубляет ситуацию и может привести к сенсорной депривации.
С социальной депривацией могут столкнуться дети, не имеющие возможности выходить за пределы
квартиры, посещать образовательные и культурно-досуговые учреждения, участвовать в жизни общества.
Все виды депривации влияют на психическое состояние ребенка и на возможности его развития.
Многочисленные сенсорные дефициты дети начинают восполнять различными способами самостимуляции:
сосанием пальца, монотонным раскачиванием, вокализациями, битьем головой, надавливанием пальцами на
глаза, выдиранием волос, вызыванием рвоты и др.
32

Таким образом, педагогам, специалистам и родителям, воспитывающим детей с ТМНР, важно понимать, что
тяжёлые и множественные нарушения развития представляют собой не сумму различных ограничений, а
сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.
Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные
сочетания.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть
временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются
совершенно иное распределение функций между полушариями мозга. Для леворуких детей характерно
проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку
на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети
склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный
темп овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическое – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность. В основе
синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной
системы.
Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно
влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В
ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:  синдром
гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
33

Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз,
который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся
у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная
напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации
умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид,
что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушениями слуха.
В соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся с нарушениями слуха
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих обучающихся раннего возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные
действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, родителями (законными представителями), активно
подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
3) отличается следующими характеристиками речевого развития:
при условии занятий с ребенком с первого года жизни) путь становления речи приближен к тому, как это
происходит у слышащих: понимание слов и фраз в конкретной ситуации, самостоятельные слова, фразы,
устная речь становится такой же потребностью, как для слышащих детей, увеличивается звуковой багаж,
появляется интонационная структура речи;
при условии, что обучение началось в 1,5 - 2 (3) года речь, формируемая возникает понимание речи в узкой
конкретной ситуации (игра, кормление, туалет, прогулка, сон); самостоятельная речь ограничена:
у ребенка развивается слуховое восприятие, в том числе самоподражание, подражание окружающим
близким людям;
проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражая им;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
34

любит рассматривать картинки, двигаться под музыку, вступает в контакт с детьми и педагогическим
работником, родителями (законными представителями);
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование).
Целевые ориентиры для глухих обучающихся на этапе завершения освоения адаптированной программы.
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели отличаются от онтогенетических нормативов,
что связано со спецификой развития глухих обучающихся дошкольного возраста.
На начало дошкольного возраста глухой ребенок (при условии, что обучение началось в первые месяцы
жизни, до 1,5 лет):
1) демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует с другими детьми и
педагогическим работником, участвует в совместных играх, способен сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
2) проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с другими в игровом
уголке, принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных,
подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его
действиям, принимает игровую задачу, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать свое
поведение;
3) выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами общения, понимает и выполняет
поручения, предъявляемые устно и письменно (инструкции, опорный словарь);
4) называет любимые сказки и рассказы, отражает прочитанное при подборе иллюстраций, в схематических
рисунках, лепке, постройках макетов;
5) ребенок владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
6) обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живет;
7) владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные возрасту
культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание), владеет навыками самообслуживания (уход
за внешним видом, уход за одеждой);
8) соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в транспорте, в
общественных местах, стремится к самостоятельности, владеет приемами сопоставления своих действий или
своей работы с образцом;
9) правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и выключает его;
различает на слух неречевые и речевые звучания, бытовые шумы;
10) воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с
индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи годам) глухой обучающийся, имеющий
перспективу сближения с возрастной нормой при значительной систематической специальной поддержке:
1) принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него формируются мотивы учебной
деятельности;
2) стремится к организованности и аккуратности;
3) представляет собственные возможности и ограничения, умеет адекватно оценивать свои силы,
пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами;
4) проявляет этические чувства (доброжелательность, благодарность, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, уважение к старшим);
5) интересуется культурой общества, бережно относится к результату чужого труда;
6) стремится проявлять заботу и внимание по отношению к окружающим людям, животным;
7) проявляет самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах;
8) стремится к использованию приобретенных знаний и умений; проявляет любознательность;
9) владеет элементарными навыками вербальной и невербальной коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия для решения практических и творческих задач;
35

10) имеет представления о безопасном, здоровом образе жизни;
11) умеет понимать причины успеха (неуспеха), деятельности, старается конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
12) имеет элементарные представления, отражающие существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
13) понимает обращения и выполняет задания;
14) понимает вопросы;
15) умеет сообщать о выполнении задания, о своем желании;
16) умеет обращаться к другим детям, педагогическим работникам с просьбой, с вопросами (с помощью
воспитателя и самостоятельно);
17) выполняет инструкции при решении учебных задач;
18) определяет материалы, инструменты, учебные принадлежности, необходимые для достижения цели;
19) определяет последовательность действий, операций;
20) сопоставляет результаты с образцом, содержанием задания;
21) участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми;
22) выражает выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами деятельности; использует при
общении различные виды речевой деятельности;
23) умеет получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образцы, рисунки,
схемы;
24) умеет создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей конструктора и различных
материалов;
25) умеет использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для выполнения домашнего труда;
26) соблюдает правила личной гигиены;
27) испытывает уважение к стране, ее истории и культуре, чувство гордости за победы и свершения России,
уважительно относится к родному краю, своей семье;
28) способен давать элементарную нравственную оценку собственному поведению и поступкам других
людей;
29) умеет выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности (нравится
или не нравится);
30) называет членов своей семьи, их имена;
31) выражает приветствие, просьбу, желание;
32) соблюдает правила поведения в Организации;
33) активно включается в общение и взаимодействие с обучающимися на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
34) проявляет дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
35) желает и умеет пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, включая индивидуальные слуховые
аппараты;
36) умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по значению и необходимый речевой
материал (фразы, слова, словосочетания);
37) понимает жизненные ситуации, в которых звучит музыка, эмоционально относится к ней;
38) выполняет правила при участии в музыкальных подвижных играх;
39) различает и опознает на слух звучание элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
40) различает и опознает на слух социально значимые неречевые звучания окружающего мира;
41) ребенок отличается следующими характеристиками речевого развития:
имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию устной речи;
понимает и употребляет в речи материал, используемый для организации учебного процесса;
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?;
понимает и выполняет простые поручения;
употребляет в речи словосочетания типа что делает? что?;
36

называет слово и соотносит его с картинкой;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с
предлогами в, на, под);
составляет простые нераспространенные предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации
действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной картинке
(самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту ребенка
(самостоятельно или с помощью).
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на этапе завершения освоения
Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к возрастной норме):
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует с педагогическим работником, другими детьми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим работникам, родителям
(законным представителям), другим детям, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от возрастной нормы по уровню
общего и речевого развития, но имеющий перспективу сближения с ней, при значительной систематической
специальной поддержке:
обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми, участвует в
совместных играх, способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства;
обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с другими
детьми в игровом уголке, в играх использует предметы-заменители и воображаемые предметы и действия,
принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных),
37

эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его действиям,
принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с другими
детьми, организовывать свое поведение, в самостоятельной игре сопровождает доступными формами речи
свои действия;
обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими,
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живет, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики;
обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные
возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний),
владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в
транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, стремится
к самостоятельности, владеет приемами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и
выключает его, владеет операциями опознавания и распознавания на слух слов, фраз, использует слух,
воспроизводит знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым
аппаратом и без него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
понимает и употребляет в речи материал, используемый для организации учебного процесса;
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
употребляет в речи вопросительные предложения;
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
называет слово и соотносит его с картинкой;
понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с
предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
составляет простые нераспространенные предложения и распространенные предложения на материале
сюжетных картинок, по демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной картинке и по
серии картинок (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту ребенка
(самостоятельно или с помощью).
4. Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от возрастной
нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической и максимальной
специальной:
владеет нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях, развито доброжелательное
отношение к педагогическим работникам и другим детям, владеет различными формами и средствами
взаимодействия с другими детьми, сформированы положительные самоощущения и самооценка;
у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы логического), внимание,
образная и словесная память, воображение, происходит формирование способов мыслительной деятельности
(анализа, сравнения, классификации, обобщения);
происходит развитие языковой способности, речевой активности обучающегося, овладение значениями слов
и высказываний и обучение их использованию в различных ситуациях общения, развитие разных видов
речевой деятельности (слухо-зрительного восприятия, говорения, дактилирования, глобального и
38

аналитического чтения, письма), формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего
разговорной;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к
красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных видов художественной деятельности
(изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование художественных способностей.
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ к окончанию первоначального периода реабилитации.
Вне зависимости от возраста и от времени, когда была проведена операция, у обучающегося с КИ к
окончанию первоначального периода реабилитации должны появиться:
1) яркие эмоции во время игры или в ответ на эмоциональное заражение;
2) длительное эмоциональное взаимодействие с педагогическим работником на новой сенсорной основе и
его инициирование;
3) устойчивая потребность в общении со слышащими педагогическими работником, родителями (законными
представителями): обучающийся хочет общаться, ищет и инициирует контакты, используя как
невербальные, так и доступные ему вербальные средства;
4) интерес к звучаниям окружающего мира, яркие эмоциональные реакции не только на громкие, но и на
тихие звуки, источник которых находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
5) способность самостоятельно искать и находить источник звука в естественных бытовых условиях и
адекватно вести себя в ответ на услышанное;
6) способность различать различные звуки, в том числе близкие по звучанию, различать по смыслу схожие
источники звука (звонок в дверь, звонок маминого и папиного мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление экспериментировать со звуками, получать от этого видимое удовольствие;
8) естественные реакции на звуки окружающего мира: останавливаться, услышав гудок машины, подбегать
ко педагогическому работнику, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной обстановке;
9) активизация голосовых реакций, выраженная интонация;
10) понимание речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее; понимание - с опорой на ситуацию обращенной к нему развернутой устной речи педагогического работника, родителей (законных
представителей);
11) первые спонтанно освоенные в естественной коммуникации слова и фразы, количество которых быстро
увеличивается;
12) установившиеся параметры индивидуальной карты стимуляций, достаточных для разборчивого
восприятия обучающимся речи и звуков окружающего мира.
При этом уровень общего и слухоречевого развития обучающегося и степень его приближения к возрастной
норме может быть различным: близким к возрастной норме, незначительно ниже нее или значительно ниже
возрастной нормы.
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы.
1. Обучающийся с КИ, приблизившийся по уровню общего и речевого развития к возрастной норме:
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует с другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
владеет устной речью, хорошо понимает обычную устную речь, самостоятельная речь связная, естественная,
интонационно окрашенная, в нормальном темпе, без аграмматизма, речь внятная, могут наблюдаться, как и у
слышащих обучающихся, трудности произнесения отдельных звуков, которые не снижают общей внятности
речи, может высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь для выражения своих мыслей,
39

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; владеет грамотой или
подготовлен к овладению ею;
умеет рассказывать о себе, семье, пересказывать события из своей жизни и других людей, описывать
поведение животных, природные явления, давать позитивную или негативную оценку к предмету и (или)
объекту мысли и выражать свое эмоциональное отношение к поступкам, действиям, ситуациям, событиям,
состояниям и явлениям окружающего мира;
воспринимает на слух неречевые звучания, речь соответствует возрасту: речевой процессор адекватно
настроен - ребенок слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной
громкости более 6 метров и шепотную речь на расстоянии 4 - 6 метров;
слуховое поведение соответствует поведению обучающихся с нормой слуха: проявляет живой интерес к
беседе с педагогическим работником, необязательно глядя на собеседников, ведет себя адекватно
услышанной беседе, находится в постоянном слуховом внимании к происходящему, изредка может
переспросить заданный вопрос, уточняя его, если он был задан на фоне шума и (или) разговора, любит
слушать музыку, самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы, слушает аудиокниги;
развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим работникам, родителям (законным
представителям), другим детям, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
2. Обучающийся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от возрастной нормы по
уровню общего и речевого развития (как правило, при проведении кохлеарной имплантации в возрасте 5 - 6
лет):
демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, активно взаимодействует с другими детьми и педагогическим работником, участвует в
совместных играх; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства;
проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть рядом с другими детьми в игровом
уголке, принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных,
подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его
действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с
другими детьми, организовывать свое поведение, в самостоятельной игре сопровождает свои действия
речью;
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими, способен к
волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живет, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики;
владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные возрасту
культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет
навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в транспорте, в
общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков; стремится к
самостоятельности, владеет приемами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
40

восприятие на слух неречевых звучаний соответствует возрасту: речевой процессор адекватно настроен,
слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6 метров и
шепотную речь на расстоянии 4 - 6 метров, испытывает затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой слуха: проявляет живой интерес к
беседе с педагогическим работником, родителями (законными представителями), необязательно глядя на
собеседников; находится в постоянном слуховом внимании к происходящему, любит слушать музыку,
самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы;
устная речь является основным средством общения со знакомыми и незнакомыми людьми, но уровень
развития коммуникации и речи еще отстает (иногда значительно) от возрастной нормы, содержание
коммуникации уже выходит за рамки личного опыта, круг общения, его тематика и речевые средства
разнообразны, но сами речевые средства еще не соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы,
ребенок в общении понимает фразовую речь и пользуется ею, но сама речь остается еще специально
приспособленной к особенностям его речевого развития, устная речь естественная по звучанию,
интонационно окрашенная, в нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами, она, как правило,
достаточно внятная, но наблюдаются трудности произнесения отдельных звуков, может использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, но часто встречаются аграмматизмы, владеет грамотой или подготовлен к овладению ею.
3. Обучающийся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от возрастной
нормы:
развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим детям, большую часть
практических действий выполняет в совместной с педагогическим работником деятельности или при его
постоянной помощи, владеет элементарными формами и средствами взаимодействия с другими детьми;
развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы логического), внимание, образная и
словесная память, происходит формирование основных видов мыслительных операций (анализа, сравнения,
классификации, обобщения);
восприятие на слух неречевых звучаний соответствует нормально слышащему ребенку более младшего
возраста: речевой процессор адекватно настроен - ребенок слышит и реагирует на звуки окружающего мира,
голос нормальной разговорной громкости более 6 метров и шепотную речь на расстоянии 4 - 6 метров,
испытывает затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой слуха более младшего возраста:
проявляет живой интерес к звучаниям окружающего мира, может адекватно вести себя в ответ на
услышанное звучание, различает различные звуки, в том числе близкие по звучанию, экспериментирует со
звуками и получает от этого видимое удовольствие, активно использует разнообразные голосовые реакции с
выраженной интонацией, любит слушать музыку;
устная речь является основным средством общения со знакомыми людьми, но широко используются и
невербальные средства, уровень развития коммуникации и речи значительно отстает от возрастной нормы,
ребенок в общении понимает простую фразу, как правило, связанную с его деятельностью, с определенной
ситуацией, в самостоятельной речи использует звукоподражания, лепетные и полные слова и короткие
фразы, формируются элементарные навыки связной речи, прежде всего разговорной, устная речь
естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в нормальном темпе, но со значительными
аграмматизмами, она, как правило, недостаточно внятная;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к
красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных видов художественной деятельности
(изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование художественных способностей.
В силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного глухого,
слабослышащего, позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ могут существенно варьировать степень
реального развития этих характеристик и способности ребенка проявлять их к моменту перехода на
следующий уровень образования.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушением зрения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с нарушениями зрения, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
41

Целевые ориентиры раннего возраста. К трем годам у слепого обучающегося адаптационнокомпенсаторные механизмы проявляются следующим образом:
1) интересуется окружающими предметами, активно осязает их; проявляет интерес к полимодальным
впечатлениям: осязание в сочетании со слуховыми, вибрационными, обонятельными впечатлениями;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия с помощью педагогического
работника, проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения;
демонстрирует умения в действиях с музыкальными игрушками, куклой, проявляет избирательное
отношение к материалу, из которого сделаны предметы;
2) стремится к общению и понимает смысл речевого общения с педагогическим работником в знакомых
ситуациях, активно подражает им в речи и звукопроизношениях, узнает по голосу окружающих,
положительно относится к совместным с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) действиям; речь выступает основным средством общения;
3) владеет речью как средством коммуникации: понимает речь педагогических работников, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек, проявляет
понимание связи слов с обозначаемыми ими предметами и объектами, использует речь в качестве основного
средства общения с педагогическим работником;
4) проявляет интерес к другим детям, прислушивается к их речи, звуковым сигналам деятельности, уточняет
через вопросы, что происходит, кто и чем занимается;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, изучать тактильную книгу, двигаться под музыку,
проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления от тактильных, слуховых восприятий,
игровых действий с музыкальными игрушками;
6) владеет ходьбой, свободной в знакомом пространстве и с поддержкой в малознакомом пространстве, при
преодолении препятствий, проявляет положительное отношение к ходьбе;
7) демонстрирует способность при ходьбе ориентироваться: сохранять, изменять направление движения с
использованием предметов-ориентиров, находящихся в знакомом пространстве, ориентироваться на слух;
8) крупная и мелкая моторика рук обеспечивает формирование двигательного компонента различных видов
деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования слепых обучающихся.
Адаптационно-компенсаторные механизмы слепого обучающегося дошкольного возраста, следующие:
1) проявляет умения использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника, родителей
(законных представителей) культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и
самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании и других видах детской активности,
способен выбирать род занятий, ориентируясь в предметно-пространственной организации мест активного
бодрствования;
2) положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, обладает опытом участия в совместных играх с детьми, проявляет положительное отношение к
практическому взаимодействию с педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах
деятельности;
3) достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее компенсаторную роль в жизнедеятельности,
может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
4) владеет умением по просьбе выполнять основные (доступные для освоения) движения, владеет схемой
тела с формированием умений и навыков ориентировки; владеет умениями и навыками пространственной
ориентировки на слух; развита моторика рук, их мышечная сила, владеет навыками пространственной
ориентировки на микроплоскости, владеет двуручным способом выполнения деятельности с
дифференциацией разноименных функций;
5) способен придерживаться некоторых правил и норм поведения в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с педагогическим работником и обучающимися, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет настойчивость в выполнении освоенных предметно-практических
42

действий по самообслуживанию, способен преодолевать чувство страха при передвижении в свободном
пространстве;
6) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим работникам и
обучающимся, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; владеет компенсаторными способами познавательной и
других видов деятельности; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором живет; знаком с произведениями детской литературы, проявляет интерес и умение слушать
литературные произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи).
Степень реального развития этих характеристик и способности слепого ребенка проявлять их к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в
силу индивидуальных психологических различий, в условиях жизни и индивидуально-типологических
особенностей развития конкретного слепого ребенка. Слепые обучающиеся могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности, разный уровень
компенсации трудностей развития, поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной
программы Организации должны конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей слепого
ребенка.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка появляется способность
использовать зрение в отражении окружающего с опорой на ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрительной деятельности:
1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет интерес к полимодальным
впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и осязательными впечатлениями. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия с помощью педагогического работника,
проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения
в действиях с игрушками. Проявляет избирательное отношение к предметам;
2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с педагогическим
работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях. Зрительно узнает близких окружающих.
Положительно относится к совместным с педагогическим работником или родителями (законными
представителями) действиям, проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию,
опираясь на зрительное восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны педагогического работника,
родителей (законный представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников, родителей (законных
представителей), может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и
игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет понимание связи слов с воспринимаемым им зрительно
предметов и объектов, использует вербальные и невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в пространстве под музыку,
проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления от зрительного, слухового восприятия,
на результат игровых действий с игрушками;
6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в малознакомом
пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен в ходьбе для удовлетворения своих
жизненных потребностей. При ходьбе на основе контроля зрения способен: сохранять, изменять направление
движения и достигать цель. Крупная и мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают
формирование двигательного компонента различных видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на основании адаптационнокомпенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника культурные способы
деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в игре, общении, познании,
43

самообслуживании, конструировании и других видах детской активности, осваиваемых в условиях
нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в
предметно-пространственной организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора
участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх с детьми. Проявляет
положительное отношение к практическому взаимодействию с другими детьми и педагогическим
работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен активно и результативно
взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне практических умений и
навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с использованием
вербальных и невербальных средств общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности: познавательной,
продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные возможности для организации
и поддержания игровой ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом
инициатора в организации игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в жизнедеятельности, высказывание
своих мыслей и желаний, использование речи для выражения чувств, алгоритмизации деятельности,
описания движений и действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, владение
лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлений, действий признаков предметов,
признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной, уверенной ходьбы,
мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет основными произвольными движениями,
умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по медицинским показаниям).
Владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые
физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками пространственной
ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных предметнопрактических действий по самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим работником и
обучающимся, интересуется причинно-следственными связями. Владеет компенсаторными способами
познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как познавательный
процесс, он проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой
картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать
литературные произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию
иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине
мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных
обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения, различий в условиях жизни и
индивидуально-типологических особенностей развития конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие
обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного и
социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного развития. Поэтому
целевые ориентиры адаптированной основной образовательной программы Организации должны
конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой группы.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
44

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с
помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими
объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова,
простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут сопровождаться
жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета:
цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две - три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и
ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические
упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные
просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
45

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и
называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не
менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности
действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе,
по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и
части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по
содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам,
знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя
желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом,
одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
46

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры
0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя
при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
47

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями течения заболеваний,
разной динамикой развития обучающихся разных групп обучающихся с НОДА, ряд показателей развития
этих обучающихся на разных возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся отмечается задержка
и нарушения в формировании двигательных навыков, часть обучающихся с неврологической патологией или
тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте.
Может отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной
патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного
этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры раннего возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные
действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в движениях и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих
действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух - трех слов, двустишия, может
обращаться с вопросами и просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в контакт с детьми и
педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование)
с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две - три формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с
помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими
объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова,
простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов,
которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
48

12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета:
цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и
ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности с учетом
ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с
предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет
основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА - к шести годам
ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами,
применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и
называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
49

15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени
(15 - 20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности
действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного
расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет
элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе,
по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и
части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями,
активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по
содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает
изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам,
знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя
желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи - восьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к
помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным
признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
50

10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры
0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным
картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью
педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и
богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести двигательных
нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное развитие обучающихся с
НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией
может задерживаться темп познавательного и речевого развития.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной
организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
51

нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к следующим целевым
ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в
развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам с
педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим работником,
подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает с педагогическим работником в
предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их
действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в
своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства, выполняет
орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в
качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной деятельности практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый
ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два - четыре цвета,
ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе
зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-х-звенную словесную инструкцию
педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и
различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы
слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции), активно
употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств), стремится
повторять за педагогическим работником предложения из двух - трех слов, двустишия, речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие "повторные"
ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает элементарные изобразительные навыки
(точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки,
эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды
движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям педагогических работников
в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук при выполнении простых
52

действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны:
плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического
работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель,
листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако
эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического работника
сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается
простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника включается в
сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко
обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с другими детьми по своей
инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные
инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и
звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны педагогического
работника;
действуя практическим способом, соотносит 2 - 3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и
называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь
педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется
действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице,
держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника, затрудняется в
прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован "пинцетный захват", не
любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным
черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует с
педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими
детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей), педагогического работника.
Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет
ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к
различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
53

тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния
человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические
формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки
или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по
величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается
первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей
группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но
иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к
ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный
рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит
темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и
самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7 - 8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет
готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным
отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род
54

занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира,
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной
регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем
и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции
не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные
представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой
на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим
объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе
знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров
из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
55

5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой,
может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми
возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в
общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее
- ППк) МБДОУ № 39 вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в
соответствии с требованиям ФГОС ДО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком
дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации условий
дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать
и дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного
компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и
выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием
следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к
возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил
коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной
незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют
навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития вариант (вариант 7.2) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2).
56

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий
уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с
"органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к
аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в
связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил
коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство
адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности
в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены.
Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована ФАОП
НОО (вариант 7.2) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к
легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией,
деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации,
преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации.
Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и
невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо
хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического
обучения.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с РАС.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с детьми группы риска по РАС, то
есть до установления диагноза, целевые ориентиры определяются на время окончания этапа ранней помощи
(одновременно на начало дошкольного возраста) и на время завершения дошкольного образования. В
каждом случае целевые ориентиры определяются отдельно для трех уровней тяжести.
Согласно требованиям Стандарта результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с повышенным риском формирования РАС к 3-м годам.
Целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста с повышенным риском формирования РАС:
1) локализует звук взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника звука;
2) эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех случаях);
3) реагирует (останавливается, замирает, смотрит на педагогического работника, начинает плакать) на запрет
("Нельзя!", "Стоп!");
4) выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому работнику;
5) использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
6) самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
7) самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие операции (нанизывание
колец, вкладывание стаканчиков);
57

8) демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками: бросает мяч,
катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в отверстия;
9) самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия, например, вынимать,
вставлять;
10) самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных действий, например: вставлять,
открывать, вынимать, закрывать;
11) завершает задание и убирает материал;
12) выполняет по подражанию до десяти движений;
13) вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
14) нанизывает кольца на стержень;
15) составляет деревянный пазл из трех частей;
16) вставляет колышки в отверстия;
17) нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия срабатывают (например,
включается свет, издается звук, начинается движение);
18) разъединяет детали конструктора;
19) строит башню из трех кубиков;
20) оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
21) стучит игрушечным молотком по колышкам;
22) соединяет крупные части конструктора;
23) обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
24) смотрит на картинку, которую показывают родители (законные представители), педагогические
работники;
25) следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда помещаются какие-либо предметы;
26) следует инструкциям "стоп" или "подожди" без других побуждений или жестов;
27) выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
28) находит по просьбе 8 - 10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в поле зрения
ребенка, а которые нужно поискать;
29) машет (использует жест "Пока") по подражанию;
30) "танцует" с другими под музыку в хороводе;
31) выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
32) решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
33) снимает куртку, шапку (без застежек) и вешает на крючок;
34) уместно говорит "привет" и "пока" как первым, так и в ответ;
35) играет в простые подвижные игры (например, в мяч, "прятки");
36) понимает значения слов "да", "нет", использует их вербально или невербально (не всегда);
37) называет имена близких людей;
38) выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
39) усложнение манипулятивных "игр" (катание машинок с элементами сюжета);
40) последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки, домика из блоков,
нанизывание бус);
41) понимание основных цветов ("дай желтый" (зеленый, синий);
42) элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
43) проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью педагогического работника);
44) иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к желаемому предмету;
45) выстраивает последовательности из трех и более картинок в правильном порядке;
46) пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
47) моет руки с помощью педагогического работника;
48) ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
49) преодолевает избирательность в еде (частично).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с третьим уровнем
тяжести аутистических расстройств (третий уровень аутистических расстройств является наиболее
58

тяжелым и, как правило, сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжелой, глубокой)
степени и выраженными нарушениями речевого развития):
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным формам общения;
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических работников;
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под музыку и пением
(хороводы) под руководством педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
14) владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
15) различает "большой - маленький", "один - много";
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с использованием простейших
гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута (под контролем педагогических
работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20) владеет навыками приема пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС со вторым уровнем
тяжести аутистических расстройств (второй уровень тяжести аутистических расстройств может
сочетаться с интеллектуальными нарушениями (различной, чаще легкой, иногда умеренной степени и
нарушениями речевого развития):
1) владеет простыми формами речи (двух-трехсложные предложения, простые вопросы) или (иногда)
альтернативными формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными представителями), педагогическим
работником и другими детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под руководством
педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
12) может писать по обводке;
13) различает "выше - ниже", "шире - уже";
14) есть прямой счет до 10;
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем педагогических работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
59

18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и раздевается, самостоятельно ест, владеет
навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с первым уровнем
тяжести аутистических расстройств (первый уровень аутистических расстройств является
сравнительно легким, часто сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих
случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства отмечаются):
1) владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
2) инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
3) может поддерживать диалог (часто - формально);
4) владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5) взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в обучающей ситуации (ограниченно);
6) выделяет себя как субъекта (частично);
7) поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
8) требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
9) владеет поведением в учебной ситуации;
10) владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
11) владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
12) владеет основами безотрывного письма букв);
13) складывает и вычитает в пределах 5 - 10;
14) сформированы представления о своей семье, Отечестве;
15) знаком с основными явлениями окружающего мира;
16) выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем педагогических работников;
18) имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
19) участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
20) владеет основными навыками самообслуживания (одевается или раздевается, самостоятельно ест,
владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
21) принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
22) умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО.
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной отсталостью - к трем годам
ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и самостоятельной ест
ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения с педагогическим работником (жесты, слова: "привет,
пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым педагогическим
работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
60

5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом) в процессе
эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги,
уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов: переключаясь с одного вида
действий на другие, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в
учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения с педагогическим работником (жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет (игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной отсталостью - к
семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к ним с
просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной отсталостью - к
семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании,
пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной отсталостью - к
семи годам ребенок умеет:
61

1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании,
пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТМНР.
Целевые ориентиры задают вектор воспитательной деятельности педагогических работников и основную
направленность содержания обучения. Психологические достижения, которые выбраны в качестве целевых
ориентиров для обучающихся с ТМНР, являются результатом и могут появиться только в процессе
длительного целенаправленного специальным образом организованного обучения.
Целевые ориентиры периода формирования ориентировочно-поисковой активности:
1) ориентировка на свои физиологические ощущения: чувство голода или насыщения, дискомфорт или
комфорт, опасность или безопасность;
2) синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоционально-личностного общения с матерью,
заражения улыбкой, согласованности в настроении и переживании происходящего вокруг;
3) снижение количества патологических рефлексов и проявлений отрицательных эмоций в процессе
активизации двигательной сферы, изменения позы;
4) умение принять удобное положение, изменить позу на руках у матери и в позе лежа на спине, животе на
твердой горизонтальной поверхности;
5) реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной интенсивности на сохранные
анализаторы, высокой или средней интенсивности на анализаторы со снижением функциональных
возможностей;
6) поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых движений глаз, поисковые движения
руки, локализация положения или зоны его воздействия;
7) при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций на новизну и интереса к нему;
8) при слуховом восприятии снижение количества отрицательных эмоциональных реакций на звуки музыки;
9) активное использование осязательного восприятия для изучения продуктов и выделения с целью
дифференцировки приятно-неприятно;
10) улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных стимулов (ласковая интонация
речи, произнесенная непосредственно у детского уха, стимулов высокой или средней интенсивности);
11) захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в том числе в сторону рта, обследование губами и
языком;
12) монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство как средства информирования
педагогического работника о своем физическом и психологическом состоянии;
13) дифференцированные мимические проявления и поведение при ощущении комфорта и дискомфорта;
14) активизация навыков подражания педагогическому работнику - при передаче эмоциональных
мимических движений;
15) использование в общении непреднамеренной несимволической коммуникации.
Целевые ориентиры периода формирования предметных действий:
1) продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорным стимулам, происходящему вокруг;
2) тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего предмета;
3) ориентировка на свои физиологические ощущения, информирование педагогического работника о
дискомфорте после выполнения акта дефекации или мочеиспускания изменением мимики и поведения;
4) поддержка длительного, положительного эмоционального настроя в процессе общения со педагогическим
работником;
5) появление нестойких представлений об окружающей действительности с переживаниями обучающихся:
удовлетворения-неудовлетворения, приятного-неприятного;
6) проявление предпочитаемых статических поз как свидетельство наличия устойчивых, длительных
положительных эмоциональных реакций;
7) готовность и проявление стремления у обучающихся к выполнению сложных моторных актов;
62

8) умение в процессе выполнения сложных двигательных актов преодолевать препятствия и положительно
реагировать на них;
9) проявление эмоционального положительного отклика на игры, направленные на развитие сенсорной
сферы;
10) проявление положительной эмоциональной реакции на звучание знакомой мелодии или голоса;
11) дифференцирование различных эмоциональных состояний и правильная реакция на них в процессе
общения с педагогическим работником по поводу действий с игрушками;
12) передвижение в пространстве с помощью сложных координированных моторных актов - ползание;
13) выполнение сложных координированных моторных актов руками - специфические манипуляции со
знакомыми игрушками;
14) способность предвосхищать будущее действие, событие или ситуацию из тех, что запечатлены в памяти
и часто происходят в жизни;
15) навык подражания - отраженное повторение простого моторного акта или социального действия с
предметом после выполнения в совместной деятельности с педагогическим работником;
16) узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет совершенствования восприятия и
появления способности путем анализа и преобразования ощущений, полученных с различных анализаторов,
осуществлять ориентировку в пространстве и ситуации;
17) ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой ситуации ситуативно-деловое общение
как ведущая форма сотрудничества с педагогическим работником;
18) использование в общении преднамеренной несимволической коммуникации;
19) выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков речи (по
подражанию и по памяти);
20) понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или перцептивных цепочек) взаимосвязи
между знаком и действием, знаком и предметом, умение выполнять действия или находить предмет путем
ориентировки на знаковый эталон, либо после демонстрации действия педагогическим работником.
Целевые ориентиры периода формирования предметной деятельности:
1) использование орудия при приеме пищи: пить из чашки, есть ложкой;
2) осуществление контроля положения тела при передвижении в пространстве с помощью ходьбы (ходьба у
опоры при нарушениях опорно-двигательного аппарата) на небольшие расстояния;
3) изменение поведения в момент акта дефекации и (или) мочеиспускания, привлечение внимания
педагогического работника с помощью доступного коммуникативного способа, фиксация произошедшего в
виде социального знака;
4) знание последовательности социальных действий при одевании, кормлении, согласование поведения с
действиями педагогического работника, предвосхищение действия и преднамеренное выполнение 1 - 2
действий в цепочке;
5) точное копирование знакомой цепочки социальных действий с предметом отраженно за педагогическим
работником (после выполнения в совместной деятельности);
6) усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных предметных действий и их цепочек с
определенной социально обусловленной закономерностью;
7) ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности с педагогическим работником;
8) ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным коммуникативным способом;
9) осуществление практической ориентировки в свойствах предметов (форма, величина, фактура) и их
различение путем обследования доступным способом;
10) использование метода практических проб и последовательного применения ранее освоенных
результативных действий для решения ситуативной практической задачи;
11) умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального инструмента;
12) длительное продуктивное взаимодействие в удобной физиологически правильной позе;
13) проявление положительных эмоций при выполнении действий с предметами и учебных действий во
время вертикализации с поддержкой;
14) умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;
15) изменение поведения и выполнение действия в зависимости от жестового или речевого обращения
педагогического работника;
63

16) копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в том числе звуковой и слоговой
последовательности, отраженно за педагогическим работником, применение их с учетом социального
смысла;
17) согласование своих действий с действиями других обучающихся и педагогических работников: начинать
и заканчивать упражнения, соблюдать предложенный темп;
18) способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных мимических и
пантомимических средств, дифференциация эмоций в процессе предметно-практической деятельности;
19) выражение предпочтений: "приятно-неприятно", "удобно-неудобно" социально приемлемым способом;
20) проявление инициативы, желания общения, информирование о своем состоянии и потребностях с
помощью доступных средств коммуникации;
21) использование в общении символической конкретной коммуникации;
22) потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных играх, игровых ситуациях, по
просьбе педагогического работника, других обучающихся.
Целевые ориентиры периода формирования познавательной деятельности:
1) определенная или частичная степень самостоятельности во время приема пищи, при выполнении акта
дефекации и (или) мочеиспускания, гигиенических процедур, одевании;
2) информирование педагогических работников о чувстве голода и (или) жажды, усталости и потребности в
мочеиспускании и (или) дефекации с помощью доступных средств коммуникации;
3) самостоятельный выбор результативной схемы деятельности и поведения в зависимости от поставленной
цели и внешних условий среды;
4) поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий, игнорирование лишних предметов
при выполнении задания;
5) умение создавать изображение простого предмета, постройку по образцу, по инструкции педагогического
работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) умение выполнять доступные движения под музыку;
7) умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать об эмоциональном состоянии
социальным образом, то есть с помощью мимики, жестов и речи;
8) осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных вещей, результатов продуктивной
деятельности;
9) понимание различных эмоциональных состояний педагогического работника;
10) применение накопленного перцептивного и практического опыта для ориентировки во внешних
признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
11) соблюдение социально заданной последовательности действий из существующих в опыте;
12) общение, информирование о своем отношении к происходящему доступным коммуникативным
способом;
13) выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки, отношения - "Я", "Ты", "Мой",
"Моя", "Мое", "хороший", "плохой";
14) использование в общении элементов символической абстрактной коммуникации, отдельных абстрактных
символов: слов, жестов, схематических изображений;
15) точное воспроизведение звуков речи, ритмического и интонационного рисунка слова (восклицание,
вопрос, недовольство, испуг), выделение ударного слога или слова, правильное воссоздание
последовательности 2 - 3 слогов в слове или дактильного ритма;
16) координированная ходьба и бег с произвольным изменением направления, скорости, в том числе по
поверхности с разным наклоном, лестнице;
17) подражание простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
18) доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении игровой и предметной
деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

64

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ № 39 по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ
№ 39, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ,
направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ № 39 условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на
основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного
возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы МБДОУ № 39 учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
65

основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне
ДОУ должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять
свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный
инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка МБДОУ № 39, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ № 39 в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МБДОУ № 39;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся
с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ № 39 является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ,
его семья и педагогический коллектив МБДОУ № 39.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны
семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников,
общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ № 39 собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБДОУ № 39, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации АООП
С целью оценки педагогами эффективности работы по АООП предусмотрен систематический мониторинг
образовательного процесса, т. е. осуществление сбора данных о степени реализации образовательных целей,
поставленных в АООП, в том числе, об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка.

66

Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за изменениями
в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка
и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации
АООП. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять
планирование работы с группой детей.
Наблюдение является целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель.
Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в
развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего
развития.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая
компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных
целях воспитания и обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление
о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог
может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в
процессе последующих наблюдений.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с целью
последующего анализа в виде электронной карты индивидуального развития ребенка.
Портфолио детских работ
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов
деятельности детей, придание им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и
оценки всестороннего психического развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии;
первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также
фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является результатом
умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых
назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Коллекция детских работ собирается в личное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год)
анализируется взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и
анализирует их с точки зрения формирования навыка письма. Подобным образом, он может исследовать
развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного труда; как отражает ребенок
образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики
достижений представляется на обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками
образовательного процесса (логопедом, психологом, коррекционным педагогом, врачом, методистом
детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что
обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и школе. Особой ценностью портфолио
обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через
собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и
умениях со сверстниками.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут
быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для
решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в
процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих
67

характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в
зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по
группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать
динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении
всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик,
выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую
психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность
перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании –
окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне
образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. Результаты мониторинга
могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для
решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены
внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на
протяжении всего дошкольного возраста. Внешние проявления ключевых характеристик отражены в
журнале «Динамики достижения детей группы». Общая картина по группе позволит выделить достижения
детей группы, направления развития которым нужно уделить особое внимание, а также увидеть детей,
которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга отражают динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности в
дошкольной организации и вне ее.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации АООП ДО
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка с
привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения педагогической
диагностики и наблюдений.
Предусмотрены механизмы использования информации о развитии ребенка для совершенствования
образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ решения. Результаты
изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями для углубления понимания
процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому комплекту:
Педагогическая диагностика развития детей. - В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой
68

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизация работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах диагностики: 
Педагогическая диагностика.
 Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно
работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с
группой детей об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации
АООП ДО.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение
наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и
индивидуальными склонностями.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за изменениями
в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка
и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации
АООП ДО. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять
планирование работы с группой детей.
Наблюдение является целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель.
Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в
развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего
развития.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая
компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных
целях воспитания и обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление
о ребенке - его способностях, возможностях, интересах.
Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из
них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
Наблюдения дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития ребенка (детей) и,
значит, организовать образовательную деятельность не по названию возрастной группы, а прежде всего в
соответствии с реальными возможностями и образовательными потребностями детей.
Наблюдения являются основой:
 для понимания и принятия ребенка;
 для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
 для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
 для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным образованием,
 для достижения качества дошкольного образования;
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с целью
последующего анализа в виде электронной карты индивидуального развития ребенка.
В ходе реализации АООП ДО проводиться психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированные
специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед МБОУСОШ № 18).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Психолого-педагогическая оценка осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом на
основании согласия родителей на осуществление образовательной деятельности по АООП (по согласованию
с МБОУ СОШ № 18).
69

Диагностика осуществляется 2 раза в год учителем-логопедом на основании карт развития / Л. Е. Тимощук,
педагогом-психологом на основании экспресс-диагностики /Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко.
Сроки, длительность психолого-педагогической диагностики (мониторинга): 10 дней в сентябре и 10 дней в
мае.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту развития ребенка
(а также в сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая карта отражает общую картину
развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует
постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей.
Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с
детьми.
Периодичность мониторинга:
 Сентябрь – 1–2 неделя;
 Май – 3–4 неделя.
Объекты мониторинга:
 освоение детьми АООП;
 здоровье;
 готовность к школе;
 развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
 «Индивидуальная карта развития ребенка».
 «Портфолио».
 Дневник педагогического наблюдения.
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей ШКАЛЫ ECERS-R, ШКАЛЫ ECERS-3,
ШКАЛЫ МКДО, которые выделены для описания:
Психолога-педагогических условий развития ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда.
Частота и длительность диагностического периода определена календарным учебным графиком ДОУ – 2
раза в год (начало и конец учебного года), не более двух недель.
Таким образом, на уровне ДОУ система оценки качества реализации АООП ДО решает задачи: - повышения
качества реализации АООП ДО;
- реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к структуре, условиям и целевым ориентирам АООП ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества АООП ДО;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Для
оценивания качества условий предусмотрено использование современных формализованных процедур и
инструментов:
1. Хармс, Т. ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби Крайер. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2019.
2. Х. Тельмас, Д. Крайер, Ричард М. Клиффорд, Н. Язейян. ITERS-3. Шкалы для комплексной оценки
качества образования детей ясельного возраста в дошкольных образовательных организациях. – Москва:
Издательство «Национальное образование», 2020.
3. Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации / И. Е.
Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019. АООП ДО
предусматривает в ДОУ (Группе) постоянно действующую систему сбора и анализа мнений родителей по
всем определенным в ДОУ показателям качества образовательной деятельности (регулярное измерение
лояльности родителей по всем основным направлениям деятельности ДОУ, оценку удовлетворенности
родителей качеством образовательной деятельности ДОУ, ( в т.ч. каждой группы), включенным в систему
внутренней оценки качества ДОУ).
70

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС ДО определяет необходимость представления в АООП ДО, части, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений
образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные
направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ,
методик.
Данная часть АОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальными
образовательными программами связанными с пятью направлениями развития ребенка (образовательными
областями) и обогащают основное содержание образовательной деятельности по АОП ДО, обеспечивая
разностороннее развитие детей.
В части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие
направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений по 5 направлениям
развития ребенка (образовательным областям). Реализация (обогащение) содержания образования с учетом
специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала1.
____________________________________________________
1 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 360 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 460 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года).
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений, является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона
Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
образовательной деятельности АОП ДО, реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей
старшего дошкольного возраста. и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях
народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте
народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом
прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
71

1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к
членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных
учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально
откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития
своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества;
чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
__________________________
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «В кармашках детства:
кукла». Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа для
детей дошкольного возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 –
260с.
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища,
традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного
края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и
других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических
культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание
причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных
этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от
их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

72

 В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой участниками
образовательных отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы могут расширить базовые
компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки обязательной части АООП ДО.
Принципы и подходы к формированию части АОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов,
целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития
детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов
их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое
общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское
сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного
восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров
как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной
среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность,
решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует
успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска
оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться
постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
73

привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной
и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники,
соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в
творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной
среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского,
своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными
условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины,
ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ООП ДО
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного
материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет
элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в
контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к
культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные
практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры,
истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев,
Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный
реестр
учебно-методических
материалов,
получивших
одобрение
по
результатам
общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательный отношений, в
том числе особенности развития детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста Условия ДОУ, направлены на создание
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и
предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
74

- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены
задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ООП ДО,
обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием
ресурсов нескольких организаций. Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей
в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и
решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи,
найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность
выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ООП ДО.
Под кластером реализации ООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного
образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась (и
формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории – Артемовского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ООП ДО нами выделяются
несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер –
план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных,
демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской
субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и
социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
75

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о
деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и
предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации,
самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная
составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей
образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых
универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать
внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для
достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к
традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и
др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально
активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание
условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на
культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы
организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур
возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и
различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность
деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации
дошкольников.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность
ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы,
подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные
ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного
образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов
организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает
специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования - как форма обеспечивающая
успешность выработанной стратегии реализации ООП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за
эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе
совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный партнер
Направление
Формы
События
сотрудничества
76

ГБОУ ДПО СО «ИРО»

Научнометодическое
сопровождение
Консультационная
поддержка
ОГИБДД ОМВД России по Формирование
АГО
элементарных знаний о
безопасности и основ
жизнедеятельности

Всероссийское добровольное Формирование
пожарное общество АГО
элементарных знаний о
безопасности и основ
жизнедеятельности
ДЮСШ

МБОУ СОШ № 18

Участие в реализации
общеобразовательны х
программ физического и
личностного
развития
детей
на
основе
преемственности
Обеспечение
преемственности
в
вопросах полноценного
физического,
интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей
в
переходный период от
дошкольного
воспитания к школе

Аудит
инновационной
образовательной
деятельности
Проведение
совместных
акций,
родительских
собраний.
Организация
родительских
патрулей.
Распространение
памяток, брошюр
Распространение
памяток,
брошюр.
Участие
в
совместных акциях,
проектах
Совместные
спортивные
праздники
Сдача
норм
ГТО
дошкольниками

Участие
в
совместных акциях,
проектах, проведение
спортивнопатриотической игры
«Зарничка» для детей
старшего
дошкольного
возраста
-МБОУ
СОШ
№
18,
организация
праздников
и
совместных
акций,
экскурсию в школу
Дошкольные
учреждения Проведение совместных Совместная
АГО
мероприятий
разработка,
реализация
общих
проектов,
задач
направлений
МОУ ДОД «ДДТ №22»
Культурологическое
Участие в городских
МКОУ ДОД «Фаворит»
обеспечение
процесса конкурсах
образования детей
СДК с. Мостовского
Культурологическое
Проведение
обеспечение
процесса массовых
образования детей
мероприятий
для
детей и родителей
Сельская
библиотека
с. Расширение
Проведение
77

Мостовского

читательского
кругозора,
культуры
чтения детей

образовательных
мероприятий
Организация детских
тематических
выставок рисунка
Храм
Святых Совместная работа по Театрализованная
Первоверховных Апостолов созданию условий для деятельность
Петра и Павла
развития
у Участие
в
с. Мостовского
дошкольников
совместных
познавательного
мероприятиях
интереса
к
миру,
эмоциональной сферы,
воображения,
эстетического
вкуса,
творческих
способностей.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников обеспечивается
социальными партнерами, что может повысить удовлетворенность родителей результатом образования
ребенка. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия
достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в
развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к
демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной
ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к ориентации на
развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения
психологического комфорта. В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ООП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного
положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей,
способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления
здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике
сотрудничества, педагогике развития. Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным
ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим
направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
78

- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей по вопросам
воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников; - с учреждениями образования
по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной
деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
- личностно-развивающая педагогическая технология;
- воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся
жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и
т.д.; материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума села Мостовского (учет
социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в выстраивании
системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории Артемовского ГО.
В качестве составляющих кластера заявлены общественно - профессиональные органы самоуправления
МБДОУ:
Педагогический совет,
Совет МБДОУ,
общественные:
Совет родителей,
Творческая группа,
Городское методическое объединение.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении приоритетных
направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально - культурные, социальные,
демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, исторические,
географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона
Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе
группах).
Географические условия
Село располагается на реке Мостовке, в 5 километрах (по автомобильной дороге в 6 километрах) к северовостоку
от
города Артёмовского.
Мимо
села
проходит
региональная
автодорога
65К0205000 Артёмовский —Шогринское
Исторические условия
К 1680 году возникло соседнее с селом Шогринским Мостовское, названное: деревня Мостовая на реке
Режу. В ней насчитывалось пять дворов, в которых проживали представители четырёх фамилий. В ней
поселились выходцы из центра Невьянской слободы и из Тагильской слободы.
Село Мостовское получило название из-за необходимости мостить улицы и дороги мостами, то есть лесом
вообще, к которому прибегают жители в ненастную погоду, когда вследствие слабости грунта улицы
79

покрываются непролазной грязью. Основным занятием сельчан было хлебопашество и промысел на
Егоршинских угольных копях.
Климатические условия
Климатические условия, благодаря обилию леса, благоприятны для здоровья. Почва черноземная, довольно
плодородная. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости; Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственноорганизованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во вторую половину дня, не
проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже - 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних прогулках
детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня;
погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре
речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности,
в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
растения уральского региона и др.
Демографические условия
80

Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и
принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете
по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения
ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе
статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент –
дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого- педагогическую поддержку,
то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги
учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями.
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой
вырос ребенок.
Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на
родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из
семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми,
организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности;
создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных
поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство
и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
- содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры,
представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев. Особое внимание к
формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность.
Население с. Мостовское многонациональное. В результате миграционных процессов в селе значительной
выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду
81

этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент –
дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши.
С учетом национальнокультурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их
места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения; - загадки – наиболее
значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений
между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,
имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления
из различных областей окружающей действительности; - песни – наиболее эффективные методы
музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное
влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и
верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению.
В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают
новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может
быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой
народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому,
что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей
человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые
из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница,
82

кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка,
покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами,
приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних
традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как
эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись
по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит
от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей
к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской. Социальные условия В Артемовском районе работают
Егоршинский радиозавод, Артёмовский машиностроительный завод «Вентпром», Артёмовская ТЭЦ, а также
ряд предприятий, обслуживающих нужды района: завод ЖБИ, хлебокомбинат, и другие. В городе
расположена узловая железнодорожная станция Егоршино Свердловской железной дороги, которая ранее
была центром Егоршинского отделения железной дороги. Работает Сервисное локомотивное депо
«Артёмовский». Имеется автобусное сообщение с Екатеринбургом, Тюменью, Богдановичем, Асбестом,
Рефтинским, Режом, Ирбитом, Алапаевском (Верхняя Синячиха) и другими населёнными пунктами.
Образовательные учреждения в городе Артёмовский включают 6 средних школ, лицей, Артёмовский
колледж точного приборостроения, филиал «Нижнетагильского профессионального колледжа им. Н. А.
Демидова», школу искусств и художественную школу. Имеется ряд учреждений дополнительного
образования.
Культурно – исторические особенности
К 1680 году возникло соседнее с селом Шогринским Мостовское, названное: деревня Мостовая на реке
Режу. В ней насчитывалось пять дворов, в которых проживали представители четырёх фамилий. В ней
поселились выходцы из центра Невьянской слободы и из Тагильской слободы .
Село Мостовское получило название из-за необходимости мостить улицы и дороги мостами, то есть лесом
вообще, к которому прибегают жители в ненастную погоду, когда вследствие слабости грунта улицы
покрываются непролазной грязью. Основным занятием сельчан было хлебопашество и промысел на
Егоршинских угольных копях.
В 1886 году в селе впервые появилась смешанная школа грамоты, которая помещалась в собственном
здании.
Первая деревянная церковь была построена около 1750 года. В 1881 году была заложена деревянная,
однопрестольная церковь, которая была освящена во имя апостолов Петра и Павла в 1885 году. До 1885 года
деревня Мостовская принадлежала к приходу соседнего села Писанского, отстоящего от неё в 15 верстах.
Церковь с 1915 года не использовалась и была закрыта в 1928 году, в советское время она была снесена .
В 1915 году была построена и освящена во имя апостолов Петра и Павла новая каменная, однопрестольная
церковь. Притч состоял из 3 церковных домов . В 1930 году церковь была закрыта. В советское время в
здании размещался клуб, а купол и колокольня были снесены. В настоящее время церковь восстановлена и
работает. В селе располагаются 17 улиц (Восточная, Декабристов, Заречная, Коммунаров, Красных
Партизан, Ленина, Молодёжи, Новая, Первомайская, Пионерская, Пушкина, Садовая, Сметанина, Советская,
Совхозная, Физкультурников и переулок Мельничный).
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
83

В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала Воспитательный потенциал планируемых результатов,
конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий
Семья
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет Знает,
как
проявить
инициативу,
просьбы членов семьи настойчивость,
чтобы
настойчивость
в и
настойчив
в достичь
результата
просьбах,
собственных
(плакать,
выпрашивать,
требованиях помочь в просьбах
(купить капризничать, обменивать).
затруднениях,
понравившуюся
вовлекает
игрушку,
поиграть
родственников
в вместе).
совместные действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Социальная
Появляется
Под
влиянием Понимает
«можно»,
солидарность
эмоциональная
взрослого
ребёнок «нельзя». Соотносит себя
отзывчивость,
обращает внимание со своим именем
Способность
к на результат своих
сопереживанию.
В действий, стремится к
двигательной
получению
деятельности
правильного
проявляет
результата. Проявляет
личностные качества настойчивость
и
(эмоциональность,
самостоятельность
самостоятельность,
при достижении цели.
инициативность,
По
инициативе
компетентность).
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Труд и творчество
Стремится проявлять Обозначает словами Знает назначение основных
настойчивость
в игровые
действия. бытовых предметов, знает
достижении
Проявляет интерес и назначение окружающих
84

результата
своих
двигательных
действий. Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметно
манипулятивную
деятельность.
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата

активность
в предметов и игрушек
использовании
движущихся игрушек
(каталок,
тележек,
автомобилей, мячей)
и
различных
движений
для
решения игровых и
практических задач. В
самостоятельных
занятиях,
играх
руководствуется
замыслом,
представлением
то
конечном результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями Охотно
выполняет Знает правила поведения в
радостью
или просьбы членов семьи семье («можно», «нельзя»).
огорчением по поводу по соблюдению норм
игры.
Испытывает бытового и игрового
потребность
в поведения.
эмоциональной
поддержке взрослых
в быту
Социальная
Испытывает
Охотно обслуживает Знает нормы обращения и
солидарность
удовольствие
от себя сам, бережно назначение
бытовых
самообслуживания
обращается с вещами предметов
(чайник,
(«я сам»).
и
игрушками. электрические приборы и
Стремится играть в пр.). Знает место игрушек.
подвижные игры с
простым
содержанием,
несложными
движениями (ходьба,
бег,
бросание,
катание,
ползание).
По
инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
85

(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Труд и творчество
Проявляет
Проявляет интерес к
эмоциональную
созданию совместно
вовлеченность
в со взрослым условий
предметнодля
движений:
манипулятивную
приносит
и
деятельность.
раскладывает
Начинает проявлять предметы. Стремится
радость
при проявлять
достижении
самостоятельность в
желаемого
бытовом и игровом
результата.
поведении. Пытается
действовать
по
образцу
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
окружающих предметов и игрушек
Семья
Сочувствует близким Стремится привлечь
людям. Настойчиво внимание
членов
требует от членов семьи
к
своим
семьи соучастия в действиям,
своих делах. Делится поступкам. Создаёт
радостью
или знакомый образ с
огорчением по поводу помощью простейших
отношений
с действий (делает, как
близкими
мама,
как
папа;
родственниками.
бежит, как мышка;
Может
проявлять скачет, как лошадка).
признаки ревности по Охотно
выполняет
отношению
к просьбы членов семьи
близкому взрослому.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Социальная
Чувствителен
к Активно подражает
солидарность
отношению
взрослому, в играх
86

Знает назначение основных
бытовых предметов, знает
назначение окружающих
предметов
и
игрушек.
Обозначает
словами
игровые действия.

взрослых; знает названия
Называет
основные
функции
родителей,
бабушек, дедушек, братьев,
сестер (папа работает, мама
готовит, бабушка вяжет,
дедушка отдыхает, брат
учится и пр.).

Знает назначение основных
бытовых
предметов,

взрослого,
к
его воспроизводит
оценке.
Тонко действия взрослых –
различает похвалу и качает куклу, танцует
порицание. Возникает с
ней
и
т.п.
взаимная
симпатия Появляется
при взаимодействии способность
со
взрослыми. удерживать интерес к
Доверчиво и открыто конкретному
виду
относится
к деятельности
посторонним
взрослым
Ребенок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может
проявлять Осуществляет
признаки ревности по ситуативное
отношению
к взаимодействие
с
братьям,
сестрам. братьями, сестрами.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно
проявляет
чувство
симпатии
к
родственникам
одного возраста
Здоровье
Способен
мирно
отстаивать
свои
интересы. Способен
спрашивать
разрешения.
Способен адекватно
выражать
свое
недовольство.
Социальная
Возникает взаимная Контактирует
со
солидарность
симпатия
при сверстниками
на
взаимодействии
со основе
общих
сверстниками.
действий
с
предметами,
По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
При
контроле
взрослого способен
выполнять
нормы
поведения связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
87

правил действия с ними.
Обозначает
словами
трудовые действия (строю,
мою, стираю платье кукле,
варю суп и пр.).

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей («брат», «сестра»,
«бабушка» и пр.)

Знает нормы поведения,
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться,
не обижать
сверстников).

послушанием(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется
к
игре со сверстниками
Труд и творчество
Проявляет
Овладевает ролевым Знает
содержание
эмоциональную
поведением,
некоторых
социальных
вовлеченность
в предполагающим
ролей («мама», «папа»,
ролевую игру
сознательное
«доктор»,
«продавец»,
наделение себя и «шофер» и пр.)
партнёра той или
иной
ролью.
Пытается действовать
по
образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства
Семья
Ребенок
проявляет Складывается
Знает
свои
любимые
инициативу,
творческое общение с книжки, детские песенки,
настойчивость,
членами
семьи любимые
сказки
и
вовлекает
в (подпевать,
мультфильмы.
совместные действия, танцевать,
делится радостью или придумывать вместе
огорчением по поводу сказку и пр.)
художественноэстетической
деятельности
Социальная
Сочувствует
Передает игровыми Понимает
содержание
солидарность
персонажам
действиями действия песен, стихов, сказок в
мультфильмов,
персонажей
в соответствии с возрастом.
литературным
соответствии
с Знает содержание понятия
героям. Появляется текстом.
Ребенок «плохой», «хороший».
эмоциональная
предлагает взрослому
отзывчивость,
почитать
любимую
способность
к
к сказку,
спеть
88

Труд и творчество

сопереживанию.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого,
исполнение песенок,
попевок.
Испытывает
положительные
эмоции
при
выполнении
двигательных
действий (рисовать,
танцевать,
лепить,
вырезать
и
пр.)
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата

понравившуюся
песенку.
Присоединяется
к
танцевальным
движениям взрослого.

Проявляет интерес к Знает
некоторые
двигательной
танцевальные
движения,
деятельности,
знает названия некоторых
желание выполнять сказок.
Обозначает
физические
словами действия, которые
упражнения
ему
хочется
сделать
(танцевать, кататься с (слушать сказку, рисовать,
горки
и
пр.). лепить,
играть
в
Расширяется
конструктор и пр.)
репертуар
танцевальных
движений (вращение
кистями
рук,
пружинка, притопы и
прихлопы и др.).
Стремится проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать
по
образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок
проявляет Может выполнять во Знает основные правила
инициативу,
взаимодействии
со безопасности
настойчивость
в взрослым ползание, жизнедеятельности
в
вовлечении
членов лазанье,
семье,
особенно
при
семьи в совместные разнообразные
повышенной двигательной
физические действия. действия с мячом. активности.
Испытывает
Под
руководством
потребность
в членов
семьи
эмоциональной
соблюдает
правила
поддержке
безопасности
в
физических действий разных
видах
со стороны членов двигательной
семьи.
Проявляет активности.
радость в разных
видах двигательной
активности
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
89

удовольствие
от
движения,
от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не только на
базе
зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений,
но
и
настроения,
эмоционального
состояния

стрессом с помощью
двигательной
активности.
Социальная
Владеет и использует Может планировать своё
солидарность
в физкультурном зале двигательное
поведение,
и
естественных выбирать способ с учётом
условиях
разные своих
физических
способы ходьбы, бега, возможностей,
прыжков, ползания, физического
«я»:
метания, действия с антропометрических
большим и малым данных
(веса,
роста),
мячом
и
др. развития
физических
пособиями с учётом качеств (силы, быстроты,
условий выполнения ловкости, выносливости).
и
двигательной
задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает
действия
с
партнёрами
в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля. Навык
соблюдения
очередности,
заданной правилами.
Труд и творчество
Способен выбирать Ребенок
подвижен, Знает деятельность людей
себе участников по вынослив,
владеет различных
профессий.
совместной трудовой основными
Знает свои физические
и
творческой движениями, может возможности, веса, роста,
деятельности.
контролировать свои развития
физических
Способен выражать движения и управлять качеств, может соотнести
свои
переживания, ими.
Ребенок свои физические данные с
чувства, взгляды на способен к принятию возможностью выполнять
различные профессии собственных решений ту или иную трудовую и
и виды деятельности
в выборе будущей творческую деятельность.
предполагаемой
профессии, опираясь
на
свои
знания,
умения и интересы в
различных
видах
деятельности
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
90

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет
любви и верности к уважение к родителям
близким
людям. (близким
людям).
Проявляет уважение к Проявляет
родителям. Проявляет воспитанность
и
ответственность
за уважение
по
младших братьев и отношению
к
сестер.
Способен старшим и младшим
сопереживать
членом семьи.
неудачам
и
радоваться успехам
членов
семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям
Здоровье
Способен справляться Умеет реагировать на
со
страхами. незаслуженные
Способен справляться обвинения. Способен
со
смущением. адекватно
Способен справиться реагировать на отказ.
с
ситуацией Способен находить и
игнорирования.
выбирать
способ
Способен
к реагирования
на
преодолению стресса. опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность групп ы.
Способен адекватно
реагировать
на
ситуации,
когда
дразнят. Способен к
регуляции
собственных
действий.
Социальная
Обладает
чувством Способен
солидарность
собственного
регулировать
свое
достоинства. Имеет поведение на основе
опыт
правильной усвоенных
норм.
оценки хороших и Может
проявить
плохих поступков как волевые усилия в
своих, так и других ситуации
выбора.
людей.
Способен Самостоятельно
определять смыслы и выполняет знакомые
социальную
правила в различных
направленность
жизненных
собственной
ситуациях.
Имеет
деятельности. Имеет собственное мнение,
привычку оценивать выбирает
друзей,
свой
вклад
в игрушки,
виды
91

Обладает
начальными
знаниями о себе, своей
семье, о природном и
социальном
мире,
в
котором он живет. Знает
способы
проявления
заботы о близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого члена
семьи.

Знаком с нравственными
категориями
«совесть»,
«правда». Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших
и
плохих
поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения
и
личной
гигиены.
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.

Труд и творчество

коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми. Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать
свое
мнение
публично. Способен
придерживаться
правила очередности
в
высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности
за
конечный результат.

деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использует
личное
время. Умеет принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет
говорить
«нет».
Способен
придерживаться
правила очередности
в
высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать
себе род занятий.
Ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения
в различных видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать
свои
возможности
и
правильно находить
партнеров
для
достижения
своих
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять
недостатки в работе.
Владеет
навыком
контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое
желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения и т.п.
(навык «активного»
или «включенного»
слушания.
92

Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности
в
новых
знаниях.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы
Использует
знания
и
эмоциональную
полезные навыки и беседы с членами семьи
отзывчивость
к привычки,
как один из источник
членам
семьи, нацеленных
на информации в познании
сопереживают
поддержание
мира.
Знает
традиции
неудачам и радостям собственного
семьи, истории, связанные
близких
людей. здоровья и здоровья с
«генеалогическим
Проявляет
членов
семьи. семейным древом». Знает
ответственность
за Сформированы
как
учились
близкие
младших братьев и умения
родственники, как живут.
сестер.
договариваться
с сколько
зарабатывают.
членами
семьи, Знают
свои
аргументировать
функциональные
принятие
обязанности и обязанности
собственного
каждого члена семьи.
решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного
поведения
в
различных
жизненных ситуациях
Социальная
Проявляет доверие к Проявляет
Проявляет
интерес
к
солидарность
другим
людям
и исследовательскую
социальным
аспектам
самому
себе. активность и интерес общественной
жизни.
Способен учитывать к
окружающему Задает
вопросы
об
интересы и чувства миру,
устройстве мира. Имеет
других, сопереживать взаимодействию
со начальные представления в
неудачам
и сверстниками.
разных областях знания, о
радоваться успехам Способен к принятию работе органов и систем
других.
собственных
своего организма, правилах
решений. Принимает здоровье
сберегающего
ответственность
за поведения.
Владеет
принятое решение.
знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления о гос-ве
(президент, армия и т.д.),
его символах (герб, флаг,
93

Труд и творчество

Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.

Ребенок
владеет
основными
культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности. Имеет
опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие
в
элементарных
опытах
и
экспериментах. Умеет
выделять из потоков
информации
ту,
которая актуальна для
решения
поставленной задачи
проблемы.

гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения Росси
народной и национальной
культуре, предметах быта,
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные источники
получения информации для
удовлетворения интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления о значении
для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.

В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала
Характеристики планируемых результатов,
конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8)
годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет Активно включается в Обладает
начальными
свои
чувства
к семейные
игры
в знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии
с семье, Знает способы
гендерной
ролью. проявления заботы о
Проявляет
близких людях. Знает
воспитанность
и функциональные
уважение
по обязанности
каждого
отношению к старшим члена семьи.
и младшим членом
94

Социальная
солидарность

семьи.
Оказывает
посильную
помощь
членам семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает стратегию
поликультурному
своего
поведения.
миру.
Проявляет Может
создавать
доверие к другим условия
для
людям и самому себе. организации
какойАдекватно проявляет либо
деятельности.
свои чувства, в том Способен регулировать
числе чувство веры в свое поведение на
себя.
Адекватно основе
усвоенных
проявляет
свои норм. Самостоятельно
чувства
гендерной выполняет
знакомые
идентичности
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших и плохих
поступков.
Может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками. Может
соблюдать
правила
безопасного поведения
и личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества
и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том
числе
правильно
формулировать вопрос
и находить нужного
адресата.
Может
включаться в работу
сверстников
и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры. Имеет
навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет
обходиться с чужой
собственностью.
95

Знакомится
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Проявляет
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни. Задает вопросы о
школе и своем будущем.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены

Способен
выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать хорошие
отношения в процессе
взаимодействия
с
другими людьми в
любой ситуации
Труд и творчество
Ребенок
способен Владеет
основными Знает социальные нормы
выбирать
себе культурными
поведения и правила
участников
по способами трудовой и трудовой и творческой
совместной трудовой творческой
деятельности
Знает
и
творческой деятельности.
правила
безопасного
деятельности. Ребенок Способен
поведения и личной
обладает установкой самостоятельно
гигиены
положительного
действовать
(в
отношения к миру, к повседневной жизни, в
разным видам труда. различных
видах
Переживает радость детской деятельности).
открытия нового в В случаях затруднений
трудовой и творческой обращается
за
помощью к взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.
Социальная
Способен учитывать Использует некоторые Ребенок
проявляет
солидарность
интересы и чувства (конструктивные)
любознательность
к
других, сопереживать способы
разрешения поликультурному миру.
неудачам и радоваться конфликтов.
Умеет Проявляет позитивный
успехам
других. договариваться,
интерес к социальным
Проявляет интерес к согласовывать
аспектам общественной
внутреннему
миру действия совместно со жизни. Задает вопросы о
людей, особенностям сверстником,
своем
будущем.
их взаимоотношений. контролировать
свои Идентифицирует
себя
Способен проявлять действия и действия как представитель семьи,
толерантность
партнёра, исправлять общества, государства.
свои и его ошибки. Знает социальные нормы
Имеет близкого друга поведения и правила во
(друзей), с которым с взаимоотношениях
со
удовольствием
взрослыми
и
общается, участвует в сверстниками.
общих
делах,
обсуждает
события,
делится
своими
мыслями,
переживаниями,
96

мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний других
детей.
Умеет
реагировать
в
ситуации,
когда
виноват.
Умеет
проигрывать.
Здоровье

Труд и творчество

Способен справляться
со страхами. Способен
переживать печаль
Ребенок
способен
выбирать
себе
участников
по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.

Умеет
слушать
взрослого и выполнять
его
инструкции,
работать по правилу и
по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Откликается на эмоции Обладает
начальными
эмоциональную
близких
людей
и знаниями о себе, своей
отзывчивость к своей друзей.
Способен семье. Знает способы
семье.
Проявляет выбрать верную линию проявления заботы о
чувство
любви
и поведения
по близких людях. Знает
верности к близким отношению к людям функциональные
людям.
Проявляет разного
возраста, обязанности
каждого
уважение к родителям. проявлять уважение к члена семьи.
Проявляет
старшим.
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
97

поддерживать (словом
и делом) ровесника
или
младшего,
близких и др. в
различных
критических
ситуациях. Способен к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Социальная
Проявляет интерес к В процессе чтения- Понимает,
что
солидарность
сюжетно-ролевым
слушания
включает социальные
роли
играм Осознает свои творческое
человека
(ребёнок–
права
и
свободы воображение. Способен взрослый,
дети–
(иметь
собственное участвовать в создании родители,
продавец–
мнение,
выбирать коллективного
покупатель
и
т.д.)
друзей, игрушки, виды творческого продукта определяют его речевые
деятельности, иметь совместной
роли,
и
умеет
личные
вещи,
по деятельности.
регулировать
их
в
собственному
конкретной
ситуации
усмотрению
общения.
использовать личное
время)
Труд и творчество
Проявляет
Способен с помощью Различает условную и
потребность
в адекватных
речевых реальную ситуации в
творческом
средств
представить трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности
Проявляет
коммуникативную
осознанный интерес к ситуацию, описать и
выбору
вида объяснить
речевое
совместной трудовой поведение участников
и
творческой коммуникации.
В
деятельности,
ролевой игре берет на
осознанный
выбор себя
роль
разных
роли.
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно использует
применение речевых словесные единицы и словесные
средства,
навыков у членов выражения в устной отражающие
семьи
Способен речи в зависимости от нравственные категории
определять
конкретной
и
представления
о
собственное
коммуникативной
нравственных качествах
эмоциональной
семейной
ситуации. членов семьи
состояние
и Способен
в
эмоциональные
зависимости
от
состояния
членов ситуации
совершать
семьи. Осознает свои речевые
поступки
отличительные
(успокоить, пожалеть,
98

Социальная
солидарность

Труд и творчество

особенности, отражает
в
речевой
деятельности.
Способен адекватно
использовать речь для
выражения
чувств,
желаний и т.п., Может
оценивать применение
речевых навыков у
других
участников
коммуникации. Готов
к оценке речевого
поступка
с
точки
зрения нравственных
ценностей,
норм
речевого
этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и
т.п.

подбодрить и т.п.).

Способен
содержательно,
грамматически
правильно
и
последовательно
излагать свои мысли.
Речь
живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт
чёткие,
образные
ответы на вопросы
взрослого
об
услышанном,
увиденном.
Ясно
излагает свои чувства,
мысли
по
поводу
увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения. Владеет
культурой слушания:
внимательно
воспринимает
и
понимает
звучащие
речь или текст, не
перебивает говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык
речевого
этикета
Описывает содержание
знакомых профессий.

Умеет
использовать
средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные категории
и
представления
о
нравственных качествах
людей.
уместно
использует
эти
словесные единицы и
выражения в устной речи
в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Позитивно
Знает
содержание
воспринимает
некоторых
профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать Активно включается в Знает
физические
свои
переживания, игру в соответствии с возможности
и
чувства,
взгляды, гендерной
ролью. антропометрические
убеждения и выбирать Ребенок
оказывает данные членов семьи.
способы
их посильную
помощь
выражения, исходя из членам семьи.
имеющегося у них
опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие
от стрессом с помощью
99

движения,
от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не только на
базе
зрительного
анализатора
и
мышечных ощущений,
но
и
настроения,
эмоционального
состояния.

двигательной
активности.
Социальная
Владеет и использует в Может планировать своё
солидарность
физкультурном зале и двигательное поведение,
естественных условиях выбирать
способ
с
разные
способы учётом
своих
ходьбы, бега, прыжков, физических
ползания,
метания, возможностей,
действия с большим и физического
«я»:
малым мячом и др. антропометрических
пособиями с учётом данных (веса, роста),
условий выполнения и развития
физических
двигательной задачи. качеств (силы, быстроты,
Различает мышечные ловкости,
ощущения,
вес
и выносливости).
фактуру
предметов.
Согласовывает
действия с партнёрами
в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности, заданной
правилам
Труд и творчество
Способен
выбирать Ребенок
подвижен, Знает
деятельность
себе участников по вынослив,
владеет людей
различных
совместной трудовой основными
профессий. Знает свои
и
творческой движениями,
может физические
деятельности.
контролировать
свои возможности,
веса,
Способен
выражать движения и управлять роста,
развития
свои
переживания, ими. Ребенок способен физических
качеств
чувства, взгляды на к
принятию может соотнести свои
различные профессии собственных решений в физические данные с
и виды деятельности.
выборе
будущей возможностью
предполагаемой
выполнять ту или иную
профессии, опираясь на трудовую и творческую
свои знания, умения и деятельность.
интересы в различных
видах деятельности
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
начальными
любви и верности к уважение к родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким
людям). семье, о природном и
Проявляет уважение к Проявляет
социальном
мире,
в
родителям. Проявляет воспитанность
и котором он живет. Знает
100

Здоровье

Социальная
солидарность

ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Способен справляться
со страхами. Способен
справляться
со
смущением. Способен
справиться
с
ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению стресса.

уважение
по способы
проявления
отношению к старшим заботы о близких людях.
и младшим членом Знает функциональные
семьи.
обязанности
каждого
члена семьи.

Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной
оценки хороших и
плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности. Имеет
привычку оценивать
свой
вклад
в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми. Способен
справляться
со
смущением. Способен

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших
и
плохих
поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.

Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения. Способен
адекватно реагировать
на отказ. Способен
находить и выбирать
способ реагирования на
опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать
на
ситуации,
когда
дразнят. Способен к
регуляции собственных
действий.
Способен регулировать
свое поведение на
основе
усвоенных
норм. Может проявить
волевые
усилия
в
ситуации
выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает
друзей, игрушки, виды
деятельности,
имеет
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использует
личное
время. Умеет принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет
говорить
«нет».
101

Труд и творчество

выражать свое мнение
публично. Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен
выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности
за
конечный результат

Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.

Способен
выбирать Ребенок
способен
себе
род
занятий. расширять собственный
Ребенок способен к опыт
за
счет
принятию собственных удовлетворения
решений, опираясь на потребности в новых
свои знания и умения в знаниях.
различных
видах
деятельности.
Способен
адекватно
оценивать
свои
возможности
и
правильно
находить
партнеров
для
достижения
своих
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки
в
работе.
Владеет
навыком контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое
желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения
и
т.п.
(навык
«активного»
или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы
Использует знания и
эмоциональную
полезные навыки и беседы с членами семьи
отзывчивость
к привычки, нацеленных как один из источник
членам
семьи, на
поддержание информации в познании
сопереживают
собственного здоровья мира. Знает традиции
102

неудачам и радостям
близких
людей.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
другим
людям
и
самому
себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.

Труд и творчество

Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в

и
здоровья членов
семьи. Сформированы
умения договариваться
с
членами
семьи,
аргументировать
принятие собственного
решения.
Сформированы навыки
регулирования
собственного
поведения в различных
жизненных ситуациях.
Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками.
Способен к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.

семьи,
истории,
связанные
с
«генеалогическим
семейным
древом».
Знает
как
учились
близкие родственники,
как
живут
.сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира. Имеет
начальные
представления в разных
областях
знания,
о
работе органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет
знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия и
т.д.),
его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной
и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Ребенок
владеет Ребенок
владеет
основными
основными культурными
культурными
способами трудовой и
способами трудовой и творческой
творческой
деятельности.
Имеет
деятельности.
Имеет опыт
практических
опыт
практических действий
с
103

трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем

действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах. Умеет
выделять из потоков
информации
ту,
которая актуальна для
решения поставленной
задачи проблемы.

разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет
выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп. В ходе реализации содержания взрослые
осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и
содержанию.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Методический комплект
для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП ДО в части,
формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. - Толстикова
О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной
программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. –
92с. - Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества
образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. –
120с. Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный,
печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики
достижений группы детей 1-го – 7- го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности: - Мониторинг
образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. - Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

104

2. Содержательный раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по
коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ,
105

значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов,
методов и средств реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по
коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
Содержание АОП обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами АООП и может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
для детей дошкольного возраста
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
106

 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. АООП проектирует
целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного
процесса в рамках образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
 раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности
отечественной и мировой культуры, культуры народа;
 направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
 выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к социокультурному и
природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность образовательного
процесса на:
 формирование личности ребенка, протекающее в контексте общечеловеческой культуры с учетом
конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
 определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной мировой и
отечественной культуры;
 организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных субкультур (сверстники,
старшие, младшие). Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных практик
жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности2 , хранимые в социальноисторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от
поколения к поколению в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота
о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни,
эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового пространства
дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть освоены
дошкольниками:
 ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства
защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение
семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
 ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью, умение им противодействовать);

107

 ценности труда и творчества (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких, освоение
разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности результатами
деятельности и т.п.; бережное отношение к нравственным нормам и образцам поведения, национальным
традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и
искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость);
 ценности
социальной
солидарности
(проявление честности,
правдивости,
искренности,
доброжелательности, не причинение зла другим людям, совестливости, благодарности, ответственности,
справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.; сохранение традиций,
обычаев, гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т. п.). Проектирование содержания дошкольного образования в
контексте культуры предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой,
отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
____________________________________________
2Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего
образования, 2009
АОП включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Обязательная часть АООП
обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные,
авторские), направленные на развитие детей в таких видах деятельности и культурных практиках (далее парциальные образовательные программы) как музыкальная активность детей, двигательная активность
детей, деятельность детей в культурных практиках познавательной активности и познавательных умений с
учетом национально-культурных особенностей родного села, края.
Содержание АООП отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного
возраста:
1. предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2. характер взаимодействия со взрослыми;
3. характер взаимодействия с другими детьми;
4. система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Ранний возраст (2 - 3 года)
При определении содержания пяти образовательных областей необходимо учитывать время начала
обучения, проведения коррекционно-развивающей работы с ребенком (с первых месяцев жизни или после
1,5 - 2-х лет). В связи с вышеизложенным содержание АОП ДО относительно обучающихся раннего возраста
будет развиваться в двух направлениях в каждой образовательной области.
В области социально-коммуникативного развития:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни,
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для развития общения
слабослышащего ребенка с педагогическим работником, общения слабослышащего ребенка с другими
детьми, игры, навыков самообслуживания;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2х лет, основными задачами образовательной деятельности являются установление коммуникации с
педагогическим работником и другими детьми, дальнейшее развитие зрительного и слухового
сосредоточения, формирование навыков игры, самообслуживания.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни:
108

1. В сфере развития общения с педагогическим работником: педагогический работник удовлетворяет
потребность глухого, слабослышащего ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к
активной речи. Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития.
Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами, создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования, поддерживает инициативу ребенка в общении
и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ позитивного представления о
себе и положительного самоощущения: подносит ребенка к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали
его внешнего облика, одежды, учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет
проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по
имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания. Педагогическим работником осуществляется поддержка и развитие
голосовых и речевых реакций ребенка.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с обучающимися: педагогический работник
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием обучающихся между собой в различных
игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться, обращает внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует их, обращая
внимание обучающихся с нарушенным слухом на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому глухие, слабослышащие
обучающиеся, обучающиеся с КИ учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане
их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями. Педагогическим
работником осуществляется поддержка и развитие голосовых и речевых реакций ребенка.
3. В сфере развития игры: педагогический работник выступает организатором игрового поля, игровой среды
ребенка с нарушенным слухом раннего возраста в соответствии с его индивидуально-типологическими
особенностями развития. В случае необходимости педагогический работник знакомит обучающихся с
различными игровыми сюжетами, помогает им освоить простые игровые действия, организует несложные
сюжетные игры с несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития (обучающиеся с нарушенным слухом этого возраста
воспитываются, как правило, в семье): педагогический работник помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Педагогический
работник поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х
лет.
Педагогические работники организуют активную совместную деятельность с глухим, слабослышащим
ребенком, ребенком с КИ, включают его в нее, предлагают ребенку совершать разнообразные действия с
предметами и игрушками (следует учитывать, что такой ребенок не умеет играть, он лишь манипулирует с
предметами и игрушками).
Педагогический работник стимулирует и поддерживает интерес ребенка к игровой деятельности. При этом
все взаимоотношения ребенка с педагогическим работником осуществляются при помощи взглядов,
естественных жестов, действий, голосовых реакций.
Педагогические работники формируют у ребенка самостоятельность, навыки самообслуживания.
109

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с
первых месяцев жизни, - создание условий для ознакомления глухих и слабослышащих обучающихся с
явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; развития познавательноисследовательской активности и познавательных способностей;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2х лет, основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для ознакомления
обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, знакомства с предметными действиями,
формирование познавательных способностей.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых
месяцев жизни:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит обучающихся с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
педагогический работник поощряет любознательность и исследовательскую деятельность глухих,
слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, создавая для этого специально организованную
насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно
использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие
орехи, каштаны, песок и воду. Педагогический работник с вниманием относится к проявлению интереса
обучающихся к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,
разделяя удивление и детский интерес.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет.
Педагогическим работником необходимо формировать у ребенка соответствующий возрасту интерес к
окружающему его миру, взаимоотношениям людей, интерес к предметам и действиям с ними:
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни, создание условий для развития речи у обучающихся в повседневной жизни, развития разных сторон речи (в
том числе и письменной) в специально организованных играх и занятиях;
2) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет, организация речевого общения с ребенком как в постоянно повторяющихся ситуациях, так и в ходе
специальных игр-занятий, создание условий для развития речи, в том числе письменной.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогические работники внимательно относятся к
выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся,
стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся.
Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но предлагает правильный образец речи.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с глухими и слабослышащими
детьми, а также создает условия для развития общения обучающихся между собой.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям книги, учитывая при этом
степень нарушения слуха (учитывая уровень слухоречевого развития каждого конкретного ребенка), вместе
рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов, организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество, проводят специальные игры и занятия, направленные на
обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет: глухой,
слабослышащий ребенок, обучение с которым начато после 1,5 - 2-х лет, не владеет устной речью: не
понимает речь и не говорит. В процессе общения он использует отдельные голосовые реакции, как правило,
однообразные и монотонные:

110

Общение педагогических работников с таким ребенком связано в первую очередь с уходом за ним и
организацией его деятельности: подъем, кормление, одевание, игра. В этих постоянно повторяющихся
ситуациях у ребенка появляется понимание речи.
Речь педагогического работника должна быть естественной, нормального темпа, без утрированной
артикуляции звуков, разговорной громкости.
Педагогические работники постоянно побуждают ребенка к совместному с педагогическим работником
проговариванию слов и фраз.
Помимо организации речевого общения, с ребенком ежедневно проводятся специальные занятия по
развитию речи. В ходе занятий в игровой форме ребенка знакомят со звукоподражательными названиями
игрушек и животных, с лепетными и полными словами, обозначающими наиболее часто встречающиеся
предметы и явления, а позже - с фразами.
Особую роль приобретает использование письменной речи - письменные таблички, которые являются одним
из важнейших вспомогательных средств овладения речью.
Педагогическим работником проводится работа по развитию неречевого и речевого слуха.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с
первых месяцев жизни: создание условий для развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру, приобщения к изобразительным видам деятельности, приобщения к музыкальной
культуре, приобщения к театрализованной деятельности, а также развитие их речи в ходе данной
образовательной деятельности;
2) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 2-х лет, - общее развитие, знакомство с изобразительной деятельностью, музыкальной культурой.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых
месяцев жизни:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру: педагогические
работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности: педагогические работники предоставляют
детям широкие возможности для экспериментирования с материалами (красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой), знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной
деятельности; поощряют воображение и творчество слабослышащих обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре: педагогические работники создают в Организации и в
групповых помещениях музыкальную среду с использованием специальных приборов и оборудования,
органично включая музыку в повседневную жизнь обучающихся.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности: педагогические работники знакомят
обучающихся с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям
сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают обучающихся с
нарушенным слухом принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х
лет: с ребенком проводят занятия по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности. Внимание
ребенка привлекается к музыкальным звучаниям. Педагогический работник поет ребенку, предлагает ему
звучащие игрушки, по возможности исполняет мелодии на музыкальном инструменте. Занятия по
изобразительной деятельности проводятся как воспитателем, так и родителями (законными
представителями) слабослышащего ребенка.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с
первых месяцев жизни: создание условий для укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей
111

здорового образа жизни; развития различных видов двигательной активности; формирования навыков
безопасного поведения;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2х лет - общее развитие, создание условий для укрепления здоровья обучающихся, формирование
двигательной активности.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых
месяцев жизни:
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности. Педагогические работники организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием, как внутри помещений Организации, так и на
внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, для развития ловкости, силы, координации. Проводят подвижные игры, способствуя получению
детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной
осанки. Вовлекают обучающихся с нарушенным слухом в игры с предметами, стимулирующими развитие
мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения. Педагогические работники создают в
Организации специально организованную безопасную среду, а также предостерегают обучающихся от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и не должны препятствовать деятельностному исследованию мира.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х
лет:
Педагогическим работником создаются условия для того, чтобы на утренней зарядке, специальных
физкультурных занятиях, прогулках, в подвижных играх ребенок упражнялся в ходьбе, равновесии,
ползании, лазанье, бросании и катании мяча, беге и прыжках.
Занятия, направленные на физическое развитие ребенка, способствуют также решению специальных
коррекционных задач. В ходе таких занятий педагогическим работником уделяется большое внимание
становлению речи ребенка в связи с различными видами деятельности, формированию потребности в
общении, активно используются остатки слуха ребенка.
Дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям педагогические работники:
создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих
возможностях, в том, что он хороший, его любят, способствуют развитию у ребенка чувства собственного
достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время), способствуют
развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и
терпимость к другим детям и педагогическим работникам, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические работники:
112

создают в Организации различные возможности для приобщения обучающихся к ценностям сотрудничества
с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия,
предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную
работу, что способствует развитию у обучающихся чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные
ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности,
лживости, злости, доброты, таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм
поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения
играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты. Педагогические работники способствуют освоению детьми
элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере
и примере других, сопровождая собственные действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники создают условия для свободной игры
обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в
игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и другим людям:
создают специальные условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в
своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
способствуют развитию обучающихся чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод
(иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению использовать личное время);
стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым запасом;
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают
уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работникам, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам, стремление владеть соответствующим речевым запасом.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего, реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости
согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия;
113

помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные
ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности,
лживости, злости, доброты, таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм
поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта и речевых умений. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся социальных навыков:
при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том числе и речевого и безопасного
поведения дома, на улице;
создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на
своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и (или) действия
обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники: создают специальные условия для
свободной игры глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, организуют и
поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре;
используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов. Ведется целенаправленная работа над овладением речью в связи с игровой
деятельностью.
Для обучающихся с дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы, педагогические работники:
формируют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания в быту, а также на специальных
занятиях в процессе дидактических игр, рассматривания картинок, выполнения поручений;
учат и мотивируют обучающихся в различных бытовых ситуациях находить свое место за столом,
самостоятельно есть разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, не вставать во время еды,
правильно пользоваться ложкой, чашкой, есть суп с хлебом, не лезть руками в посуду, после еды задвигать
свой стул; благодарить педагогических работников доступными средствами (слово "спасибо" или кивок,
сопровождаемый артикулированием, лепетным или усеченным словом);
обучают и поощряют действия обучающихся снимать и надевать одежду в определенном порядке,
расстегивать и застегивать пуговицы, туфли, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки, складывать
одежду, замечать неопрятность в одежде, приводить себя в порядок;
мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться индивидуальным полотенцем,
насухо вытирать лицо и руки, учить пользоваться салфеткой, носовым платком, расческой;
аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю и няне, пользоваться туалетной
бумагой, после окончания туалета приводить в порядок одежду;
приучают обучающихся убирать на место игрушки, строительный материал, книги;
воспитывают у обучающихся желание помогать воспитателю выполнять простые поручения: на участке
собирать в определенное место опавшие листья, поливать цветы, сгребать снег, собирать игрушки в группе,
поставить стулья к столу. Применяют для поддержания интереса к деятельности игровые приемы ("Помоги
мишке убрать игрушки", "В гости пришли куклы"). Приучают обучающихся принимать посильное участие в
труде педагогических работников;
создают необходимые условия для развития игровой деятельности обучающихся в соответствии с их
возможностями и целями обучения;
114

вызывают у обучающихся эмоциональное отношение к игрушкам; обращают их внимание на
функциональное использование игрушек, поощряют попытки самостоятельного развертывания
элементарных игровых действий (машину - катать, куклу - возить в коляске, из кубиков - строить);
учат бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание обучающихся на отношение к кукле,
как заместителю ребенка (человека) демонстрируют образцы заботливого ласкового обращения с ней и с
игрушками-животными. Не допускают попыток ломать, бросать игрушки. Приучают обучающихся убирать
игрушки по завершении игры;
в ходе проведения игр-занятий педагогические работники учат обучающихся действовать на основе
подражания педагогическому работнику (а при необходимости и сопряженно с ним), развертывать игры
отобразительного характера - ухаживать за куклой-дочкой, как мама, водить машину, как шофер, строить из
кубиков, как строитель;
обучают обучающихся последовательно соединять отдельные игровые действия в сюжет, отображающий
реальный, близкий ребенку бытовой уклад: кормление куклы (мишки), укладывание в кроватку, прогулка в
коляске, возвращение домой. Обращают внимание обучающихся на необходимость правильного точного
использования игрушек: посуды, одежды, мебели, предметов обихода;
всемерно поощряют речевое общение обучающихся в играх, учитывая при этом уровень их речевого
развития (от побуждения к пользованию устной речью до выбора необходимой таблички, повторение
названия игрушек и действий совместно с педагогическим работником или отраженно за ним).
В области познавательного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся
с КИ основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
педагогические работники:
создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес
обучающихся, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами;
возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных
опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития
ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект;
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагогические работники:
создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
обучающихся педагогические работники:
создают специально организованную насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами;
создают возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого
115

развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка с нарушенным слухом формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания;
организует познавательные игры, поощряют интерес обучающихся к различным развивающим играм и
занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для данной категории
обучающихся, так как развитие моторики рук отвечает потребностям обучающихся с нарушениями слуха.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагогические работники:
создают возможности для развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обучающихся с КИ общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся, дошкольников с КИ с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы педагогические работники:
знакомят ребенка с миром, его окружающим (реализуется образовательная деятельность в рамках разделов
"Ребенок в детском саду", "Ребенок и его внешность", "Наша группа", "Групповая комната", "Игровой
уголок. Игрушки", "Раздевалка", "Спальня", "Умывальная комната", "Наш участок", "Семья", "Фрукты и
овощи", "Продукты питания", "Одежда и обувь", "Мебель", "Посуда", "Праздники в семье и в детском саду",
"Животные", "Растения", "Погода", "Неживая природа";
реализуют деятельность по развитию у обучающихся мелкой моторики, восприятию цвета, формы,
величины, пространственных отношений, тактильно-двигательному восприятию, развитию вибрационной
чувствительности, развитию внимания и памяти в ходе дидактических игр;
организуют деятельность по формированию у ребенка элементарных математических представлений
(количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве, формирование элементарных
измерительных навыков).
Обучающиеся с нарушенным слухом должны не только развиваться в образовательной области
"Познавательное развитие", но и овладевать речью, ее обслуживающей.
В области речевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
формирования слухоречевой среды;
формирования и совершенствования разных сторон речи глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме:
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка:
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Речь как важнейшее средство
общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя
при этом свою индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по
поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, правильного звуко- и словопроизношения,
116

поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники:
читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные средства, способствующие их правильному
восприятию, в том числе инсценирование, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух;
побуждают к самостоятельному чтению;
позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных
средств.
По отношению к позднооглохшему ребенку особое внимание уделяется овладению доступным для него
способом восприятия устной речи: на слухо-зрительной, слухо-зрительно-вибрационной, зрительновибрационной или зрительной основе; ребенок, пользующийся кохлеарными имплантами после завершения
начального этапа реабилитации, получает возможность воспринимать речь на слух.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого
доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и
чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например,
плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Для глухих обучающихся без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней, содержание образовательной области "Речевое развитие" должно
быть направлено на создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи глухого
ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных сторон речи глухого
ребенка.
Речевое развитие глухого ребенка связано с обучением умению вступать в коммуникацию с другими
людьми, умению слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями. Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит во время обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, организовывать речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных условиях:
в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи, одевание, раздевание, туалет), где
основное внимание должно быть уделено уточнению значений слов и фраз, активизации усвоенного
речевого материала в процессе общения с детьми и педагогическим работником;
на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре, ознакомлению с окружающим
миром, труду, физическому воспитанию, где детям дают материал, необходимый для усвоения содержания
данного раздела, а также слова и фразы, нужные для организации деятельности обучающихся;
на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят усвоение значения слов и фраз, уточнение их
звукобуквенного состава, формирование разных видов речевой деятельности (говорения, слухозрительного
восприятия, чтения, письма, слушания). В ходе занятий усвоенный речевой материал включается в
различные коммуникативные ситуации;
117

на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения произношению, где идет уточнение
произносительной стороны речи при максимальном использовании остаточного слуха обучающихся;
в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на рекомендации сурдопедагога, могут
продолжать развитие речи обучающихся, закреплять у них речевые навыки.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся без дополнительных отклонений в развитии,
отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. Речевое развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся рассматривается как обучение
обучающихся устной и письменной речи, включая все составляющие части, при этом педагогические
работники:
организуют деятельность по развитию устной и письменной коммуникации слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, их способности к осмысленному чтению и письму. В ходе такого обучения
обучающиеся овладевают способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
стимулируют развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию ребенка;
обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал, используемый для организации образовательного
процесса, обращаться к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой, употреблять в
диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие, вопросительные предложения, слова,
отвечающие на вопросы: "кто?" "что?" "что делает?". Ребенок учится понимать и выполнять поручения с
указанием действия и предмета, употреблять в речи словосочетания типа "что делает?" или "что (кого?)",
называть слово и соотносить его с картинкой, понимать и выполнять поручения, содержащие указания на
признак предмета, употреблять в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
обучают ребенка понимать и выполнять поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами в, на, под, над, около), составлять простые нераспространенные предложения и
распространенные предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия.
2. При обучении слабослышащих и позднооглохших дошкольников речи особое внимание уделяется таким
аспектам, как:
понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих образовательный
(воспитательный)
процесс,
повествовательных
предложений,
организующих
образовательный
(воспитательный) процесс, повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием, предложений с обращением, предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью, сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени,
места;
овладение краткими и полными ответами на вопросы, составление вопросов устно и письменно;
составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря;
восстановление деформированного текста;
самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание событий в Организации, группе, дома,
на улице по данному плану;
обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведению устной речи.
Для глухих, слабослышащих обучающихся с дополнительными отклонениями в развитии, значительно
отстающих от возрастной нормы педагогические работники:
формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего человека;
педагогические работники побуждают обучающихся к устному общению на уровне их произносительных
возможностей, учат выражать просьбы и желания с помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных
и полных слов, подкрепляя их указаниями на предметы, естественными жестами, а также учат подражать
крупным и мелким движениям тела, рук, пальцев, проводить упражнения на развитие подражания
движениям артикуляционного аппарата;
педагогические работники развивают речевое дыхание обучающихся, проводят игры, направленные на
развитие силы и длительности выдоха, учат произносить слитно на одном выдохе слова и короткие
двухсловные фразы, учат пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра;
педагогические работники побуждают обучающихся воспроизводить в речи близко к норме не менее 20
звуков, акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласных и согласных, выражать элементы
118

интонации в сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса,
осуждения, побуждения, радости, жалобы) звуки, а затем слова, фразы;
педагогические работники активизируют у обучающихся потребность в устном общении на уровне их
произносительных возможностей. Они учат обучающихся самостоятельно читать короткие стихи (по выбору
сурдопедагога), соблюдать нормы орфоэпии при чтении с использованием надстрочных знаков.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" для обучающихся после операции кохлеарная
имплантация представлено в разделе "Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями слуха".
В области художественно-эстетического развития обучающихся с нарушениями слуха основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ интереса к
эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества;
развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на
красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора;
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального
искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
педагогические работники:
создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов,
вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов;
в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
в музыкальной деятельности на доступном глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям, детям с КИ
создают художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами,
средствами мимики, пантомимы, интонации передают характер, переживания, настроения персонажей.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания
персонажам художественной литературы и фольклора. При этом используется специальное
звукоусиливающее оборудование, информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ);
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального
искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
119

организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации;
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
педагогические работники:
создают специальные условия для творческого самовыражения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы. В сфере эстетического
развития обучающихся с дополнительными нарушениями развития педагогические работники:
вызывают у обучающихся интерес к рисованию, лепке, аппликации и рисованию, а также развивать игровую
направленность изобразительной деятельности, учить действовать с готовыми изображениями (обыгрывать
конструкции и лепные поделки, соотносить предмет с рисунком и аппликацией; учить понимать содержание
изображенных на картинках действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью;
развивают у обучающихся способность к отражению связного содержания изобразительными средствами,
учат создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций, развивать
регулирующую функцию речи в процессе изобразительной деятельности;
учат обучающихся планировать будущую деятельность, формулировать предварительный замысел и
реализовывать его в ходе выполнения;
развивают эстетическое восприятие обучающихся в процессе рассматривания картин, скульптур,
обсуждения доступных их пониманию произведений искусства: иллюстраций к литературным
произведениям, предметов народных промыслов, народных игрушек - семеновскую матрешку, дымковскую
игрушку, хохломскую шкатулку;
учат эмоционально воспринимать красивое;
привлекают внимание обучающихся к музыкальным звучаниям (игра на пианино, звучание аудиозаписей с
громкой ритмичной музыкой), учат обучающихся реагировать на начало и конец звучания (с
индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования), способ
воспроизведения детьми: различные игровые приемы типа размахивания флажком, платочком, игрой с
куклой, сопровождающиеся произнесением слогосочетаний (как могут), которые прекращаются в момент
окончания звучания.
Обучающиеся с нарушенным слухом дошкольного возраста должны не только развиваться в
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие", но и овладевать речью, ее
обслуживающей.
Физическое развитие.
В области физического развития обучающихся с нарушениями слуха основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, приобретения
двигательного опыта и совершенствования двигательной активности, формирования начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
120

образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические
работники:
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка;
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении;
поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям
в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают
детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях с учетом
отклонений в их здоровье.
Основным направлением профилактической работы всего коллектива дошкольной образовательной
организации является профилактика нарушений сенсомоторной сферы глухих, слабослышащих
обучающихся. Кроме того, пристального внимания педагогических работников требует профилактика травм,
опорно-двигательного аппарата, так как часто эти обучающиеся ослаблены и страдают моторной
недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности, развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у обучающихся представлений о своем теле, произвольности
действий и движений;
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении организуют специально
организованную пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и
на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма;
знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта, дисциплинами адаптивной физической культуры,
поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям
121

в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических особенностей каждого ребенка с
нарушенным слухом.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы: деятельность педагогических
работников должна быть направлена на физическое развитие и оздоровление глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии,
коррекцию отклонений в моторном развитии. Усилия педагогических работников должны быть направлены
на охрану и укрепление здоровья обучающихся, развитие потребности в двигательной активности; развитие
основных движений; развитие и формирование двигательных качеств; коррекцию отдельных недостатков
двигательного развития педагогические работники организуют двигательную активность обучающихся, в
частности, учат обучающихся разным видам построений (в шеренгу, в колонну), совершенствуют умения и
навыки обучающихся в ходьбе, беге, ползанье, лазанье, прыжках, метании.
Педагогические работники учат обучающихся выполнять общеразвивающие упражнения без предметов и с
предметами, упражнения для развития равновесия, упражнения для формирования правильной осанки.
Педагогические работники учат обучающихся активно принимать участие в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием и лазаньем, бросками и ловлей.
В течение дня с целью профилактики переутомления обучающихся следует чередовать занятия, требующие
от обучающихся умственного перенапряжения, с занятиями физкультурно-оздоровительного цикла,
включающими активную двигательную деятельность обучающихся. В процессе каждого занятия должно
быть предусмотрено чередование статических и двигательных нагрузок, в середине занятия необходимо
проводить физкультминутку.
Обучающиеся с нарушениями слуха дошкольного возраста должны не только развиваться в образовательной
области "Физическое развитие", но и овладевать речью, ее обслуживающей.

2.1.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Ранний возраст. Слабовидящие и обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
В области социально-коммуникативного развития основной задачей образовательной
деятельности является создание условий для развития у слабовидящего ребенка и обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) потребности в общении, освоения им опыта социального взаимодействия, развития
коммуникативной способности, способности к невербальному общению, обеспечения его психического
развития с формированием картины мира, понимания себя за счет восприятия окружающих, развития
готовности к общению на следующем возрастном этапе.
1. В сфере развития речевого общения ребенка особое внимание обращается на развитие и удовлетворение
потребности слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в общении и социальном взаимодействии.
С этой целью важно создавать социальную, коммуникативную среду с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), побуждающую ребенка реагировать, воспринимать и усваивать
взаимоотношения с ними на основе зрения, тактильных, слуховых, проприоцептивных, осязательных систем,
их комплекса. Педагогический работник стремится развивать зрение и зрительное восприятие как способ
освоения невербальных средств общения, в непосредственно-эмоциональном общении с ребенком
122

актуализировать восприятие слабовидящим ребенком лица партнера по общению с установлением контакта
"глаза в глаза", развивать зрительный опыт отражения мимических, жестовых проявлений педагогического
работника (в том числе и искусственно воспроизводимых), повышает способность к мимическим
подражаниям. Педагогический работник при этом:
стремится развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу вербальной коммуникации посредством
собственной речевой активности: стремится комментировать, описывать, сообщать о происходящем,
вовлекать ребенка в обсуждение настоящих, прошедших и предстоящих событий путем расширения опыта
восприятия и действий с различными предметами и игрушками. Педагогические работники должны
проявлять максимальную активность в организации речевых игр, совместных подвижных играх (игрызабавы, игры-упражнения), ориентированных на познание (дифференциация) ребенком своего тела, на
развитие объединенного внимания, на развитие чувства взаимного доверия, стимулирующих положительные
эмоции;
стремится побуждать ребенка к ранним проявлениям общения (дословесный уровень), к своевременному
освоению ребенком общения с помощью слов, понимая его компенсаторное значение для социальнокоммуникативного развития ребенка, воспринимающего окружающее в условиях суженной сенсорной
сферы. Он играет с ребенком, используя игрушки и предметы, объективные свойства которых активизируют
и формируют сохранные сенсорные функции, при этом активные действия ребенка и педагогического
работника чередуются, учит действиям с предметами, создает предметно-развивающую среду для
самостоятельных предметных действий, предметных игр, поддерживает инициативу ребенка в общении,
помогает организовать предметно-манипулятивную активность, поддерживает и развивает способность к
подражанию (разные виды), поощряет его движения и действия, побуждает к передвижению в пространстве
к педагогическому работнику, инициирующему ситуацию общения. Педагогический работник стремится
вовлекать и расширять опыт слабовидящего ребенка в речевых играх;
стимулирует у ребенка развитие позитивного представления о себе и положительного самоощущения,
поощряет его достижения, инициативность в разных видах детской деятельности, поддерживает зрительный
способ контроля и регуляции действий и движений. Особое внимание педагогический работник уделяет
освоению слабовидящим и с пониженным зрением ребенком культурно-гигиенических навыков, овладению
им умений и навыков самообслуживания.
Особое значение придается вовлечению слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в социальные
ситуации, побуждающие его к восприятию, проявлению различных чувств (радости, интереса, удивления,
огорчения).
2. В сфере развития социальных отношений и общения ребенка с другими обучающими педагогический
работник постоянно обращает зрительное внимание слабовидящего и с пониженным зрением ребенка на
игры и действия других обучающихся, называя их по именам и комментируя их занятия, вовлекая ребенка в
игру, беседу.
Педагогический работник создает ситуации освоения слабовидящим и с пониженным зрением ребенком
опыта общения, коммуникативного и прямого взаимодействия с другим ребенком, организуя их общее
игровое поле, комментируя их действия, умения и достижения; способствует развитию у ребенка
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для деятельности ребенка в
группе обучающихся, поощряет проявление интереса к другим детям, комментирует происходящее.
3. В сфере развития игры педагогический работник выступает организатором игрового поля, игровой среды
ребенка в соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития, занимает активную
позицию вовлечения ребенка в соответствующую игровую среду, побуждает проявлять интерес к сюжетным
игрушкам и обучает игровым действиям, помогает и поддерживает стремление брать на себя роли близких
знакомых педагогических работников.
4. В сфере социального и эмоционального развития педагогический работник корректно и грамотно
проводит адаптацию слабовидящего и с пониженным зрением ребенка к Организации, учитывая не только
привязанность ребенка к близким, но и трудности и особенности формирования картины мира в условиях
суженной сенсорной сферы, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации к новой среде. Педагогический работник, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт, дает возможность ребенку запомнить свой голос, имя, приобрести опыт их
123

узнавания. В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный тесный контакт с ребенком, деловое общение с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя к нему излишних требований.
Важно помочь слабовидящему ребенку освоить дифференциацию домашней социально-предметной среды и
Организации с постепенным и последовательным расширением умений ее познания и самостоятельной,
свободной ориентировки в ней.
Познавательное развитие.
Слабовидящие и обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения):
1. В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: создание
условий для развития у ребенка потребности и интереса во взаимодействии с миром предметов с помощью
анализа информации, поступающей со зрительного анализатора, ознакомления с явлениями и предметами
окружающего мира, овладения действиями с предметами (манипуляциями, по назначению, игровыми),
развитие познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей, повышение роли
зрения в познавательной деятельности, развитие зрительного восприятия как познавательного процесса.
2. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка с предметами быта и игрушками, учит узнавать их на расстоянии и контактно.
Педагогический работник, актуализируя прием подражания, стремится знакомить ребенка со способами
использования окружающих предметов, с их назначением и свойствами. Педагогический работник
стремится повысить активность и самостоятельность ребенка в освоении предметной окружающей
действительности в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий. Особое внимание педагогический работник
уделяет освоению ребенком зрительных ориентировочно-поисковых действий и умений, зрительную
регуляцию и контроль, повышая способность в собственной организации взаимодействия с предметным
миром. Педагогический работник владеет и умело пользуется сигнификативной функцией речи, выступая
для ребенка образцом точного обозначения предметов, их частей, деталей, свойств, признаков, действий с
предметами.
3. В сфере развития ощущений и восприятия педагогический работник создает предметно-развивающую
среду, обеспечивающую активность сенсорных функций и обогащение у ребенка чувственного опыта:
развитие зрения и зрительного восприятия, слуха и слухового восприятия, тактильных ощущений и
осязания, обоняния, вкусовых впечатлений. Педагогический работник стремится знакомить ребенка с
предметами и объектами, с формированием им полимодальных образов, помогает ему их осмысливать,
запоминать, припоминать, вспоминать. Педагогический работник с особым вниманием относится к
проявлению интереса ребенка к свойствам предметов, комментирует соответствующие ощущения и
восприятия, помогает соотнести их с целостным представлением о предмете. Особое внимание уделяет
развитию предметности, константности, осмысленности и обобщенности зрительного восприятия ребенка,
создает ситуации совместного со слабовидящим и с пониженным зрением ребенком целостного и детального
рассматривания предметов и игрушек.
4. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
педагогический работник поощряет любознательность, исследовательскую деятельность обучающихся,
создавая для этого адекватно насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее предметами,
соответствующими сенсорным возможностям и особым потребностям ребенка. Для этого можно
использовать яркие по цвету, привлекательные бытовые предметы и орудия, природные материалы,
музыкальные, звуковые, светящиеся, интерактивные игрушки, сенсорные предметы-активаторы, яркие
визуальные и тактильные книжки и картинки. Педагогические работники с особым вниманием относятся к
проявлению интереса слабовидящего ребенка к окружающему предметному, природному миру, стремятся
занимать позицию - "ребенок первооткрыватель мира", к детским вопросам не спешат давать готовые
ответы, разделяя удивление и детский интерес, занимают позицию - "не делаю за ребенка то, что ему
доступно сделать самому", развивают у обучающихся чувство нового, способность выражать удивление,
удовольствие, интерес, сомнение в познании малоизвестного.
124

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: создание
условий для развития речи, ее коммуникативной, познавательной и компенсаторной функций у
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в повседневной жизни; развитие разных сторон речи в
специально организованных ситуациях вербального общения, играх и занятиях:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогический работник стремится развивать речеслуховое
восприятие слабовидящего и с пониженным зрением ребенка, посредством "наговаривания" ребенку
потешек, стишков, напевания песенок, обогащает опыт и повышает речеслуховую его активность.
Педагогический работник задает простые по конструкции вопросы, побуждающие ребенка к активной речи;
говорит с ребенком об его опыте, событиях из жизни, его интересах. Педагогический работник помогает
слабовидящему ребенку соотносить чувственное отражение со словом.
Педагогические работники внимательно относятся к вербальному выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь обучающихся. При этом не указывает на речевые ошибки ребенка,
но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с ребенком, а также создает условия
для освоения им опыта общения с другими детьми.
2.В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям книги, организуют речевые
игры, разучивают с ребенком детские стихи и побуждают к их воспроизведению, стимулируют
словотворчество, проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса,
развитие лексической стороны речи, развитие грамматического, интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие.
Слабовидящие и обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения).
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для развития у
обучающихся эстетического отношения к окружающему миру; приобщение к музыкальной культуре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру педагогические
работники вовлекают ребенка в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний. Педагогические работники обращают внимание ребенка с позитивным
реагированием на опрятность одежды, чистоты и упорядоченности окружающего.
2. В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические работники создают в Организации и в
групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание
различных, в том числе детских, музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и
звучащими предметами. Педагогические работники вовлекают и поддерживают пение ребенка; поощряют
проявления эмоционального отклика ребенка на музыку, организуют, вовлекают ребенка в выполнение
музыкально-ритмических движений и упражнений.
3. В сфере приобщения к восприятию выразительности речи педагогические работники создают условия в
Организации и в групповых помещениях среду, обогащающую опыт восприятия ребенком различных
качеств звучащей речи (силы, высоты, темпа и тембра), интонационной окрашенности речи, художественной
выразительности.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются: создание
условий для повышения двигательной активности ребенка, укрепления здоровья, охраны и повышения
функциональной деятельности сохранных анализаторов, развитие различных видов двигательных умений,
ходьбы как естественного способа передвижения в пространстве, освоение основ безопасного поведения:
1. В сфере повышения двигательной активности педагогические работники организуют и проводят
различные виды массажа частей тела ребенка, гимнастические упражнения, поддерживают инициативность
ребенка в движениях. Педагогические работники организуют предметно-пространственную среду таким
образом, чтобы она побуждала и обеспечивала ребенку безбоязненное, уверенное, самостоятельное
125

перемещение в ней доступным способом, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории, для удовлетворения естественной потребности в движении. Педагогические работники создают
музыкальную среду, повышающую инициативность ребенка в музыкально-ритмических движениях и
упражнениях. Обращаясь к ребенку, они побуждают и способствуют освоению им опыта перемещения в
пространстве на голос человека. Особое внимание педагогические работники уделяют профилактике или
преодолению ребенком стереотипных движений.
Педагогические работники вовлекают ребенка в игры с обычными и звучащими мячами, с яркими цветными
лентами, предметами, стимулирующими развитие моторики, в том числе и мелкой, рук, зрения в целом и
отдельных зрительных функций.
2. В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения функциональной деятельности
сохранных анализаторов педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают
обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, создают предметную, предметно-пространственную
среду, предупреждающую ослепление, зрительное напряжение, среду, безопасную для рук (пальцев, кожных
покровов) как органов осязания. Педагогические работники внимательно относятся к охране
(предупреждение воспаления, травм) и развитию функций зрения, органов слуха, обоняния, осязания:
контролируют, чтобы ребенок бодрствовал в очках (назначение врача), чтобы очки не вызывали болевых
ощущений, следят за чистотой оптики.
3. В сфере развития различных видов двигательных умений, ходьбы как естественного способа
передвижения в пространстве педагогический работник особое внимание уделяет освоению ребенком
"схемы тела", развитию способности дифференцировать части тела, выполнять ими движения и
двигательные действия; способности действовать двумя руками с освоением умений хлопать в ладоши, брать
предмет двумя руками, держать по одному предмету в каждой руке, одной рукой удерживать, другой действовать. Педагогические работники стремятся к тому, чтобы слабовидящий и с пониженным зрением
ребенок осваивал двигательные умения в соответствии с возрастом (поднимать и удерживать голову,
поворачивать ее, переворачиваться со спины на живот и наоборот, ползать на четвереньках, садиться, стоять
с поддержкой и без нее, ходить).
Особое внимание педагогические работники уделяют освоению ребенком различных пространств
Организации, группового помещения, участка с опытом движения в знакомом пространстве, с преодолением
препятствий (искусственных, естественных).
Важное место уделяется освоению ребенком умений правильной ходьбы. Педагогические работники
стремятся к развитию интереса к ходьбе, к обогащению положительных переживаний, связанных с
достижением цели посредством ходьбы.
4. В сфере формирования навыков безопасного поведения педагогические работники создают в Организации
безопасную, безбарьерную среду, а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их
жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа для слепых обучающихся: коррекционноразвивающая программа для слепых обучающихся младенческого и раннего возраста "Развитие у
слепого ребенка слухового восприятия"
Возможные трудности ребенка в развитии слухового восприятия (при сохранном физическом слухе) в
период детства
недостаточно хорошо различает окружающие его звуки;
не может определить источник звука, соотнести звук с издающим его предметом, что влечет за собой
трудности ориентировки в мире звуков, в окружающей действительности;
трудности ориентировки в мире могут вызывать страх в ситуации звуков действия, движения, предметных
звуков, трудно осмысливаемых бытовых шумов, не соотносимых с объектно-предметным наполнением
мира;
трудности дифференциации шумов среди других звуков (например, шум текущей воды), что вызывает
трудности контроля собственной деятельности;

126

пассивность в просодических средствах языка, бедность акустического облика (например, "не слышит", "не
понимает" интонации говорящего, не чувствует эмоциональной составляющей коммуникации), что приводит
к искаженному формированию речевого восприятия, в том числе собственной речи ребенка.
Достижения ребенка в развитии слухового восприятия в условиях реализации программы
способность к слуховому сосредоточению, развитие слухового внимания на знакомые и малознакомые звуки
и шумы, отличающиеся громкостью, высотой, длительностью звучания, к дифференциации звуков по их
предметно-объектной отнесенности, к пространственной локализации звука или шума с инициированием
соответствующих движений, практических умений и действий;
способность к поведению в знакомой обстановке на основе слуходвигательной и рече-слухо-двигательной
координаций, к выполнению знакомых движений, действий по просьбе, к передвижению в пространстве на
основе пространственной локализации звука и с реализацией мотива достижения;
формирование картины мира с освоением первичных представлений о звучащем мире, развитие
предметности слухового восприятия, развитие видов слухового восприятия (речевой слух, музыкальный
слух, предметно-объектный слух, акустический облик), умение адекватно ситуации реагировать на
изменения в звуковой среде;
интерес к слушанию речи (собственной и окружающих).
Стратегии работы с ребенком
1. Речь педагогического работника, обращенная к ребенку, должна быть четкой, ясной для слухового
восприятия ребенка. Педагогическому работнику следует избегать тихого и невнятного произнесения
отдельных звуков, слов, предложений.
2. Используя совместный метод обучения, педагогический работник артикулирует звуки своей речи и
выразительно интонирует ее.
3. Педагогическому работнику следует избегать имитирования произношения ребенка. Следует
удерживаться на уровне орфоэпической нормы.
4. Звуковые стимулы вводятся постепенно, с учетом возрастных способностей.
5. Не принимаемые ребенком, "негативные" для него звуковые активаторы вводятся аккуратно и постепенно.
При проявлении у ребенка защитной реакции (повышенная чувствительность) неадекватная голосовая
реакция, недовольство, выражаемое движениями, следует прекратить занятие, создать эмоционально
благополучную для ребенка обстановку. В последующем следует вернуться к использованию данного
материала.
6. Во время занятия следует принимать и проявлять положительные реакции на прикосновения ребенка к
губам педагогического работника, на желание ребенка ручным способом исследовать органы речи
говорящего.
7. Педагогический работник сопровождает речью (комментирует) действия по извлечению звука (до и во
время слухового восприятия ребенком). Следует заранее сообщать, а во время действия напоминать о
воздействующем материале.
8. При использовании погремушек разных видов и с разными звучанием и шумами как акустического
стимула следует обращать внимание на первичные эмоциональные проявления (реагирование) ребенка,
связанные с характеристикой звука (интерес, радость, страх, плач, недовольство). Отрицательные эмоции не повод для отказа от их дальнейшего использования.
9. При воспроизведении звука ребенок требует от педагогического работника правильного комментирования
действия и его эффекта - "колокольчик потряхиваю", "колокольчик звенит", "по бубну ударяем, его
встряхиваем".
10. Перед длительным слуховым сосредоточением ребенка, концентрации им слухового внимания должен
быть период свободного состояния с актуализацией отражения окружающего с опорой на другие органы
чувств ребенка.
11. В момент активизации слуховых ощущений и слухового восприятия следует снизить активность других
сенсорных систем ребенка. Также не должно быть шумового фона, затрудняющего ребенку локализацию
звучания и слухоразличение.
127

12. Варьирующийся темп, динамика или качество звука могут стать сигналами к движению (пойти побежать, пойти - остановиться, потянуться вверх - нагнуться вниз).
13. Организуя занятие с активизацией слуха и слухового восприятия ребенка, следует помнить о роли
помещения или предметной наполняемости пространства, где звучит акустический стимул, - каждое
помещение имеет свое звучание, с которым оно входит в резонанс.
Стимульные источники звука (аудио-активаторы)
ударные шумовые игрушки - инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, бубны,
барабаны, трещотки, кастаньеты, маракасы, треугольники;
мелодичные игрушки-инструменты с диатоническим или хроматическим звукорядом: колокольчики с
низким и высоким звучанием, колокольчики "8 нот", металлофоны, пианино, дудочки, флейты, свирели,
свистульки, "гром-бом";
погремушки с различными шумовыми эффектами:
деревянные (тихий, мягкий, приглушенный шум) - натуральный материал, "теплый", наполнены сыпучим
материалом; фактура дает правильные представления о предметном мире;
погремушки-звоночки с бубенцами или с металлическими парными подвесками в виде пластинок (их
разнообразие по количеству звучащих деталей);
пластиковые погремушки;
наручные погремушки, носочки с погремушками;
звучащие мячики разных размеров и с разными наполнителями;
игрушки-пищалки (издающие характерный звук при сдавливании);
игрушки-покатушки в виде цилиндров с бубенчиками внутри и бочонков, наполненных гремящими
шариками;
игрушки-неваляшки; звучащая юла;
музыкальные игровые панели;
электронные музыкальные игрушки; интерактивные электронные "говорящие" домашние животные;
пластиковые, деревянные, металлические, картонные емкости разные по объему, протяженности, с разными
наполнителями (сыпучими веществами), разным объемом;
застежки: молнии, кнопки, липучки; игрушки, одежда для кукол с разными застежками;
предметы из разных материалов: дерево, бумага (разные виды), железо, стекло, шуршащие ткани;
свистки (судейские, охотничьи);
музыкальные записи, аудиозаписи (голоса объектов живой природы).
Словарь педагогического работника
процесс слухового восприятия;
звуки, их разновидности и источник;
характеристика звука.
Содержание адаптивной компенсаторно-развивающей программы
1. Обогащение опыта реагирования (вздрагивание, моргание, замирание) на звуки и шумы погремушек,
которые привносятся педагогическим работником в слуховое перцептивное поле ребенка и звучат от
действия - потряхивания. Пространственное размещение погремушки для привлечения слухового внимания
ребенка и первичной актуализации у ребенка пространственного слуха: в области уха, попеременно, то у
одного, то у другого уха, в области переносицы на некотором расстоянии от нее, в области подбородка, в
области темени; в области плеча, в области груди, в области затылка. Расширение слуховых впечатлений
ребенка: смена погремушек по высоте звука (постепенное снижение), смена громкости звучания, смена
места звучания. Актуализация у ребенка объединения слуховых и тактильных ощущений: после звучания
погремушки ею касаются участков тела ребенка, затем все повторяется заново. Расширение ряда слуховых
впечатлений: звуки погремушек, хлопки, звуки колокольчика, бубенчика, игрушек-пищалок, музыкальных
игрушек.
2. Развитие способности ребенка к слуховому сосредоточению. Развитие способности восприятия
акустической информации: обнаружение наличия-отсутствия акустических сигналов, обнаружение различий
128

между акустическими сигналами (одинаковые - разные). Расширение опыта восприятия: длительного звука,
шума (аудиальный стимул продолжительно звучит) с использованием мелодично звучащих игрушек, шумов
предметов окружения, речи, пения, голосовых имитаций педагогического работника с актуализацией
речевого слуха ребенка.
3. Развитие опыта восприятия ритмичных звуков: ритмичные хлопки, ритмичные мелодии. Развитие
музыкального слуха: обогащение опыта восприятия музыкальных мелодий, музыкальных звуков.
Побуждение к переживанию музыкальных ритмов (эмоциональное реагирование). Развитие первичного
опыта организации движений в соответствии с ритмом воспринимаемой музыки.
4. Развитие слуходвигательной координации: побуждение ребенка к повороту головы в сторону звука
(использование приема "опора на врожденный поисковый (искательный) рефлекс Куссмауля": поглаживание
пальцем в области угла рта (не прикасаясь к губам) вызывает опускание угла рта и поворот головы в сторону
раздражителя, выполнение педагогическим работником и ребенком содружественных движений
(педагогический работник, родители (законные представители) держат ребенка на руках, прижав его спиной
к себе, у обоих голова в положении прямо), например, поворота, разворота в сторону звука, обучение
ребенка умению протягивать руку или руки к звучащей погремушке с ее схватыванием и дальнейшим
выполнением действий потряхивание, постукивание.
Уровень освоения навыков слухового поведения с освоением рече-слухо-двигательной координации:
1. Обогащение слуходвигательной координации как механизма слухового поведения: развитие основ
ориентировочно-слуховой деятельности. Побуждение к эмоциональному реагированию на звуки и шумы
окружения (с расширением их ряда). Развитие поисково-ориентировочной реакции с разворотом, поворотом
головы в сторону слышимого человеческого голоса (речевые звуки и звуки, издаваемые речедвигательным
аппаратом, не относящиеся к речевым звукам). Обогащение опыта слуховой реакции на говорящего
человека, на кашель, хруст (во время еды), щелканье или цоканье языком как эмоциональной реакции,
проявляемой человеком голосом, "голосовые игры" человека (издает голосовым аппаратом интересные
звуки). Развитие двигательных умений с повышением инициативности в протягивании руки или рук к
звучащей игрушке с ее схватыванием. Обогащение опыта ребенка в приближении к источнику звука с
перемещением в пространстве (с помощью педагогического работника и самостоятельно), с пониманием
ситуации, происходящей в пространстве, на основе слухового отражения и комментированием
педагогическим работником.
2. Развитие рече-слухо-двигательной координации как формы поведения. Обеспечение адекватного
эмоционального, двигательного реагирования ребенка на услышанное собственное имя. Освоение опыта
понимания отдельных слов и простейших инструкций, обращенных к нему педагогическим работником.
Инструкции: "Повтори: ду-ду-ду", "Что это (что звучит)?", "Слышишь колокольчик? Возьми его", "Я играю
погремушкой, слышишь? На, возьми ее (найди и возьми ее)", "Дай твою руку, поиграем", "Сейчас я играю
колокольчиком, а теперь бубенчиком. Что тебе дать?". Развитие умения действовать по звуковому сигналу,
указанию педагогического работника: "Хлопну - подними руки, подойди ко мне", развитие умений
соотносить свои движения со словами текста: "Ладушки - ладушки". Развитие интереса к слушанию детских
стихов. Повышение вербальной активности в процессе слухового восприятия действительности:
поддерживание и побуждение ребенка к речевому обозначению происходящего. Пытается петь.
3. Развитие умений и обогащение опыта действий со звучащими игрушками: постучать по барабану,
потрясти погремушку, позвенеть колокольчиком. Развитие способности к локализации звука в пространстве
относительно собственного тела: впереди, сбоку, вверху, внизу.
4. Развитие акустического облика. Обогащение опыта восприятия модуляций человеческого голоса по силе:
громко-тихо, по высоте: высоко-низко, по выражению чувств: радостно-грустно, мелодии речи.
Уровень актуализации слухового гнозиса, развития предметности слухового восприятия:
1. Развитие способности и умений к дифференциации звуков по их предметно-объектной отнесенности:
звуки ближайшей окружающей действительности (бытовые, музыкальные, звуки движения, голосовые
звуки, издаваемые животными и человеком), по психофизической характеристике - громкость, высота, по
пространственной ориентации - сторона и удаленность от ребенка источника звука.
2. Развитие способности узнавать человека по голосу.
129

3. Формирование первичных представлений о звучащем мире с освоением картины мира, доступных
возрасту знаний и умений по соотнесению звук-предмет, предмет-звук, звук-объект. Обогащение опыта
восприятия звуков и шумов окружения с эмоциональным реагированием и доступным возрасту узнаванием
звучащих предметов (конкретные игрушки), бытовые приборы (телефон, пылесос, миксер; застежки),
действий с предметами (действия с предметами кухонной утвари, музыкальными игрушками, действия с
одеждой), звуков и шумов движения: шаги человека (спокойный, быстрый шаг, топанье), с предметами
мебели (скрип двери, задвинули ящик), шум воды, пересыпание сыпучих веществ, игрушка упала, мяч
(звучащий) катится, звуки свойств материалов от: стука и (или) постукивания по предмету из дерева, стекла,
пластика, смятия бумаги, целлофана.
4. Развитие умения различать предметы на слух по их звучанию, отвечать на вопросы "Что это? Что
звучит?".
5. Развитие практических умений выполнения действий с предметами с извлечением звука (звуки действия и
движения), шума: манипуляции (потрясти, постучать) и действия с предметами в соответствии с их
назначением.
6. Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега, пение птиц,
голоса животных.
7. Развитие музыкального слуха: обогащение опыта восприятия музыкальных мелодий, музыкальных звуков,
музыкальных ритмов. Развитие опыта организации движений в соответствии с ритмом воспринимаемой
музыки. Развитие знаний о музыкальных игрушках, инструментах и умений действовать с ними культурнофиксированными действиями.
8. Развитие речевого слуха. Обогащение опыта различного реагирования на речь, пение, голосовые
имитации. Понимания обращенной речи педагогического работника с развитием пассивного и активного
словаря: звучит, звенит, шумит, гремит, звонит, затих, неслышимый, слушай, слышим, слышишь,
послушаем, прислушаться, издает звук или шум, тишина, тихо, громкий, тихий, звонкий, говорить, стучать,
ударять, барабанить, трясти, мять, шептать, лаять, мяукать. Взаимодействия на основе вербального общения.
9. Развитие способности (по побуждению педагогом) к воспроизведению речевых звуков (речевая имитация
голосовых звуков, издаваемых животными), звукоподражанию и подражанию речи, подражанию
модуляциям голоса (имитация). Развитие голосового аппарата, выработка умения произносить слова громко,
тихо.
10. Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих (ближайший
социум).
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа для слепых обучающихся: компенсаторноразвивающая программа для слепых обучающихся младенческого и раннего возраста "Развитие
тактильных ощущений у слепого ребенка"
Достижения ребенка
устойчивая эмоциональная отзывчивость на физический контакт с предметным миром;
развитие механизмов тактильного отражения предметно-пространственной организации мира;
освоение ребенком собственной телесной организации;
поведение на основе тактильного отражения действительности;
развитие способности к дифференциации тактильных ощущений.
Стратегия работы с ребенком
1. Уверенные прикосновения к ребенку (достаточно плотный нажим), следует избегать как мягких,
"расплывчатых", так и чрезмерных по усилию прикосновений.
2. Тактильные материалы вводятся постепенно, с учетом предпочтений ребенка.
3. Не принимаемые ребенком, "негативные" для него тактильные активаторы вводятся аккуратно и
постепенно. При проявлении у ребенка защитной реакции (повышенная чувствительность) - уклонение от
прикосновений, недовольство, выражаемое голосом, движениями на тактильный материал, следует
прекратить занятие, создать эмоционально благополучную для ребенка обстановку. В последующем
вернуться к использованию данного материала.
130

4. Во время занятия принимать и проявлять положительные реакции на прикосновения ребенка.
5. Все действия (до и во время тактильного отражения ребенком) сопровождать речью. Во время действия
напоминать о воздействующем материале.
6. Перед физическим контактом у ребенка должен быть период свободного состояния.
7. В момент активизации тактильных ощущений ребенка снизить активность других сенсорных систем. В
частности, голос педагогического работника, комментирующего ситуацию, должен быть негромким, но
внятным для понимания ребенком.
15.4. Меры предосторожности: иметь представления о состоянии кожи ребенка (аллергические реакции,
сыпь).
Предметные тактильные стимулы: материалы с различными текстурами, кубики с текстурами, емкости
разного объема для наполнения стимульным материалом (сыпучий, жидкость, предметный), шпагаты,
шнуры, веревочки разной текстуры (гладкие, ворсистые, плетеные), бусы разной текстуры, разных
материалов, мячи массажные, резиновые, флисовые, вязаные, щетки разной жесткости, лоскутки тканей
(шелк, вельвет, твид, букле, махровая ткань), наборы объемных (трехмерных) геометрических тел, мелких
игрушек.
Словарь педагогического работника
осязательное восприятие;
величина, размер;
изменение формы;
физические характеристики;
материя;
предмет и его части.
Содержание адаптивной компенсаторно-развивающей программы. Уровневый подход к развитию
тактильной сферы слепого ребенка раннего возраста
Уровень запуска механизмов тактильно-контактного познания себя и освоения внешнего мира:
1. Организация пассивных движений ребенка с соприкосновением конечностей и других частей тела,
тактильно-проприоцептивное освоение "схемы тела". Виды сомкнутых положений (соприкосновений) частей
тела: ладонь к ладони, ладонь и тыльная сторона кисти другой руки; ладонь, предплечье одной руки с
ладонью, предплечьем другой руки; ладонь и внешняя сторона плеча, ладонь и противоположный локоть,
рука (и) вдоль туловища, ладони и голова, нога к ноге, стопа к стопе, пальцы рук и ног, нога (и) живот,
ладони и шея, ладонь и противоположное плечо, ладони и живот, ладонь (и) спина, ладонь (и) грудь, ладонь
и бедро, нога на ногу. Организуя пассивные движения ребенка с достижением им сомкнутого положения
частей тела, педагогическому работнику необходимо регулировать захват, удержание и движение
конечности(ей) ребенка так, чтобы по силе, с одной стороны, они не противоречили действиям
педагогического работника, а с другой стороны, не подавляли способности ребенка к тактильным
ощущениям. Комментарии: "ладонь на...", "ножки вместе".
2. Организация тактильных ощущений у ребенка, возникших от воздействия рук другого человека:
поглаживание кожных покровов отдельных частей тела ребенка. Движения руки (рук) педагогического
работника должны быть протяженными во времени (например, от запястья до локтевого сустава без
остановки), поглаживание через одежду (комментарий "Рубашка у (имя ребенка) мягкая, теплая"),
тактильное выделение частей тела. Педагогический работник кистью(ями) своей руки (рук), обхватив
(пальцы сомкнуты) с легким нажимом участки рук (ног) ребенка, перемещает ее по конечности вверх или
вниз с комментарием "Вот какие руки у (называем имя)". Особым нажимом руки помогаем ребенку
тактильно со стимуляцией проприоцептивной системы выделить суставы (запястье, локоть, плечо, колено).
Двумя руками, доверительно обхватив голову ребенка, выполняем движения (гладим) сначала сверху вниз от
макушки к шее через область ушей, затем ото лба к затылку.
3. Организация тактильных ощущений у ребенка, возникших от воздействия специально подобранных
педагогическим работником предметов разной текстуры. Прикосновения с надавливанием в области спины,
бока, руки, особенно ладоней и подушечек пальцев, проведение по коже щетками со щетиной разной
жесткости и длины, массажными мячиками.
131

4. Организация тактильных ощущений, возникающих от физического контакта с предметами окружения,
имеющих протяженность в пространстве: в статичном положении ребенка ("Постой у двери (стены, шкафа),
прислонись спиной, боком, животом, головой"), в условиях передвижения или перемещения (у
педагогического работника на руках) в пространстве с соприкосновением отдельными частями тела
(внешняя сторона плеча, тыльная сторона кисти) к объектам и предметам свободная стена, шкаф, диван.
Комментарий: называние предмета, обозначение тактильных признаков (гладкий, шероховатый, неровная
поверхность, бархатистая), называние действия (стоим, касаемся, идем, движемся, проводим).
Уровень актуализации мономануального осязания:
1. Обогащение тактильных ощущений от соприкосновения с поверхностями с разной фактурой:
выкладывание, организация ползанья на тактильном коврике, по полу с разным покрытием. Комментарий
педагогического работника: называние предмета (коврик, пол, доска), обозначение тактильных признаков
поверхностей (ворсистая, меховая, гладкая, скользкая, деревянная, стеклянная).
2. Организация мономануального осязания (пассивное осязание) предмета, по величине соотносимого с
размером кисти ребенка. Предметы: шарики, мячики, объемные геометрические тела, игрушки, предметы
окружения крышек, пробок от бутылок, из материалов с разными текстурами (деревянные, резиновые,
пластиковые, тканевые, кожаные, металлические), с разными тактильными признаками (гладкие, ребристые,
шершавые). Другой вариант: к предмету мономануального осязания можно прикрепить шнурок, веревочку,
за которую после захвата ребенком предмета можно потянуть и, тем самым, побуждать его к удерживанию с
усилением тактильных ощущений.
3. Организация мономануального осязания тканей различной фактуры: махровая, вельвет, шерсть, шелк,
хлопок, букле; различной бумаги: газетная, для журналов, писчая, картон. Побуждение методом
сопряженных действий к микродвижению пальцев, востребованных при анализе фактуры. Комментарии
педагогического работника: называние предмета, обозначение тактильного признака.
4. Организация тактильных ощущений у ребенка с актуализацией вибрационной чувствительности тела, рук,
пальцев. Занятия с мячами: ребенок обхватывает мяч, ощущает вибрацию от действий педагогического
работника, который ударяет сверху по мячу. Под ладонь ребенка на твердую поверхность кладется большая
пластмассовая бутылка с рельефным рисунком, который тактильно интересен ребенку, с незначительным
количеством наполнителя. Педагогический работник постукивает по свободному концу бутылки. Ребенок
ощущает вибрацию. Возможны ответные действия ребенка.
5. Организация тактильных ощущений с актуализацией температурной чувствительности. Предлагать
захватывать пластмассовые бутылочки, наполненные то холодной, то теплой водой.
6. Организация тактильных ощущений лица другого человека с получением впечатлений от движений в
области рта, глаз, бровей, ощущения от прикосновения языком к ладони.
7. Обогащение опыта ощущений от соприкосновения тыльной стороны кистей с ладонями другого человека,
опыта выполнения сопряженных действий.
Уровень освоения тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на
захватывание, перехватывание, вкладывание:
1. Перед занятиями подобного рода следует осуществить пассивный массаж кистей и пальцев рук ребенка
(используем различные ворсовые щетки: мягкой кисточкой по наружной поверхности кисти от кончиков
пальцев к запястью, жесткой щеткой по подушечкам пальцев). К массажу всей кисти добавляется массаж
каждого пальчика в отдельности методом разминания от кончиков к основанию. Можно постукивать
пальчики по подушечкам. Поглаживание тыльной стороны кисти мягкой кисточкой или куском меха
успокаивает и расслабляет кисть, поглаживание жесткой щеткой кончиков пальцев повышает тактильную
чувствительность, развивает умение узнавать предмет на ощупь.
2. Заполнение емкостей небольшого объема мелкими предметами. Действия с дидактическими игрушками.
Действия ребенка с захватом погремушек разной формы и величины. Перекладывание крупных, мелких
предметов из коробки в коробку. Перекладывание предметов из материалов одной текстуры. Действия
доставания предмета из емкости.
3. Развитие умений и обогащение опыта узнавания ребенком предметов ближайшего окружения в доме и на
улице на основе пассивного осязания.
132

Адаптивная компенсаторно-развивающая программа для слепых обучающихся: компенсаторноразвивающая программа для слепых обучающихся раннего возраста "Развитие чувственной основы и
социальных движений рук"
Стратегия работы с ребенком
1. Основной принцип использования статических упражнений - актуализация слухового или тактильного
внимания, применение упражнений от кратковременных до постоянных.
2. Точное словесное обозначение педагогом частей тела, их пространственного положения.
3. Следует следить и при необходимости корректировать неправильные положения пальцев, ладоней, рук
ребенка, выполняющего статическое упражнение.
4. С тем, чтобы обеспечить ребенку мышечное и проприоцептивное запоминание, требуется многократное
повторение упражнений, но с профилактикой общего утомления.
5. В процессе выполнения ребенком упражнений следует следить за его физическим состоянием, предлагая
доступную нагрузку, за эмоционально-психическим состоянием, с тем чтобы выполнение упражнений
приносило удовольствие и радость ребенку. При выраженном протесте ребенка упражнение стоит
прекратить.
6. Обязательно предварительное знакомство ребенка с атрибутами для выполнения упражнений.
7. Важно, чтобы ребенок на уровне возрастных возможностей знал название пальцев рук, был способен к их
дифференциации.
8. Ребенок должен быть изначально правильно обучен тому, что зрячий постигает путем подражания.
Развитие чувственной и познавательной основы ориентировочно-поисковой деятельности, предметнопространственной ориентировки. Освоение слепым ребенком востребованных в ориентировочной
деятельности положений тела и его отдельных частей
1. Положения тела:
лежа на животе, опираясь на предплечья, затем на ладони вытянутых рук (младенец, в раннем возрасте);
лежа на левом или правом боку, рука(и) спереди;
на четвереньках (опора ладонями прямых рук, разведенных на ширину плеч, коленями и голенями согнутых
ног);
сидя;
прямое (прямостояние).
2. Положения головы:
Прямое положение (лицо вперед). Статические упражнения "Послушай колокольчик" (педагогический
работник, родители (законные представители) потряхивают звучащим предметом напротив лица ребенка по
его средней линии с последующим медленным его перемещением по вертикали или горизонтали, не выходя
за границы лица), "Посидим, послушаем песенку, не дадим мешочку упасть с головы".
Наклон вперед (лицо вниз, опустить подбородок), назад (шея натянута, лицо вверх). Статические
упражнения "Наклони голову, дотронься подбородком до руки (кисти)" (педагогический работник, родители
(законные представители) поддерживают руку ребенка на необходимом расстоянии), "Где звенит?" (они
потряхивают звучащим предметом на средней линии шеи ребенка, побуждая его наклонить голову).
Наклон влево и (или) вправо (на амплитуду, которую позволяют мышцы). Статические упражнения "Удержи
головой подушечку".
3. Положение рук:
руки вперед, статические упражнения;
руки вниз, статические упражнения;
руки вверх, статические упражнения;
руки согнуты в локтях, статические упражнения "Удержу, не уроню".
4. Положение ладоней:
Ладони книзу. Статические упражнения "Волшебная коробка": на дно приспособления типа ящика, ширина
которого примерно равна ширине плеч ребенка, кладутся плоские игрушки вроде пищалок в выделенные
ячейки (чтобы несколько зафиксировать игрушки). Сверху игрушки накрываются фанерой или плотным
133

картоном площадью, равной площади дна. Ребенку, который стоит, предлагают опустить руки в коробку
ладошками вниз и нажать на пищалки. Педагогический работник может своей рукой также выполнить эти
действия, нажимая на игрушку, которая расположена по центру. Тем самым побуждаем ребенка к
взаимодействию и подражанию. "Упор на руки". Педагогический работник берет за ноги ребенка, поднимая
их, помогает ему занять положение упора на руки, комментируя при этом "Ай, да у (имя ребенка) ручки! Ай,
да у (имя ребенка) ладошки!".
Ладони кверху. Ребенок сидит на стуле под хорошо фиксированной полкой, расположенной над ним на
уровне примерно поднятых им рук. Статические упражнения "Силач". Побуждаем ребенка упираться
ладошками с усилием в полку.
Ладони внутрь; ладони вперед. Статические упражнения "Кто сильнее?" (педагогический работник своими
ладонями упирается в ладони ребенка, побуждая его прилагать усилия), "Наши ладошки здороваются"
(педагогический работник своими ладонями упирается в ладошки ребенка).
5. Положение пальцев кистей рук:
обычное положение кисти (четыре пальца выпрямлены и сомкнуты и являются продолжением предплечья
руки, большой палец прижат к ладони). Статическое упражнение "Ладошка здоровается с ладошкой";
кисть сжата в кулак (четыре пальца согнуты и плотно прижаты к ладони, а согнутый большой палец прижат
к указательному);
кисть расслаблена (кисть свободно висит книзу, насколько позволяет подвижность лучезапястного сустава).
6. Положения ног:
обычное положение - ноги вместе (ноги прямые, не согнуты в коленях, пятки вместе, носки врозь на ширину
ладони);
стойка ноги врозь (ноги на ширине плеч, вес тела равномерно распределяется на обе ноги, положение
ступней, как в обычной стойке). Статические упражнения на оба положения "Ноги вместе, ноги врозь".
Используется приспособление с ограничительными планками.
7. Формирование двигательных умений:
учить устойчиво держать голову (младенец);
учить выполнять движения головой: поднимать, поворачивать в сторону, влево-вправо;
осуществлять повороты и развороты тела;
формировать и стимулировать ползанье;
стимулировать к переползанию через препятствие;
поддерживать вставание на четвереньки;
разжимать ладонь, двигать пальцами;
стимулировать вставание и ходьбу у опоры;
учить двигаться в сторону аудиостимула (подойти);
учить выполнять поисковые движения руки (рук) с заданной траекторией движения: по горизонтали,
вертикали, полукруговые по площади поиска (протяженность вытянутых рук ребенка) с акцентированием
кистево-ладонных ощущений;
совершенствовать поисковые движения рукой (руками) с заданной траекторией движения: сверху вниз с
горизонтальным компонентом, снизу вверх с горизонтальным компонентом, с акцентированием ощущений
подушечками пальцев (локализация мелких деталей);
учить садиться на стул, вставать со стула;
помогать подниматься и спускаться по лестнице.
Развитие чувственной основы и способов познавательной деятельности. Освоение слепым ребенком
востребованных в познавательной деятельности положений тела и его отдельных частей в
статических упражнениях
1. Положения головы:
прямое положение (лицо вперед), востребовано при слушании;
легкий наклон вперед к объекту познания, в том числе с целью получения детальных впечатлений, например,
обонятельных.
2. Положение рук:
134

Руки вперед. Познание объекта, находящегося на расстоянии от ребенка.
Руки вперед и согнуты в локтях.
Положение ладоней:
Ладони внутрь. Познание объемного объекта.
Ладони книзу с расслабленной кистью. Готовность к осязанию и осязание объемного предмета сверху вниз с
легким обхватом кистью.
Ладони кверху с расслабленной кистью. Готовность к осязанию и осязание объемного предмета снизу вверх.
3. Положение пальцев кистей рук:
Пальцы согнуты (пальцы сгибаются во всех суставах, как бы удерживая теннисный мяч).
Кисть поднята кверху с пальцами врозь. Готовность к и осязанию рельефных и барельефных изображений,
расположенных в вертикальной плоскости.
Кисть ладонью вниз с пальцами врозь. Готовность к и осязанию рельефных и барельефных изображений,
расположенных в горизонтальной плоскости.
4. Положения тела:
Стоя - прямая стойка, лицом вперед к объекту познания.
Сидя - положение туловища прямое, голова прямо, ноги согнуты в коленях под прямым углом, ребенок
сидит всей поверхностью бедра на стуле.
5. Развитие движений рук, кистей и пальцев с хватанием:
захват ладонью;
указательным типом: соединение указательного и большого пальца,
щепотью: соединение указательного, среднего и большого пальцев,
ладонно-пальцевым способом,
одноручный захват мелких предметов,
двуручный захват больших предметов.
6. Развитие движений рук, кистей и пальцев с ориентацией на способ извлечения информации: ощупывание,
скольжение пальцами по всей площади поверхности, локальные движения малой амплитуды пальцем
(познание мелкой детали на целом).
7. Формирование согласованных движений рук: брать предмет одной рукой, удерживая его, другой
ощупывать. Развитие согласованных движений рук направлено на:
Выпускание предмета.
Перекладывание из руки в руку.
Соединение с другим предметом (ставить, класть на место рядом с другой рукой).
Действия надавливания пальцем.
Развитие чувственной и познавательной основы предметной, предметно-бытовой и предметноигровой деятельности
Освоение слепым ребенком востребованных в предметной и предметно-игровой деятельности положений
тела и его отдельных частей в статических упражнениях.
1. Положение тела:
сидя;
прямое (прямостояние).
2. Положения головы:
прямое положение (лицо вперед).
3. Положение губ (предметно-игровая деятельность):
обычное;
вытянуты трубочкой.
4. Положение рук:
руки вытянуты вперед и согнуты в локтях.
5. Положение ладоней:
ладонь книзу или кверху - действующая рука;
ладонь кверху или книзу - удерживающая предмет рука;
135

ладони внутрь - действующая или удерживающая рука;
ладони кверху к лицу, кисть расслаблена.
6. Положение пальцев кистей рук:
пальцы согнуты, кисть в тонусе.
7. Формирование двигательных умений:
Захватывать предмет ладонью, деталь - пястью или пинцетным захватом.
Брать предмет одной и (или) двумя руками.
Движения руки или рук от плеча, от локтя, кисти, ротационные движения, пальцев (с ориентацией на способ
действий с предметом).
Выпускать предмет.
Ставить, класть предмет на определенное место.
Перекладывать из руки в руку.
Потряхивать, трясти, ударять ладошкой, стучать указательным пальцем.
Перехватывание предмета, удерживаемого одной рукой, другой свободной рукой.
Отщипывание кусочка от целого.
Отрывать, разрывать бумагу.
Выпячивание губ трубочкой, умение дуть.
Захват губами дудочки, умение дуть в нее.
Развитие чувственной и познавательной основы орудийной деятельности и действий
Освоение слепым ребенком востребованных в орудийной деятельности положений тела и его отдельных
частей в статических упражнениях
1. Положение тела:
сидя;
прямое (прямостояние).
2. Положения головы:
прямое положение (лицо вперед).
3. Положение рук:
руки вперед и согнуты в локтях.
4. Положение пальцев кистей рук:
кисть сжата в кулак с захватом орудия действия, большой и указательный пальцы удерживают орудие
действия (предмет, имеющий протяженность для захвата, выступающий продолжением руки);
положение кисти с приспособлением руки к свойствам предмета-орудия;
положение кисти, не выполняющей орудийное действие, свободное или обеспечивающее захват для
удержания предмета, на который воздействуют орудием.
5. Формирование двигательных умений:
Захватывать орудие кистью, сжатой в кулак.
Приспособление руки к свойствам предметов.
Движение кистью: вокруг фронтальной оси - ладонное и тыльное сгибание.
Брать предмет-орудие одной рукой.
Движения руки от плеча, от локтя, кисти, ротация с ориентацией на способ действия с предметом-орудием.
Мелкие и точные движения кистью и пальцами.
Совместные, но разнонаправленные движения рук.
Выпускать предмет.
Ставить, класть предмет на определенное место.
Захват губами дудочки, умение дуть в нее.
Развитие чувственной и познавательной, основы коммуникативной деятельности - невербальных
средств общения
Освоение слепым ребенком востребованных в коммуникативной деятельности положений тела и его
отдельных частей в статических упражнениях.
136

1. Положение тела:
прямое (прямостояние);
полуповорот.
2. Положение головы:
прямое положение (лицо вперед).
3. Положение рук:
прямое, свободное положение;
рука вперед (прямые руки находятся на уровне плеч, положения кисти, отражающие жесты прощания,
приглашения, приветствия).
4. Положение ладоней:
ладони внутрь (приветствие);
ладонь книзу (прощание);
ладонь кверху (приглашение, просьба).
5. Положение пальцев кистей рук:
кисть поднята вверх - запрет (кисть отведена вверх);
кисть сжата в кулак, указательный палец прямой вверх (нельзя);
кисть расслаблена.
6. Положение частей лица:
положение губ: губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты, губы искривлены и их уголки
оттянуты назад (радость), приоткрытый рот имеет округленную форму, нижняя губа выпячена;
положение щек: обычное положение, щеки надуты.
7. Формирование двигательных умений:
Зажмуривание: опустить брови и поднять щеки.
Поднять брови и опустить щеки.
Поднимать, опускать (открывать, закрывать глаза) верхние веки (в случае возможности).
Открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть губы, показать и
убрать язык, шлепание губами.
Надуть щеки.
Помахать (приветствие, прощание, отрицание).
Выставить руку вперед, ладонь прямо (запрет).
Выставить руку вперед, ладонь прямо, пальцы полусогнуты, опустить и поднять кисть ("Пока").
Движения четырех пальцев (большой палец противопоставлен остальным) с соединением с ладонью и
обратно: ладонь вниз - прощание, ладонь кверху - просьба дать предмет, приблизиться.
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа для слепых обучающихся: коррекционноразвивающая программа для слепых обучающихся младенческого и раннего возраста "Развитие
двигательной сферы"
Достижения слепого ребенка
освоение ребенком собственного тела, формирование "схемы тела": опыт дифференциации движений
частями тела, умения по просьбе выполнить движение частью тела, показать названную часть, ребенок
должен знать, что у него есть руки и ноги, голова, живот, спина, освоение умений произвольно менять
положение тела;
развитие слуходвигательной координации: способность двигаться на звук, поворачиваться в сторону звука,
рече-слухо-двигательной координации: умение выполнять движение, двигательное действие по просьбе или
на основе саморегуляции;
развитие чувства ритма как формы организации движения;
освоение произвольных движений;
освоение опыта движений телом и его частями в разных направлениях: вперед-назад, вверх-вниз, в стороны;
развитие готовности к освоению ползанья на четвереньках и освоение движения, освоение ходьбы;
выполнение движений под музыку: проявление способности выполнять движения в соответствии с темпом
музыки, проявление эмоционально-двигательной отзывчивости на музыку разного характера.
137

Адаптивная компенсаторно-развивающая программа для слепых обучающихся: коррекционноразвивающая программа для слепых обучающихся младенческого и раннего возраста "Развитие
остаточного зрения"
Основные этапы последовательной актуализации зрительных возможностей у ребенка с нарушениями
зрения
этап выработки зрительного реагирования на яркий к общему фону объект, появляющийся в сохранной
части поля зрения, с развитием способности ребенка кратковременно удерживать взор на объекте без
слежения за его медленным перемещением;
этап выработки зрительного реагирования в виде кратковременного слежения медленно перемещающегося
предмета, воспринимаемого сохранной частью поля зрения, без видимых поворотов головы. Развитие
зрительного реагирования на яркий к общему фону предмет, появляющийся с разных сторон;
этап освоения поворота глаз и головы, если перед глазами ребенка и на определенном для его сенсорных
возможностей расстоянии появляется яркий медленно движущийся объект. Проявление контакта "глаза в
глаза" с педагогическим работником, если лицо педагогического работника достаточно освещено,
выразительно деталями и точно располагается перед "рабочей зоной" поля видения ребенка. Проявление
привыкания к повторяющимся стимулам, что свидетельствует об их запоминании;
этап развития фиксации объекта, попавшего в сохранную часть поля зрения, расстояние которого от глаз то
увеличивается, то уменьшается. Проявление реакции на новизну.
Проявление зрительного интереса к своим рукам и пальцам. Появление способности следить за объектом,
медленно движущимся по горизонтали.

Объективные показатели к освоению программы
1. Проявление врожденных зрительных реакций, даже в неполном объеме.
2. Офтальмологические данные о сохранности центрального зрения:
а) врожденные зрительные реакции:
поворот глаз и головы в направлении источника света;
зрачковая реакция - сужение зрачка при усилении света и наоборот;
защитная реакция - зажмуривание глаз;
особое предпочтительное внимание к лицам: живое и схема;
реакция на движущийся (в поле взора) объект по горизонтали.
б) параметры оценки достижений ребенка:
поворот глаз в сторону стимула;
поворот глаз и головы в сторону стимула;
кратковременные фиксации, постепенное увеличение их длительности;
увеличение количества фиксаций;
эмоциональные реакции ребенка на некоторые зрительные стимулы;
особое внимание к лицу и имитация лицевых жестов партнера по общению;
различия в предпочтении изображений схемы лица: правильного и искаженного изображения;
узнавание лиц родителей (законных представителей).
Программные задачи
1. Актуализировать врожденные зрительные реакции и их автоматизацию.
2. Обогащать опыт реагирования на визуальные стимулы разной модальности, специально привнесенные и
находящиеся в поле зрения ребенка. Повышать подвижность глаз, с использованием приема циклодукции.
Вырабатывать содружественные движения глаз и головы при реакции на зрительный стимул, находящийся
на границе поля взора и за его пределами: горизонталь, вертикаль.
3. Развивать контрастную чувствительность в реагировании на меняющиеся контрасты: обогащение опыта
фиксации светлого пятна на темном фоне и темного пятна на светлом фоне. Обогащать опыт
эмоционального реагирования на стимулы разной модальности.
138

4. Обеспечить возникновение зрительно-моторной координации в системе "глаз-рука": способствовать
зрительной фиксации объекта, захваченного рукой (руками). Обогащать опыт реагирования на изменение
местоположения стимула в микропространстве чуть шире поля взора, зрительных ориентировочных
действий при отражении двух стимулов, расположенных в поле взора на расстоянии друг от друга, фиксации
и слежения за световым стимулом, движущимся в глубину: приближение, отдаление.
5. Обогащать опыт реагирования на изменение цвета стимула, фиксации предметов из разного положения: в
положении лежа на спине, животе, боку; сидя, стоя, восприятия лиц, опыта имитации их мимических
движений.
6. Активировать зрительные реакции: зрачковой реакции, защитной реакции, поворот глаз и головы к
источнику света, и мигательного рефлекса.
7. Развивать навык слежения за перемещением объекта. Способствовать выработке содружественных
движений глаз и головы при реакции на зрительный стимул, находящийся на границе поля взора и за его
пределами: движения стимула по горизонтали, вертикали, позднее - диагонали, по кругу. Развивать
подвижность глаз, обогащая опыт реагирования на перемещение стимула в поле взора и опыта поиска
зрительного стимула, изменяющего свое местоположение в микропространстве. Способствовать выработке
постоянной фиксации с прослеживанием медленно перемещающегося в пространстве объекта.
8. Обогащать опыт ребенка прослеживать предметы из разного положения: в положении лежа, сидя, стоя,
слежения за движением собственных рук и опыт в организации движений глаз так, чтобы объект постоянно
оставался в зоне фиксации. Развивать способность прогнозирования движения цели (объекта).
9. Упражнять в зрительном поиске спрятанной перед ребенком игрушки. Способствовать развитию
аккомодации. Расширять поле обзора при выполнении поисковых действий. Обогащать опыт эмоциональной
отзывчивости на приближающийся стимул, значимый для ребенка. Обогащать опыт локализации деталей
(глаза у куклы), контрастных общему фону объекта. Развивать ориентировочные действия при отражении
двух стимулов, находящихся на расстоянии друг от друга, расположенных в поле зрения, на его границе или
за его пределами. Обогащать опыт реагирования на перемещающийся по горизонтали в поле взора объект.
10. Обогащать опыт обнаружения и локализации знакомого объекта (погремушки), попадающего в поле
взора с разных сторон, побуждения к эмоциональному реагированию: интерес, удивление на ситуацию.
Обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей структуре две составляющие части,
заметно отличающиеся друг от друга. Продолжать обогащать опыт слежения за перемещающимся объектом.
Развивать способность прогнозирования появления стимула в определенной области поля зрения. Обогащать
опыт слежения за перемещением объекта в поле взора, не заходя за его границы, следовательно, без поворота
головы в сторону стимула. Развивать конвергентно-дивергентные движения глаз, обогащая опыт
попеременного перевода взора с объекта на объект, расположенные друг за другом в глубине пространства
на расстоянии от глаз и друг от друга, обеспечивающих возможность зрительного отражения, своими
отличительными признаками друг от друга привлекающих зрительное внимание ребенка. Осваивать опыт
цветоразличения (реагирование): действия с игрушками, элементами которых выступают цветные огоньки,
восприятие цветных огоньков в сенсорной комнате.
Организационное обеспечение развития остаточного зрения и глубоко нарушенных зрительных функций в
детстве
1. Целенаправленный подбор светооптических стимулов, обладающих оптофизическими характеристиками,
соотносимыми с проблемами глубоко нарушенного зрения с позиции предпочитаемости и удерживания
взгляда в соответствии со зрительными возможностями.
2. Обеспечение амолярности и частотности попадания визуального стимула в поле зрения ребенка со
зрительной депривацией для привыкания к реагированию на повторяющийся стимул и выработки реакции на
новизну.
3. Саморегуляция действий педагогического работника со стимулом и движений, активность
педагогического работника, стимулирующего зрение ребенка, обеспечивающая попадание оптотипа в
"рабочую зону" (в зону видения) с ответной зрительной реакцией и побуждающей движения глаз (глаза).
4. Поиск и выбор оптимального положения, позы ребенка с целью профилактики наступления быстрого
утомления на фоне значительного общего мышечного напряжения.
139

5. Выбор, освоение и поэтапное введение методик и коррекционно-педагогических приемов с целью
становления акта видения, психофизиологического процесса (выработки условно-рефлекторных связей),
развития у ребенка с тяжелой зрительной депривацией потребности использовать глубоко нарушенное
зрение в жизнедеятельности, возникновения и становления элементарных свойств восприятия: предметности
и константности.
Адаптивная коррекционно-развивающая программа для слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
младенческого и раннего возраста: коррекционно-развивающая программа для слабовидящих
Развитие зрительного восприятия (уровневая)
Цель педагогической деятельности: актуализация у слабовидящего ребенка зрительного потенциала,
совершенствование акта видения с повышением различительной способности, освоения зрительного
поведения, развитие зрительного восприятия как познавательного процесса.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и зрительного восприятия у
слабовидящих обучающихся.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в условиях его нарушения и
трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в период раннего детства могут выступать:
ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период младенчества и раннего
детства;
знание закономерностей сенсорного развития обучающихся в ранние годы жизни;
понимание сущностной характеристики нарушенного зрения;
знание особенностей развития и протекания зрительного восприятия при нарушениях зрения.
Организационное обеспечение развития зрения и нарушенных зрительных функций в детстве
1. Целенаправленный подбор светооптических, оптофизических стимулов, обладающих характеристиками,
соотносимыми с возможностями нарушенного зрения с позиции их различимости и предпочитаемости
ребенком.
2. Обеспечение аморлярности и частотности попадания визуального стимула в поле зрения ребенка со
зрительной депривацией для привыкания к реагированию на повторяющийся стимул и выработки реакции на
новизну.
3. Саморегуляция действий педагогического работника со стимулом и движением, активность
педагогического работника, стимулирующего зрение ребенка, обеспечивающая попадание оптотипа в
"рабочую зону" (в зону видения) с ответной зрительной реакцией и побуждающей движения глаз (глаза)
ребенка.
4. Поиск и выбор оптимального положения, позы ребенка с целью профилактики наступления быстрого
зрительного утомления на фоне значительного общего мышечного напряжения.
5. Выбор, освоение и поэтапное введение методик и коррекционно-педагогических приемов с целью
становления акта видения, психофизиологического процесса (выработки условно-рефлекторных связей),
развития у слабовидящего ребенка потребности использовать нарушенное зрение в жизнедеятельности,
возникновение и становление элементарных свойств восприятия: предметности и константности
Стратегии работы с ребенком
1. речь педагогического работника, обращенная к ребенку, должна быть четкой, ясной для слухового
восприятия ребенка. Педагогический работник должен владеть точным лексическим значением слов, с
помощью которых он комментирует зрительную деятельность ребенка (познавательную, ориентировочную,
коммуникативную, двигательную);
2. педагогический работник с помощью макияжа подчеркивает черты своего лица;
3. педагогический работник предъявляет особые требования к своему облику: украшения, детали одежды, ее
цветность не должны привлекать зрительное внимание ребенка, снижая познавательную активность,
деятельность;
140

4. зрительные стимулы по компоненту сложности для зрительного восприятия вводятся постепенно, с
учетом повышения зрительных возможностей способностей;
5. следует предупреждать ослепление ребенка;
6. во время занятия следует принимать и проявлять положительные реакции на прикосновения ребенка,
ищущего поддержку;
7. педагогическому работнику следует проявлять терпение и уважительно относиться к медленному темпу
решения ребенком задач на зрительное восприятие;
8. в процессе занятия по развитию зрительного восприятия слабовидящего ребенка педагогическому
работнику важно поддерживать его бодрое психоэмоциональное состояние, побуждать его к проявлению
положительных эмоций и чувств;
9. перед занятием на развитие зрительного восприятия у ребенка должен быть период свободного состояния
с актуализацией отражения окружающего с опорой на другие органы чувств;
10. в момент активизации зрительных ощущений, зрительного восприятия ребенка следует снизить
активность других сенсорных систем;
11. педагогический работник особое внимание уделяет организации развивающей предметнопространственной среды, в которой слабовидящий ребенок активно решает задачи на зрительное восприятие
- следует усилить контрастность и предупредить зашумленность визуального пространства;
12. педагогический работник должен быть способен к регуляции своих движений и действий в ситуациях
привнесения объекта восприятия в поле зрения ребенка, организации рассматривания ребенком объекта
восприятия;
13. педагогический работник должен умело располагаться рядом с ребенком: обеспечить ему доступность
восприятия лица и (или) тонко координированных выполняемых действий (для подражания ребенком),
следить за тем, чтобы не перекрывать частями своего тела объект восприятия, не выступать фоном для
объекта восприятия.
Программные задачи
Первый уровень.
Цели: актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация. Обогащение опыта реагирования
на зрительный стимул, находящееся в поле зрения. Обеспечение формирования различительной способности
и становления акта видения в условиях патологического состояния зрительной системы и трудностей
развития зрительных функций.
Субъекты освоения 1-го уровня программы: младенцы группы риска по нарушению зрения в степени
слабовидения, обучающиеся раннего возраста со слабовидением высокой степени.
Объективные показатели к освоению 1-го уровня программы:
1. Проявление врожденных зрительных реакций, даже в неполном объеме.
2. Офтальмологические данные о сохранности зрения:
врожденные зрительные реакции:
поворот глаз и головы в направлении к источнику света;
зрачковая реакция - сужение зрачка при усилении света, и наоборот;
защитная реакция - зажмуривание глаз;
особое предпочтительное внимание к лицам: живое и схема;
реакция на движущийся (в поле взора) объект по горизонтали.
3. Параметры оценки достижений уровня:
поворот глаз в сторону стимула;
поворот глаз и головы в сторону стимула;
фиксации и увеличение их количества;
эмоциональные реакции ребенка на зрительное отражение действительности;
особое внимание к лицу и имитации лицевых жестов партнера по общению;
различия в предпочтении изображений схемы лица: правильного и искаженного изображения;
узнавание лица матери (или лица человека, ухаживающего за ребенком).
Программные задачи 1-го уровня:
141

1. Актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация. Активизация мигательного рефлекса
и зрительных реакций: зрачковой, защитной, поворот глаз и головы к источнику света.
2. Обогащение опыта реагирования на визуальные стимулы разной модальности, попадающие и
фиксированные в поле зрения. Развитие подвижности глаз. Развитие контрастной чувствительности в
реагировании на меняющиеся контрасты: обогащение опыта фиксации светлого пятна на темном фоне и
темного пятна на светлом фоне.
3. Обеспечение возникновения зрительно-моторной координации в системе "глаз - рука": способствовать
зрительной фиксации объекта, захваченного рукой (руками). Обогащение опыта: реагирования на изменение
местоположения стимула в микропространстве - чуть шире поля взора; зрительных ориентировочных
действий при отражении двух стимулов, расположенных в поле взора на расстоянии друг от друга, фиксации
и слежения за световым стимулом, движущимся в глубину: приближение, отдаление.
4. Развитие способности к цветоразличению, форморазличению, контрастной чувствительности. Развитие
способности к реагированию и проявлению интереса к изменению цвета стимула, его величины. Развивать
умения и обогащать опыт фиксации предметов из разного положения: в положении лежа на спине, животе,
боку; сидя, стоя. Развитие потребности и обогащение опыта восприятия лица человека, опыта имитации
мимических движений.
5. Развивать способность слежения за перемещением объекта. Способствовать выработке содружественных
движений глаз и головы при реакции на зрительный стимул, находящийся на границе поля взора и за его
пределами: движения стимула по горизонтали, вертикали, позднее - диагонали, по кругу. Развивать
подвижность глаз, обогащая опыт реагирования на перемещение стимула в поле взора и опыта поиска
зрительного стимула, изменяющего свое местоположение в микропространстве. Способствовать выработке
постоянной фиксации с прослеживанием медленно перемещающегося в пространстве объекта. Обогащение
опыта ребенка прослеживать предметы из разного положения: в положении лежа, сидя, стоя. Обогащение
опыта слежения за движением собственных рук. Развитие способности прогнозирования движения цели
(объекта) и обогащение опыта в организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне
фиксации. Упражнять в зрительном поиске спрятанной на глазах игрушки.
6. Способствовать развитию аккомодации. Расширять поле обзора при выполнении поисковых действий.
Обогащать опыт эмоциональной отзывчивости на приближающийся стимул, значимый для ребенка.
Обогащать опыт локализации контрастных общему фону объекта его деталей (глаза у куклы). Развивать
ориентировочные действия при отражении 2-х стимулов, находящихся на расстоянии друг от друга и
расположенных в поле зрения, на его границе или за его пределами. Обогащать опыт реагирования на
перемещающийся по горизонтали в поле взора объект. Обогащать опыт обнаружения и локализации
знакомого объекта (погремушки), попадающего в поле взора с разных сторон, побуждение к
эмоциональному реагированию: интерес, удивление на ситуацию.
7. Обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей структуре две составляющие части,
заметно отличающиеся друг от друга. Продолжать обогащать опыт слежения за перемещающимся объектом.
Развивать способность прогнозирования появления стимула в определенной области поля зрения. Обогащать
опыт слежения за перемещением объекта в поле взора, не заходя за его границы, следовательно, без поворота
головы в сторону стимула. Развивать конвергентно-дивергентные движения глаз, обогащая опыт
попеременного перевода взора с объекта на объект и расположенных друг за другом в глубине пространства
на расстоянии от глаз и друг от друга, обеспечивающий возможность зрительного отражения, своими
различительными признаками привлекающие зрительное внимание ребенка.
8. Обогащать опыт цветоразличения, способствовать развитию цветовосприятия. Привлекать внимание
ребенка к детской книжке, выступающей для него ярким цветовым стимулом, наполненной простыми для
различения формами.
Второй уровень.
Цели. Выработка устойчивости зрительных функций и развитие зрения как интегрального свойства
нарушенной зрительной системы. Уровень освоения ребенком зрительных задач на обнаружение, на
разрешение, на локализацию.
Субъекты освоения уровня: младенцы со средней и слабой степенью слабовидения и обучающиеся раннего
возраста со слабовидением высокой степени.
Объективные показатели к освоению уровня:
142

1. Офтальмологические данные о сохранности центрального зрения с показателями остроты зрения.
2. Способность фиксации (разной продолжительности) зрительных стимулов.
3. Способность к непродолжительному прослеживанию перемещающихся объектов.
4. Эмоциональная реакция в ситуации установления контакта "глаза в глаза", проявление зрительного
интереса к ярким объектам действительности.
5. Параметры оценки достижений уровня:
подвижность глаз, поисковое поведение;
устойчивость зрительной фиксации статичного и перемещающегося объекта в поле зрения;
выраженные эмоциональные реакции на яркие, контрастные зрительные стимулы;
потребность в эмоциональном контакте "глаза в глаза", зрительный интерес к рассматриванию лица, его
мимике;
проявление способности к поисковому поведению, передвижению в пространстве под контролем зрения;
проявление константности и предметности зрительного восприятия.
Программные задачи 2-го уровня:
1. Продолжать развивать фиксацию взора, увеличивая ее длительность; подвижность глаз; способность
прослеживать перемещающийся на близком расстоянии от глаз в пространстве взора объект (расстояние от
глаз - 40 - 50 см).
2. Развивать зрительную реакцию на световые и цветовые стимулы: насыщенные желтый, оранжевый,
красный, зеленый цвета, обогащать опыт цветоразличения: обогащать опыт реагирования на двухцветные
(части и полярные по тону или светлоте) протяженные в пространстве, но не выходящие за границы поля
зрения предметы.
3. Побуждать к зрительным поисковым действиям и способствовать эмоциональному реагированию на
стимулы (бывшие в опыте зрительного различения ребенка) в виде их схватывания и захвата. Обогащать
опыт поискового поведения: дотягивание до предметов и схватывание.
4. Развивать непрерывное взаимодействие зрительно-моторной системы, добиваясь достаточно точного
движения руки к предмету.
5. Развивать функциональные механизмы предметности и константности восприятия игрушек и простых по
форме предметов ближайшего окружения. Обогащать опыт восприятия игрушек, действуя с ними в разных
предметно-пространственных условиях. Учить узнавать предметы: развивать умение переводить взор с
целого на часть, с части на часть по показу и называнию педагогическим работником. Обогащать опыт
узнавания предметов независимо от их расстояния до глаз, ориентации, месторасположения, статикодинамического состояния. Развивать ориентировочную реакцию на обращения типа: "Где мяч?", "Где
мишка?". Учить переводить взор с одного объекта на другой с целью сравнения его по внешним признакам.
Обогащать двигательный опыт освоения пространства на основе и под контролем зрения. Развивать действия
по перемещению предметов в разных направлениях по горизонтали, вертикали и разных глубинных зонах:
близко - далеко. Обогащать опыт перемещения руки вперед-назад между двумя предметами, имеющими
протяженность, для достижения цели: схватить предмет. Развивать ориентировочную реакцию на обращение
типа: "Протяни руку и возьми...".
6. Развивать праксис: способствовать накоплению опыта практической и познавательной деятельности с
предметами на основе зрительно-осязательного способа восприятия. Развивать умения и обогащать опыт:
манипуляций с предметами, игрушками, имеющими четкую простую форму контура и размер, доступный
для захвата двумя руками со зрительным контролем, схватывания, захвата-отпускания, перекладывания из
руки в руку, перешагивания препятствия, отбивания мяча рукой (руками), ногой, зрительного поиска и
нахождения полузнакомого предмета, находящегося в поле видимого обзора, для освоения функциональных
действий с ним. Поощрять и обогащать опыт эмоционального реагирования на яркий, активизирующий и
удерживающий взор предмет, проявление интереса к манипулированию, предметному действию.
7. Способствовать познанию через крупную моторику, зрительный контроль и регуляцию движений
ближайшего предметно-пространственного окружения: геометрических, кинетических и динамических
свойств объектов.
8. Обогащать опыт успешной регуляции хватательных и локомоторных актов с ориентацией и выделением
пространственных свойств предметов: формы, величины, ориентации в пространстве.
143

9. Развивать механизмы планирования действий в зрительно обозреваемом пространстве и прогнозирования
зрительных событий: продолжать развивать способность прогнозирования направления движения цели и
обогащать опыт в организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне фиксации.
Обогащать опыт: зрительного поиска спрятанного "на глазах" предмета, переключения внимания с одного
объекта на другой, находящийся поблизости, переключения внимания с одного объекта на другой при их
расположении в разных плоскостях по глубине (ближе, дальше).
10. Развивать способность следить за движением рук(и) педагогического работника, действующего рядом с
ребенком. Расширять опыт связи "рука-предмет", развитие умений устанавливать связи предмет-предмет.
11. Развивать умения и обогащать опыт узнавания: лиц близких и знакомых людей; предметов быта и
окружения (чашка, бутылочка, ложка, окно, дверь); часто используемых игрушек (пирамидка, куклы, мячи,
машинки). Развивать умения в узнавании предметов с фиксацией и ориентированием на их признаки - цвет,
величину, форму.
12. Развивать потребность в установлении контакта "глаза в глаза", обогащать опыт эмоционального
реагирования.
13. Обогащать опыт восприятия плоскостных предметов, изображений. Обогащать опыт решения задач: на
обнаружение - развивать способность реагировать и обнаруживать объект среди других минимального
размера в соответствии со степенью нарушения зрения, на разрешение - развивать способность видеть
расстояние между объектами, на локализацию - обогащать опыт реагирования, проявление интереса на
смещение одной части объекта относительно другой.
Третий уровень.
Цели. Актуализация форменного, предметного зрения, зрительного поведения на основе ориентировочной и
поисковой деятельности, обогащение опыта визуального исследования окружающего. Развитие форменного
зрения - способности различать форму и величину предмета, способности узнавать и показывать части и
детали объектов восприятия.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие раннего возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Наличие офтальмологической оценки показаний остроты зрения.
2. Проявления предпочтений в зрительном выборе: переключение внимания с одного объекта на другой,
предпочтение в схватывании и манипулировании цветными предметами.
3. Способность к цветовосприятию.
4. Непостоянная или постоянная фиксация примитивных манипуляций с предметами, действий руками.
5. Попытки или рассматривание предметов и лиц, установления контакта "глаза в глаза".
6. Активность в схватывании объектов при виде их.
7. Параметры оценки достижений уровня:
активное использование зрения в разных жизненных ситуациях;
способность к дифференциации зрительных образов и способность зрительного узнавания предметов и
объектов ближайшего окружения;
развитие зрительно-моторной координации (далее - ЗМК) как основы практических действий;
познавательная активность на основе зрения;
эмоциональная отзывчивость на видимое окружение;
развитие невербальных средств общения.
Программные задачи 3-го уровня:
1. Способствовать постепенной приспосабливаемости следящих движений глаз к скорости движения
стимула, увеличение длительности и угловой величины перемещения стимула, на протяжении которого
возможно прослеживание. Развивать инициативность движений глаз, обогащая опыт, менять объекты
фиксации и прослеживания, сосредотачивая взор то на одном, то на другом предмете.
2. Обогащать опыт локализации и хватания предметов как основы овладения пространством; отображения в
действии местонахождения предмета, направлений и расстояний, формы и величины предмета, его веса,
плотности. Развивать ориентировочно-исследовательские реакции на предмет и поисковое поведение дотягивание до предмета и схватывание, захват при выпадении предмета из рук.
3. Обогащать опыт размещения (заполнения) мелких предметов в очерченную объемным по фактуре
контуром круг, квадрат, треугольник. Учить выделять двигательно-зрительным способом в пространстве
144

очерченную (контурную) фигуру. Обогащать опыт локализации границы (края) поверхности, в условиях ее
полного заполнения без пересечения контура. Обогащать опыт сосредоточения взора на объекте и выбор
направления движения руки и тела для схватывания объекта с разных сторон, справа - слева, впереди вверху.
4. Развивать дифференцировку по контрасту (темное - светлое) двух поверхностей одной формы, и по форме
- двух поверхностей одного цвета. Учить умению последовательно заполнять две контрастные по цвету
поверхности, две поверхности разных форм мелкими предметами.
5. Формировать умения в раскладывании по горизонтали (позднее по вертикали) объекты (предметы) с
чередованием двух по цвету, форме, величине с постепенным увеличением протяженности ряда.
6. Развивать способность выбирать и показывать объект, предмет по образцу во множестве других:
расположен по краю множества, в центре множества, затем свободное расположение. Развивать умения
соотносить и опускать в прорезь кубик в квадрат, шарик в круг (величины практически соответствуют друг
другу).
7. Развивать способность составлять целое из двух частей (объекты простейшей формы).
8. Обогащать опыт в узнавании предметных изображений (картинок, игрушек и предметов (объектов)
ближайшего окружения). Формировать первичные обобщения и представления: обобщенные образы, шарики
- кубики, предмет - его изображение (картинка), кошка - собака, обобщающие сенсорные понятия: красный зеленый, синий - желтый, черный - белый, большой - маленький, вверху - внизу, близко - далеко.
9. Формировать первичные представления о схеме собственного тела: уметь показывать руки вместе и по
отдельности, каждую ногу, делать движения головой вверх-вниз, в сторону, двигаться с изменением
направления, обогащать двигательный опыт кистей, пальцев, глаз, стоп. Учить выделять (показывать) части
тела на куклах, в изображениях людей и кукол.
10. Способствовать развитию функциональных систем "глаз - рука", "глаз - нога". Развивать моторику рук,
дифференцированные движения большого и указательного пальцев обеих рук. Развивать двигательное
взаимодействие глаза и руки: обогащать опыт действий, когда рука ведет глаз, когда рука обеспечивает
точное глазное слежение. Обогащать опыт координированных движений и действий, точности и
результативности предметно-практической деятельности.
11. Обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного слежения за движением руки (рук).
Способствовать овладению относительно тонкими действиями рук, обогащению кинестетического чувства
(положения и перемещения тела (частей тела) в пространстве). Формировать зрительно-тактильнодвигательные связи в манипулятивной деятельности. Обогащать опыт точного схватывания, захвата,
перемещения предметов разной формы, структуры, величины одной и (или) одновременно двумя руками,
опыт захвата предмета из любого положения на основе пространственной ориентации в местоположении
предмета и (или) на основе пространственной ориентации в структуре предмета. Развивать элементарные
умения выделять пространственные свойства предметов (форма, величина, положение) для успешной
регуляции хватательных и локомоторных актов.
12. Обогащать опыт манипулирования двумя руками, выполнения подражательных предметных действий.
Способствовать пониманию речевых конструкций: "положи перед собой, около", действий "положи на..., в...,
за...". Развивать способность к деятельности с несколькими предметами: "посади куклу на стул", подражание
действиям педагогических работников, прослеживание движущихся объектов.
13. Формировать умения и навыки проведения горизонтальных и вертикальных линий. Развивать
способность раскрашивать поверхность, ограниченную контуром. Развивать моторную память в
сопряженных действиях рук и глаз. Развивать мышечную выносливость и ритмичность в выполнении разных
видов предметно-практической и ориентировочно-исследовательской деятельности.
14. Детально знакомить с личными предметами быта, одеждой, индивидуальными предметами мебели,
обогащая опыт их узнавания (по цвету, рисунку, зрительному ориентиру, величине, особенностям деталей) в
меняющихся для ребенка условиях восприятия (опознания). Побуждать инициативность в поиске, выборе
личных вещей. Обогащать опыт в показывании предмета в соответствии с его называнием.
15. Обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве (ползание, ходьба) к
привлекательному объекту на основе сосредоточения и удерживания взора на нем. Обогащать опыт
самостоятельного, свободного преодоления (пересечения) знакомого пространства на основе и под
контролем зрения. Привлекать внимание к движущимся и перемещающимся в пространстве объектам и
145

предметам. Развивать способность прослеживания направления движения объекта с переключением
внимания на новое направление перемещения (при его изменении).
16. Вырабатывать потребность в выполнении практического действия, достижении цели: прокатывание мяча
в воротики, катание мяча в руки партнера, отбивание руками (рукой) подвешенного мяча. Обогащать опыт
выполнения реального действия с предметом без практического "нащупывания". Знакомить с предметами и
действиям с ними, восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте ребенка.
Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов.
17. Развивать умения действовать по подражанию действиям педагогического работника: предметные
игровые действия на основе регулирующей и контролирующей функции, действия с объектами на основе
ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения тесемки, ленточки,
действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет слов, обозначающих освоенные действия.
18. Развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам окружения, интерес или удивление при
виде незнакомой игрушки, при исчезновении знакомой. Повышать интерес к своему отражению в зеркале.
Продолжать обогащать эмоциональный опыт общения "глаза в глаза". Расширять восприятие экспрессии
человеческих эмоций. Обогащать эмоциональные реакции на происходящее: улыбаться на улыбку
педагогических работников, огорчаться на отрицательную экспрессию окружающих; радоваться, удивляться,
проявлять интерес к игрушкам, предметам быта, личного пользования.
19. Развивать интерес к рассматриванию книг, картинок, объектов познания. Развивать умение подбирать
парные картинки. Вызывать и поддерживать интерес к книжным иллюстрациям.
20. Развивать умения зрительного выделения и показа частей, деталей объектов восприятия (игрушки,
предметы окружения), их точного обозначения с осмыслением целостности образов восприятия. Развивать
свойства восприятия: повышать его скорость и объем, обогащать предметность и константность.
21. Побуждать обучающихся в предметно-практической деятельности, процессе игровых действий с
предметами обращать внимание и называть опознавательный признак, например, "У куклы Маши в косичках
красная ленточка".
Абилитационная программа МБДОУ № 39 для слепых обучающихся (реализуется службой ранней
помощи)
Задачи реализации абилитационной программы
способствовать развитию у слепого ребенка раннего возраста адаптивно-компенсаторных механизмов,
позволяющих в условиях суженной чувственной сферы познания и взаимодействия с окружающим
преодолевать трудности психомоторного, физического, сенсорного, коммуникативного развития с
достижением индивидуального, но достаточного уровня готовности к самодеятельности, самореализации в
среде детского коллектива в Организации;
способствовать созданию в микросоциуме (семье) слепого ребенка раннего возраста психологического
климата, обеспечивающего его психо-эмоциональное благополучие, наиболее полное удовлетворение
потребности в общении, поддержание и укрепление здоровья с преодолением родителями (законными
представителями) шока и стресса, детерминируемых в этот период фактом слепоты ребенка, реакцией на нее
окружающих;
способствовать повышению воспитательного потенциала семьи, развитие у родителей (законных
представителей), педагогических компетенций, востребованных в воспитании слепого ребенка,
воспитательной функции через придание ей коррекционно-компенсаторной направленности; освоению
родителями (законными представителями) практических навыков взаимодействия с ребенком в системе
координат "зрячий - слепой", "слепой - зрячий";
обеспечить совершенствование профессиональных компетенций специалистов Организации по вопросам
взаимодействия, поддержки, сопровождения семьи ребенка с нарушениями зрения раннего возраста в
условиях абилитации.
Принципы и подходы к формированию абилитационной программы соответствуют методологии и
требованиям
146

а) принцип самоценности семейного воспитания слепого младенца: семья рассматривается как важный,
первый социальный институт воспитания ребенка. Воспитательный потенциал семьи, семейная
социокультурная среда взросления ребенка выступают важнейшими факторами его физического, социальнокоммуникативного, речевого, познавательного, нравственного, творческого развития;
б) принцип развития: развитие понимается как процесс закономерного изменения, в том числе,
совершенствование, достижение нового качественного уровня, появление нового отношения, новых
способностей, интересов и побуждений к действию. Каждый субъект программы в рамках ее реализации
имеет свою линию развития, но общей целью является проживание слепым ребенком этого периода детства
с присвоением опыта детской инициативности и самостоятельности в разных сферах жизнедеятельности в
естественных для него условиях - в домашней среде, в среде любящего социума;
в) принцип сотрудничества реализуется в трех аспектах:
в личностно-ориентированном подходе специалистов к взаимодействию со слепым ребенком в рамках его
психолого-педагогического сопровождения;
в гуманно-личностном взаимодействии специалистов с родителями (законными представителями) слепого
ребенка с актуализацией позиции партнерства;
достижение цели программы требует партнерства с тесным сотрудничеством специалистов, ее реализующих.
г) принцип поддержки инициатив семьи: предполагает предоставление семье права на выбор
абилитационных мероприятий. Родительская инициативность и активность в развитии воспитательной
функции семьи с приданием ей коррекционно-педагогической направленности в практическом решении
вопросов личностного продвижения слепого ребенка, в самосовершенствовании и самореализации в
родительской роли задает направленность их поведению и деятельности как воспитателей. Команда,
сопровождающая семью и слепого ребенка, разрабатывая и реализуя стратегию и тактику этого
сопровождения, должна быть компетентна и ориентироваться на основные потребности, установки,
интересы родителей (законных представителей) в вопросах воспитания слепого ребенка. В соответствии с
этим деятельность специалистов при работе с семьей включает в себя диагностический компонент, а
практической основой реализации программы в части сопровождения семьи выступают данные
диагностического изучения родительских представлений, знаний, вопросов;
д) принцип образовательной направленности программы: предполагает актуализацию социально-средовых
условий жизнедеятельности ребенка в семье с учетом его особых образовательных потребностей;
е) принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия: на развитие слепого ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием нарушенного
зрения, формированием компенсаторно-адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития.
Содержательная часть абилитационной программы включает следующие разделы:
1. Квалифицированная поддержка семьи слепого ребенка с повышением ее воспитательного потенциала,
которым определяется содержание деятельности Организации по видам квалифицированной поддержки
семьи слепого ребенка раннего возраста в рамках программы с целью повышения ею воспитательного
потенциала как условия развития ребенка в соответствии с возрастными особенностями.
2. Квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение слепого ребенка раннего возраста, в
котором представлены парциальные адаптивные программы профессионального сопровождения развития
слепого ребенка раннего возраста по направлениям: психокоррекционное сопровождение слепого ребенка с
целью преодоления им определенных трудностей и специфических особенностей развития; компенсаторноразвивающее сопровождение слепого ребенка с целью своевременного развития компенсаторно-адаптивных
механизмов.
Характеристика планируемых результатов
Ожидаемые результаты повышения воспитательного потенциала семьи слепого ребенка:
1. Развитие аксиологического компонента (нравственно-ценностного, мотивационно-ценностного)
воспитательного потенциала семьи в виде формирования родителям (законным представителям) и
определенных ценностно-смысловых установок на воспитание слепого ребенка от рождения до 7-ми лет с
освоением системы родительских ценностей и формированием родительских позиций. Следование им
147

обеспечивает ребенку становление и развитие интегративных психических и психологических личностных
образований, ассимилирущихся в определенные личностные качества личности, с преодолением им
трудностей развития, обусловленных "слабостью" социальной среды, не учитывающей особые
образовательные потребности слепых обучающихся.
2. Развитие психоэмоционального компонента воспитательного потенциала семьи слепого ребенка с
достижением гармонизации внутрисемейных отношений как между педагогическим работником, членами
семьи, так и детско-родительских отношений.
Родители (законные представители) стремятся уделять ребенку достаточно внимания, времени; проводить
совместный досуг; организовать деятельность слепого ребенка в детском обществе. В общении, во
взаимодействии дают понять ребенку, что его принимают таким, какой он есть. Родители (законные
представители) стараются употреблять выражения: "Ты самый любимый", "Мы любим, понимаем, надеемся
на тебя", "Я тебя люблю любого", "Какое счастье, что ты у нас есть".
Поведение родителей (законных представителей) строится на:
проявлении заботы о развитии ребенка с позитивной установкой на его настоящие и будущие, его
возможностей; стремлении строить взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
стремлении создать у ребенка высокую самооценку, подкрепляя это словами: "Ты молодец", "Я радуюсь
твоим успехам", "Ты очень многое можешь";
рефлексии в предъявлении слепому ребенку требований с предупреждением, с одной стороны, чрезмерной
мягкости, а с другой - завышенных требований;
адаптации родителей (законных представителей) к "неадекватному" проявлению постороннего социума к
слепому ребенку с выработкой устойчивой защитной реакции на подобные ситуации.
3. Развитие когнитивно-деятельностного компонента воспитательного потенциала семьи: создание для
слепого ребенка домашних социально-средовых условий, имеющих компенсаторно-развивающую
составляющую в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
освоение зрячими родителями (законными представителями) умений взаимодействовать с ребенком в
системе координат "слепой - зрячий", "зрячий - слепой";
активность и умение зрячих родителей (законных представителей) наполнять предметное пространство
ребенка с глубоким нарушением зрения: игрушками, предметами быта, книгами, познавательными
объектами;
умение родителей (законных представителей) особым образом организовывать предметнопространственную среду слепого ребенка с целью повышения его мобильности, общей и познавательной
активности.
Родители (законные представители) ориентируются в особенностях развития слепых обучающихся, имеют
общие представления об их особых образовательных потребностях в данный и последующие возрастные
жизненные периоды, в необходимых социально-педагогических условиях их удовлетворения.
Родители (законные представители) ориентируются в возрастных особенностях ребенка.
Ожидаемые результаты психолого-педагогического сопровождения слепого ребенка специалистами:
1. Развитие у ребенка механизмов, обеспечивающих компенсацию трудностей чувственного отражения
действительности в условиях слепоты: развитие слуходвигательной и рече-слухо-двигательной
координаций; освоение тактильно чувственной основы отражения действительности, первичной регуляции
поведения; способность к пассивному осязанию с ориентацией в предметном окружении; моторное развитие
с освоением психического образования "схема тела"; развитие функций речи (коммуникативной,
познавательной, регуляторной) и освоением начал компенсаторной роли речевого развития - способности на
основе вербального отражения воссоздавать картину происходящего.
2. Удовлетворение слепым ребенком в повседневной жизни особых образовательных, в том числе
сенсорных, потребностей с проявлением способностей и умений ориентироваться в ближайшей социальнопредметной среде, инициативности и доступной самостоятельности во взаимодействии с предметнообъектным миром в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями, повышением
двигательной активности с развитием мобильности, освоением ряда предметно-практических умений.
3. Продвижение ребенка в развитии в соответствии с возрастными закономерностями становления
психомоторных образований, сенсорно-перцептивных (развитие восприятия, его предметности),
148

мотивационно-потребностных (потребностей в действиях с предметами) в условиях их доступности для
контактного восприятия, в общении с педагогическим работником, аффективных образований (устойчивость
эмоции интереса, проявление чувства нового).
Содержание абилитационной программы
Направлениями и содержанием деятельности Организации по оказанию квалифицированной поддержки
семьи слепого ребенка младенческого и раннего возраста в рамках абилитационной программы выступают:
Социально-педагогическое сопровождение семьи реализуется социальным педагогом в сотрудничестве с
учителем-дефектологом (тифлопедагогом) по следующим направлениям:
1. Информационно-просветительское направление: правовое просвещение родителей (законных
представителей) слепого ребенка по вопросам законодательных прав обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью.
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам организации обучения слепых
обучающихся.
Методы: консультации (очная, дисстанционная формы), привлечение родителей (законных представителей)
к публичному обсуждению проблем общей направленности в малых группах заинтересованных лиц, беседы.
2. Диагностическое направление: изучение социального статуса родителей (законных представителей) с
целью выявления воспитательного потенциала для уточнения стратегии и (или) тактики взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Изучение запросов родителей (законных представителей), касающихся разных сторон жизнедеятельности
слепого ребенка, с целью корректирования содержания профессиональной поддержки и сопровождения
ребенка.
Методы: анкетирование родителей (законных представителей), беседы.
3. Организационно-педагогическое направление: расширение социальных контактов семьи. Оказание
родителям (законным представителям) помощи в установлении контактов с семьями, также
воспитывающими слепого ребенка (обучающихся), имеющих опыт воспитания ребенка с инвалидностью, с
ОВЗ. Организация досуговых мероприятий с вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи.
Организация знакомств (практическое, виртуальное) родителей (законных представителей) с детским садом
для изучения условий для получения образования детьми с нарушением зрения.
Методы: организаторская деятельность, беседы с родителями (законными представителями), консультации.
Психологическое сопровождение семьи слепого ребенка реализуется педагогом-психологом по следующим
направлениям:
1. Психотерапевтическое направление: психотерапия родителей (законных представителей) (по их запросу).
Деятельность педагога-психолога направлена на преодоление родителями (законными представителями)
состояния эмоционально-личностного неблагополучия как ответной реакции на факт слепоты ребенка.
Методы: родительский тренинг, консультирование.
2. Деятельностно-профилактическое направление: профилактика и при необходимости психокоррекция
негативных межличностных отношений между педагогическим работником, членами семьи и
межличностных детско-родительских отношений, выступающих неблагоприятным эмоциональным фоном
личностного развития слепого ребенка. Целевая установка деятельности специалиста - актуализация
родителями (законными представителям) чувства сопричастности и ответственности за личностное
становление ребенка, освоение ими семейных межличностных отношений в системе координат
"педагогический работник - педагогический работник", "педагогический работник - ребенок", "зрячий слепой", "слепой - зрячий", востребованных слепым ребенком.
Методы: "Детско-родительский" тренинг, тренинг "Активного слушания", тренинг "Эмоционального
реагирования", мини-лекции и тематические сообщения.
3. Консультативно-диагностическое направление: изучение, выявление стиля семейного воспитания слепого
ребенка для корректировки стратегии и тактики сопровождения семьи в повышении ею аксиологического и
когнитивно-деятельностного компонентов воспитательного потенциала семьи.
Методы: анкетирование, тестирование, наблюдение; разработка поведенческой Программы "Корректировка
детско-родительских отношений и стиля семейного воспитания".
Педагогическое сопровождение семьи осуществляется специалистами по вопросам развития и воспитания
слепых обучающихся по следующим направлениям:
149

1. Информационно-просветительское направление: информирование родителей (законных представителей)
об особенностях развития слепых обучающихся, о возможных и допустимых сроках возрастных достижений
слепого ребенка:
на основе слухового восприятия тянется к предмету (ориентировка на слух) - конец первого, начало второго
года жизни;
способность самостоятельно найти предмет, выпавший из рук, - конец первого года жизни;
способность использовать постоянные метки для ориентации в пространстве; свободная ходьба - второе
полугодие второго года жизни;
речевое развитие по возрасту, но осмысленное применение первых слов несколько отсрочено; использование
речи для установления контакта с внешним миром; проявление собственной воли - конец второго года
жизни.
Ориентирование родителей (законных представителей) в информационных источниках по вопросам
развития и воспитания слепых обучающихся разных возрастных групп, особых образовательных
потребностях обучающихся этой категории и условий их удовлетворения.
Методы: организация участия родителей (законных представителей) в педагогических семинарах, в
тематических родительских собраниях в Организации, подготовка и предоставление родителям (законным
представителям) информационных листов, тематические беседы-консультации родителей (законных
представителей), беседы-обсуждения данных специальной литературы, совместный с родителями
(законными представителями) просмотр видеоматериалов о развитии слепых обучающихся с последующим
обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.
2. Консультативно-диагностическое направление: информирование и консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам индивидуальных особенностей развития ребенка на основе данных,
полученных специалистами путем анализа и обобщения диагностических результатов. Консультирование
семьи по вопросам родительской деятельности, подходов к воспитанию ребенка с учетом его
индивидуально-типологических особенностей развития.
Методы: индивидуальные консультации семьи.
Направление: практико-ориентированное консультирование семьи (по запросу семьи).
Консультирование семьи по вопросам:
а) роли родителей (законных представителей) в ранней социализации слепого ребенка (развитие
привязанностей, эмоциональных связей с близкими, опыта общения с окружающими людьми);
б) самовоспитания зрячих родителей (законных представителей) (преодоление ими трудностей
эмоционального общения со слепым ребенком);
в) особых образовательных потребностей слепых обучающихся, педагогических условий и средств их
удовлетворения;
г) организации предметной, предметно-пространственной среды мест жизнедеятельности слепого ребенка с
обеспечением ему доступности для:
контактного (слухового) познания предметного мира в его разнообразии, освоения действий с предметами;
самоорганизации, самореализации, проявлении инициативности в предметной деятельности;
безбоязненного, безопасного передвижения в пространстве;
освоения навыков предметно-пространственной ориентировки в местах жизнедеятельности и на этой основе
свободного и самостоятельного передвижения в знакомом пространстве;
д) актуализации и обогащения у слепого ребенка слуховых, тактильных, обонятельных, проприоцептивных,
зрительных (при условии сохранной способности глубоко нарушенной зрительной системы к
функционированию на уровне светоощущения или на уровне элементарного форменного зрения) ощущений
и восприятий;
е) требований к бытовой среде: мебель, одежда, предметы быта слепого ребенка, их доступность для
освоения им первичных навыков социально-бытовой ориентировки;
ж) выбора игрушек для слепого ребенка; рекомендаций предметно-пространственной организации игровой
зоны ребенка;
з) организации режима дня ребенка и специфики отдельных компонентов:
кормление ребенка, привитие навыков приема твердой пищи;
организация бодрствования, игры и занятия с ребенком;
150

проведение прогулок;
организация семейного досуга;
и) особенностей физического развития ребенка:
физическое здоровье и физическое развитие ребенка;
охрана и поддержание здоровья и органов чувств (органы слуха, тактильных ощущений, осязания, обоняния,
вкуса, зрения);
повышение двигательной активности, развитие мобильности ребенка в знакомом пространстве;
освоение ребенком способов передвижения: ползанье, ходьба;
развитие осанки, моторики рук;
предвестник трости и трость для слепого ребенка;
к) особенностей речевого развитие ребенка:
необходимые условия доречевого и речевого развития ребенка;
речедвигательные умения ребенка, технологии их развития;
речевой слух ребенка;
чувственная основа речи ребенка;
речевая среда ребенка: требования к речи педагогического работника, социума, окружающего слепого
ребенка;
словарь ребенка и педагогические условия и средства его обогащения;
условия развития потребности в вербальном общении с окружающими, потребности слушать речь
окружающих, опыта эмоционального реагирования;
речевая активность ребенка, технологии ее поддержки;
тактильная книга и развитие речи ребенка;
л) обеспечения познавательного развития ребенка:
организация познания слепым ребенком окружающей действительности;
познание ребенком действительности с опорой на слух и слуховое восприятие;
познание ребенком действительности с опорой на осязание;
познание ребенком действительности с опорой на тактильные ощущения, обоняние, вкусовые ощущения;
роль педагогического работника в познавательном развитии слепого ребенка;
требования к речи педагогического работник как условие и средство освоения ребенком знаний и первичных
представлений об устройстве мира, жизненных проявлений человека (ближайший социум), объектнопредметного наполнения окружающей действительности;
тактильные книги для ребенка;
м) обеспечения социально-предметного развития:
условия и средства знакомства слепого ребенка с предметами окружающей действительности;
формирование предметных представлений (единичных и общих) у слепого ребенка;
педагогические подходы и приемы к расширению у слепого ребенка знаний об окружающем мире;
н) музыка в жизни слепого ребенка.
Методы: тематические консультации, тематические информационные листы, моделирование педагогических
ситуаций, просмотр видеоматериалов с обсуждением.
3. Интерактивное дидактико-ориентированное направление: помощь и поддержка родителей (законных
представителей) в освоении умений практического взаимодействия со слепым ребенком в системе координат
"зрячий - слепой", "слепой - зрячий".
В сфере практического взаимодействия со слепым ребенком педагогическому работнику следует
придерживаться следующих позиций:
а) отсутствие или нарушение зрения затрудняет, осложняет самостоятельное овладение и выполнение
практических действий разных видов деятельности (бытовой, игровой, учебной);
б) детям с нарушением зрения часто требуется разумная, своевременная практическая помощь окружающих;
в) во взаимодействии со слепым приоритетным должно быть накопление у ребенка опыта самостоятельности
и инициативности в том, чем он владеет.
Педагогическим работникам следует знать:
приемы обучения ребенка движениям и действиям: прием прямого обучения -"мои руки учат руки ребенка",
прием опосредованного обучения - "мои руки направляют движения рук ребенка, но действует он сам";
151

двуручный способ обследования предмета с ориентацией в его структуре;
требования к организации "рабочей зоны" предметной (игровой, бытовой, познавательной) деятельности,
орудийных действий с обеспечением ее стабильности.
Требования к педагогическому работнику:
рефлексия и поведение (поведенческие реакции) педагогического работника в общении с ребенком с
обеспечением "субъектно-субъектной" модели;
освоение педагогическим работником (ближайший социум ребенка) определенного опыта проявления себя в
действительности (передвижение: ползанье, ходьба, бег, пространственная ориентировка без трости и с ней,
предметно-объектная ориентировка) в условиях моделирования ситуации слепоты (повязка из плотной ткани
на глазах);
практическое освоение родителями (законными представителями) и умений стимуляции и развития у
ребенка тактильных ощущений, слуха, остаточного зрения;
в условиях взаимодействия педагогического работника и родителей (законных представителей) путем
практического проигрывания (моделирование ситуации или реальная ситуация) родители (законные
представители) осваивают игры с ребенком с осознанием их разной направленности для развития слепого
ребенка и укрепления эмоциональной близости между слепым ребенком и зрячими родителями (законными
представителями).
Игры:
а) игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия, в которых родители (законные
представители), осваивая игры этой направленности, осознают свою особую роль в поддержании
эмоционального благополучия слепого ребенка;
б) игры, ориентированные на развитие объединенного внимания слепого ребенка и зрячего родителя,
помогают участникам осваивать опыт совместного сосредоточения на объектах окружения, совместного
наблюдения;
в) игры, стимулирующие речевое развитие ребенка, направлены на развитие рече-слухо-двигательной
координации, обеспечивают своевременное развитие компенсаторных механизмов, связанных с речевым
развитием слепого ребенка, освоение им способности к подражанию на основе взаимодействия между
педагогическим работником и ребенком по извлечению звука;
г) игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие развитию у слепого
ребенка слухо-двигательной координации;
д) игры на обогащения тактильных ощущений у слепого ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение слепого ребенка:
1. Психокоррекционное сопровождение слепого ребенка. Направленность деятельности психолога-педагога:
коррекция поведенческих реакций у слепого ребенка с аутичными чертами с развитием возрастных
коммуникативных функций, преодолением ребенком преобладания стереотипной аутостимуляционной
активности над реально адаптивной;
коррекция базовых психических функций, развитие которых осложнено поражением центральной нервной
системы (далее - ЦНС) (сочетанность нарушений).
2. Компенсаторно-развивающее сопровождение слепого ребенка тифлопедагогом. В данном разделе
реализуются компенсаторно-адаптивные программы с учетом тифлопедагогической диагностики ребенка:
адаптивная программа "Развитие слуха и слухового восприятия";
адаптивная программа "Развитие тактильных ощущений и осязания";
адаптивная программа "Развитие моторного поведения";
коррекционно-развивающая программа "Развитие остаточного зрения".
Рекомендации родителям (законным представителям):
а) в течение дня следует разговаривать с ребенком о его ощущениях, которые вызывают различные звуки и
шумы, называть и описывать различные звуки, с которыми он соприкасается или действует, которые
слышит; о его ощущениях, которые вызывают различные предметы; называть и описывать различные
текстуры предметов, с которыми он соприкасается или действует;
б) познакомиться с основным содержанием адаптивных программ и коррекционно-развивающей программы;
в) в занятиях с ребенком использовать игры, игровые задания, проводить занятия, аналогичные
наблюдаемым занятиям учителя-дефектолога по развитию слуха и слухового восприятия ребенка;
152

г) в процессе выполнения ребенком упражнений следует следить за его физическим состоянием, предлагая
доступную нагрузку, за эмоционально-психическим состоянием, с тем чтобы выполнение упражнений
приносило удовольствие и радость ребенку; при выраженном протесте ребенка - упражнение стоит
прекратить;
д) предварительное знакомство ребенка с атрибутами для выполнения упражнений;
е) важно, чтобы ребенок на уровне возрастных возможностей знал название пальцев рук, был способен к их
дифференциации;
ж) ребенок должен быть изначально правильно обучен тому, что зрячий постигает путем подражания.
Абилитационная программа дошкольной образовательной организации для слабовидящих и с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) обучающихся.
Абилитационная программа реализуется службой ранней помощи
Цель абилитационной программы: обеспечить слабовидящему ребенку равных со зрячими детьми
возможностей проживания периода раннего детства как ценности с присвоением человеческих
способностей, доступных возрасту, в семейной социальной среде.
Достижение цели требует решения ряда задач.
Задачи реализации абилитационной программы:
способствовать развитию у ребенка раннего возраста адаптивно-компенсаторных механизмов, позволяющих
в условиях суженной чувственной сферы познания и взаимодействия с окружающим преодолевать
известные трудности психомоторного, физического, сенсорного, коммуникативного развития с достижением
индивидуального, но достаточного уровня готовности к самодеятельности, самореализации в среде
обучающихся;
способствовать созданию в микросоциуме ребенка раннего возраста психологического климата,
обеспечивающего ему психоэмоциональное благополучие;
способствовать повышению воспитательного потенциала семьи; развитие родителями (законными
представителями) педагогических компетенций, востребованных в воспитании ребенка, освоение ими
умений взаимодействовать с ребенком в системе координат "зрячий - слабовидящий";
обеспечить совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников Организации по
вопросам взаимодействия, поддержки, сопровождения семьи ребенка с нарушением зрения раннего возраста
в условиях абилитации.
Принципы и подходы к формированию абилитационной программы соответствуют методологии и
требования ФГОС ДО и содержательно соотносятся с принципами и подходами, обозначенными в целевом
разделе настоящей Программы слабовидящих обучающихся и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения). В то же время формирование
абилитационной программы имеет ряд дополнительных принципов и подходов, что обусловлено
пониманием связей между субъектами, ее реализующими:
принцип самоценности семейного воспитания слабовидящего и с пониженным зрением ребенка: семья
рассматривается как важный, первый социальный институт воспитания ребенка. Воспитательный потенциал
семьи, семейная социокультурная среда взросления ребенка выступают важнейшими факторами его
физического, социально-коммуникативного, речевого, познавательного, нравственного, творческого
развития;
принцип развития: сущностная черта программы - развитие субъектов, ее реализующих. Каждый субъект
программы в рамках ее реализации имеет свою линию развития, но общим эффектом выступает проживание
ребенком этого периода детства с присвоением опыта детской инициативности и самостоятельности в
разных сферах жизнедеятельности в естественных для него условиях - в домашней среде, в среде любящего
социума;
принцип сотрудничества реализуется в трех аспектах:
личностно-ориентированным подходом специалистов к взаимодействию со слабовидящим и с пониженным
зрением ребенком в рамках его психолого-педагогического сопровождения;
153

гуманно-личностным взаимодействием специалистов с родителями (законными представителями) и
слабовидящего ребенка с актуализацией позиции партнерства;
достижение цели программы требует партнерства с тесным сотрудничеством специалистов, ее реализующих;
принцип поддержки инициатив семьи предполагает предоставление семье права на выбор абилитационных
мероприятий. Родительская инициативность и активность в развитии воспитательной функции семьи с
приданием ей коррекционно-педагогической направленности, в практическом решении вопросов
личностного продвижения их слабовидящего ребенка, в самосовершенствовании и самореализации в
родительской роли задает направленность их поведению и деятельности как воспитателей. Команда,
сопровождающая семью и ребенка, разрабатывая и реализуя стратегию и тактику этого сопровождения,
должна быть в курсе и ориентироваться на основные потребности, установки, интересы родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания их ребенка. В соответствии с этим деятельность специалистов с
семьей включает в себя диагностический компонент, а практической основой реализации программы в части
сопровождения семьи выступают данные диагностического изучения родительских представлений, знаний,
вопросов;
принцип образовательной направленности программы предполагает актуализацию социально-средовых
условий жизнедеятельности ребенка в семье с учетом его особых образовательных потребностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка предполагает
обеспечение преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием нарушенного
зрения, формированием компенсаторно-адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития.
Содержательная часть абилитационной программы включает следующие разделы:
1. Квалифицированная поддержка семьи слабовидящего ребенка с повышением ею воспитательного
потенциала, в котором определяется содержание деятельности Организации по видам оказания
квалифицированной поддержки семьи ребенка раннего возраста в рамках программы с целью повышения ею
воспитательного потенциала как условия развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями.
2. Компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с целью своевременного развития у него
компенсаторно-адаптивных механизмов.

Характеристика планируемых результатов
Ожидаемые результаты повышения воспитательного потенциала семьи слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка:
1. Развитие аксиологического компонента (нравственно-ценностного, мотивационно-ценностного)
воспитательного потенциала семьи в виде формирования родителям (законным представителям)
определенных ценностно-смысловых установок на воспитание ребенка от рождения до семи лет с освоением
системы родительских ценностей и формированием родительских позиций, следование которым
обеспечивает ребенку становление и развитие интегративных психических и психологических личностных
образований, ассимилирующихся прижизненно в определенные личностные качества, с преодолением
трудностей в развитии, обусловленных "слабостью" социальной среды, не учитывающей особые
образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
2. Развитие психоэмоционального компонента воспитательного потенциала семьи слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка с достижением гармонизации внутрисемейных отношений как между
родителями (законными представителями), так и в детско-родительских отношениях. Родители (законные
представители) стремятся уделять ребенку достаточно внимания, времени; проводить совместный досуг;
организовать деятельность в детском обществе. В общении, во взаимодействии дают понять ребенку, что его
принимают таким, какой он есть. Родители (законные представители) стараются употреблять такие
выражения: "Ты самый любимый", "Мы любим, понимаем, надеемся на тебя", "Я тебя люблю любого",
"Какое счастье, что ты у нас есть".
Поведение родителей (законных представителей) строится на:
154

проявлении заботы о развитии ребенка с позитивной установкой на его настоящие и будущие возможности;
стремлении строить взаимоотношения с ним на взаимопонимании и доверии;
стремлении создать у ребенка высокую самооценку, подкрепляя это словами: "Ты молодец", "Я радуюсь
твоим успехам", "Ты очень многое можешь";
рефлексии в предъявлении ребенку требований с предупреждением, с одной стороны, чрезмерной мягкости,
а с другой - завышенных требований;
адаптации родителей (законных представителей) к "своеобразному, неадекватному" проявлению
постороннего социума к слабовидящему и с пониженным зрением ребенку с выработкой устойчивой
защитной реакции на подобные ситуации.
3. Развитие когнитивно-деятельностного компонента воспитательного потенциала семьи.
Создание для ребенка домашних социально-средовых условий, имеющих компенсаторно-развивающую
составляющую в соответствии с его особыми образовательными потребностями. К ним относится:
освоение зрячими родителями (законными представителями) умений взаимодействовать с ребенком в
системе координат "слабовидящий - зрячий", "зрячий - слабовидящий";
умение родителей (законных представителей) наполнять предметное пространство ребенка с нарушением
зрения: игрушками, предметами быта, книгами, познавательными объектами;
умение родителей (законных представителей) особым образом организовывать предметнопространственную среду ребенка с целью повышения его мобильности, общей и познавательной активности.
Родители (законные представители) ориентируются в особенностях развития обучающихся с нарушениями
зрения, имеют общие представления об их особых образовательных потребностях в данный и последующие
возрастные жизненные периоды, в необходимых социально-педагогических условиях их удовлетворения.
Родители (законные представители) ориентируются в возрастных особенностях ребенка.
Ожидаемые результаты сопровождения слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
развитие у ребенка механизмов, обеспечивающих компенсацию трудностей чувственного отражения
действительности в условиях зрительной депривации: развитие зрительно-моторной координации; сенсорное
развитие с актуализацией осязательно-зрительного и осязательно-зрительного способов отражения;
моторное развитие с освоением психического образования "схема тела"; развитие функций речи
(коммуникативной, познавательной, регуляторной) и освоение начал компенсаторной роли в
жизнедеятельности;
удовлетворение ребенком в повседневной жизни особых образовательных, в том числе сенсорных,
потребностей, с проявлением способностей и умений ориентироваться в ближайшей социально-предметной
среде, инициативности и доступной самостоятельности во взаимодействии с предметно-объектным миром в
соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями, повышением двигательной активности с
развитием мобильности, освоением ряда предметно-практических умений;
продвижение ребенка в развитии в соответствии с возрастными закономерностями становления
психомоторных образований, сенсорно-перцептивных (развитие восприятия, его предметности),
мотивационно-потребностных (потребностей в действиях с предметами (в условиях их доступности для
контактного восприятия), в общении с педагогическим работником, аффективных образований
(устойчивость эмоции интереса, развитие чувства нового).
Содержание абилитационной программы
Квалифицированная поддержка семьи ребенка с нарушениями зрения.
Направлениями и содержанием деятельности Организации в соответствии с видом по оказанию
квалифицированной поддержки семьи слабовидящего и с пониженным зрением ребенка младенческого и
раннего возраста в рамках Абилитационной программы выступают:
Социально-педагогическое сопровождение семьи.
Реализуется деятельностью социального педагога в сотрудничестве с тифлопедагогом.
Информационно-просветительское
направление:
правовое
просвещение
родителей
(законных
представителей) ребенка по вопросам законодательных прав обучающихся с ОВЗ, обучающихся с
инвалидностью. Одна из центральных задач нормативно-правового просвещения родителей (законных
представителей) - помощь родителям (законным представителям) в принятии грамотного и адекватного
155

особым потребностям ребенка с нарушениями зрения решения о важности оформления инвалидности (если
она определяется).
Методы: консультации (очная, дистанционная формы), привлечение родителей (законных представителей) к
публичному обсуждению проблемы (общая направленность) в малых группах заинтересованных лиц,
беседы.
Диагностическое направление: изучение социального статуса семьи с целью выявления ее особенностей с
характеристикой воспитательного потенциала семьи по данному параметру для уточнения стратегии и (или)
тактики взаимодействия с семьей, реализации абилитационной программы.
Изучение запросов семьи, касающихся разных сторон жизнедеятельности ребенка с нарушениями зрения, с
целью корректирования содержания профессиональной поддержки семьи и профессионального
сопровождения ребенка.
Методы: анкетирование родителей (законных представителей), беседы.
Организационно-педагогическое направление: расширение социальных контактов семьи. Оказание
родителям (законным представителям) помощи в установлении контактов с семьями, также
воспитывающими ребенка с нарушениями зрения, имеющих опыт воспитания ребенка с инвалидностью, с
ОВЗ. Организация досуговых мероприятий (детских, детско-родительских) с вовлечением и участием в них
сопровождаемой семьи. Знакомство (практическое, виртуальное) родителей (законных представителей) с
Организацией, изучением в них условий для получения образования детьми с нарушением зрения.
Методы: практическое участие в разработке досуговых мероприятий; беседы с родителями (законными
представителями); консультации.
Педагогическая деятельность МБДОУ № 39
специалистами по вопросам развития и воспитания слабовидящих и с пониженным зрением
обучающихся
Информационно-просветительское направление: информирование родителей (законных представителей) об
особенностях развития обучающихся с нарушениями зрения, о возможных и допустимых сроках их
возрастных достижений: затягивается развитие зрительного поведения, зрительно-моторной координации в
системах координат "глаз - рука", "глаз - нога", освоение невербальных средств общения, развитие
познавательной и двигательной активности и умений, развитие образа "Я", саморегуляции, волевых
проявлений.
Ориентирование родителей (законных представителей) в информационных источниках (сайты,
литературные источники) по вопросам развития и воспитания обучающихся разных возрастных групп,
особых образовательных потребностях этой категории и условий их удовлетворения.
Методы: организация участия родителей (законных представителей) в педагогических семинарах, в
тематических родительских собраниях в Организации, подготовка и предоставление родителям (законным
представителям) информационных листов, тематические беседы-консультации родителей (законных
представителей), беседы-обсуждения данных специальной литературы, совместный с родителями
(законными представителями) просмотр видеоматериалов о развитии обучающихся с их последующим
обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление.
Информирование и консультирование родителей (законных представителей) по вопросам индивидуальных
особенностей развития ребенка на основе данных, полученных специалистами путем анализа и обобщения
диагностических результатов. Консультирование семьи по вопросам родительской деятельности, подходов
к воспитанию ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей развития.
Методы: индивидуальные консультации семьи.
Направление: практико-ориентированное консультирование семьи (по запросу семьи).
Консультирование семьи по вопросам:
роли родителей (законных представителей) в ранней социализации ребенка с нарушениями зрения: развитие
привязанностей, эмоциональных связей с близкими, опыта общения с окружающими людьми;
самовоспитания родителей (законных представителей) в преодолении ими трудностей эмоционального
общения с ребенком;
156

особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения, педагогических условий и
средств их удовлетворения;
организации предметной, предметно-пространственной среды жизнедеятельности ребенка с обеспечением
ему доступности для:
а) контактно-зрительного познания предметного мира в его разнообразии, освоения действий с предметами;
б) самоорганизации, самореализации, проявлении инициативности в предметной деятельности;
в) безбоязненного, безопасного передвижения в пространстве; освоения навыков предметнопространственной ориентировки в местах жизнедеятельности, свободного и самостоятельного передвижения
в знакомом пространстве;
г) развития зрительного поведения, восприятия;
д) актуализации и обогащения слуховых, тактильных, обонятельных, проприоцептивных, зрительных
ощущений и восприятий;
е) требований к бытовой среде: мебель, одежда, предметы быта, их доступность для освоения им первичных
навыков социально-бытовой ориентировки;
ж) выбора игрушек для ребенка с нарушениями зрения; рекомендаций предметно-пространственной
организации игровой зоны ребенка;
организации режима дня ребенка и специфика отдельных компонентов:
а) кормление ребенка, привитие навыков приема твердой пищи;
б) бодрствование, игры и занятия;
в) проведение прогулок;
г) семейный досуг;
д) особенностей физического развития:
е) физическое здоровье и физическое развитие;
ж) охрана и поддержание здоровья и органов чувств (органы слуха, осязания, обоняния, вкуса, зрения),
тактильных ощущений;
з) охрана и развитие зрения;
и) повышение двигательной активности, развитие мобильности;
к) освоение ребенком способов передвижения: ползание, ходьба;
л) развитие осанки, моторики рук;
м) подвижные игры для слабовидящих обучающихся;
особенностей речевого развития:
а) необходимые условия доречевого и речевого развития;
б) речедвигательные умения ребенка и как их развивать;
в) речевой слух ребенка;
г) чувственная основа речи ребенка;
д) речевая среда ребенка: требования к речи педагогического работника, социума;
е) словарь ребенка и педагогические условия и средства его обогащения;
ж) условия развития потребности в вербальном общении с окружающими, потребности слушать речь
окружающих;
з) речевая активность ребенка и как ее поддерживать;
и) книги для слабовидящих обучающихся и развитие речи ребенка;
обеспечения познавательного развития ребенка: организация познавательной деятельности ребенка с
нарушениями зрения, развитие им познавательных интересов:
а) зрительное восприятие как познавательная деятельность ребенка;
б) роль слуха и слухового восприятия для познания действительности;
в) познание действительности с опорой на осязание;
г) роль педагогического работника в познавательном развитии ребенка;
требования к речи педагогического работника как условие и средство освоения ребенком знаний и
первичных представлений об устройстве мира, жизненных проявлений человека (ближайший социум),
объектно-предметного наполнения окружающей действительности;
д) роль книги в познавательном развитии ребенка и требования к их графике;
обеспечение социально-предметного развития:
157

условия и средства знакомства ребенка с предметами окружающей действительности;
формирование предметных представлений (единичных и общих) у слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка;
педагогические подходы и приемы к расширению знаний об окружающем мире;
музыка в жизни ребенка с нарушениями зрения.
Методы: тематические консультации, тематические информационные листы, моделирование педагогических
ситуаций, просмотр видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление.
Помощь и поддержка родителей (законных представителей) в освоении умений практического
взаимодействия с ребенком с нарушениями зрения. В сфере практического взаимодействия со
слабовидящим и с пониженным зрением ребенком педагогическому работнику следует придерживаться
позиций:
1. Нарушения зрения затрудняют, осложняют самостоятельное овладение и выполнение практических
действий разных видов деятельности (бытовой, игровой, учебной).
2. Детям с нарушениями зрения часто требуется разумная, своевременная практическая помощь
окружающих.
3. Во взаимодействии приоритетным должно быть накопление у ребенка опыта самостоятельности и
инициативности в том, чем владеет и чем хочет овладеть.
Педагогическим работникам следует знать:
приемы обучения ребенка движениям и действиям:
прием прямого обучения - "мои руки учат руки ребенка",
прием опосредованного обучения - "мои руки направляют движения рук ребенка, но действует он сам";
двуручный способ обследования предмета с ориентацией в его структуре;
требования к организации "рабочей зоны" предметной деятельности (игровой, бытовой, познавательной),
орудийных действий с обеспечением ее стабильности.
Требования к педагогическому работнику:
рефлексия и поведение (поведенческие реакции) педагогического работника в общении с ребенком с
обеспечением "субъект-субъектной" модели;
освоение педагогическим работником (ближайший социум ребенка) с нормальным зрением определенного
опыта зрительного восприятия окружающего в условиях моделирования (специальные очки) зрительных
нарушений, соотносимых со зрительными возможностями ребенка;
практическое освоение родителями (законными представителями) умений стимуляции и развития у ребенка
зрительного восприятия;
в условиях взаимодействия педагогического работника и родителей (законных представителей) путем
практического проигрывания (моделирование ситуации или реальная ситуация) родители (законные
представители) осваивают игры с ребенком с осознанием их разной направленности для развития и
укрепления эмоциональной близости.
Игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия.
Родители (законные представители), осваивая игры этой направленности, осознают свою особую роль в
поддержании эмоционального благополучия слабовидящего и с пониженным зрением ребенка, как правило,
испытывающего чувства страха в условиях изменения привычных форм жизни. Эмоциональное
благополучие ребенка (законные представители) должно быть связано с ощущением им защищенности и
чувства близости и доверия к педагогическому работнику в ситуациях подобного рода.
Игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений.
Родители (законные представители), играми данной направленности, способствуют развитию у ребенка
чувства нового, восприятию и положительному принятию новых, неожиданных, более сложных и
насыщенных впечатлений извне.
Игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка и родителя.
Игры этой направленности помогают участникам осваивать опыт совместного сосредоточения на объектах
окружения, совместного наблюдения, который, в свою очередь, подготавливает основу для актуализации у
ребенка потребности в партнерстве познания предметов действительности.
Игры, стимулирующие речевое развитие ребенка.
158

Игры этой направленности обеспечивают своевременное развитие компенсаторных механизмов, связанных с
речевым развитием ребенка.
Игры, стимулирующие и побуждающие ребенка к подражанию.
В ходе этих игр ребенок осваивает опыт активных и разнообразных действий руками. Учится подражанию.
Игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие развитию у
слабовидящего ребенка слуходвигательной координации.
Игры на обогащения тактильных ощущений.
Рекомендации родителям (законным представителям):
в течение дня следует разговаривать с ребенком о его ощущениях, которые вызывают цветовые стимулы,
различные звуки и шумы, называть и описывать различные предметы, с которыми он соприкасается или
действует, которые видит, слышит;
познакомиться с основным содержанием коррекционно-развивающей программы;
в занятиях с ребенком использовать игры, игровые задания, проводить занятия, аналогичные наблюдаемым
занятиям специалиста по развитию зрения и зрительного восприятия;
важно создать предметную среду, стимулирующую зрение ребенка и повышающую его познавательную,
ориентировочную, предметную деятельность на основе и под контролем зрения.
Социально-коммуникативное развития слепых обучающихся дошкольного возраста
В области социально-коммуникативного развития слепых обучающихся дошкольного возраста
основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности;
- обеспечения развития у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов
- освоения социальных сред в их многообразии.
Социально-коммуникативное развитие обучающихся с нарушением зрения с учетом их особых потребностей
предполагает приобретение ими определенных умений, знаний и опыта.
Для социально-коммуникативного развития незрячим детям важно знать:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилию, имена, отчества, фамилию
родителей (законных представителей); иметь элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях
оно может звучать);
элементарные правила организации вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных играх;
детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются эмоциональные состояния
героев, эмоциональное отношение к происходящему;
о возможных опасных ситуациях в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанных с наличием
препятствий в предметно-пространственной среде;
препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на улице, способы их
преодоления;
возможное поведение педагогического работника, предупреждающего об опасности;
ориентиры (тактильные, слуховые, зрительные, предметные), обеспечивающие регуляцию и контроль
движений, действий, ориентировку, их местоположение;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы безопасного использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы безопасного использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на ограниченной
площади для безопасного и успешного их использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет
на удаленном расстоянии от края, от другого предмета).
Для социально-коммуникативного развития слепым детям важно уметь:
159

обращаться по имени, имени и отчеству; изменять знакомые имена для обращения в определенной ситуации:
приветствие, поздравление, сопереживание; уметь читать и писать свое имя, имена родителей (законных
представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального общения;
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать (показывать)
базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности, страха;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, для игры на ограниченной площади, используя
компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного использования орудий труда,
предметов быта, рассказать об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слепым детям важно владеть следующим:
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного
имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационно-опознавательных признаках;
опытом восприятия рельефных изображений человека;
опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных жестов;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания объектов, опытом
делового общения с педагогическим работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе;
умениями соблюдения дистанции при передвижении в колонне, преодоления известных препятствий,
остановки по слову педагогического работника, использования ориентиров в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в его предметнопространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности, с преодолением препятствий, умением сохранять равновесие,
устойчивость позы;
пониманием обращения педагогического работника, предупреждающего об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области Социальнокоммуникативное развитие с развитием у слепого ребенка на основании адаптационнокомпенсаторных механизмов освоения новых социальных и предметных сред и удовлетворением особых
образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторно-поведенческого
потенциала общения слепого ребенка.
Развитие невербальных средств общения:
1) Организация и вовлечение слепого ребенка в эмоционально насыщенные ситуации общения,
взаимодействия, совместной деятельности с педагогическим работником, другими детьми, побуждающие
ребенка проявлять чувства и эмоции и тем самым присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта
восприятия слепым ребенком экспрессии (их способов) партнеров по общению (ближайшего окружения) в
ситуациях различных видов деятельности.
2) Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но насыщенно и
эмоционально выразительно проявлять свое отношение к происходящему, используя просодическую
сторону речи, моторно-экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения положительных эмоций
(смех, междометия, восклицания соответствующего порядка) и отрицательных эмоций (хныканье, имитация
плача, междометия, восклицания соответствующего порядка).
3) Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах): знакомить с базовыми
эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх), развивать элементарные умения, обогащать опыт их
произвольного воспроизведения (по просьбе педагогического работника) с помощью мимики, позы, жестов.
160

Знакомство и разучивание ребенком детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему, эмоциональномоторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетноиллюстративных рельефных рисунков, изображающих человека, с формированием элементарных
представлений об информационно-опознавательных признаках эмоций (настроение), социальной
принадлежности человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению
воспринятого.
4) Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного поведения посредством
создания в Организации музыкальной среды, аудиосреды, актуальной и востребованной слепым ребенком.
Развитие вербальных средств общения:
1. Формирование звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как средства компенсации
сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению, развитие грамматической, просодической
сторон речи.
2. Обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
3. Формирование знаний и умений придерживаться правил общения, востребованных в ситуации трудности
или невозможности зрительного отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по локализации голоса уточнить его
местоположение относительно себя;
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться прямо (если человек находится на
расстоянии, подойти к нему);
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть сообщения;
обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера, отражающие его отношение к ситуации
общения;
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному передвижению и
действиям в совместных играх и опыта их выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации, обогащение опыта установления
отношений с окружающими, расширение социальных контактов (организация общения с детьми других
возрастных групп, знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций разных видов детской
совместной деятельности, формирование представлений о совместном характере действий, обогащение
опыта их выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим
работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека.
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение представлений (общих) о внешнем
облике родителей (законных представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в соответствии с
возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город, деревня. Дом, квартира как
жилье человека: общие представления о предметных объектах и их пространственном расположении,
организации пространства помещений (входная дверь, прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и
туалетные комнаты). Домашние предметы и вещи, необходимые для жизни членов семьи. Формирование
первичных умений моделирования пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных представлений о внешнем
виде, использовании им предметов или орудий, об основных действиях человека, выполняющего ту или
иную деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие представлений о занятиях
обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с куклой, моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой (комнатные растения) природы,
наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения.
161

14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование потребности и умений
быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие просодической стороны речи,
формирование элементарных представлений об интонации человеческого голоса. Обогащение опыта
слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с обсуждением интонационной
стороны высказываний героев. Развитие опыта участия в театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения (при наличии остаточного
зрения), речи в общении и взаимодействии с другими людьми. Развитие опыта быть ведущим колонны,
обогащение опыта участника подвижных игр, совместного выполнения трудовых операций, предметных игр
с педагогическим работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным выполнением действий
общения, предметно-практических действий, опыта адекватного моторного поведения в ситуациях общения,
умения организовывать свое поведение в соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта
самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях общения с
педагогическим работником и другими детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к
ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием колодки шеститочия).
Обеспечение слепому ребенку социально-предметной адаптации в образовательной среде МБДОУ № 39,
накопление им знаний, полимодальных представлений и опыта практического взаимодействия с
предметными объектами образовательного пространства, формирование умений и навыков их
использования
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы мебели групповой, спальни, раздевалки,
кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной комнат; предметы посуды (столовые,
кухонные), предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать название целого, частей, деталей,
назначение; остальные предметы - название и назначение; знать и понимать назначение воды; знать название
помещений; знать названия одежды и обуви. Содержание умений и навыков: сесть, встать со ... и рядом с ...,
отодвинуть, задвинуть, подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) что-либо
на столешницу, показать ее края; открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным
захватом ручки; застелить (положить подушку, разложить одеяло, покрывало) постель; повесить на ..., снять
одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть предметы собственной одежды, различать и
узнавать отдельные предметы одежды других; снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать
и закрывать кран, подставлять руки для умывания, емкость под струю воды, уметь выливать из емкости
набранную воду; брать, правильно захватывать и использовать по назначению (выполнять орудийное
действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в правильном
положении и ставить на поверхность перед собой тарелки (глубокая, мелкая, блюдце); надеть, снять одежду,
обуть, снять обувь.
Владеть основными культурно-гигиеническими умениями и навыками, элементарными умениями
самообслуживания.
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство): пол, стены, окна, подоконник,
дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные покрытия (околодверные коврики, ковровая дорожка,
палас); предметные объекты, организующие связь между пространствами, - лестничные пролеты: ступени,
площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны. Содержание умений: идти
вдоль стены с легким касанием; открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и спускаться по
лестнице.
Продукты питания.
Содержание знаний: названия основных продуктов рациона питания в Организации (из чего приготовлено).
Содержание умений: по запаху, вкусу, внешнему виду (ребенок с остаточным зрением) и другим свойствам
162

узнавать блюдо, определять продукты, откусывать и прожевывать твердую пищу, отличать сладкое, кислое,
соленое, малосоленое, различать и узнавать напитки по вкусу и консистенции; рассказать (сообщить
основные сведения) о хорошо знакомом продукте. Владеть умениями и навыками самостоятельного приема
пищи.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления слепого ребенка
посредством предметно-практических действий в игровой деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в
познавательной деятельности, в двигательной деятельности, в продуктивной деятельности, в тифлографике,
трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для деятельности; способ
использования, его название; основные признаки, по которым предмет легко опознаваем.
Содержание умений и навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой; умение брать
предмет двумя (одной) рукой; умения действовать двумя руками: одна рука выполняет либо фиксирующую,
либо ориентировочную функцию (предмет зафиксирован), другая - операциональную функцию, обе руки
выполняют операциональную функцию, действуя двумя подвижными частями предмета; умения
перелистывать страницы книги; умения заполнять емкости предметами разной величины, перекладывать из
одной в другую, наливать, выливать воду, умение ставить, раскладывать предметы рядом друг с другом;
движения руками с удерживанием предметов (погремушки, колокольчики) с выполнением действия
(физические упражнения); орудийные действия: ножницами, грифелем, губкой, салфеткой.
Развитие трудовых действий и деятельности
Формирование точных умений и способов выполнения практических действий - трудовых операций в
соответствии с видом труда; формирование компенсаторных способов выполнения предметно-практических
действий на основе рече-слухо-двигательной координации и с актуализацией слуховых, тактильных,
мышечно-двигательных, слуховых, зрительных ощущений и восприятий, обеспечивающих ориентацию на
рабочем поле, стабильность предметной среды, осмысленность действий; формирование представлений об
орудиях труда, их назначении и практических способах использования. Формирование умений выполнять
точные движения руками, кистями, пальцами, востребованные в выполнении трудовой операции, с
уточнением их пространственного положения и положения тела (поза).
Формирование знаний и представлений:
о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое самообслуживание?", "Что значит труд в
природе, труд в быту?"; знания и умение придерживаться алгоритма трудовых операций для достижения
результата; освоение опыта ориентировочно-поисковых, регулирующих и контролирующих движений и
действий, необходимых для выполнения цепочки действий, востребованных на этапе подготовки к
выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда;
труде педагогических работников: знакомить ребенка с видами труда работников детского сада с освоением
опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни человека (обучающихся в Организации); об
орудиях труда, основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду - способствовать повышению самооценки,
развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду педагогических работников.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметно-пространственной среде
образовательной организации.
Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об организации (обустройстве)
пространств мест жизнедеятельности в Организации, умений и навыков их осваивать в соответствии с
назначением. Содержание знаний и представлений: знать названия помещений (групповая, спальня,
умывальная, раздевалка, коридор, лестница, музыкальный зал, физкультурный зал, сенсорная комната); знать
и понимать назначение помещения, соотнося его с собственной деятельностью в нем; знать и представлять
предметно-объектное наполнение помещения ("В групповой есть игровой уголок, в нем можно играть в ...",
"В раздевалке есть шкафчики для одежды, мой шкафчик первый, на его двери круг, есть скамейка, я сижу на
ней, когда надеваю или снимаю одежду, надеваю или снимаю обувь"; знать и представлять предметнопространственную организацию помещения (точка отсчета - сам ребенок, стоящий у входа в помещение);
знать и понимать пространственные термины: "впереди", "справа или слева", "далеко или близко", "рядом с
...", "между"; знать и представлять ориентиры (естественные - предметы, граничащие с предметами другой
163

зоны, специально созданные - смена напольного покрытия) границ между зонами пространств, в которых
ребенок выполняет разные виды деятельности: место игрушек, игровой уголок, зона физических
упражнений, зона лепки, книжный уголок; знать и представлять месторасположение зоны предметных
объектов, организующих пространство помещения; знать опасные ситуации (можно наткнуться, ушибиться,
споткнуться, упасть), связанные с передвижением в помещении; представлять, что может выступить
предметным препятствием (ожидаемым: предметы мебели, находящиеся на своих местах, порог, дверь,
лестница; неожиданными: сдвинутый с места стул, стол, полуоткрытая дверь, игрушки и атрибуты на полу)
свободного передвижения. Содержание умений и навыков: уметь при ходьбе преодолевать препятствия:
перешагивать невысокий предмет, встретившийся на пути; уметь обходить стул (как препятствие); уметь
подниматься и спускаться по лестнице; уметь подстраивать шаг под установку "длинный (короткий) шаг",
"перешагивай высокое", "перешагивай длинным шагом".
Развитие опыта самостоятельного передвижения, ориентировочно-поисковой деятельности в пространстве
помещений Организации для организации собственной деятельности и движений для преодолением
ожидаемых препятствий.
Развитие знаний о возможных опасных ситуациях в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанных
с наличием препятствий в предметно-пространственной среде. Формирование вербальных умений и навыков
обращения к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности, боязни. Обогащение
опыта рассказывания о способах безопасного преодоления естественных препятствий, безопасного
использования предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу педагогического работника, передвижения в
пространстве и выполнения действий с использованием ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной
местности с преодолением естественных препятствий, сохранения равновесия, устойчивости позы. Иметь
общие представления о предназначении трости (детская трость), ее частях и деталях, развитие первичного
опыта передвижения в пространстве с тростью.
Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение предметнопространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных представлений о звуках и
цвете объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в пространстве: сигналы для безопасности
пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом.
Развитие личностной готовности к обучению в общеобразовательной организации
Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических навыков, потребности в
самообслуживании как будущего обучающегося. Формирование первичных представлений об
общеобразовательной организации как предметно-пространственной среде обучающихся. Развитие знаний и
представлений об учебном классе, его предметно-пространственной организации: парта ученика,
расстановка парт в классе; стол учителя, его местоположение относительно входа, ученических парт; шкафы,
стеллажи для учебников и учебных пособий. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве,
моделирующем учебный класс, формирование навыков моторного поведения будущего обучающегося за
партой: подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на
стул (регуляция и координация движений в ограниченном предметами пространстве) правильно, без
излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие интереса и обогащение представлений о
поведении обучающихся в учебном классе, в общеобразовательной организации: прослушивание
литературных произведений, рассказов педагогических работников. Формирование игрового умения
моделировать предметно-пространственную среду учебного класса. Развитие общих предметнопространственных представлений об организации и назначении помещений школы.
Формирование общих представлений о школьно-письменных принадлежностях, предметах, необходимых
обучающемуся
Формирование первичных представлений о социуме образовательной организации, о внешнем облике
обучающегося. Расширение опыта слушания тематических литературных произведений, опыта
режиссерских игр. Развитие представлений и первичных навыков вербальной коммуникации, делового
общения в системе координат "учитель-ученик", "ученик-учитель", "ученик-ученик": обогащение опыта
слухового, моторного поведения, умения организовывать свое поведение по установке педагогического
164

работника ("положить книгу на парту перед собой", "выслушать вопрос и дать на него ответ"), просьбе
другого обучающегося ("передай, пожалуйста, книгу").
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
социально-коммуникативного развития слепого дошкольника:
предметные игры, дидактические словесные игры, игры-занятия;
труд;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
игры театрализованные, драматизации, подвижные;
познавательно-занимательная деятельность: слушание, беседы, обсуждение;
физические упражнения: статические; на равновесие; на моторику рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией социально-коммуникативного развития слепого дошкольника:
самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
В области познавательного развития слепого ребенка основной задачей образовательной
деятельности является создание условий для развития:
- любознательности, познавательной активности, познавательных способностей;
- образов восприятия и представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;
- адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области Познавательное
развитие с развитием у слепого ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов познавательной
деятельности с освоением новых социальных и предметных сред в ее компонентах: способы приема,
переработки и хранения информации; аффективно-мотивационной сферы познавательной
деятельности: познавательной активности и интересов, чувства нового и удовлетворением особых
образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности
1. Расширение опыта практического взаимодействия с предметами и объектами действительности,
наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности. Способствовать освоению ребенком опыта
физического контакта с предметами окружения разной текстуры: деревянные, резиновые, пластиковые,
тканевые, кожаные, металлические, бумажные (бумага, картон), почва, камни, растительные объекты; с
предметами, имеющими разные тактильные признаки поверхностей: гладкие, шероховатые, ребристые,
ячеистые, колючие, пористые, с рельефным рисунком, с (без) царапин, тактильные признаки: плотность,
мягкость. Развитие остроты тактильных ощущений в их разнообразии, способности к дифференциации
ощущения фактуры (характер поверхности, поверхностный рельеф) бумаги: гладкая, тисненая, бархатная,
наждачная, фольга, гофрированная, тонкая, картон; металла: алюминиевая, хромовая, медная, стальная,
чугунная; пластмассы: пластик с гладкой поверхностью, пластик с ребристой поверхностью, пластик с
рельефной поверхностью, линолеум, пленочные материалы; ткани: "вафельная", махровая, вельвет, шерсть,
шелк, хлопок, букле, ворсистая, меховая, драп; деревянных предметов: поверхности натурального дерева,
лаковая, окрашенная; резины: гладкая, гладкая со швом, с рельефным рисунком, исключает острые углы;
стекла: гладкая, гладкая со швом, с рельефным рисунком, холодная. Повышение температурной и
вибрационной чувствительности.
2. Развитие осмысленности тактильных впечатлений, формирование первичного понимания физической
сущности предметного мира. Расширять умения исследовательской деятельности: познание свойств
материалов, предметов и объектов неживой природы с обогащением опыта тактильной дифференциации
(картон сухой или мокрый; листья деревьев, кустарников "сочные" или сухие; сухой песок сыпучий - его
трудно удержать в кулаке, но можно удержать в ладони "ковшичком", можно захватить щепотью и,
165

выполнив соответствующее действие, достаточно точно насыпать его на ограниченную поверхность
(например, на ладонь другой руки), влажный песок можно формировать с помощью ладони, емкости; вода
обладает текучестью - можно зачерпнуть рукой, но трудно удержать. Расширять опыт выполнения трудовых
поручений: с помощью сухой салфетки для уборки очистить поверхность от остатков пластилина; влажной
салфеткой вытереть столешницу, водой промыть листья комнатного растения с плотными, гладкими
листьями, вытереть разлитую воду; после деятельности навести порядок на рабочем месте - собрать
предметы в обозначенную емкость (коробка, банка, ящик); проверить, как одежда висит в шкафу после
раздевания. Формирование умений и навыков ручного труда: работа с картоном (например, из заготовки
собрать коробку) и бумагой (например, мягкую бумагу нарвать клочками, скатать из них шарики "кудряшки" шерсти овцы), приклеить шарики на трафарет овечки; работа с предметной деревянной
заготовкой, деталями из других материалов (ткань, бумага, пластик); работа по созданию новых фактур с
помощью сыпучих материалов, пластилина, лоскутков тканей, клочков бумаги.
3. Развитие и обогащение игрового опыта: предметные игры, дидактические игры на тактильное восприятие.
Повышение слухоразличения, развитие опыта восприятия звуков и шумов окружения, способности к их
осмыслению:
1. Шумы в помещении. Человеческая речь, шепот, спокойный разговор, многоголосье, гам; бытовые шумы:
шум воды, скрип, захлопывание (закрывание или открывание) дверей, звуки падающих предметов;
производственные шумы: работа стиральных машин, работа кухонных приборов.
2. Уличные шумы. Естественные природные шумы: шелест листвы, птичьи голоса, легкий плеск воды, гром;
шумы от работающего транспорта: движение и сигналы автомобилей, автобусов, железнодорожного,
воздушного транспорта, сигналы специального транспорта, звуки-сигналы предупреждения об опасности.
Расширение опыта действий с предметами с осмыслением возникающего звучания: от манипуляций
(потрясти, постучать, бросить) слышим шумы: бренчание, треск, стук, хлопки, удар; звуки, соотносимые
со свойствами материалов, отражающие физическое строение предмета (полый, твердый, с
наполнителем).
От действий по назначению слышим:
звук или шум как результат деятельности человека (мелодию, аудиоматериал, работу механизма, прибора,
бытовые шумы);
звуки от орудийных действий, такие как звуки от соприкосновения предметов; звуки, отражающие
материалы, из которых сделаны предметы, звуки действия, движения: размешивание, зачерпывание;
звуки от действий: нанизывание, переворачивание, насыпание и высыпание, опускание предмета в емкость,
наливание и выливание.
Повышение способности к осмысленной дифференциации звуков по их предметно-объектной
соотнесенности: звуки ближайшей окружающей действительности (бытовые, музыкальные, звуки движения,
голосовые звуки; по психофизической характеристике - громкость, высота; по пространственной ориентации
- сторона и удаленность от ребенка источника звука.
Развитие способности к локализации звука в пространстве относительно собственного тела: спереди, сбоку,
вверху, внизу.
Расширение представлений о звучащем мире: звуки и шумы природы (звуки дождя, скрип снега, пение птиц,
голоса животных); звуки и шумы человеческой деятельности; акустический облик человека. Способствовать
освоению ребенком картины мира на основе слухового восприятия действительности.
Обогащение опыта восприятия музыки.
Расширение опыта действий с различными музыкальными игрушками, с доступными для деятельности
музыкальными инструментами культурно-фиксированными способами.Обогащение опыта переживаний,
связанных со слуховым восприятием окружающей действительности.
Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на слуховое восприятие, предметные игры.
Развитие интереса к миру запахов, к освоению умений использовать обонятельную чувствительность для
получения информации, ориентировки в пространстве.
Развитие способности по запаху, аромату ориентироваться в окружающей действительности: обращать
внимание, выделять, различать, называть ароматы продуктов (яблоко, апельсин); запах пищи (свежая
выпечка, каши, тушеные овощи, напитки); специфические запахи помещений (медицинский кабинет, кухня,
166

прачечная); запахи от профессиональной деятельности человека (уборка помещений, малярные работы);
запахи улицы.
Обогащение опыта использования обонятельной чувствительности в познавательной деятельности; опыта
дидактических игр с использованием обоняния.
Повышение способности к дифференциации вкусовых ощущений во время приема пищи: сладкий, кислый,
горький, соленый, пресный.
Побуждение ребенка с практической слепотой к использованию (подключение к деятельности других
органов чувств как дополнительного канала) остаточного зрения в предметно-пространственной ориентации.
Освоение ребенком опыта игр, в которых происходит объединение информации разной модальности тактильной и слуховой, тактильной и обонятельной. Сначала актуализация ощущений одной модальности,
затем, через игровую ситуацию, - другой.
Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно- интеллектуального и моторноповеденческого потенциала познания.
Развитие интереса к предметному миру, формирование понимания того, что мир наполнен различными
предметами, нужными для жизни человека.
Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в разнообразии
предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением образа: структурно-целостного, полимодального; с выделением
и определением признаков (материал, фактура, форма, величина, цвет);
в) уметь узнавать предмет по характерным признакам (на основе ощущений и образа восприятия);
г) знать, понимать, иметь опыт знания (при условии доступности) назначения предмета, его роли в жизни
человека;
д) понимать связь "человек - предмет";
е) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом;
ж) иметь первичные представления о возможных изменениях предмета (с установлением связей): его
структурной целостности, изменения пространственных отношений целого и деталей, изменения величины;
з) уметь выбирать предмет из нескольких по его названию.
Обогащение, совершенствование, уточнение сенсорных, предметных, пространственных, социальных
представлений об объектах и предметах окружающей действительности, востребованных в
жизнедеятельности и освоенных в условиях специального обучения и (или) спонтанного познания мира.
Развитие словаря: существительные - названия предметов, материалов; прилагательные, глаголы, предлоги.
Формировать первичные представления о месте предмета среди других с установлением родовидовых
связей, причинно-следственных связей, пространственных отношений.
Воспитание культуры осязательного обследования предметов: игрушек, предметов обихода, объектов
познавательной деятельности.
Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: опыта схватывания и отпускания
предметов; обогащение опыта захвата предметов разной формы и величины; формирование культурных
способов захвата предметов с учетом их назначения; формирование программ действий с предметами по их
назначению: с игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности; развитие
орудийных действий; формирование действий предметно-пространственной организации "рабочего поля":
умения взять предмет из определенного места, положить предмет на определенное место, расположить
объект перед собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный).
Развитие рече-слухо-двигательной координации с освоением опыта выполнения одноступенчатых
инструкций: "Возьми", "Удерживай", "Положи", "Открой"; двухступенчатых: "Возьми книгу и открой ее",
"Выбери нужные фигуры и разложи их в ряд"; трехступенчатых: "Из игрушек выбери пирамидку, сначала
разбери ее, а затем собери", "Рассмотри предмет и скажи, чего не хватает, найди недостающую деталь,
дополни предмет". Развитие моторики рук, кистей, пальцев: движений и действий, силы, ловкости,
выносливости.
Расширение знаний о предметном мире в его многообразии; обогащение опыта предметных игр; знакомство
с предметами действительности мало доступными детям для повседневного использования; слушание и
167

разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности ("Первая книжка" В. Калинкина,
"Птенчик" В. Мелковской, "Зайчик", "Зима прошла" М. Клокова, "Пес" А. Барто, "Кабачок" И. Белякова).
Развитие опыта организации и создания предметных сред: опыт предметно-пространственной организации
игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания новых
предметных сред: конструирование, аппликация, создание новой фактуры предмета.
Развитие предметности восприятий разных модальностей (тактильно-осязательного, слухового,
проприоцептивного, восприятия вкуса, запахов) с осмысливанием каждого отражаемого признака;
константности, целостности и детальности, осмысленности восприятия как чувственного этапа познания
(опознания) объектно-предметного мира с востребованностью в разных видах детской деятельности и
разных предметно-средовых условиях.
Развитие и повышение способностей к логическому обоснованию характеристик качеств воспринимаемых
объектов: освоение умений опознавать воспринимаемое качество предмета, называть его нужным словом;
определять свои ощущения, акцентируя на них внимание; объяснить, как некое качество характеризует
предмет, уточнить (назвать) другие качества предмета.
Развитие и совершенствование рече-слухо-двигательной координации как основы организации
познавательного процесса. Совершенствование психомоторных образований, востребованных в
осуществлении способов познавательной деятельности: укрепление моторики рук; побуждение и
активизация мобильности; развитие слухо-двигательной координации; движений рук, кистей, пальцев;
скоординированности с обеспечением умелого выполнения действий осязания.
Освоение игр с простыми поведенческими программами: искать предмет, слушая звук, искать этот же
предмет среди других (зашумленность восприятия); в игровых действиях с этим предметом использовать
другие предметы, действия другого содержания.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его объектно-предметного
наполнения и освоением опыта установления связей:
Формирование целостных представлений об объектно-предметных, предметно-пространственных ситуациях
быта (умывание, обед), игры (предметная игра, ролевая игра), познавательных занятий, продуктивной
деятельности с развитием способности к аналитико-синтетической оценке происходящего, его предметной
организации, осмыслению своего места, своих возможностей. Развитие способности к планированию
действий и деятельности, установлению предметных, причинно-следственных связей. Развитие опыта игр
"Что сначала, что потом?": "Расскажем о ..., каким он был до, каким он может быть после", "События с
предметом: расскажи о последовательности событий".
Развитие способности опознавания реалистических моделей, изображений (тактильно-рельефные картинки)
с установлением соответствия между предметом и его моделью, изображением. Формирование умений и
развитие игрового опыта: игра "Тактильное лото" в вариантах; обогащение опыта игрового моделирования,
конструирования по образцу. Обогащение опыта выбора предметной игры с составлением программы
действий и совместным проигрыванием с педагогическим работником.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в окружающей
действительности.
Развитие умений, потребности, интересов в слушании аудиоматериалов, освоение практических умений
собственной организации предметной среды для слушания (подойти к источнику, включить, использовать
регулятор громкости, слушать, выключить).
Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг и рельефных картинок.
Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных сред:
побуждение к действиям: с пластилином (лепка); с бумагой (различные виды): смятие, заполнение емкости,
разрывание и отрывание; тканями разной фактуры;
вовлечение в деятельность по созданию новых текстур: на пластилиновую поверхность (пластилин
равномерно нанесен на твердую основу) кладем с надавливанием пуговицы (с одинаковым или разным
рельефом), цепочки и другие мелкие предметы. "Смотрим" двумя руками, что получилось. Затем с теми же
предметами в тех же условиях создаем другую композицию. По пластилиновой поверхности "рисование"
вилкой (пластмассовой, но утяжеленной). Создание отпечатка мелкозернистой текстуры: сухую губку
обмакиваем в густую гуашевую краску и прикладываем к тонкой бумаге, даем высохнуть и смотрим, что
получилось.
168

Развитие игрового опыта.
Формирование навыков алгоритмизации деятельности (предметной, познавательной, практической):
обогащение опыта выполнения действий в соответствии с планом.
Развитие образа "Я".
Обогащение опыта самореализации в процессе деятельности, познания.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций.
Развитие чувства нового, познавательных интересов: побуждение к результативному поиску в знакомой
среде интересующих предметов, расширение опыта в действиях с полузнакомыми предметами, поддержание
интереса к таким ситуациям.
Развитие устойчивого интереса к слушанию аудиоматериалов, музыки, созданию новых предметных сред, к
играм в сенсорной комнате, выполнению физических упражнений.
Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора, побуждение к проявлению
интеллектуальных чувств.
Побуждение и поддержание заинтересованности к чему-либо (у кого какая чашка?), к кому-либо (кто где
играет?), к происходящим событиям (сейчас происходит в зале). Расширение опыта ответа на вопросы: "Что
происходит?", "Чем будем заниматься?", "Во что играют обучающиеся?". Обогащение опыта проявления
удивления как переживания от чего-либо необычного, неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
Развитие интереса к пространству и движению.
Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними, их разнообразию,
тактильным книгам, к объектам разной фактуры, величины, слушанию аудио материалов (музыки, детских
литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с проявлением радостного, положительного
отношения.
Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых, познавательных, коммуникативных,
двигательных) с развитием практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений;
огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь результата.
Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и потребности лично
участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном
решении познавательных задач. Расширение опыта познания окружающей действительности: расширение
ряда знаний о предметах и объектах окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и
жизненных ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности.
Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о предметах и объектах окружения,
происходящих событиях, возникших ситуациях. Развитие опыта задавать вопросы-обращения: "Что
происходит?", "Могу ли я это взять?", "Где этот предмет находится?".
Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции педагогического
работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного плана - алгоритма (алгоритм обследования,
алгоритм действий) деятельности (познавательной, исследовательской, труд, игра). Развитие умений и
обогащение опыта рассказывания об освоенных видах деятельности, описания основных правил вида
деятельности, требований к ее организации.
Формирование навыков практического контроля своих действий в процессе деятельности и оценки их
результата. Развитие организованных движений рук с элементами прослеживания поверхности
(горизонтальный и (или) вертикальный компонент) предмета деятельности, осязательной локализацией
деталей с концентрацией внимания.
Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и полных представлений о
"схеме тела", обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих осознанного понимания
пространственных понятий при ориентировке "от себя": спереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в
центре, при ориентировке "от предмета": на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на
слух по заданию); развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны левая,
правая верхняя, нижняя, центр, углы верхние левый, правый, нижние левый, правый, края). Обогащение
опыта предметно-пространственной организации рабочего поля, самостоятельной пространственной
ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
169

Повышение работоспособности, поддержание и воспитание бодрого состояния в режимных моментах;
активности в жизнедеятельности; обогащение опыта самовыражения в творческой речевой деятельности
(опыт участия в инсценировках).
Развитие мобильности, практическое освоение предметно-пространственных сред различных видов
деятельности. Повышение двигательной активности, развитие способности к тонкой дифференциации
движений, совершенствование позы, востребованной в познавательной деятельности (обследование,
рассматривание книг), других видах деятельностей.
Формирование умений и обогащение опыта выполнения упражнений на согласование слов с движением; на
чередование движений пальцев и кистей рук; умение выполнять заданные движения пальцами (пальчиковая
гимнастика); развитие общей скоординированности; обогащение опыта одновременного выполнения
разноименными руками своей программы действий, развитие чувства ритма.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности
к обучению воспитанников МБДОУ № 39
1. Развитие наглядно-действенного мышления. Формирование умений и развитие опыта предметных игр с
освоением понимания функционального назначения предметов и совершения с ним осмысленного действия.
Формирование представлений о сходстве и различии, развитие умений и навыков находить одинаковые и
(позже) сходные по какому-либо признаку предметы. Обогащение опыта выполнения игр и заданий "на
сортировку предметов" с постепенным усложнением (количество предметов, с которыми оперирует ребенок,
количество групп, на которые необходимо их разделить, усложнение признака).
2. Обогащение опыта оперирования с предметами разного размера с освоением практических умений
соотносить разные предметы сходного размера.
3. Развитие понимания причинно-следственной связи. Расширение опыта осмысления связей между
событиями в условиях предметно-практической деятельности (наклонил банку - из нее полилась вода и
намочила одежду) и формирования на ее основе развития способности к прогнозированию события.
4. Развитие умения назвать и выбрать игрушки (отобрать лишнюю), нужные для игры, с последующей
предметной игрой.
5. Развитие образного мышления и основ словесно-логического мышления.
6. Развитие познавательного опыта в установлении связи - тактильная картинка-предмет-слово. Игры
"Выбери картинку", "По картинке найди предмет". Формирование умений рассказать, используя предмет или
предметную картинку, о возможных жизненных ситуациях с "участием" этого предмета, объекта. Развитие
умений и обогащение опыта восприятия с рассматриванием и описанием событий тактильных книг,
тактильных картинок.
7. Освоение опыта участия в играх-заданиях: "Рассмотри картинку, возьми нужные предметы и расставь их
так, как на картинке", "Расскажем сказку по иллюстрациям книжки", словесных дидактических играх.
8. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию, копированию, освоение
стратегии движения по пространству листа (по выпуклым протяженностям, занятия тифлографикой).
9. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами в учебной деятельности. Действия с книгой:
опыт выполнения поисково-ориентировочных движений руками на плоскости ("рабочая зона") стола; умение
правильно захватить (ладонно-пальцевой способ, большой палец противопоставлен другим, расположен
сверху, четыре снизу) книгу двумя руками с двух сторон (левая, правая); двигательный опыт переноса
(поднять книгу, удержать на весу, приблизить к себе, локти обеих рук согнуты) и расположения книги перед
собой (положить перед собой так, чтобы нижняя сторона была параллельна краю стола, верхняя сторона
доступна для тактильно-осязательного восприятия с полусогнутым в локтях положением рук); умение
открыть или закрыть (ладонно-пальцевой захват: большой палец сверху, остальные четыре - продолжение
ладони в положении сверху-снизу, движение кистью с изменением положения ладони: из положения сверху
в положение снизу), перелистывать страницы (пинцетный захват, соответствующее действию движение
кистью).
10. Расширение опыта организационно-ориентировочных действий двумя руками с объемными предметами
для подготовки к осязательному обследованию: опыт захвата предмета способом, соответствующим
структуре и форме, величине части (детали), за которую его следует брать, чтобы расположить перед собой.
170

Объекты для захвата: подставки с фиксированными к ним предметами; предметы - модели объектов живой и
неживой природы.
11. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их предназначении и
возможностях с развитием произвольных движений и формированием умений: выполнение организованных
ориентировочно-поисковых движений руками для оценки предметно-пространственной организации
рабочей зоны; выбор искомого предмета с правильным для последующего действия захватом (опыт захвата
книг, прибора, орудия, разнообразных предметов - дидактических материалов и пособий); перенос и
расположение предмета перед собой; умение листать книгу; открыть или закрыть, действуя с частями
предмета; выполнение обследовательских действий как способов получения информации.
12. Развитие слуходвигательной координации, рече-слухо-двигательной координации. Развитие
произвольных движений кистью, пальцами. Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно
обеспечением познавательного развития слепого обучающегося

образовательной

деятельности

с

познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционно-развивающих занятиях с
освоением представлений, формированием полимодального образа об объектах и предметах окружающего
мира, развитием представлений о звуках, занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения, освоением траекторий,
амплитуды, пространственно-временной характеристики движений рук, кисти, пальцев, их
пространственных положений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации: "предметные экскурсии" в
помещениях;
продуктивная деятельность: лепка, конструирование, элементы моделирования, элементы тифлографики;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие осязания, слухового восприятия, тактильных, обонятельных впечатлений и ощущений;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией познавательного развития слепого обучающегося
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками; дидактические с различными
материалами (бумагой, лоскутками тканей, природным материалом, деревом, металлом пластиком);
сюжетно-ролевые; в сенсорной комнате;
самообслуживание;
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность в местах жизнедеятельности;
прием пищи;
речевая деятельность: участие в тематических беседах, обсуждениях;
рассматривание тактильных книг, рельефных рисунков;
слушание аудиозаписей (речевого материала, звуки и шумы мира, музыки);
спонтанная продуктивная с элементами творчества деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая в соответствии с
сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное общение).
Речевое развитие слепых обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
171

- обеспечения развития у слепого ребенка речевого адаптационно-компенсаторных механизмов освоения.
Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности:
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов. Повышение
подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать
языком, вытягивать губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык. Вовлечение в игры и игровые
упражнения по рекомендации специалиста.
2. Развитие произносительных навыков. Совершенствование умений и навыков модуляции голоса для
выражения различных эмоциональных состояний. Обогащение опыта в модулировании голоса по силе
(громко, тише, тихо) с вовлечением обучающихся в дидактические игры на повторение
звукоподражательных междометий "динь-динь", "шу-шу", "буль-буль", употребленных в стихах, потешках,
песенках, громким и тихим голосом. Развитие опыта обращения к окружающим тихим голосом, громким
голосом, голосом умеренной громкости с осмыслением востребованности умений в объектнопространственной оценке ситуации (субъекты общения близко-далеко); по высоте тона ("толстым",
"тоненьким") с вовлечением в словесно-дидактические игры на повторение одинаковых речевых единиц с
вопросительной интонацией (более высокая по тону), с повествовательной интонацией и с восклицательной
интонацией, на воспроизведение стихотворных форм с вопросительной и повествовательной интонацией, на
развитие умений менять интонацию (вопросительная, повествовательная); по тембру с обогащением опыта
слушания литературных произведений разной эмоциональной окрашенности.
3. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций - радости, страха,
жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта имитации интонаций, выражающих
положительные и отрицательные чувства или свойства характера. Развитие навыков изменения темпа речи с
вовлечением в словесно-дидактические игры на активизацию интонации перечисления, посредством
разучивания стихотворений с предложениями с однородными членами и требующими интонации
перечисления.
4. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием умений и
обогащением опыта в воспроизведении пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и
обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики. Формирование первичных умений в
саморегуляции выдоха, увеличении "длины" дыхания. Развитие функциональной деятельности дыхательной
системы.
5. Развитие интонации обращения - понижение тона, убыстрение темпа, логическое ударение.
Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)". Развитие умений и обогащение
практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов, называющих предмет
(вещь), его части (детали), их пространственных отношений, их постоянных свойств и признаков
(опознания). Обогащение опыта познания, использования по назначению предметов ближайшего окружения
(предметы быта, игрушки, предметы познавательной, двигательной, игровой, трудовой деятельности) с
освоением умений по услышанному слову (обозначению) найти и показать (дотронуться, взять) названное.
Расширение словаря обучающихся за счет названий предметов и их основных частей (деталей), недоступных
непосредственному наблюдению, но познаваемых с помощью моделей, предметных тактильных картинок,
тактильных книг.
2. Развитие умения и обогащение опыта предметных игр, побуждение ребенка к вступлению в разговор
(диалог) со педагогическим работником, содержанием которого выступает обозначение, уточнение,
обсуждение игры и ее компонентов. Вовлечение в словесные дидактические игры "Назови предмет по
перечисленным частям", "Назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о предмете то, что мы знаем".
Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда детализирующих действий с предметами
окружающей действительности с усвоением слов, называющих их. Обогащение опыта использования в речи
словосочетаний (существительное и глагол) с точным называнием действия. Побуждение к описанию
действий с предметом по его назначению с точной детализацией (постепенное расширение ряда).

172

Развитие способности понимать обобщающий смысл слов: обогащение опыта слушания детских
литературных произведений, способствующих обогащению словарного запаса, развитию понимания
лексического значения слов. Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в игры-драматизации.

Развитие коммуникативной функции речи:
1) Формирование умений и навыков устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств
(обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего
ситуацию). Развитие умения и обогащение опыта использовать вариативные формулы (приветствия,
прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная громкость голоса,
доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру). Обогащение умения четко, ясно, выразительно
высказывать в речи свое коммуникативное намерение.
2) Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к другому
человеку.
Формирование основ речевого познания:
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений действительности,
способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитико-синтетической основы восприятия.
Развитие умений и обогащение опыта высказываний, рассказывания, обсуждения (в соответствии с
ситуацией) предметов и объектов познания, способов познавательной деятельности. Совершенствование
формально-языкового компонента познавательной деятельности - развитие речевых умений позволяющих
формулировать понятия, суждения, умозаключения.
2. Формирование, расширение представлений предметных, пространственных, социальных в единстве
компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства приобретения знаний:
пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые они обозначают, освоение
слов, обозначающих существенные свойства, связи реальных объектов. Развитие способности к обобщению
и опосредованному отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности - умений обозначить
последовательность действий в их логическом единстве, заданным содержанием и искомым результатом
деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как собеседника.
Развитие способности к интонационной выразительности речи - развитие умения передавать интонацией
различные чувства (радость, безразличие, огорчение); вовлечение в словесные игры "Я скажу предложение,
ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю"; придумывать предложения и произносить их с
различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, грусть.
Развитие специальной готовности к обучению:
1. Развитие моторики рук: развитие праксиса позы кисти руки: "вытянуть пальцы вперед", "сделать кольцо из
первого и каждого последующего пальца", позы захвата предметов; развитие динамического праксиса
повышения динамической организации движений пальцев и кисти, развитие пространственного праксиса движения кистью(ями) с изменением пространственных положений.
2. Развитие произвольных движений (действий) по типу выбора по речевой инструкции - действия с
дидактическими игрушками. Формирование и уточнение представлений о строении рук, кисти, пальцев.
Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических) на развитие
подвижности; формирования двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта расслабления
мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти.
173

3. Формирование орудийных действий - действий, подобных действиям накалывания грифелем карандаша
плотной бумаги; ориентировочных орудийных действий - орудийной пространственной ориентировки в
замкнутом микропространстве (ячейки прибора). Обогащение опыта выполнения разных по содержанию
орудийных действий.
4. Формирование умений, обогащение опыта выкладывания на ограниченной плоскости моделей букв
(шрифт Брайля) из мелких предметов. Развитие опыта тактильной (подушечками пальцев) локализации
фактурных точек, расположенных по подобию шеститочия, с называнием их номера, двигательного опыта с
тактильным прослеживанием фактурных горизонтальных линий.
5. Развитие контролирующей и регулирующей функций руки с движением на плоскости с пространственной
локализацией элементов-ориентиров.
6. Развитие одновременно выполняемых произвольных движений и действий, одинаковых и различающихся
содержанием, разноименными руками.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
речевого развития слепого обучающегося:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего и с пониженным зрением дошкольника:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий посредством вопросно-ответной
формы;
спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки, раскрашивание);
спонтанное пение, декламации;
досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением воспринимаемого, комментариями,
обсуждением.
Художественно-эстетическое развитие слепых обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла;
развития у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов самовыражения и самопрезентации.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области Художественноэстетическое развитие
- развитие у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов освоения самовыражения и
самопрезентации;
- освоение новых социальных и предметных сред через приобщение к общечеловеческим ценностям;
174

- развитие склонности к наблюдению (восприятию) окружающего;
- формирование положительного отношения к миру, к себе;
Особые образовательные потребности по направлениям педагогической деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта и предметно-эстетическое развитие.
2. Развитие чувства формы, линии.
3. Обогащение опыта пассивного и активного осязания объемных геометрических тел с актуализацией
эмоционального переживания целостности и единства признаков воспринимаемого.
4. Расширение опыта физического контакта с объемными формами (геометрические тела) пальцевым
захватом, ладонно-пальцевым способом обхвата одной или двумя руками с оценкой:
ощущения круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
ощущения протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон - цилиндр, конус;
ощущения объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) объема - конус, ощущаемый
упором вершины в ладонь с расширением пальцев во вне; ощущаемый упором основания конуса в ладонь с
соединением пальцев в обхвате вершины; форма яйца, ощущаемая упором вершины в ладонь и соединением
пальцев в обхвате другой вершины;
ощущения единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб, параллелепипед, призма.
5. Расширение опыта физического контакта с объемными формами (геометрические тела) ладоннопальцевым способом обхвата одной или двумя руками с движением пальцев по граням с оценкой
ограничения протяженностей: куб, параллелепипед, призма. Игры "Чудесный мешочек", "Вкладыши",
"Передай, не урони", "Соберем бусы", игры-задания "Найди такой же", "Сортировка", "Группировка",
"Нарядим елочку".
6. Развитие представлений о разнообразии форм рукотворных предметов (предметов быта): формы чайных
чашек, формы спинок стульев, формы ручек предметов мебели. Побуждение к эмоциональному
переживанию в постижении и оценке выразительности формы предмета.
7. Обогащение опыта осязания рельефно-объемных изображений (тактильные книги, тактильные картинки).
8. Развитие чувства фактуры:
обогащение опыта тактильного отражения фактур поверхностей объектов (природных и рукотворных):
гладкие, шероховатые, рельефные. Естественные (природные) - фактуры природных материалов,
предлагаемых детям для художественно-творческой деятельности: коры деревьев, листьев, камней, глины.
Искусственные (производственные) - фактуры материалов, предлагаемых детям для художественнотворческой деятельности и эстетического развития: тканей, нитей, дерева, керамики, стекла, бумаги.
Развитие способности тактильно ориентироваться в предметах окружения, творческой деятельности,
развивать интерес к тактильному рассматриванию фактурных поверхностей: фактурные картинки,
фактурные элементы-украшения предметов (елочные игрушки, предметы одежды, предметы быта). Развитие
эстетических переживаний тактильных ощущений в художественно-творческой предметной деятельности.
9. Обогащение опыта восприятия барельефных изображений объектов простой формы:
развитие умения создавать барельефные изображения с использованием глины (прикладывание комочков
глины к рельефному изображению с постепенным наращиванием объема, делая изображение выпуклым).
10. Развитие чувства материала:
расширять знания о предметах быта и знакомить с предметами прикладного искусства из разных материалов
- дерево, керамика, текстиль, фарфор, металл, стекло.
11. Развивать опыт восприятия объемных объектов одной формы (шарики, кубики, призмы), но
выполненных из разных материалов (дерево, металл, пластик, ткань).
12. Повышение тактильной чувствительности и развитие восприятия рельефных изображений
13. Знакомить обучающихся с предметами прикладного искусства, предметами окружения с элементами
прикладного искусства, выполненных техникой узелкового плетения (макраме), бисероплетения,
кружевоплетения, вышивания, вязания, шитья, нитяной графикой.
14. Развивать способности к тактильной локализации (выделение единичного из множества) выпуклых
деталей, умение пальцами прослеживать стежки, швы, элементы плетения (нити, веревки, шпагат),
175

выполнять тонко организованные без сильного надавливания движения ощупывания изделий с анализом
элементов узора.
15. Знакомить обучающихся с предметами прикладного искусства, предметами окружения с элементами
прикладного искусства выполненных техникой резьбы по дереву, тиснения по бересте. Развитие
способности тактильным, осязательным способом различать, узнавать элементы геометрической выемчатой
резьбы (треугольник, треугольник с зубчиком, кубик, соты, ромб), умений рассматривать узоры как целое из
элементов.
16. Обогащение опыта формирования эстетического облика предмета восприятия - стройность формы,
фактурная выразительность, величина, пропорциональность, цветовая яркость. Развитие способности
воспринимать ритмичную стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством выделения
свойств (форма, строение, величина, фактура), их ритмического чередования с актуализацией
эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и выразительности отражаемого) и
формированием целостности образа предмета с проявлением эстетического чувства к предмету, его облику.
17. Расширять опыт наблюдения предметов и явлений окружающей действительности с эмоциональной
оценкой конструктивной стройности предметов, выразительности форм в их разнообразии, особенностей
рельефа, фактуры, их сочетаемости, повторности элементов.
18. Знакомить обучающихся с ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов живой
природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений. Знакомить с предметами, имеющими
обтекаемую форму (глиняные, керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая внимание на
гармоничность и цельность форм предметов. Обогащать восприятие рельефных узорчатых (ритмично
оформленных) предметов из дерева, опыт их использования в игре (предметной, ролевой). Развивать словарь
обучающихся, обогащая его существительными; определениями: гладкий, узорчатый, теплый, красивый,
легкий, изящный.
19. Развитие слухового восприятия.
20. Обогащение акустического облика: явлений природы при наблюдении - шуршание листьев, скрип снега,
капель, звуки дождя, пение птиц; ситуаций творческой продуктивной деятельности - звуки материалов,
звуки движения, звуки действия, слова, фразы; просодической стороны слышимой и произносимой речи мелодия речи, рифмы, выразительность, темп, интонация; мелодий - колыбельная, марш, танцевальная;
восприятия художественных текстов: сказки, поэзия, фольклор, песенки, считалки с актуализацией
эмоционального переживания слышимого.
21. Развитие способностей ребенка с остаточным зрением использовать (эпизодически подключать) его в
художественно-эстетической деятельности для обогащения впечатлений и опыта переживаний с
восприятием яркостей поверхностей, движений окружающих, форм и структуры предметов.
22. Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слепого ребенка в художественноэстетической деятельности.
23. Развитие слуходвигательной координации. Обогащение и расширение опыта выполнения движений
разной сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседания и
приседания, движения руками, кистями, пальцами, артикуляционного и голосового аппарата, действия хлопки, постукивания (ладонью, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые
игрушки); участие в музыкально-дидактических играх, играх с пением, в хороводах.
24. Расширение объема и запаса движений, двигательных умений, повышение двигательной активности,
совершенствование формы движений, коррекция, развитие выразительности и пластичности движений.
Развитие чувства красоты движения, его гармонии и целостности в процессе выполнения музыкальноритмических упражнений.
25. Развитие ритмической способности - умения определять и реализовывать характерные динамические
изменения в процессе движения, способность усваивать заданный ритм и воспроизводить его в движении:
умения двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп движения, умение останавливаться
по сигналу и сохранять равновесие.
26. Развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и осуществлении
собственной художественной деятельности: ориентировка на микроплоскости - продуктивная творческая
деятельность, знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве (музыкальный зал,
групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные упражнения.
176

27. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти. Совершенствование
представлений о кисти, знание названий пальцев и умение их дифференцировать. Формирование умений
правильного захвата предметов, орудий действий, выполнять точные движения и действия.
28. Повышение речевого потенциала.
29. Совершенствование артикуляции, звукопроизношения. Развитие и обогащение словаря. Развитие связной
речи, ее образности, точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в
театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения с
изменением силы голоса (звучания): нормально - громко, нормально - тихо, тихо - нормально - громко; с
изменением темпа речи: умеренно - быстро, умеренно - медленно, медленно - умеренно - быстро, быстро умеренно - медленно; с проявлением логического ударения.
30. Формирование основ организации собственной творческой деятельности.
31. Развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и четкости:
обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками, приобщение к музыкальноритмической деятельности.
32. Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок. Побуждение к
воспроизведению (напевание, пение, проговаривание) услышанного.
33. Упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках. Приобщение к речевому
творческому самовыражению. Вовлечение в музыкально-инструментальную деятельность и певческую
деятельность.
34. Обучение элементарным навыкам лепки, простым умениям создания барельефов, выполнения
аппликаций с использованием яркого фактурного материала, конструирования. Приобщение к истокам
ручного труда: изготовление простых поделок из плотной бумаги путем складывания по рельефным линиям,
из коробок с использованием дополнительных элементов, простейших поделок из природного материала.
35. Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие интереса к предметному наполнению
разных видов творческой деятельности человека.
36. Знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель сочиняет сказки,
рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое, интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает
слова, рифмы), записывает их, чтобы люди читали, веселились, переживали; скульптор ваяет, лепит фигуры
людей, животных, люди их рассматривают, им они нравятся или нет; музыканты сочиняют музыку, играют
на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют, танцуют под нее. Знакомить обучающихся с
литературными произведениями о творческих профессиях, о творчестве человека, о переживаниях человека,
связанных с восприятием творений.
37. Развивать умения и обогащать опыт рассказывания о профессиях.
38. Знакомить обучающихся с музыкальными инструментами: как называются, как выглядят, как звучат.
Расширять опыт слушания музыкальных произведений, в которых звучно, мелодично звучит инструмент.
39. Вовлекать обучающихся в словесные игры "Рифмовочка". Расширять опыт участия в ролевых играх
"Артист", "Оркестр", "Музей скульптур".
40. Формирование основ понимания красивого и некрасивого в бытовой, познавательной, речевой
деятельности.
41. Развитие понимания красивого через воспитание позитивного отношения:
а) к чистоте окружающей действительности. Чистый воздух: легко дышать, хорошее настроение, появляется
бодрость (хочется играть). Чистые предметы личной гигиены приятно пахнут, приятны для тела. Чистую
игрушку, предмет приятно держать в руках (и наоборот).
б) к сохранности (целостности) предметов окружения. Предметы без повреждений - это красиво, и наоборот:
игрушка со сломанной (оторванной) деталью, одежда с дыркой, повреждение (изъян) на предмете мебели это некрасиво.
42. Обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать чувствительность к прекрасному
в природе. Развивать внимание обучающихся к приятным (чувство удовольствия) тактильным,
обонятельным, слуховым, зрительным (обучающиеся с остаточным зрением) впечатлениям от теплого и
ласкового солнца, приятного дуновения ветра, шороха и шелеста листвы, ее зелени (желтизны), аромата
цветов, листвы деревьев, многоголосья птиц.
177

43. Развитие доступного понимания красоты речи (слышимой и воспроизводимой самим): четкость,
внятность, достаточная громкость, правильность с точки зрения общепринятых норм произношения,
выразительность. Обогащение опыта слушания литературных произведений в исполнении мастеров
художественного чтения. Развитие опыта участия в играх - упражнениях в отчетливом и правильном
произношении звуков и звукосочетаний, правильном дыхании, в звучности, громкости голоса, в
воспроизведении речевого ритма.
44. Развитие образа "Я".
45. Обогащение опыта самовыражения, самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах.
46. Развитие личностной и специальной готовности к обучению в общеобразовательной организации.
47. Развитие готовности к освоению шрифта Брайля: повышение тактильной чувствительности кожи
пальцев, развитие мышечной силы кисти и пальцев, подвижности суставов; развитие моторики с освоением
двигательных программ, связанных с межпальцевым (большой, указательный, средний) захватом предмета,
орудийным действием накалывания, ориентировочно-поисковым движением наконечником орудия действия
на рельефно ограниченной микроплоскости, тонко организованных ориентировочных движений и действий
пальцами и кистью; формирование навыков пространственной ориентировки на плоскости в поле
деятельности рук. Развитие содружественных движений двумя руками, развитие реципрокной координации
рук: разные движения одновременно разноименными руками.
48. Формирование представлений о разнообразии материалов физических объектов, способах их познания,
использования в практической деятельности. Расширение знаний о предметах и объектах неживой природы.
49. Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области "Технология".
50. Повышение речевого потенциала: развитие умения понимать и выполнять инструкции; развитие
способности к саморегуляции; развитие умения и обогащение опыта описания (рассказывания) содержания
деятельности, последовательности действий, результата практической деятельности, своих впечатлений от
выполненной деятельности; развитие компенсаторной функции речи - вербальной организации и
координации совместных действий с другими; обогащение словарного запаса; развитие выразительности
речи.
51. Воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от
неуспеха и желание повторить попытку, для достижения результата. Развитие интеллектуальных чувств:
интереса к созданию новых предметных сред в предметно-художественной деятельности, любознательности.
Воспитание начал нравственного отношения к природе, продуктам человеческой деятельности, к себе ответственность за свое поведение в коллективных видах художественно-эстетической деятельности.
Развитие навыков произвольного поведения, воспитание активности и самостоятельности.
Виды детской деятельности
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
художественно-эстетического развития слепого обучающегося:
художественная продуктивная деятельность: лепка, аппликация, конструирование, рельефное рисование;
музыкально-инструментальная деятельность, певческая деятельность;
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки, скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией художественно- эстетического развития слепого обучающегося:
наблюдения в природе;
слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и шумов природы
(аудиозаписи);
рассматривание тактильных, фактурных поверхностей;
игры с использованием музыкальных инструментов, игры-театрализации, игры с переодеваниями, словесные
игры;
рассматривание тактильных книг, барельефных изображений, предметов декоративно-прикладного
искусства;
пение, декламации;
178

труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, уборка постели);
досуговые мероприятия.

Физическое развитие слепых обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
- для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами;
- развития двигательных адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Физическое
развитие" с развитием у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов,
обеспечивающих двигательную, познавательную активность, пространственную ориентацию в
повседневной жизни с формированием положительного отношения к себе, своим двигательным
возможностям и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности
Повышение двигательного потенциала и мобильности
1. Развитие потребности в самостоятельной, свободной ходьбе в знакомых пространствах, обогащение опыта
ходьбы в малознакомом пространстве с преодолением чувства страха, свойственного незрячим, с
преодолением скованности движений.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности: попеременный шаг,
постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед (поднимаем
ногу), сохранение позы. Обогащение опыта ходьбы:
прямохождение (с опорой, без опоры);
с преодолением искусственных препятствий (подъем, спуск по лестнице, перешагивание порогов, с
открыванием и закрыванием двери, обхождение предметов мебели, атрибутов, поворот за угол),
естественных препятствий (обойти лужу, ходьба по пресеченной местности);
с предметами в руках;
с использованием предвестника трости, детской трости;
как компонента моторной программы: "Подойти", "Отнести", "Походить, поискать", "Пройти в раздевалку",
"Ходьба в паре";
с изменением темпа.
3. Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
4. Расширение объема движений, формирование основных движений с освоением двигательных умений:
подскоки, прыжки (со страховкой), бег, держась за руки, подлезание, перелезание через препятствие на звук.
Развитие крупной моторики и мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
5. Формирование точных, полных и детализированных представлений о двигательных действиях: поднять,
опустить, согнуть, развернуть; о движениях (идти, присесть, перешагнуть, бежать); представлений о частях
тела и их возможных пространственных положениях, движениях ими: повороты, наклоны (голова,
туловище), вперед-назад, в сторону, вверх-вниз (руки, ноги, туловище).
6. Развитие слуходвигательной и рече-слухо-двигательной координации в выполнении крупных и тонко
организованных движений. Развитие и совершенствование функций равновесия, чувства ритма, физических
качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема двигательных умений (с учетом факторов
риска); обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных предметно-пространственных
условиях (средах).

179

7. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий, пространственных
представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной степенью подвижности: игры
низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки.
8. Развитие умений и навыков предметно-пространственной ориентировки, формирование пространственных
представлений, развитие основ пространственного мышления.
9. Формирование представлений о частях тела, представлений о парных частях тела с освоением умений,
навыка их пространственной левая (-ое, -ый), правая (-ое, -ый) дифференциации.
10. Обогащение опыта движений в разных пространственных направлениях, глубинных зонах. Развитие
умения понимать и выполнять (точно следовать) инструкции на пространственные ориентировочные
действия с движением "идти вперед", "повернуть направо (налево), "развернуться и идти назад", "пройти
вдоль".
11. Формирование первичных представлений и понимания предметно-пространственной организации сред
жизнедеятельности в соответствии с их назначением. Совершенствование навыков ориентировки в знакомых
пространствах (средах): замкнутых - помещения мест жизнедеятельности, свободных (открытых) территория, участок для прогулок. Развитие умений организовывать собственную деятельность (игровую,
бытовую, познавательную, коммуникативную, двигательную) в знакомых пространствах.
12. Развитие умений описывать (рассказывать) путь движения в знакомом пространстве от заданной точки с
обозначением направлений движения, с обозначением предметных ориентиров; способности находить
заданную точку (место, предмет) с использованием и на основе схемы пути (вербальной, тактильной).
Расширение опыта участия в играх "Я опишу путь, а ты пройди", "Я опишу место, а ты скажи, что мы там
делаем", "Я опишу путь, а ты определи, куда он ведет", "Найди путь по описанию схемы".
13. Развитие умений и навыков ходьбы на звук, голос с пространственной локализацией источника.
Обогащение опыта участия в играх на слуховую ориентировку в пространстве.
14. Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического):
развитие опорно-двигательного аппарата, наращивание мышечной массы тела, подвижности суставов;
развитие правильной осанки при ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения, в положении сидя
при выполнении познавательных заданий: прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение
рук и ног;
укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения
физических упражнений этой направленности;
развитие умений в назывании и показе положений частей тела для сохранения правильной осанки;
повышение адаптивных возможностей детского организма, его устойчивости к влияниям внешней среды;
воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению закаливающих процедур, к
физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна,
физкультминутки, физические упражнения на прогулке;
развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: развитие дыхательной
системы - формирование умений правильного дыхания, увеличения объема легких; охрана и развитие слуха,
кожных покровов и тактильной чувствительности пальцев, обоняния, остаточного зрения: поддержание
подвижности век и глазных яблок, способности к фокусированию и удерживанию взгляда не объекте.
15. Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия, обогащение (развитие) чувства радости
в разных сферах жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения к себе и к миру. Привитие
потребности в двигательной активности.
16. Развитие физической готовности к обучению.
17. Развитие кинестетических ощущений с формированием умений выполнять заданные позы кистью:
"коза", "кольцо", "ладонь кверху или книзу", со способностью ощущать напряжение, расслабление пальцев,
ощущать, какой из пальцев согнут или выпрямлен.
18. Совершенствование динамической организации действий (динамический праксис рук). Формирование
последовательности действий, развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на
другое, обогащение опыта упражнений "кулак-ладонь", "кулак-ребро", "кулак-ребро-ладонь", "ладонь-реброкулак", "последовательное касание стола пальцами". Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием
одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти.
180

19. Развитие умения выкладывать и копировать из палочек (на пластилиновой основе) фигуры с
надавливанием на элемент для фиксации, показывать (моделировать) способ захвата объемных
геометрических тел.
20. Выполнять ритуальные действия: погрозить, поздороваться, попрощаться, сдуть пушинку с ладони,
поаплодировать.
21. Упражнения в выполнении двигательных программ с реакцией на выбор по словесной установке
(регулирующая роль речи) "На один стук подними руку и сразу опусти. На два стука не поднимай руку".
22. Развитие умений и обогащение опыта в показывании частей своего тела, развитие способности
дифференцировать правое и левое в пространственных ощущениях и в ориентировке в пространстве, брать
(класть) предмет заданной рукой.
23. Совершенствование умений быстро и точно назвать (показывая) пальцы своей руки, пальцы руки другого
человека. Развитие умений и обогащение опыта воспроизведения считалок с соответствующими движениями
кистью.
24. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Игры-упражнения: бросание утяжеленного
мяча, который захватывается одной рукой, передавание друг другу двумя руками утяжеленного большого
мяча, толкание утяжеленного большого мяча открытой ладонью, маленького утяжеленного мяча - пальцами.
Игры-упражнения на сжимание мяча (предметов) разной упругости.
25. Упражнения в умении смыкать пальцы и удерживать в этом положении, разводить пальцы на
максимальное расстояние и удерживать их в таком положении, упражнения в смене положений и
удерживании.
26. Воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности в разных сферах
жизнедеятельности.
27. Расширение знаний о занятиях человека физическими упражнениями, о видах спорта (параолимпийских)
и о спортсменах. Приобщение обучающихся к игре в шахматы, шашки (инвентарь для слепых), спортивной
ходьбе, метанию.
Виды детской деятельности
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением физического развития слепого
обучающегося:
занятия физической (по медицинским показаниям адаптивной) культурой;
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика, двигательные разминки
(динамические паузы) между статическими видами деятельности, подвижные игры на равновесие,
воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения
в ходьбе на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
ходьба в здании из помещения в помещение с преодолением препятствия - лестницы;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях, о занятиях физическими
упражнениями с последующим обсуждением.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
физического развития слепого обучающегося:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков поддержания чистоты тела и
охраны здоровья;
игры-упражнения с мячами, набивными игрушками, резиновыми игрушками;
ритмические, танцевальные движения под музыку.

Социально-коммуникативного развития слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
181

Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
- для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности;
- обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов - - освоения
социальных сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны следующие знания:
- имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилия, имена, отчества, - фамилии
родителей (законных представителей); элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно
может звучать);
- элементарные правила вербального общения;
- названия базовых эмоций;
- точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных играх;
- детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются эмоциональные состояния
героев, эмоциональное отношение к происходящему;
- возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанные с наличием
препятствий в предметно-пространственной среде;
- препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на улице, способы
их преодоления;
- возможное поведение педагогического работника, родителей (законных представителей),
предупреждающих об опасности;
- названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
- ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их месторасположение, обеспечивающие
регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в помещении
- Организации, на участке;
- источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
- предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
- предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
- предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
- компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на - ограниченной
площади для безопасного и успешного их использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет
на удаленном расстоянии от края, от другого предмета);
- на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими людьми, для
безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических действий;
- простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны следующие умения:
обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для обращения в определенной
ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое общение; уметь читать и писать (печатать)
свое имя, имена родителей (законных представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального общения;
рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия, обстановка,
состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица, жесты, поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты; выражать (показывать)
базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности, боязни;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором простой игры;
182

расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной площади, используя компенсаторные
способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного использования орудий труда,
предметов быта, рассказывать об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно овладеть следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного
имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационно-опознавательных признаках;
опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с установлением причинноследственных связей о событиях с ориентацией на внешний облик, мимику, жесты, позу изображенных
действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной мимикой;
опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания объектов, опытом
делового общения с педагогическим работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать известные препятствия, делать
остановки по слову педагогического работника, родителей (законных представителей), использовать
ориентиры в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в его предметнопространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий, умением сохранять равновесие,
устойчивость позы;
пониманием
обращения
педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей),
предупреждающих об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области Социальнокоммуникативное развитие с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов освоения новых социальных и предметных сред и удовлетворением
особых образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторно-поведенческого
потенциала общения слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и вовлечение слепого ребенка в
эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной деятельности с педагогическим
работником, другими детьми, побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать
опыт их выражения. Обогащение опыта восприятия слепым ребенком экспрессий (их способов) партнеров
по общению (ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но насыщенно и эмоционально
выразительно проявлять свое отношение к происходящему, используя просодическую сторону речи,
моторно-экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения положительных эмоций (смех, междометия,
восклицания соответствующего порядка) и отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача, междометия,
восклицания соответствующего порядка).
2. Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах): знакомить с базовыми
эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх), развивать элементарные умения, обогащать опыт их
произвольного воспроизведения (по просьбе педагогического работника) с помощью мимики, позы, жестов.
183

Знакомство и разучивание ребенком детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему, эмоциональномоторное поведение.
Развитие умений и обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетно-иллюстративных рельефных
рисунков, изображающих человека с формированием элементарных представлений об информационноопознавательных признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности человека.
Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного поведения посредством создания
в ДОУ музыкальной среды, аудиосреды, актуальной и востребованной слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования звуковой культуры речи, языковой
компетентности общения как средства компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по
общению, развитие грамматической, просодической сторон речи, обеспечение коммуникативной адаптации,
развитие навыков взаимодействия.
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных в ситуации трудности или
невозможности зрительного отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по локализации голоса уточнить его
местоположение относительно себя;
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться прямо (если человек находится на
расстоянии, подойти к нему);
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть сообщения;
обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера, отражающие его отношение к ситуации
общения;
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному передвижению и
действиям в совместных играх и опыта их выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации, обогащение опыта установления
отношений с окружающими, расширение социальных контактов (организация общения с детьми других
возрастных групп, знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций разных видов детской
совместной деятельности, формирование представлений о совместном характере действий, обогащение
опыта их выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим
работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека.
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение представлений (общих) о внешнем
облике родителей (законных представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в соответствии с
возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город, деревня. Дом, квартира как
жилье человека: общие представления о предметных объектах и их пространственном расположении,
организации пространства помещений (входная дверь, прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и
туалетные комнаты). Домашние предметы и вещи, необходимые для жизни членов семьи. Формирование
первичных умений моделирования пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных представлений о внешнем
виде, использовании им предметов или орудий, об основных действиях человека, выполняющего ту или
иную деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие представлений о занятиях
обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с куклой, моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой (комнатные растения) природы,
наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения.
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование потребности и умений
быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы.
184

15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие просодической стороны речи,
формирование элементарных представлений об интонации человеческого голоса. Обогащение опыта
слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с обсуждением интонационной
стороны высказываний героев. Развитие опыта участия в театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения (при наличии остаточного
зрения), речи в общении и взаимодействии с другими людьми. Развитие опыта быть ведущим колонны,
обогащение опыта участника подвижных игр, совместного выполнения трудовых операций, предметных игр
с педагогическим работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным выполнением действий
общения, предметно-практических действий, опыта адекватного моторного поведения в ситуациях общения,
умения организовывать свое поведение в соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта
самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях общения с
педагогическим работником и другими детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к
ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием колодки шеститочия).
Социально-предметное развитие.
Обеспечение объектно-предметной, предметно-пространственной адаптации ребенка с нарушениями
зрения в образовательной среде ДОУ: помочь приобрести знания, полимодальные представления, освоить
опыт практического взаимодействия с предметными объектами образовательного пространства, развивать
смысловую и техническую стороны предметной деятельности, развивать умения и навыки их использования:
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы мебели групповой, спальни,
раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной комнат; предметы посуды
(столовые, кухонные), предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать название целого, частей, деталей,
назначение; остальные предметы - название и назначение; знать название помещений; знать названия
одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть, задвинуть, подвинуть стул;
выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) что-либо на столешницу, показать ее края;
открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки; застелить (положить
подушку, разложить одеяло, покрывало) постель; повесить на-, снять одежду с крючка, положить, взять с
полки; узнавать и называть предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные предметы
одежды других; повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и закрывать
кран, подставлять руки (для умывания), емкость под струю воды, уметь выливать из емкости набранную
воду; брать, правильно захватывать и использовать по назначению (выполнять орудийное действие)
предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в правильном положении и
ставить на поверхность перед собой тарелки разной формы: "глубокая", "мелкая", блюдце; надеть, снять
одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными культурно-гигиеническими умениями и навыками,
навыками самообслуживания.
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство): пол, стены, окна, подоконник,
дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные покрытия (околодверные коврики, ковровая дорожка,
палас); предметные объекты, организующие связь между пространствами - лестничные пролеты: ступени,
площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и спускаться по лестнице.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка посредством предметно-практических действий в игровой деятельности
(игрушки, игровая атрибутика), в познавательной деятельности, в двигательной деятельности, в
продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для деятельности; способ
использования, его название; основные признаки, по которым предмет легко опознаваем.
185

Содержание умений и навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой; умения
перелистывать страницы книги; орудийные действия.
Развитие трудовых действий и деятельности:
1. Формирование точных умений и способов выполнения практических действий - трудовых операций в
соответствии с видом труда; развитие зрительно-моторной координации в системе "глаз - рука", моторики
рук; развитие умений и опыта зрительного контроля в практической деятельности. Формирование умений
выполнять точные движения и действия руками, кистями, пальцами, востребованных в выполнении
трудовой операции. Развитие способности к организации собственной практической деятельности по
подражанию педагогическому работнику.
2. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование знаний и представлений о
предметах, необходимых для личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и
навыков выполнения действий; формирование компенсаторных способов (в том числе алгоритмизация)
выполнения утилитарных предметных действий; формирование представлений о частях тела и их
функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:
о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое самообслуживание?", "Что значит труд в
природе, труд в быту?"; формирование знаний и умений придерживаться алгоритма трудовых операций для
достижения результата; развитие опыта зрительных ориентировочно-поисковых, регулирующих и
контролирующих движений глаз, востребованных необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе
подготовки к выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда);
о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда работников Организации с освоением
опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни человека; уточнять представления об орудиях
труда, основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному - способствовать повышению самооценки,
развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду педагогических работников.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметно-пространственной
среде:
1. Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об организации (обустройстве)
пространств мест жизнедеятельности в образовательной организации, умений и навыков их осваивать в
соответствии с назначением. Расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций,
связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно-пространственной среде; развитие
знаний о способах безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой,
продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления естественных и
искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; формирование компенсаторных
способов выполнения орудийных действий; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной
игре; формирование умения при движении останавливаться по сигналу педагогического работника;
формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование
элементарных знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с состоянием зрительного
анализатора; формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при
выполнении действий и движений, формирование умений их использовать.
2. Формирование вербальных умений и навыков обращения к педагогическому работнику за помощью в
ситуации чувства опасности, боязни. Обогащение опыта рассказывания о способах безопасного преодоления
естественных препятствий, безопасного использования предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из
чего сделан, способ использования).
3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу педагогического работника,
передвижения в пространстве и выполнения действий с использованием ориентиров; опыта ходьбы по
пересеченной местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения равновесия, устойчивости
позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение предметнопространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных представлений о звуках и
186

цвете объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в пространстве: сигналы для безопасности
пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для регуляции движений.
Развитие личностной готовности к обучению в образовательной организации:
1. Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических навыков, потребности
в самообслуживании как будущего обучающегося. Формирование первичных представлений об
образовательной организации как предметно-пространственной среде обучающихся. Развитие знаний и
представлений об учебном классе, его предметно-пространственной организации: парта обучающегося,
расстановка парт в классе; стол педагогического работника, его местоположение относительно входа, парт
обучающихся; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
2. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем учебный класс, формирование
навыков моторного поведения будущего обучающегося за партой: подойти к парте с нужной стороны,
отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул (регуляция и координация
движений в ограниченном предметами пространстве) правильно, без излишнего шума, встать со стула и
выйти из-за парты. Развитие интереса и обогащение представлений о поведении обучающихся в учебном
классе, в образовательной организации: рассматривание картинок, иллюстраций, слушание литературных
произведений. Развитие игровых умений в сюжетной игре "В школу".
3. Формирование общих представлений о школьно-письменных принадлежностях, предметах, необходимых
ученику.
4. Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике обучающегося.
Расширение опыта слушания тематических литературных произведений, опыта режиссерских игр. Развитие
общих представлений и первичных навыков вербальной коммуникации, делового общения в системе
координат "учитель - ученик", "ученик - учитель", "ученик - ученик".
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
социально-коммуникативного развития слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением:
дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового восприятия, словесные игры на
формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах, позах; представлений о человеке, сферах
его деятельностей;
труд;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
познавательно-занимательная деятельность: рассматривание иллюстративных материалов, слушание чтения,
беседы, обсуждение, экскурсии в Организации, наблюдения за трудом педагогических работников;
физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы; на моторику рук, кистей, пальцев;
в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией социально-коммуникативного развития слабовидящего обучающегося и с
пониженным зрением:
самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с использованием другой атрибутики;
спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов, иллюстраций;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся;
187

развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;
развития адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности, осуществляемой в
условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Познавательное
развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов познавательной деятельности, с освоением новых социальных и
предметных сред познавательной деятельности в ее компонентах:
способы приема, переработки и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы познавательной
деятельности: познавательной активности и интересов, чувства нового и удовлетворение особых
образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта с повышением способности к тонкой дифференциации зрительных
ощущений, развитием осмысленности зрительного восприятия
1. Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с предметами и объектами
действительности, наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности и познавательной активности.
2. Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками сенсорных эталонов "форма", "цвет",
"величина", "пространство".
3. Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать умения и обогащать опыт
решения перцептивно-познавательных задач, востребованных в продуктивной и исследовательской
деятельности. Создавать ситуации и побуждать обучающихся к точному словесному обозначению
зрительных образов восприятий, использованию словесных определений свойств предметов (круглый,
синий). Развивать у ребенка умение в ситуациях рассматривания предметов или изображений с
подключением осязания формировать полные, точные, детализированные и дифференцированные образы
восприятия, учить устанавливать связи "целое - часть", развивать способность к аналитико-синтетической
деятельности в процессе восприятия, обогащать опыт зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания как способов
чувственного познания окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с предметами из разных
материалов, разной фактуры, разных форм, величин.
5. Развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения пространственных
отношений, формирование умений и навыков пространственной ориентировки как операционального
компонента познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на восприятие, речевые игры; игрыупражнения на развитие моторики рук, повышение тактильных ощущений, развитие осязания. Стимуляция
зрительных функций: повышение способности к форморазличению, цветоразличению, контрастной
чувствительности, подвижности глаз, устойчивости взора и фиксации.
Предметно-познавательное развитие,
поведенческого потенциала познания

повышение

перцептивно-интеллектуального

и

моторно-

1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что мир наполнен
различными предметами, нужными для жизни человека, важными для человека. Развитие осмысленности
восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в разнообразии
предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа, определением его формы,
величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
188

3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных, иллюстративных
изображений.
Формирование рациональных и эффективных способов зрительного рассматривания изображений:
обведение взором контура, организованное скольжение взором по всей плоскости изображения, остановка и
фиксация взором деталей, частей, актуализация воспринимаемых признаков.
4. Формирование представлений о предметах и объектах действительности с формированием целостных,
детализированных, осмысленных образов, развитие способности устанавливать родовые, причинноследственные связи.
Развитие опыта актуализации представлений в познавательной деятельности.
Совместного с педагогическим работником обогащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по
форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.
5. Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: формирование действий с
предметами по их назначению: с игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности;
развитие орудийных действий; формирование действий предметно-пространственной организации "рабочего
поля": умения взять предмет из определенного места, положить предмет на определенное место,
расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный).
Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости, выносливости.
Развитие зрительно-моторной координации, как операционального компонента познавательной
деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта предметных игр,
знакомство с предметами действительности, малодоступными детям для повседневного использования,
слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности.
8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметно-пространственной
организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания
новых предметных сред: конструирование, аппликация.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его объектно-предметного
наполнения и освоением опыта установления связей: формирование целостных представлений об объектнопредметных, предметно-пространственных ситуациях быта (умывание, обед), игры (предметная игра,
ролевая игра), познавательных занятий, продуктивной деятельности с развитием способности к аналитикосинтетической оценке происходящего, его предметной организации, осмысления своего места, своих
возможностей.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в окружающей
действительности: развитие интереса к рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные
изображения). Обогащение опыта конструирования (разные виды). Расширение опыта дидактических игр,
развивающих предметность восприятия.
Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение емкостей);
создание отпечатков.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций
1. Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к результативному поиску в
знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта действий с полузнакомыми предметами,
поддержание интереса к таким ситуациям.
2. Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений, музыки, созданию новых
предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора, побуждение к проявлению
интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и поддержание заинтересованности к
чему-либо (например, у кого какая чашка?), к кому-либо (например, кто где играет?), к происходящим
189

событиям (например, расскажи, что сейчас происходит в зале). Обогащение опыта проявления удивления как
переживания от чего-либо необычного, неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними, их разнообразию,
к книгам, к цветным предметам, объектам разной фактуры, величины, слушанию аудиоматериалов (музыки,
детских литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с проявлением радостного,
положительного отношения к воспринимаемому.
6. Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых, познавательных,
коммуникативных, двигательных) с развитием практических чувств: радость от процесса деятельности, от
проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и потребности лично
участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном
решении познавательных задач. Расширение опыта познания окружающей действительности: расширение
ряда знаний о предметах и объектах окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и
жизненных ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности
1. Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о предметах и объектах
окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях. Обогащение опыта диалогической
(разговорной) речи в форме беседы в ситуациях "педагогический работник - ребенок", "ребенок - ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции педагогического
работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного плана-алгоритма (алгоритм обследования,
алгоритм действий) деятельности (познавательная, исследовательская, труд, игра). Развитие умений и
обогащение опыта рассказывания об освоенных видах деятельности, описания основных правил вида
деятельности, требований к ее организации.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в процессе деятельности и в
оценке их результата. Развитие организованных движений рук с элементами прослеживания поверхности
(горизонтальный и (или) вертикальный компонент) предмета(ов) деятельности, тактильно-осязательной
локализацией деталей с концентрацией зрительного внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и полных представлений
"схема тела", обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих осознанного понимания
пространственных понятий при ориентировке "от себя": впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в
центре; при ориентировке "от предмета": на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на
слух, по заданию в деятельности), развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа
(стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр, углы: верхние левый, правый; нижние левый, правый края).
Обогащение опыта предметно-пространственной организации рабочего поля, самостоятельно
пространственной ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание бодрого состояния в
режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение опыта самовыражения в творческой
деятельности. Повышение двигательной активности, развитие способности к тонкой дифференциации
движений, совершенствование позы, востребованной в познавательной деятельности (обследование,
рассматривание книг), других видах деятельности. Формирование умений и обогащение опыта выполнения
упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений пальцев и кистей рук, умение
выполнять заданные движения пальцами (пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности,
обогащение опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы действий,
развитие чувства ритма.

Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению воспитанников в МБДОУ №
39

190

1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к анализу и синтезу, формирование
умений детального и последовательного сравнения предметов восприятия. Развитие понимания причинноследственных связей. Развитие основ словесно-логического мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
3. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию, копированию, освоение
стратегии движения по пространству листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности: действия с книгой,
альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их предназначении и
возможностях с развитием произвольных движений и формированием умений выполнять обследовательские
действия осязания как способа получения информации. Формирование внутреннего контроля над своими
действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной дифференциации
"зеркальных" букв, формирование умений печатания. Развитие умений выполнять графические задания на
клеточном и линейных полях.
7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков, использовать подставки под книгу;
кратковременно приближать объекта восприятия к глазам для рассматривания мелких деталей без задержки
дыхания; уметь выполнять упражнения для глаз (на снятие утомления, на расслабление), после
продолжительной зрительной работы на близком расстоянии, произвольно переводить взор вдаль;
регулировать осанку в процессе выполнения графических заданий.
Виды детской деятельности
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
познавательного развития:
познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционно-развивающих занятиях с
развитием восприятия, формированием представлений;
занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения, освоением траекторий,
амплитуды, пространственно-временной характеристики движений рук, кисти, пальцев, их
пространственных положений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации: "предметные экскурсии" в
помещениях и на участке;
продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие зрительного восприятия;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией познавательного развития:
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками; дидактические, сюжетноролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание книг, картинок, фотографий;
спонтанная продуктивная деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая в соответствии с
сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное общение).

191

Речевое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся

и

косоглазием,

Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационно-компенсаторных механизмов к
осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Речевое развитие" с
развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка речи как адаптационно-компенсаторного
механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы способность к осмысленности
чувственного познания и удовлетворение особых образовательных потребностей по специальным
направлениям педагогической деятельности.
Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов. Повышение
подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать
языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык. Вовлечение в игры и игровые
упражнения по рекомендации специалиста.
2. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций, - радости, страха,
жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта имитации интонаций, выражающих
положительные и отрицательные чувства или свойства характера.
3. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием умений и
обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений
и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" - развитие умений и обогащение
практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов, называющих предмет
(вещь), его части (детали), их пространственные отношения, их постоянные свойства и признаки
(опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по перечисленным частям", "Я назову
предмет, а ты назови его части", "Расскажем о предмете то, что мы о нем знаем". Формирование и
расширение объема действий, состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей
действительности с усвоением слов, называющих их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих обогащению
словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение ребенка в "режиссерские"
игры, в игры-драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств (обращение по имени,
высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта
использовать вариативные формы (приветствия, прощания, благодарности). Развитие умения понимать и
выражать свое настроение при помощи слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с
нормами этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру).
Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к другому человеку.
Формирование основ речевого познания
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений действительности,
способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитико-синтетической основы восприятия.
192

2. Формирование, расширение представлений предметных, пространственных, социальных в единстве
компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства приобретения знаний:
пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые они обозначают, освоение
слов, обозначающих существенные свойства, связи реальных объектов. Развитие способности к обобщению
и опосредованному отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности - умений обозначить
последовательность действий в их логическом единстве, заданном содержанием и искомым результатом
деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как собеседника.
Развитие способности к интонационной выразительности речи - развивать умения передавать интонацией
различные чувства (радость, безразличие, огорчение), вовлечение в словесные игры "Я скажу предложение, а
ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю"; придумывать предложения и произносить их с
различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, грусть.
Развитие готовности к обучению
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
речевого развития слабовидящего и с пониженным зрением обучающегося:
- познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
- моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
- разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
- игры: словесные дидактические, драматизации;
- тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
- труд;
- пение;
- гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
- подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего обучающегося:
- сюжетно-ролевые игры;
- самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий посредством вопросноответной формы;
- спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки, раскрашивание);
- спонтанное пение, декламации;
- досуговая деятельность;
- рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением воспринимаемого, комментариями,
обсуждением.
Художественно-эстетическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий:
- для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла;
- развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и
самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
193

Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области Художественноэстетическое развитие с развитием у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред через
приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие склонности к наблюдению (восприятию)
окружающего, формирование положительного отношения к миру, к себе и удовлетворением особых
образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение способности к форморазличению.
Расширение опыта восприятия (контактного и дистанционного) объемных форм (геометрических тел) с
развитием ощущений:
круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон - цилиндр, конус;
объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус, форма яйца;
единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб, параллелепипед, призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных предметов (предметов быта): формы
чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели. Побуждение к эмоциональному переживанию в
постижении и оценке выразительности форм предметов: развитие умений зрительного прослеживания,
обогащение опыта восприятия и воспроизведения линий разной формы, сомкнутых и прерывистых,
повышение способности зрительного анализа форм узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта
рассматривания декоративных предметов и (или) их изображений, иллюстративно-графического материала,
художественных цветных иллюстраций, репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности, повышение способности
к цветоразличению. Развитие опыта рассматривания цветных иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ плоскостей) объектов восприятия,
повышение способности к контрастной чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией эстетических чувств и переживаний стройность формы, фактурная выразительность, величина, пропорциональность, цветовая яркость. Развитие
способности воспринимать ритмичную стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством
выделения свойств (форма, строение, величина, фактура), их ритмического чередования с актуализацией
эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и выразительности отражаемого) и
формированием целостности образа предмета с проявлением эстетического чувства к предмету, его облику:
расширять опыт наблюдения предметов и явлений окружающей действительности с эмоциональной оценкой
конструктивной стройности предметов, выразительности и особенностей форм в их разнообразии,
сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить обучающихся с ритмичной стройностью, ритмичным
сочетанием частей объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений,
знакомить с предметами, имеющими обтекаемую форму (глиняные, керамические, стеклянные, фарфоровые
фигурки, вазы), обращая внимание на гармоничность и цельность форм предметов.
6. Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих эстетические чувства.
7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих созерцание
художественно-иллюстративных материалов, восприятие которых основано на дивергенции (площадь
объекта и удаленность от ребенка) с последующим обсуждением возможно переживаемых эмоций и чувств:
обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать чувствительность к прекрасному в
природе.
Формирование моторно-поведенческого и
художественно-эстетической деятельности

речевого

потенциала

слабовидящего

ребенка

в

1. Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение опыта выполнения движений
разной сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и
приседы, движения руками, кистями, пальцами, работа артикуляционного и голосового аппарата, действий 194

хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые
игрушки); опыта участия в музыкально-дидактических играх, играх с пением, хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз-нога", "глаз-рука": обогащение опыта
выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с музыкальными инструментами на основе
зрительного контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений, повышение двигательной активности,
совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие выразительности и пластичности движений.
Развитие чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности в процессе выполнения
музыкально-ритмических упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать характерные динамические
изменения в процессе движения, способность усваивать заданный извне ритм и воспроизводить его в
движении: двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп движения, останавливаться по
сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и осуществлении собственной
художественной деятельности: ориентировка на микроплоскости; продуктивная творческая деятельность,
знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве (музыкальный зал, групповая) музыкально-ритмические, танцевальные упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти. Совершенствование
представлений о кисти, знание названий пальцев и умение их дифференцировать. Формирование умений
правильно захватывать предметы познания, орудия действий, выполнять точные движения и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию артикуляции, звукопроизношению.
Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи, ее образности, точности с усилением эмоциональной
насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания
скороговорок, чтения стихов, пения с изменением силы голоса (звучания): обычно-громко, обычно-тихо,
тихо-обычно-громко; с изменением темпа речи: умеренно-быстро, умеренно-медленно, медленно-умереннобыстро, быстро-умеренно-медленно; с проявлением логического ударения.
Формирование основ организации собственной творческой деятельности
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и четкости:
обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками, приобщение к музыкальноритмической деятельности, к свободной продуктивной деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта использования разных орудий
изображения (карандаши, мелки, фломастеры). Побуждение к воспроизведению образов воображения;
в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках. Приобщение к речевому
творческому самовыражению. Вовлечение в музыкально-инструментальную деятельность и певческую
деятельность.
Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие интересов о предметном
наполнении разных видов творческой деятельности человека
знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель сочиняет сказки, рассказы,
записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое, интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова,
рифмы), записывает их, чтобы люди читали, веселились, переживали; художник пишет картины, создает
рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры людей, животных, люди их рассматривают, им они нравятся или
нет; музыканты сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют,
танцуют под нее. Знакомить обучающихся с литературными произведениями, посвященными творческим
профессиям, творчеству человека, переживаниям человека, связанным с восприятием творений;
развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих профессиях человека.
Развитие образа "Я": обогащение опыта самовыражения, самореализации, как в процессе творчества, так и в
его результатах.
195

Развитие личностной и специальной готовности к обучению в образовательной организации
развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы, художественно-эстетичных
рукотворных предметов;
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области "Технология".
воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от
неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь результата. Развитие интеллектуальных чувств:
интереса к созданию новых предметных сред в предметно-художественной деятельности, любознательности.
Воспитание начал нравственного отношения к природе, продуктам человеческой деятельности, к себе ответственность за свое поведение в коллективных видах художественно-эстетической деятельности.
Развитие навыков произвольного поведения, воспитание активности и самостоятельности.
Виды детской деятельности
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением художественно-эстетического
развития слабовидящего дошкольника:
художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование;
музыкально-театральная деятельность;
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки, скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
наблюдения в природе;
слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и шумов природы
(аудиозаписи);
рисование;
игры с использованием музыкальных инструментов, игры-театрализации, игры с переодеваниями, словесные
игры;
рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов декоративно-прикладного
искусства;
пение, декламации;
досуговые мероприятия;
труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
Физическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
овладения подвижными играми с правилами;
обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области "Физическое развитие" с
развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов,
обеспечивающих двигательную активность и пространственную ориентацию в повседневной жизни, с
формированием положительного отношения к себе, своим двигательным возможностям и удовлетворением
особых образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности
196

1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в формировании двигательных умений.
Расширение объема движений (с учетом факторов риска для здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение
двигательного опыта; формирование точных, целостных и детализированных чувственных образов о
движениях (крупных и тонко координированных); развитие регулирующей и контролирующей функций
зрения при выполнении движений; развитие физических качеств. Формирование элементарных
представлений о значении физических упражнений и занятиях физкультурой, знаний о спортивном
оборудовании и способах его использования.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности: постановка стопы с
переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу), сохранение позы.
Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия. Развитие мелкой моторики
рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
4. Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей и регулирующей роли зрения в
движении. Развитие и совершенствование координации, функций равновесия, чувства ритма, физических
качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема двигательных умений (с учетом факторов
риска); обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных предметно-пространственных
условиях (средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий, пространственных
представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной степенью подвижности: игры
низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки тренирующего воздействия (с учетом факторов
риска).
6. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной массы тела,
подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для выполнения
упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое положение головы, шеи,
туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование
двигательных умений и навыков выполнения физических упражнений этой направленности.
7. Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению закаливающих процедур, к
физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна,
физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
8. Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: охрана и развитие зрения;
развитие дыхательной системы - формирование умений правильного дыхания, развитие объема легких.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с нарушениями зрения
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования; воспитание потребности в
самостоятельности и инициативности организации физических упражнений (разных видов). Поддержание
бодрого состояния, эмоционального благополучия, обогащение (развитие) чувства радости в разных сферах
жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных
играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического)
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых для личной гигиены; формирование
точных, дифференцированных умений и навыков выполнения практических действий; формирование
компенсаторных способов (в том числе алгоритмизации) выполнения утилитарных практических действий;
формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного
опыта.
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье: формирование первичных
представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование умения выражать желания, связанные с
особыми зрительными сенсорно-перцептивными потребностями; развивать интерес к изучению своих
физических, в том числе зрительных, возможностей; способствовать становлению все более устойчивого
интереса к выполнению упражнений для глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение и уточнение
представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием
197

препятствий в предметно-пространственной среде; о способах безопасного поведения в различных видах
детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение
опыта преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения;
обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре; формирование умения останавливаться
при движении по сигналу педагогического работника; формирование умения и обогащение опыта
соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных
для здоровья (зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и
движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к обучению в образовательной организации
1. Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительно-двигательной
координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю организации и выполнения движений.
Обогащение опыта проявления активности, инициативности, самостоятельности в двигательной
деятельности.
2. Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис рук). Формирование
последовательности действий, развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на
другое, обогащение опыта упражнений типа "кулак-ладонь", "кулак-ребро", "кулак-ребро-ладонь", "ладоньребро-кулак", "последовательное касание стола пальцами". Упражнения в смене рук с одновременным
сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта игр-упражнений с
использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной упругости.
4. Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
физического развития слабовидящего обучающегося и обучающегося с пониженным зрением:
занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика, двигательные разминки
(динамические паузы) между статическими видами деятельности, подвижные игры на координацию и
равновесие, воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические
упражнения на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
упражнения в ходьбе;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях, о занятиях физическими
упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией физического дошкольника с нарушениями зрения:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков поддержания чистоты тела и
охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи);
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
досуговая деятельность.
2.1.3. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

198

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим
педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать
радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых группах (два - три
обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками
педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный, белый), учат обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по
принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся
соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют
у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники
обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
199

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя
ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители
(законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной
и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех
формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования
детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических
работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в
совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В
игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать
родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
200

нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических
техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим
методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие
с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о
ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
201

Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие"
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а
иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на
липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся
к взаимодействию с педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия,
пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический
работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать
сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной
активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и
зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры.
202

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при
участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,
совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим
работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах),
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам
измерения, счета количества, определения пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с
детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
203

- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с
учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях.
Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие
словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована,
следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой
активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника,
в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком
в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт с педагогическим работником и с другими детьми. Для этого
совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с
использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет
требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с
активным использованием педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного
интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми
с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой,
изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и
естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым
ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений.
Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР,
формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему
миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
204

Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники
стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая
идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с - разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
205

- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи).
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий
детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и
речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет
структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную
и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности
на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в
динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят
обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами
"Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной
деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
206

восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой
моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных
занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем мире, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную
музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение,
танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в
этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий
используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое
внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной"
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца,
при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла,
его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный,
игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
207

разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных)
имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают
детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и
своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические
работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка
после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения,
лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать
208

родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих
возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных
досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и
подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной работе с детьми с
ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по
физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители
(законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной
основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с
нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания
работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость,
координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
209

(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры,
игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке
(себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.1.4. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом
психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с НОДА, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и
целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава
групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить
такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе
сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических
работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
210

исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом
базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов и
развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного
развития обучающихся и задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности речевого
развития обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Ранний возраст (2 - 3 года)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для дальнейшего развития общения ребенка с педагогическим работником и с
другими детьми:
1. В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка с педагогическим работником особое внимание
обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью
много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно
речевому общению ребенка. Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при
этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметно-манипулятивную активность, поощряет
его действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его
внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет
проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по
имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми: педагогический работник
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием обучающихся между собой в различных
игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует их, обращая
внимание обучающихся на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому обучающиеся учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными
компетентностями.
3. В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую игровую среду, знакомит
обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия,
использовать предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка играть в элементарные ролевые
игры и брать на себя роли близких людей, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
211

4. В сфере социального и эмоционального развития: педагогический работник корректно и грамотно
проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает
родителей (законных представителей) для участия и содействия в период адаптации. Педагогический
работник, первоначально в присутствии родителей (законных представителей), знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации педагогический работник следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах
рядом с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков
элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития обучающихся.
Педагогический работник поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании, поощряет участие обучающихся в повседневных бытовых занятиях; приучает к
опрятности, знакомит с правилами этикета.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для ознакомления обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями; развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник знакомит обучающихся с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и игрушками.
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей:
педагогический работник поощряет любознательность и исследовательскую деятельность обучающихся,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы.
Педагогический работник со вниманием относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский
интерес.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для: развития речи у обучающихся в повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально
организованных играх и занятиях.
1. В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая
тем самым активную речь обучающихся. Педагогический работник не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения обучающихся между собой. Он задает простые по конструкции вопросы, побуждающие
обучающихся к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество;
проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие
грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру;
212

приобщения к изобразительным видам деятельности; приобщения к музыкальной культуре; приобщения к
театрализованной игре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания, по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические работники предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой; знакомят с разнообразными
простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни,
побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности.
Педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными действиями в ходе разнообразных
игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений.
Побуждают обучающихся принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для: укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни; развития
различных видов двигательной активности; формирования навыков безопасного поведения.
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием,
облегчающим передвижение и двигательную активность, как внутри помещений Организации, так и на
внешней ее территории для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, для
развития ловкости, силы, координации. Педагогические работники организуют и проводят подвижные игры,
способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, правильной осанки. Они вовлекают обучающихся в игры с предметами, стимулирующие развитие
мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают обучающихся
от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за
счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются:
- развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-- социальной
компетентности;
- развитие игровой деятельности;
- развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: педагогические работники
способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются представления о педагогических работниках
213

и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и
поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работникам, вне зависимости от их
социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о микросоциальном
окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и
социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе
средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе
и окружающем мире, активизируя речевую деятельность обучающихся с НОДА, накопление ими словарного
запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и поощряют
участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают стремление играть вместе с
педагогическим работником и другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них
умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно
играть в знакомые игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх
свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе педагогического
работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в
совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА предполагает
следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
214

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих образовательных
ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной инактивности, страха передвижений,
страха общения. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим
педагогическим работникам и детям положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют
у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели,
согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-дефектологом и учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" последующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с НОДА, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной
и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех
формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА
на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует двигательную, познавательную и
речевую активность обучающихся этой категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и совершенствование
использования обучающимися с нарушением речи при НОДА коммуникативных средств, проявляющихся в
игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала применительно к
творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего
дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
215

деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации двигательной сферы, познавательной и
речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды, отвечающей
двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических
техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с
НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о
ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических представлений
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной). С детьми организуются праздники.
216

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма и
стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для обучающихся с НОДА значительно
больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие"
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все специалисты, работающие с детьми
с НОДА.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о
виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
педагогические работники создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование
с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных
опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития
ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный
эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит
разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организуют познавательные
игры, поощряют интерес обучающихся с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям,
например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, так
как развитие моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагогические работники создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественно-научной области,
математике, экологии. Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения; применять
основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части
суток. Обучающиеся получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с
НОДА познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование
представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
217

- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят
обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать
сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной
активности обучающихся с НОДА, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о функциональных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и
зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при
участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,
совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного,
животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными
свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с
объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим работником содержания
литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
218

развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат),
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка связано с умением
вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой
или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая
идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево",
а педагогический работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого
доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и
219

чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например,
плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с
учетом особенностей реализуемых адаптированных основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях.
Оно направлено на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной детям речевой активности, стимулирование
развития лексикона, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных
видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника,
в ходе общения с младшими дошкольниками с НОДА. Педагогический работник вступает с каждым
ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы
преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник
стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт с педагогическим работником и с другими детьми. Для этого
совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется на основе игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым
ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности
каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" среднем дошкольном возрасте направлено
на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом общении и коммуникативных умений.
Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с
НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных нарушений. Обучающиеся
учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники
стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
220

Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности обучающихся:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является развитие и
формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником (прежде всего, учителемлогопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с
НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи
обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом речевых проблем
каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
В
области
художественно-эстетического развития
ребенка основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными
органами чувств. Педагогические работники способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют
фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
221

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения обучающихся:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
педагогические работники предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения
персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает
формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА создание, соответствующую их
возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет
структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков двигательного, познавательного и речевого развития обучающихся, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности
на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках и в
динамических паузах.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Ребенок в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами
"Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой
учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной
деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у
обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
222

кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются
операционально-технические
умения,
компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для максимально
возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их двигательного
развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их
моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять - шесть человек) в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально, адекватно воспринимать разную
музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение,
танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в
этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий
используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной"
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца,
при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла,
его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный,
игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том числе
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
223

Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению рассказывать,
рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных)
имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле
и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические работники
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять
физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом возможностей
обучающихся и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА решаются в разнообразных
формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским
аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, лечебной физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
224

динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а
также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы воспитатель
имел образование или переподготовку по направлению "Адаптивная физическая культура". Активными
участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются:
в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики,
прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и
подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности,
направленной на правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания
смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний; в индивидуальной коррекционной
работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами и
содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное
развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой, интегрирующей сенсорно-перцептивного
и моторно-двигательного развития обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА среднего дошкольного возраста
также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психологопедагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание
деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое
развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по
физической культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками, с инструктором по
адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать
родители (законные представители), а также все педагогические работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их
к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами и
содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное
развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
225

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста большое
значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового
образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении.
Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на
рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам упражнений, но
и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема движений, силы,
ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями ритмикой,
подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с
НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся
лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры,
игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные
задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся. Обучающиеся под
руководством педагогических работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на становление представлений
обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных
моментов, самостоятельной деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических
работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательно-параллельно,
расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование
различного реального и игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
226

платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с НОДА о человеке
(себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо звать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя внимание
родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления желаний и потребностей
обучающихся. Решение задач экологического воспитания обучающихся становится интегрирующей основой
целостного развития обучающихся.
2.1.5. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом
психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и
целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава
групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности являются такие
формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их
психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе
сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических
работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом
базовых принципов Стандарта.

Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с коррекцией
недостатков в развитии
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
- развитие имитационных способностей, подражания;
227

образовательной

- развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
- развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой деятельности,
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
- развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное эмоциональное
отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные особенности адаптации. На
первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить любимые игрушки,
находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на уровень
оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к
визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического работника, реагировать на обращение,
выполнять простые инструкции, создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма.
Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное
общение невозможно, используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и готовность к
совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с
элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать элементарные драматизации в играх с
использованием малых фольклорных форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника, изображая мишку, зайку,
птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных
играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться с педагогическим
работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним
предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические навыки, учит
проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При этом используются не
только совместные действия ребенка и педагогического работника, но и подражание действиям
педагогического работника, выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с
элементарными правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в самообслуживании (дает
возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к опрятности, знакомит с элементарными
правилами этикета.
Познавательное развитие.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
- развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей;
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование представлений о
цвете, форме, величине;
- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы (дождь, снег,
ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
- овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску решения в
проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании предметов,
игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметно-практической деятельности у
обучающегося развивают:
228

- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и свойствах
предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2 годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
- интерес к окружающим предметам и явлениям;
- целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по форме, цвету,
величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами в
процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать инструкции "Дай такой же", постепенно
подводят к пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины.
У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов
на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое
внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и свойствами
окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей поощряют
любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность обучающихся, создавая для этого
насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами
быта, так и природного, бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- -развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в
специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь
педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы
по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный
глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками,
предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и
имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по слоговой структуре, названия
родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений природы,
при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные
нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных коротких
слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане
развития фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать
им.

Художественно-эстетическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой
являются:
- развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
- приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
- приобщение к музыкальной культуре;
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
229

- развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства,
поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом, пластилином), учить
выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать тактильно-двигательное
восприятие. Учить приемам обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура
пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам
педагогического работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала совместно с педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить
техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями,
вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметыобразцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами, правилами и
приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и его
частей, привлекать к совместной со педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых
деталей, соотносить предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными
изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами: рисование пальчиком и
ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными
предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для определения их формы, величины,
цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша,
стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а
также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с
различной частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных
направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование.
Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным материалом. Развивать способность к
оперированию свойствами и пространственными признаками предметов, побуждать к конструированию.
Сначала конструирование осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе
предметного образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3 - 4 элементов, обыгрывать их,
соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик,
кирпичик), одно-, двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь,
возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют вместе с детьми
песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительномоторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают принимать посильное
участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой
являются:
230

- укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
- формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в
доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием - как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории
(горки, качели) для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, для развития
ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений педагогического
работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику
рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие предметы двумя руками, а
маленькие - одной рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к
"пинцетному" захвату мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических играх
развивать точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную
координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в плане общей и
мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со
шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх - драматизациях.
Упражнять в выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развивать
ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации безопасную среду, а
также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования
безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования
деятельному познанию окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в МБДОУ № 39;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности обучающихся в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития
инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми;
формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
231

- развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию
обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником, - способствовать развитию
патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом
этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы
детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты
культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к
совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению с педагогическим
работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру,
предложенную ему педагогическим работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым
действиям других детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к
помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной
педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических
работников и обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда
педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда
соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться,
говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения
правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф
свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части
тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую
принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных представителей) близких
232

родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку
("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я
еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с
педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной
педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен
сам создать несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими
детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и
педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные
эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и
поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует
на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может
назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации.
Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника
о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать
о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителями (законным представителем). Свою страну
называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается
в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать
игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает
в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по
игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой
деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам, взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие,
огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и
можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости
и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы
(задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с
детьми.
233

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя,
пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего
организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных
заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением
других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и
называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится).
Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне
внеситуативно-познавательного
общения,
способен
к
внеситуативно-личностному
общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт
игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в
игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет
другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремится договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре
и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими
работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными
возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь
удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе
(события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных
представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет.
Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного
города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной
город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство
гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности,
в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам:
развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными
видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной
образовательной организации;
234

- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в
разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника одевается
и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при
небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе с помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые
педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического
работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью
педагогического работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за
растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником, следовать ей, вычленять
результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий,
гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
однако качество полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических работников. Знает некоторые
профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в
игру. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника может
одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду,
обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе,
активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы.
Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится
улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов
по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре
достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям.
Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость,
стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает
с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую деятельность, имеет
представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
235

стремится помогать педагогическим работникам, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко
изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного
труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и
его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах труда
педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.
Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в
уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях
труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.
Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам.
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на
его процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и
сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в
уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
236

потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые
процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представления о
культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в
них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к
усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира
природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и
поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных
ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных
явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны
педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно,
при напоминании педагогического работника или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем
здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет
представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые
сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков
недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица
педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника
закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи
педагогического работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на
улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает
специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об
основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом с педагогическим работником, а при переходе улицы держать
его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу).

237

Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе с педагогическим
работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в
открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или
неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе,
социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной
ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет
умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности
пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала
(красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на
улице рядом с педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми
полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход",
"Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой,
музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если
растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях,
грибах, соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной
ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с
водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
238

1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила
поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает
негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и
режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок.
При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные
факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных,
животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых
стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части
дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает
о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых
способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание
значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим
детям о соблюдении правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует
знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но
не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
239

участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни:
желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания
первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций.
Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во
время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение
видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные
игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках,
санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин
на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных,
животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения
и выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить
по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность
и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Основная цель познавательного развития:
формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях МБДОУ № 39, которые можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие:
- формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
240

развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
- формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного
компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и
самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами,
используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми
можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это?
Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне нагляднообразного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем
предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал,
из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия:
погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в
основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны педагогического
работника. Ориентируется в понятиях один - много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме
(отбирать все красные, все большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического
работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше,
столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает
круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и
явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях
их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по
241

единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что
человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним
животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные
загадки о предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье,
других людях. Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в ДОУ хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается
познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря
которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые
причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на
недифференцированные признаки величины (большой - маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее - короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур.
Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по
выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных
эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3 - 4-м основным свойствам; отражение
признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет,
если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления.
Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на
части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их
количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена
группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5
(количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?". Сравнивает количество предметов в
группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и
членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и
родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов,
песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные
явления природы (моросящий дождь, ливень, туман). Распознает свойства и качества природных материалов
(сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о
сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению
242

предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может
выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и
называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.
Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать,
способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать
условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5.
Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные
группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и
называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и
левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе
бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье:
о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме,
понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях,
героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням,
играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен
объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья,
кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни
людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности
природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами
и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5 - 7 дополнительных
тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение
243

и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских
и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать вместе с педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью
педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между
целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по
известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном)
порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5
из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7 - 10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о
своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками
в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения,
песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов
мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы
для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
244

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и
деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального
компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с
педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух
форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной
культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого
развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные речевые формы
речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в общении со педагогическим работником,
так и с другими детьми. В игровой деятельности педагогический работник использует элементы объяснения
и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность
в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия,
предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить
стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской
деятельности с педагогическим работником может называть свойства и качества предметов. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет
интерес к словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение
некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
245

грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных
средств устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и
распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает
ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет
выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся
расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и
мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены
или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова.
Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно,
при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы с
помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их.
По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3 - 4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет описательный рассказ о
знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с педагогическим работником на
бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом
уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами
речевого этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания
педагогического работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как произносится
трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с
педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова,
обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной с педагогическим
работником исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму,
характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые
(одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о
предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с
однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно
использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
246

высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и
в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и
воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с
помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной
речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3
- 4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме
рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до
завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте,
пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по
имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и
качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания, социальнонравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый, зеленовато-голубоватый). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда
грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
247

произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный
звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением,
глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с
педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии
в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах,
используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника,
правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу
общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле,
используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми
(родителями (законными представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми
людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником
в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи,
активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником
или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой;
наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать
средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и
слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
248

человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный лживый);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания.
Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех
звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов
из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки.
Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены
умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и
запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой
рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и
значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет
представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы
речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с художественной
литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
249

- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений:
формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных
текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной
культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной
литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных
ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог с педагогическим
работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта.
Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью
педагогического работника дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном,
делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных
педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса. С
помощью педагогического работника называет тематически разнообразные произведения. Запоминает
прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в памяти. Публично
читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать
свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3 - 5 мин). Запоминает прочитанное содержание произведения.
Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с
личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их
по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает
о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных
ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет
классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о
писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
250

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим
жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по
тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из
стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе
обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10 - 15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное
(образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении с педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим
жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать
окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении с педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен
воспринимать классические и современные поэтические произведения (лирические и юмористические стихи,
поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
251

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения
к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности;
удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и
конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения
разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного
искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной жизни и
проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может
кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы
декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане предметы и явления,
создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя
ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре
листа, появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует
трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет
предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами
(кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
252

Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает
композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину,
ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при
выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает
красоту окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и
конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на
реакцию педагогического работника, в результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты,
деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает
вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории
народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные
предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами,
замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации
умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым
образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью
разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок.
Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно,
отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь,
снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для
изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить
несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает
и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца, изъятию
лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает
в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до
конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности
знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
253

изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес
к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои
работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания
образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность – общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их
деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и
сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и
использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по
собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно
обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать
ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете.
Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по
величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию
из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
254

флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая
наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно,
объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата,
стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные
особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в
соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно
комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты,
объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности.
Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной
деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его
жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального
искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной
деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам
детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных
образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо).
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр).
Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение
просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями
(направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки,
мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует
255

свои действия с действиями других обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает
эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы. С помощью
педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства
музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека,
элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение"
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и
воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания
собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе со педагогическим
работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно
четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных
движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами.
Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах
(ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с
музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки
(шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает
восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок.
Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические
действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него,
петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться
в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и
навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и
наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать
музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает
различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на
разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим)
точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную
окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг
256

польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и
продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства
цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и
потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает
прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств,
эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с
другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их
эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни,
относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами
и правилами питания, закаливания.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического
здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает движения,
связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям педагогического работника. С
257

интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым.
Сообщает о своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического
работника. Старается правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что
утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны
для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и
вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые
движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает
указания педагогического работника. Обращается за помощью к педагогическим работникам при
заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с
мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со
стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье",
"болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании,
необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о
пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной
помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и
осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье",
"болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом
(быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье",
"болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
258

компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда
и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов
деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
- поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
- формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование
мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения
потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных
действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации).
Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями.
Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых
двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями).
Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным
нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может
сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию педагогического работника,
удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии
с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для
всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять
двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при
построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в
различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием
участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается
активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается
соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их
повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает
удовольствие. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
259

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие
движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются
ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и
физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями).
Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны
традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов
техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками
вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не
менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами:
пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе - ноги врозь; с хлопками над
головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5 - 10 см; прыжки в
длину с места; вверх с места на высоту 15 - 20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных
положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и
бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время
лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 - 20 см.
В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске;
катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
"змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно
участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх,
реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется
физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным
нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с
полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
260

2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями).
Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения
с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и
равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину,
высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с
мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5 - 9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, изза спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке
с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение
мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок
проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и
подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и
ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует
основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работникам готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества
в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо
развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе
в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями).
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных
положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает
требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге
- энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность
261

при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным
шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных
условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 - 180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч,
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными
способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на
спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам;
по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой
обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч
друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и
ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру,
отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде
на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге,
с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована
потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты.
Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования.
Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.

262

2.1.6. Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы включает два направления коррекционно-развивающей работы с детьми с
РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах дошкольного образования:
коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные нарушения коммуникации
и социального взаимодействия, а также ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов,
поведения и видов деятельности);
освоение содержания программ в традиционных образовательных областях (социально-коммуникативном,
познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии).
На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС социально-коммуникативное
развитие согласно Стандарту направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социально-коммуникативными
навыками, а с формирования предпосылок общения, с выполнения ряда обязательных условий, без которых
полноценная коммуникация невозможна. Частично эти задачи могут быть решены на начальном этапе
дошкольного образования обучающихся с РАС.
На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих этапах, продолжается,
частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если это доступно ребенку):
Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации; владение речью как
средством общения и культуры (из этого подраздела на основном этапе сохраняет актуальность только
увеличение числа спонтанных высказываний);
Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи:
совершенствование конвенциональных форм общения;
расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым сформированы навыки общения;
развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в развитии речевого творчества при РАС в
дошкольном возрасте может быть продолжение работы по формированию спонтанного речевого общения).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы: возможно при сформированности понимания речи с учетом степени пресыщаемости и
утомляемости ребенка, при правильном подборе текстов (доступность по содержанию) и внимательном
контроле за пониманием их содержания.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
- начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной ее объем приходится на
пропедевтический период.
Развитие познавательной деятельности в значительной степени пересекается с развитием речи,
сенсорной и социально-коммуникативной сфер, что предполагает следующие целевые установки:
- развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;

263

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира: представлений о форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях:
развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения и различения предметов,
предметов и их изображений, по признакам формы, цвета, размера с целью формирования первичных
представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к восприятию целостного зрительного образа);
соотнесение количества (больше - меньше - равно);
соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше - ниже);
различные варианты ранжирования;
начальные этапы знакомства с элементарными математическими представлениями (количество, число, часть
и целое);
сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
формирование первичных представлений о пространстве и времени; движении и покое;
формирование представлений о причинно-следственных связях.
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации. Формирование
познавательных действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватной уровню развития ребенка с
РАС;
определение спектра, направленности познавательных действий (с учетом уровня аффективного,
когнитивного, речевого, коммуникативного развития ребенка);
коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно ее уровень снижен и (или) искажен, то
есть, как правило, находится в русле особых интересов ребенка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько вариантов:
при наиболее тяжелых нарушениях трудности воображения (то есть проецирования опыта в будущее) часто
компенсируются отработкой стереотипа (поведения, последовательности действий) и созданием
необходимых внешних условий; в дальнейшем по возможности нарабатывается гибкость, позволяющая в той
или иной степени отойти от стереотипа;
на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции, способность приспосабливать ее к
определенным конкретным условиям;
развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его форм через доступные
формы анализа собственного и чужого опыта;
если воображение развивается искаженно (оторвано от реальности), необходимо использовать совместную
предметно-практическую деятельность и коммуникацию для того, чтобы "заземлить" аутистические
фантазии, связать их с событиями реальной жизни.
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно-развивающей работы, поскольку при РАС
этот процесс непосредственно зависит от возможности выделения событий внешнего мира (выделение
событий и объектов в соответствии с социально принятыми критериями), выделения ребенком себя как
физического объекта, выделение другого человека как другого, что доступно только при наличии того или
иного уровня рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира:
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от успешности работы по
способности выделять себя из окружающего на различных уровнях, от возможности сформировать
264

представления о перечисленных категориях (малая Родина, Отечество, традиции, праздники) и степени
формальности этих представлений;
конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в рамках индивидуальной
программы развития (достижимо не для всех обучающихся с РАС).
Целевые установки по художественно-эстетическому развитию предусматривают:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности обучающихся (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть решены далеко не во всех
случаях, а если решены, то только частично. Как показывает опыт, скорее можно говорить об использовании
средств художественно-эстетического воздействия в коррекционно-развивающих целях.
В силу особенностей развития детям с аутизмом более доступно для эстетического восприятия то, что
допускает симультанное восприятие (изобразительное искусство, различные природные явления) или
осуществляет прямое эмоционально-эстетическое воздействие (музыка); произведения литературы
воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев произведений, понимание причин их поступков, мотивов
их поведения доступны пониманию обучающихся с РАС неполно и (или) искаженно и далеко не всем. Детям
с аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически организованная речь, смысл же часто
понимается ограниченно, или, в тяжелых случаях, не понимается вообще. Так же трудно воспринимается
смысл сказок, пословиц, поговорок из-за проблем с восприятием сюжета, метафор, скрытого смысла в силу
непонимания психической жизни других.
В образовательной области "физическое развитие" реализуются следующие целевые установки:
- развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- проведение занятий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребенка с аутизмом, но также являются
вспомогательным фактором для коррекции аутистических расстройств. Занятия физкультурой,
контролируемая двигательная активность являются важным средством профилактики, контроля и снижения
гиперактивности. Основная особенность - выполнение упражнений по подражанию движениям
педагогического работника и по словесной инструкции.
Третья и четвертая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не являются первостепенно
важными. Развитие представлений о здоровом образе жизни и связанными с ним нормами и правилами
возможны не во всех случаях и сначала только через формирование соответствующих стереотипов,
привычек с последующим осмыслением на доступном ребенку уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся с аутизмом основной задачей
является продолжение начатой на предыдущих этапах коррекционно-развивающей работы с проблемами,
обусловленными основными трудностями (прежде всего, социально-коммуникативными и речевыми),
связанными с аутизмом.
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС
265

Начало школьного обучения для ребенка с типичным развитием представляет сложный период: возникают
новые требования к регламенту поведения, изменяется процесс обучения (например, урок длится
существенно дольше, чем занятие в подготовительной группе), возрастают требования к вниманию,
способности к самоконтролю, выносливости, коммуникации.
Для обучающихся с РАС с учетом особенностей их развития переход от дошкольного образования к
начальному общему образованию происходит много сложнее, и обязательно требует подготовки, причем для
обучающихся с разной выраженностью нарушений подход к такой подготовке должен быть
дифференцированным.
Задачи подготовки к школе можно разделить на:
социально-коммуникативные,
поведенческие,
организационные,
навыки самообслуживания и бытовые навыки,
академические (основы чтения, письма, математики).
Все эти задачи решаются в ходе пропедевтического периода, главная цель которого - подготовить ребенка с
аутизмом к школьному обучению.
Формирование социально-коммуникативных функций у обучающихся с аутизмом в пропедевтическом
периоде дошкольного образования:
1. Идеальный вариант развития социально-коммуникативных навыков - когда ребенок способен к
полноценному для его возраста речевому общению, то есть испытывает потребность в общении,
ориентируется в целях и в ситуации общения, устанавливает контакт с партнером; обменивается мнениями,
идеями, фактами; воспринимает и оценивает ответную реакцию, устанавливает обратную связь,
корректирует параметры общения. Очевидно, что обучающиеся с аутизмом к школьному возрасту достигают
такого уровня коммуникативного развития крайне редко, особенно в том, что касается гибкого
взаимодействия с партнером и инициации контакта.
2. Минимальный уровень развития коммуникации и коммуникативных навыков, необходимый для обучения
в классе, отсутствие негативизма к пребыванию в одном помещении с другими детьми; в плане речевого
развития - способность принимать на слух фронтальную (в самом крайнем случае - индивидуальную)
инструкцию.
3. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения ребенок с аутизмом владел устной речью, чего, к
сожалению, не всегда удается достичь. Однако цензовое образование представляется возможным получить
только при наличии словесно-логического мышления, для чего необходимо владеть речью (устной и (или)
письменной).
4. Для обучающихся с РАС, учитывая особенности их развития, не нужно устанавливать в дошкольном
образовании обязательный уровень итоговых результатов - и, в частности, в пропедевтическом периоде этого делать, тем более, нельзя. Это относится к любой образовательной области и к любому направлению
коррекции, в том числе, и к коррекции коммуникативных и речевых нарушений.
5. Таким образом, в ходе пропедевтического этапа в социально-коммуникативном развитии:
следует развивать потребность в общении;
развивать адекватные возможностям ребенка формы коммуникации, прежде всего - устную речь (в случае
необходимости альтернативные и дополнительные формы коммуникации);
учить понимать фронтальные инструкции;
устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с обучающимися и педагогическими работниками
на уроках и во внеурочное время;
соблюдать регламент поведения в школе.
Организационные проблемы перехода ребенка с аутизмом к обучению в школе:
1. Основная задача этого аспекта пропедевтического периода - адаптировать ребенка с РАС к укладу
школьной жизни, организации учебного процесса, что предполагает соблюдение следующих
требований школьной жизни:
- выдерживать урок продолжительностью 30 - 40 минут, сохраняя достаточный уровень работоспособности;
- спокойно относиться к чередованию уроков и перемен (что с учетом стереотипности обучающихся с
аутизмом не всегда легко);
266

правильно реагировать на звонки (возможна гиперсензитивность) и контроль времени;
- уметь правильно (хотя бы не асоциально) вести себя в различных школьных ситуациях (на переменах, в
столовой, в библиотеке, на прогулках).
Для ребенка с аутизмом усвоение этих и других правил поведения сопряжено с большими трудностями,
которые без специальной помощи преодолеть сложно.
2. Эмоционально ориентированные методические подходы предполагают постепенно формировать у ребенка
с РАС новый паттерн эмоциональных смыслов через объяснение ситуаций, приобретение и осмысление
нового опыта в различных аспектах, необходимых для школьного обучения; могут быть использованы
ролевые игры, психодрама, разбор жизненных ситуаций, составление сценариев поведения и другие
методические решения. Если есть шанс, что такой подход будет воспринят хотя бы частично, он,
несомненно, должен использоваться, но во многих случаях (особенно при тяжелых и осложненных формах
РАС) его эффективность для решения проблем поведения недостаточна.
3. В рамках прикладного анализа поведения отработка стереотипа учебного поведения на индивидуальных
занятиях проводится с самого начала коррекционной работы, и продолжается столько времени, сколько
необходимо. В пропедевтическом периоде мы фактически должны распространить "учебный стереотип" на
весь уклад школьной жизни, для чего (вне зависимости от избранного методического подхода) следует с
самого начала планировать подготовку к школе так же, как организована поурочная система, но с
некоторыми отличиями:
- индивидуально подбирается оптимальное для занятий время дня (лучше всего - утром, как в школе);
- обучение проводится в определенном постоянном месте, организованном таким образом, чтобы ребенка
ничего не отвлекало от учебного процесса (ограниченное пространство, отсутствие отвлекающих
раздражителей); по мере возможности эти ограничения постепенно смягчаются или даже снимаются, и
условия проведения занятий приближаются к тем, которые существуют в современных школах;
- продолжительность одного занятия, дневной и недельный объем нагрузки определяются с учетом
индивидуальных возможностей ребенка, его пресыщаемости и истощаемости; постепенно объем и
продолжительность занятий необходимо приближать к нормативным показателям с учетом действующих
санитарных правил;
обучение проводится по индивидуальной программе, которая учитывает умения и навыки ребенка
(коммуникативные, поведенческие, интеллектуальные), и, по мере возможности, приближена к
предполагаемому уровню федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с РАС;
- следует помнить о неравномерности развития психических функций, включая интеллектуальные, у
обучающихся с РАС;
- начинать следует с программ, основанных на тех видах деятельности, в которых ребенок успешен (то же
относится и к проведению каждого отдельного урока);
- с целью профилактики пресыщения следует чередовать виды деятельности;
по мере развития коммуникации и овладения навыками общения необходимо постепенно переходить к
групповым формам работы;
- в течение занятий ребенок должен постоянно находиться в структурированной ситуации, в связи с чем
перемены проходят организованно и по заранее спланированной программе (возможны спортивные занятия,
доступные игры, прогулки в группе или с тьютором, прием пищи).
Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые ребенку с аутизмом к началу обучения в школе.
Когда ребенок с аутизмом приходит в первый класс, предполагается, что он может самостоятельно
раздеваться и одеваться, самостоятельно принимать пищу, способен справляться со своими проблемами в
туалете, может решать основные вопросы, связанные с гигиеной и самообслуживанием.
В случае аутизма это очень важный круг проблем, решение которых возможно только при условии самого
тесного сотрудничества специалистов и семьи. Большинство этих проблем - как и многих других - нужно
начинать решать совместными усилиями в раннем детстве. Если же это по каким-то причинам не
получилось, в пропедевтическом периоде дошкольного образования нужно разрабатывать индивидуальные
программы, направленные на ускоренное решение обозначенных выше трудностей. Понятно, что эти
вопросы касаются, в основном, обучающихся с тяжелыми и осложненными формами РАС, или
обучающихся, которых в дошкольном возрасте воспитывали по типу гиперопеки. Решение этих проблем в
267

возрасте 5 - 6 лет возможно в русле прикладного анализа поведения или с помощью традиционных
педагогических методов.
Формирование академических навыков в пропедевтическом периоде дошкольного образования
обучающихся с аутизмом.
Обучение обучающихся с аутизмом академическим навыкам отличается от обучения обучающихся с
типичным развитием. Особенности формирования навыков чтения и письма, математических представлений
начинают проявляться уже в дошкольном возрасте и требуют определенного внимания педагогических
работников даже в старших классах.
Основы обучения обучающихся с РАС чтению:
1. Многим детям с аутизмом обучение технике чтения дается легче, чем другие академические предметы, при условии, что при обучении учитывались особенности развития ребенка с аутизмом.
2. Овладение техникой чтения для ребенка с аутизмом проще, чем письмом или основами математики, в
связи с хорошими возможностями зрительного восприятия и памяти. Как всегда, обучение чтению начинают
с изучения букв и установлению звукобуквенных соотношений. Буквенный материал должен быть
одноцветным и не сопровождаться предметным сопровождением в связи с симультанностью восприятия при
аутизме. Не следует использовать звучащие экраны и электронные игрушки для обучения грамоте.
Показывать и называть буквы в словах нельзя, так как это создает почву для побуквенного чтения, что при
аутизме из-за склонности к формированию стереотипий очень нежелательно, поскольку существенно
затрудняет обучение.
3. Обучение технике чтения начинаем с изучения звуков с предъявлением ребенку букв. Используемый
дидактический материал может быть разным: объемные буквы деревянные, от магнитной азбуки,
вырезанные из картона, карточки с изображением букв. В дальнейшем также недопустимо использовать
тексты, в которых слова разделены на слоги (например, "дя-дя", "бел-ка"), так как это может зафиксировать
послоговое скандированное чтение.
4. Буквы не следует изучать в алфавитном порядке. При работе с неговорящими детьми нужно начинать с
изучения букв, обозначающих звуки, которые мы стараемся вызвать при формировании экспрессивной речи.
Не исключено, что экспрессивную речь сформировать не удастся, но выученные буквы (в дальнейшем слоги) станут предпосылкой для узнавания слов в рамках так называемого "глобального чтения", для
использования письменных табличек в целях элементарной коммуникации (обозначать свое желание,
согласие или несогласие с ситуацией).
5. Мотивировать аутичного ребенка читать, нужно, чтобы первые слова, которые он прочитает, были ему
близки и понятны (это "мама", "папа", названия любимой пищи и игрушки). Сопоставление написанного
слова, его звучания и, например, фотографии мамы (папы) или с любимой игрушкой (юла, машинка, а в
дальнейшем с их фотографиями) закладывает базу для понимания смысла чтения.
6. Далее составляем простые предложения сначала из тех слов, которые ребенок умеет читать, на
фланелеграфе или на магнитной доске; затем предъявляем карточки с теми же предложениями, которые
составляли без картинок и, если ребенок прочитывает его, показываем картинку с изображением
прочитанного. Наибольшую трудность вызывает прочтение глаголов, в этих случаях ребенку следует оказать
помощь. Хорошие результаты дает демонстрация коротких (не более одной минуты) видеосюжетов,
иллюстрирующих одно простое действие с письменным и (или) звуковым сопровождением: изображение кто-то пьет из чашки сопровождается звучащим и (или) письменным словом "Пьет". В дальнейшем
звучащий и письменный текст усложняется до простого предложения: "Мальчик пьет", "Мальчик пьет из
чашки". При переходе к картинкам, изображающим действие, нельзя использовать такие картинки, где
действуют (пьют, причесываются, разговаривают по телефону) животные, так как при аутизме перенос на
аналогичные действия людей дается сложно, поскольку восприятие симультанно и часто снижен уровень
абстрактного мышления.
7. Иногда отмечают, что наиболее перспективным методом - особенно для обучающихся с тяжелыми
формами аутизма - на начальном этапе является глобальное чтение. По существу, глобальное чтение чтением
не является: это запоминание графического изображения слов (чему способствует симультанность
восприятия при аутизме), буквенное изображение слова ставится в соответствие определенному предмету.
Однако выйти на реализацию большинства функций речи в рамках этого подхода невозможно. Тем не менее
глобальное чтение следует рассматривать как запускающий момент, как установление хотя бы формального
268

соответствия между словом, его графическим изображением и объектом, и в дальнейшем следует перейти к
обучению чтению по слогам.
8. При РАС понимание прочитанного дается, как правило, с трудом и часто требует длительного обучения.
Необходимо еще раз подчеркнуть, что специфика обучения чтению при РАС состоит в том, что
предъявляемый для чтения материал должен быть близок и понятен ребенку во всех отношениях:
когнитивно, эмоционально, социально. Текст должен быть небольшим и простым. Какова бы ни была
техника чтения, нужно ясно убедиться, что оно не формальное, что ребенок понимает смысл прочитанного;
во всяком случае, к этому необходимо стремиться. При обучении чтению большинства обучающихся РАС не
следует использовать сказки, пословицы, поговорки, нужно избегать скрытого смысла, неоднозначности; эта
сторона чтения требует длительной работы, которую следует продолжать в школе.
9. В то же время, содержание текста не должно быть объектом сверхценного интереса или сверхпристрастия
ребенка: в этом случае очень трудно будет перейти к другим темам.
10. При аутизме в силу неравномерности развития психических функций механическая и смысловая
составляющие чтения развиваются асинхронно, усвоение формального навыка и содержательной стороны
процесса вовсе не обязательно идут параллельно; они могут быть практически не связаны между собой или
связаны очень слабо. В результате на практике нередко встречается хорошая техника чтения в сочетании с
отсутствием понимания прочитанного. С этой проблемой приходится работать специально, длительно, и не
всегда удается достичь желаемого до перехода ребенка с аутизмом в школу.
11. При обучении чтению обучающихся с аутизмом очень важно найти мотивацию, адекватную
возможностям ребенка, в этом случае разрыв между техникой чтения и осмыслением прочитанного легче
предупредить, а если он возник, то проще его устранить.
12. Обучение чтению в дошкольном возрасте исключительно важно для развития речи и для обучения
письму. На этом этапе коррекционной работы обучающиеся с аутизмом чаще всего затрудняются отвечать
на вопросы по прослушанному тексту, но если ребенок может этот текст прочитать, то он с таким заданием
справляется легче и легче принимает помощь. В устной речи аутичному ребенку чаще всего сложно
вернуться к уже сказанному, в то время как прочитанный текст симультанирует речь и позволяет вернуться к
ранее прочитанному: создается предпосылка если не для преодоления проблемы восприятия сукцессивно
организованных процессов, то для компенсации этих трудностей, облегчения их преодоления.
13. Если ребенок научился технически читать хорошо, но с пониманием прочитанного есть затруднения,
помогает ведение дневника о путешествиях, каникулах, любых интересных и приятных периодах.
Перечитывая дневник с кем-то из родных или специалистов, в памяти ребенка восстанавливаются не просто
приятные эпизоды, но становится более понятным, зачем нужно чтение (и, кроме того, структурируются
временные представления). Вслед за этим можно прочитать рассказ, напоминающий пережитый момент,
провести, подчеркнуть параллели и, напротив, различия ситуаций.
14. Более того, возникает возможность ощутить развитие жизни во времени, представить, понять широту
временных границ окружающего, выйти на уровень более целостного восприятия и понимания жизни.
Основы обучения обучающихся с РАС письму:
1. Этот вид деятельности является самым трудным для большинства обучающихся с РАС при подготовке к
школе. В раннем возрасте у многих аутичных обучающихся очень часто наблюдается стойкий негативизм к
рисованию и другим видам графической деятельности. Одна из главных причин - нарушение развития общей
и тонкой моторики, зрительно-моторной координации, и эти нарушения часто влекут за собой страх
графической деятельности вообще и, в дальнейшем, - негативизм к рисованию и письму. Тем не менее
следует приложить максимум усилий для того, чтобы ребенок с аутизмом научился писать: это важно не
только потому, что письменная речь - одна из форм общения и речи в целом; письмо активно способствует
развитию многих важных центров коры больших полушарий, то есть общему развитию ребенка.
2. Прежде чем приступать непосредственно к обучению графическим навыкам, необходима направленная
коррекционная работа по развитию общей и тонкой моторики, зрительно-моторной координации, зрительнопространственного восприятия, что нужно начинать как можно раньше.
3. Прежде всего, необходимо провести подготовительную работу, которая заключается в том, чтобы:
определить уровень психофизиологической готовности ребенка к обучению письму;
научить ребенка соблюдению гигиенических требований, необходимых при обучении графическим навыкам;
269

провести подготовительную работу непосредственно с простыми графическими навыками (штриховка,
обводка, дорисовка);
провести работу по развитию пространственных представлений, зрительно-моторной координации.
4. Оценивая психофизиологическую готовность ребенка к обучению письму, следует учитывать его
интеллектуальные и моторные возможности, сформированность произвольной деятельности, выраженность
стереотипных проявлений, особенности мотивационной сферы, возраст. В ходе подготовительного периода,
обучая ребенка простейшим графическим действиям, необходимо соблюдать такие гигиенические
требования, как правильная посадка, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола,
достаточная освещенность и правильная направленность света, длительность занятия. Следует подчеркнуть,
что обучение правильно держать ручку встречает у обучающихся с аутизмом значительные трудности: часто
кончик ручки направлен "от ребенка", отмечается низкая посадка пальцев на ручке. Для формирования
правильного положения руки на ручке необходимо применять специальные насадки, специальные ручки. К
сожалению, это не всегда помогает, но задерживаться на этом слишком долго и добиваться правильного
положения руки "любой ценой" не следует, так как можно вызвать негативизм к письму и графической
деятельности в целом.
5. Крайне важны задания по развитию пространственных представлений и зрительно-моторной
координации. Эти задания включают в себя развитие ориентировки на плоскости стола (право, лево, вверх,
вниз, посередине), затем - на большом листе бумаги и, постепенно переходя на лист тетради и осваивая
понятия строчка, верхняя линейка, нижняя линейка, над верхней линейкой, под нижней линейкой. Этот
период может быть достаточно длительным, так как без усвоения пространственных представлений
переходить к написанию букв нельзя.
Когда мы переходим к обучению написанию букв, период использования "копировального метода" должен
быть максимально коротким в связи с двумя моментами: при копировании ребенок делает это, как правило,
неосознанно; кроме того, он привыкает к облегченному варианту написания, что при РАС очень легко
закрепляется как стереотип. В связи с этим нельзя использовать прописи, где много внимания уделяется
обводке букв, слогов, слов (это касается обучающихся крайне стереотипных, но если у ребенка серьезные
проблемы с тонкой моторикой и зрительно-пространственной ориентации, то период обводки нужно
увеличить). Часто педагогические работники и родители (законные представители) при обучении письму
поддерживают кисть и (или) предплечье ребенка, и, в результате, обучающиеся с большим трудом
обучаются самостоятельному письму (а некоторые так и "пишут" только с поддержкой). Недопустимы
большие по объему задания, так как длительная работа, смысл которой ребенку не до конца ясен (или совсем
неясен), легко провоцирует развитие негативизма к ней. В большинстве случаев не следует обучать письму
печатными буквами, так как переход к традиционной письменной графике (и, тем более, к безотрывному
письму) будет значительно осложнен.
6. Нужно стараться, чтобы воспитанник как можно скорее стал писать самостоятельно, пусть понемногу.
Обучение проводится в такой последовательности:
обводка по полному тонкому контуру (кратковременно),
обводка по частому пунктиру (кратковременно),
обводка по редким точкам (более длительный период),
обозначение точки "старта" написания буквы (более длительный период),
самостоятельное написание буквы, слога, слова (основной вид деятельности).
7. Каждый этап должен быть представлен небольшим (два - три - четыре) количеством повторов, для того,
чтобы все разместить в пределах строчки, и чтобы в конце строчки обязательно оставалось место для
полностью самостоятельного письма, чтобы ученику можно было закончить строчку самостоятельно.
8. Последовательность, в которой мы обучаем ребенка писать буквы. Эта последовательность диктуется
поставленной задачей (овладение безотрывным письмом) и некоторыми особенностями психофизиологии
обучающихся с аутизмом. Основным фактором, который определяет последовательность, в которой мы
обучаем написанию букв, являются моторный компонент и ассоциации между движением руки и
элементами букв.
9. Прежде всего, выделяют и осваивают основное движение: от начальной точки, расположенной несколько
ниже верхней границы строки, линию ведут против часовой стрелки по траектории овала, как при написании
270

букв "с" и далее "о". Характер основного движения определяется конечной целью - освоением безотрывного
письма.
10. Сначала нужно освоить написание всех строчных букв, потом - всех заглавных (особенно если ребенок
крайне стереотипен в деятельности).
11. Выделяется семь групп строчных букв на основе не только сходства, но и ассоциативного родства
моторных действий: "о" - законченный овал буквы "с", "а" - это "о" с неотрывно написанным крючочком
справа:
первая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых ведущим является
круговое движение: "с", "о", "а";
вторая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых ведущим является
движение "сверху вниз": "и", "й", "ц", "ш", "щ", "г", "п", "т", "н", "ч", "ъ", "ь", "ы";
третья группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых ведущим является
движение "снизу вверх": "л", "м", "я";
четвертая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых ведущим является
движение "снизу вверх" со смещением начальной точки ("петлеобразное движение"): "е", "е";
пятая группа. Строчные буквы с элементами над строкой: "б", "в";
шестая группа: строчные буквы с элементами под строкой: "р", "ф", "у", "д", "з";
седьмая группа. Сложная комбинация движений: "э", "х", "ж", "к", "ю";
Порядок обучения написанию заглавных букв также подчиняется в первую очередь закономерностям
графики.
Первая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является круговое движение "С", "О".
Вторая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение "сверху вниз": "И",
"Й", "Ц", "Ш", "Щ".
Третья группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение "сверху вниз" с
"шапочкой" (горизонтальный элемент в верхней части буквы, который пишется с отрывом): "Г", "Р", "П",
"Т", "Б".
Четвертая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение "снизу вверх": "Л",
"А", "М", "Я".
Пятая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является движение "сверху вниз" с
дополнительным элементом (перехват) в середине буквы: "Е", "Е", "З".
Шестая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является движение "сверху вниз" с
добавлением безотрывного элемента в верхней части буквы: "У", "Ч", "Ф".
Седьмая группа. Заглавные буквы, в написании которых используется сложная комбинация движений "В",
"Д", "Н", "Ю", "К", "Э", "Х", "Ж".
12. Приступать к написанию слов следует по возможности раньше: даже если ребенок умеет писать не все
буквы, но из тех, что он умеет писать, можно сложить знакомое для него короткое слово, такое слово нужно
включить в задание по письму. Это очень важно, поскольку таким образом готовится переход к
безотрывному письму (техническая задача обучения), который нужно начинать по возможности раньше; это
также является профилактикой "побуквенного письма" (оно не столь нежелательно, как "побуквенное
чтение", но его негативный эффект все же существует), которое мешает удерживать смысл написанного и
делает навык более формальным.
13. Обучение обучающихся с РАС написанию письменных букв и технике безотрывного письма
осуществляется специалистами, имеющими соответствующую профессиональную подготовку и
владеющими методикой обучения написанию письменных букв и технике безотрывного письма.
14. Впервые начиная при обучении письму работу в тетради, следует с самого начала добиваться точного
выполнения правил оформления письменной работы: поля, красная строка, где принято пропускать строку,
правила исправления ошибок написания. Если ребенок с аутизмом усвоит эти правила, закрепит их как
стереотип, то в дальнейшем это во многом облегчит ему выполнение письменных заданий.
Обучение обучающихся с расстройствами аутистического спектра основам математических
представлений:
1. Детям с РАС свойственен неосознанный механический счет в прямом порядке; несформированность
обобщенных представлений о количестве; непонимание пространственных отношений; затруднения при
271

выполнении заданий по словесной инструкции; стереотипное (без понимания) запоминание математических
терминов; трудности понимания смысла даже простых задач в связи с нарушениями речевого развития. Это
отчасти объясняет, почему обучение основам математических знаний встречает так много трудностей в
пропедевтическом периоде.
2. Обучающиеся с РАС обычно легко запоминают прямой счет (обратный счет усваивается значительно
хуже), различные вычислительные таблицы (сложения, вычитания), быстро и правильно выполняют
действия в том порядке, в котором они приведены в таблице. Если предлагать примеры в произвольном
порядке (особенно на вычитание), часто обучающиеся неуспешны, или решают примеры очень долго. Такая
форма работы не развивает математических представлений, она скорее находится в русле стереотипий
ребенка и симультанности восприятия, чем логического мышления.
3. В наиболее типичном для классических форм аутизма случае мы сталкиваемся с усвоением алгоритмов
операций и основных математических понятий (число, больше-меньше, состав числа, смысл арифметических
действий, условий задач).
В формировании понятия числа можно выделить два крайних варианта проблем:
трудности перехода от количества конкретных предметов к понятию количества. Причина может быть не
столько в слабости абстрактных процессов, сколько в чрезмерной симультанности восприятия;
фиксация на чисто количественных категориях и сложность понимания условия задач с конкретным
содержанием.
4. В начальном периоде формирования математических представлений дошкольнику с РАС необходимо дать
понятия сравнения "высокий - низкий", "узкий - широкий", "длинный - короткий" и "больше - меньше" (не
вводя соответствующих знаков действий).
Далее вводятся понятия "один" и "много", а затем на разном дидактическом материале (лучше на пальцах не
считать) - обозначение количества предметов до пяти без пересчета.
Следующие задачи - на наглядном материале обучать ребенка числу и количеству предметов, помочь ему
усвоить состав числа. Обучающиеся с аутизмом, как правило, с трудом овладевают счетом парами,
тройками, пятерками: чаще всего, идет простой (иногда очень быстрый) пересчет по одному. Часто имеются
сложности усвоения состава числа и использования состава числа при проведении счетных операций,
особенно устных.
5. Среди обучающихся с РАС есть обучающиеся, у которых вышеназванные проблемы встречаются гораздо
реже, трудности в осуществлении вычислительных операций менее выражены, или же эти обучающиеся
вообще их не испытывают. Они легко усваивают алгоритмы вычислений, но лишь формально; применить
свои способности к выполнению тех или иных действий могут, но сформулировать задачу и раскрыть смысл
результата вычислений - далеко не всегда.
6. С подобными трудностями при обучении обучающихся с РАС сталкиваются, практически, во всех
случаях. Причины этих сложностей различны: непонимание условия задачи в связи с задержкой и
искажением речевого развития, сложности сосредоточения на содержании задачи в связи с проблемами
концентрации внимания, трудности охвата всех моментов в связи с фиксацией на частностях. Приступая к
заданиям такого рода, необходимо подробно объяснить ребенку условие задачи на наглядном материале
(предметы, рисунки в тетради). Каждое слагаемое (вычитаемое, уменьшаемое) должно быть сопоставлено с
соответствующим количеством конкретных предметов или рисунков; между группами предметов (или
рисунков) должны быть поставлены соответствующие знаки математических действий. При этом мы
должны называть эти знаки не "плюс" и "минус", но "прибавляем", "отнимаем". Важно объяснить ребенку,
какой задан вопрос и какой ответ мы должны получить в результате решения. Такой алгоритм решения во
многих случаях приводит к быстрым хорошим результатам, но некоторым детям необходимо более
длительное время для усвоения порядка решения задач.
7. Очень важно внимательно контролировать уровень понимания основных математических понятий и
соответствие этого уровня состоянию практических умений и навыков. Второй момент - не допускать
разрыва между чисто математическими категориями (сформированными даже на очень высоком уровне) и
возможностью их практического использования, то есть не увлекаться решением все более и более сложных
абстрактных вычислительных примеров, если не сформированы навыки решения задач со смысловым
содержанием.
272

8. От успешности решения проблем пропедевтического периода во многом зависит не только
индивидуальный образовательный маршрут ребенка с аутизмом в школьный период, но и степень
необходимости адаптации образовательных программ, соотношение между двумя основными компонентами
образовательного процесса для обучающихся с особыми образовательными потребностями академическими знаниями и уровнем жизненной компетенции.
2.1.7. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях

Социально-коммуникативное развитие
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет до 2-х лет 6-ти
месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми, действовать по подражанию
педагогическому работнику и другим детям;
совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением,
используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического
работника;
учить называть по имени педагогических работников и обучающихся, называть себя по имени, откликаться и
называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника свои основные
части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим работником (жесты, слова:
"привет, пока, на, дай");
формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с педагогическим работником и с
другими детьми в различных ситуациях;
обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий, регулировать свое
поведение с учетом этой оценки;
совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать педагогического работника,
выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на
подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и
предметы, обмениваться и действовать по очереди), подчиняться режимным моментам, проявлять
самостоятельность в быту;
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет 6-ти месяцев до 3-х
лет:
совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и называть себя по имени;
формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением,
используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического
работника;
обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия положительного характера),
выполнять совместные действия с ними;
развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной педагогическим
работником (активным движениям, музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам
деятельности);
обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на
другого человека, движения рукой, телом и глазами;
формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные на обучающихся;
формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами общения, направленные на
педагогического работника и других детей в различных ситуациях; воспитывать потребность в речевых
273

высказываниях с целью общения с педагогическим работником и другими детьми, давая им возможность
тактильно почувствовать голосовые реакции педагогических работников;
адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в группе.
Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
откликаться на свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза, нос,
ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения с педагогическим работником (жесты, слова: "привет,
пока, на, дай");
понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
При формировании игры основными задачами являются:
совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук, отдавая
педагогическому работнику (позже другому ребенку);
учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки ("посадим зверей в
тележку", "посадим елочки", "расставим матрешек", "опустим фасоль в бутылочку");
продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без учета размера;
учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски Сегена, "зоопарк");
вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры в разнообразные
прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным пальцем и
прослушивая разные мелодии;
учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и перекладывать их в
тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею сыпучие вещества;
создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми действиями с сюжетными
игрушками ("Зайка прыгает по кочкам", "Мишка топает по лесенке", "Перевезем игрушки", "Покормим
кукол", "Покатай матрешку в тележке").
Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
Основополагающим содержанием раздела "Социально-коммуникативное развитие" является формирование
сотрудничества ребенка с педагогическим работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения
общественного опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
области социального развития и коммуникации являются:
совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту с педагогическим работником;
обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка с
педагогическим работником в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям
педагогического работника);
совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем в
процессе общения с педагогическим работником;
совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо
действие ребенка в определенной ситуации;
формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от
бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения;
274

учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и
воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу
действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях,
потребностях, желаниях, интересах;
формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического
комфорта, предупреждая детские страхи;
формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за
помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми,
одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться
носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать
свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально,
словесно, действиями);
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот,
спина, руки, ноги, пальцы);
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове волосы;
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза
смотрят; уши слушают;
формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на
занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные
действия с ним;
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых педагогических
работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость,
печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей),
педагогических работников и других детей;
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями
("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться,
вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности
других детей;
275

формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности
других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость,
сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя
несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль,
тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в
процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью
различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и
создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер
персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной,
вызвавшей это состояние;
формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к ребенку со стороны окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического работника,
родителей (законных представителей), других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость,
взаимопомощь, выражение радости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и
поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим работником,
детьми;
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к другому
ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек;
кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за
территорией; влажная уборка помещения в ДОУ и дома; посадка лука и цветов в ДОУ, на приусадебном
участке).
Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной
ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
276

замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического работника или
других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить педагогического
работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических
навыков) основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести
себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно
использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно
пользоваться чашкой, ложкой, вилкой, салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно
прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим
работникам;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками", ремешками, пуговицами, крючками,
шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды, чистка зубов утром и
вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить помогать
друг другу в процессе одевания - раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями,
самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
277

подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пишу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды;
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста являются основными
задачами являются:
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и
устранять его;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в
своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и
животными;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений,
распределять свое время в соответствии с необходимыми трудовыми затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственно-бытовых
поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего дошкольного возраста:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего
труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на
участке и животными из живого уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными
средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на
знакомой территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом
режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работы;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке;
выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических работников;
278

оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и
воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу
действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу.
При формировании игры.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь
требованиям игры;
учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника,
доктора, продавца);
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать результаты своих
наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм работы - экскурсии,
походы в магазин, в медицинский кабинет;
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации ("Это магазин, а Маша
- продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в "детский сад");
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
При формировании игры.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами,
объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на основе
наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет-заменитель, фиксирующую речь,
носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в
свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы
планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя
несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль,
тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;

279

продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в
процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью
различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и
создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер
персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе экскурсий и
наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевых играх ("Семья", "Магазин", "Больница", "Парикмахерская",
"Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного,
особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
Познавательное развитие:
Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 3-х лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов путем действий по
показу и подражанию педагогического работника ("Выбери все мячики", "Принеси все машинки", "Бросай в
воду только рыбок", "Выловим только уточек");
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов, формировать способы
сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства
предметы ("Такой - не такой", "Дай такой") путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить дифференцировать
их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные
условные действия;
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при
использовании дидактических игр ("Кто там?", "Кто пришел вначале?", "Кто спрятался?");
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек в качестве
сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся
определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного
восприятия, учить дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному назначению,
форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их функциональное назначение и
способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении обучающихся с окружающей
действительностью: различными объектами неживой и живой природой на прогулках (организация
наблюдений за действиями людей, за повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять и
стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы, требования;
педагогические работники сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
280

- формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его модели,
пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции: "Покажи, где Ляля?", "Покажи, где Зайка?", "Принеси машину", "Возьми мяч", "Поиграй в "ладушки""; - "Поймай шарик",
"Лови мяч", "Кати мяч", "Брось мяч в корзину", "Я скажу, а ты сделай";
- учить обучающихся понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь", "Сиди", отраженно произносить
фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: "Мишка топает", "Ля-ля идет", "Машина едет", "Зайка
прыгает", а в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
- формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником потешек, прибауток, рифмовок,
считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся.
Обучающиеся могут научиться:
- различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств предметов,
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы (выбор из 2-х) путем наложения и
прикладывания (по форме, величине);
- дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х), выполняя при этом
определенные условные действия;
- различать свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного восприятия,
дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному назначению, форме, величине выбор из двух);
- проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу педагогического работника;
- понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь".
При ознакомлении с окружающим:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение предметов из фона,
пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?" (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения
окружающего, указывают на различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и дают
действовать с ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами окружающей
действительности, применяя совместные действия или непосредственное подражание, для выделения
определенных предметов или объектов окружающей действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей действительности: фиксировать
внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя идет; обучающиеся играют; живой мир - птицы летают,
поют; животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими
объектами, называть их звучания ("Машина проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у").
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с ними;
- выделять их по речевой инструкции: "Покажи, где кукла?" (выбор из двух: неваляшка, мячик; кукла,
машина);
- показывать на картинках по речевой инструкции: "Покажи собачку?" (выбор из двух: собака, птичка;
кошка, птичка).
Познавательное развитие.
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые
способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и
способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания,
формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений,
ознакомление с окружающим.
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по нескольким направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания
- развитие слухового внимания
281

- развитие слухового восприятия и фонематического слуха
развитие тактильно-двигательного восприятия
- развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
- совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов,
различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой тмаленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
- учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в
отраженной речи);
- формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и
практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с
дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
- учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и
отношения предметов;
- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении
практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и
качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в
разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками,
строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать
действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные
картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по
плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме,
цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с.);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора
практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и
других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше
- ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма,
величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из
частей в представлении);
282

развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования
предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного
обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины,
звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра,
журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать представления о
разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой
деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от
других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного мышления: формировать
целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения практического и игрового
задания;
формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях
фиксированного назначения;
познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами;
учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметовзаместителей при решении практических задач;
формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы
ее решения;
учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических
задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы
ее практического решения;
формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемнопрактических задач;
продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и
сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач.
283

Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления: формировать
обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в
деятельности людей;
продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции речи:
фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических задач;
учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с
изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта, стимулировать их
высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и
явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения,
умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на
сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их
по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядночувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных
картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение
"четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами,
игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами
восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой
инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими
представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...); педагогическому работнику важно
комментировать каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец вербальной
(словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от
обучающихся;
284

учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько..., сколько...";
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух
без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами и
непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся: формировать
умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать
практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические способы
проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и
разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности
обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на занятиях по математике
использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим
содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать,
рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное
мышление;
расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его
выполнения (практические действия служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение,
преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в
пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные,
сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности
(изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в
самостоятельной игровой и практической деятельности;
продолжать
развивать
познавательные
способности
обучающихся:
умение
анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать
предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться условными
символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
285

способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из них в числовом
ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с использованием составных
мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый
счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их
расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по
представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные
мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;
знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе
практической деятельности;
обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух
объекты живой и неживой природы и природные явления;
воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого организма;
учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде;
знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда, одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за
ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и
представлений о них;
формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к
природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы,
чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий
предметов;
формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях природы на основе
сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями,
обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
286

формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на
основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и
представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и явлений,
объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и различных
основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их последовательности, о
времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с
категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той или иной
профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
Речевое развитие обучающихся от 2-х до 3-х лет:
проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
создавать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять и
стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы, требования;
педагогические работники сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации умение фиксировать взгляд на
лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к нему), стихи, фиксировать
взгляд на артикуляции педагогического работника;
продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию педагогического работника, выполняя
простые действия: "покажи, как мишка пляшет", "Покажи, как кошка спит". "Покажи, как птичка летает";
расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи педагогического работника,
показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции ("Покажи, где машина?
Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане");
учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки или стихотворения;
287

продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на артикуляцию
педагогических работников;
учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника (па-па-па, ба-ба-ба, да- да - да, ляля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква,
мяу- мяу, кар-кар);
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с
игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да! Нет!", выражать свои потребности словом:
"Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать";
учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: "Тук, тук. Кто там?", "Где кошка?" "Кто пришел?"
Обучающиеся могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как птичка летает", "Покажи, как
мишка спит";
проявлять желание слушать;
выражать свои потребности, жестом или словом.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и
коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице
партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять предметно-игровые действия с другими детьми,
пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции "Дай", "На", "Возьми", понимать и использовать
указательные жесты;
продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения с педагогическим
работником и другими детьми;
воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и
предметами и к называнию этих действий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира
(рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в
собственном речевом высказывании;
создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности
обучающихся.
учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания словами;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям других детей о
наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного числа ("Я
рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");
формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными,
родительный падеж имен существительных);
288

учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания
в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и
новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование
существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов,
употребление существительных в дательном и творительном падежах);
учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по
картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок,
рассказов и мультфильмов;
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные
и скрытые (с помощью педагогического работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим
вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем,
прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с
предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками,
употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных
картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по
ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их
использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
289

закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на
специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительноласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около", "у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем
закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 2-х до 3-х лет.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность"
основными задачами образовательной деятельности являются:
продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном, дудочкой), учить действовать с
ними, извлекая звуки;
учить обучающихся указывать источник звука;
учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или произведений;
продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать
внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами ("ля-ля-ля", "а-а-а"),
выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание веселой и грустной
музыки;
развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с педагогическим работником или
другими детьми;
учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные действия (убаюкивать
куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и
театрализованной деятельности;
приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения;
приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным словам и слогам
песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие игровые
танцевальные движения под музыку;
формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, что
способствует возникновению у обучающихся умений к сотрудничеству с другими детьми в процессе
совместных художественно-эстетических видов деятельности;
развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников;
290

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на различных
музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового внимания к звукам
с их последующей дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей
животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова в знакомых
песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками) и
танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников, занятий развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений
детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента
музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая
одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на
носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики,
колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально
реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической
деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать
о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения в рисунке,
поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижерских
жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных
музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического работника) тот или
иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном
инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным представителям), так и перед
другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе, ширме,
фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца
спектакля;
291

18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и невербальными
способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме),
плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение от общения с
кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже артисты)
могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;
вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и
песенок;
учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их
героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные вопросы по
содержанию иллюстрации;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения разного жанра и
тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании знакомых
произведений, к их полной и частичной драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек,
сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам
наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность обучающихся и
конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
292

3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же
героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам педагогического
работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию
и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную
деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных
произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и
стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить обучающихся к
восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим работником
художественных произведений вместе со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы
и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать
рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин);
формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях реальных предметов;
293

знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин мягкие,
их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей, совершать
целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять
части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто,
пластилин);
учить обучающихся правильно сидеть за столом;
воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок;
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями
между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание, прищипывание;
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию, образцу,
слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый,
овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным
способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый;
размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием
раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
294

передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет
- белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы и работам
других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных предметов.
учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей, совершать
действия по подражанию и по показу.
учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми
для выполнения аппликации.
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению аппликаций;
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и
цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание недостающих в
сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о последовательности
выполнения работы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию
сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху,
внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности
выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию
сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху,
внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
295

учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности
выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию
сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху,
внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о последовательности
выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию педагогического
работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции педагогического
работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом
или явлением.
Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами,
красками, карандашами, мелками;
учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные предметы и явления
природы;
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого ребенка при рисовании
различными средствами, соотносить графические изображения с реальными предметами явлениями
природы;
учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами - рисовать
карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при рисовании
красками, пользоваться нарукавниками;
учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);
учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками,
карандашом и красками;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании различные
средства.
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый, овальный);
величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
296

закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании (обведение по
контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху,
внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или
действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и
социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с
изображением предметов и их элементов треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и
явлений окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей действительности в
совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных
геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;
знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной
деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками, фломастерами,
мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения знакомого
содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных
изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование.
297

Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным
материалом;
познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить приемам использования его
для выполнения простейших построек;
учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно выполнять
простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагогического работника;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально существующими
объектами;
формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию, указательному
жесту, показу и слову;
развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать ее до конца
выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу до конца;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их совместному
обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их
изображениями на картинках;
учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического работника)
объемные и плоскостные образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой инструкции,
используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами, называть ее и
отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с
вариативным пространственным расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя
объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета,
учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по величине, форме,
пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу,
на, под);
воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную
индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по
представлению, формировать целостный образ предмета;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов
конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
298

способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую деятельность: в
инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной деятельностью,
названием элементов строительного материла, конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих
действий при конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение
обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию
сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах
конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы и
рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации-образцу, по
памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями
деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции, выполняемые
детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и поделкам;
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные
материалы;
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин как средство
для соединения частей и деталей из природного материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место
после завершения работы;
знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии, по
диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание,
склеивание частей;
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок (сюда - листья, туда
- желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
299

знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми
материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндерсюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой,
пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание, шитье прямым
швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани
или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и
убирать рабочее место после завершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных условиях, для
изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно", "неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными
задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической
деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными
формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов,
находить их сходство с предметами и явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми выполнять
коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего
быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для
украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного
искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
300

воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка,
каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
Физическое развитие обучающихся от 2-х лет до 3-х лет. Основными задачами образовательной
деятельности являются:
совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное препятствие;
учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
совершенствовать навыки бросания;
создавать условия для овладения умениями бегать;
учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и самостоятельно;
формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4 ребенка);
совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать условия для
выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании
вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагогического работника.
Обучающиеся могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
уметь проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с педагогическим работником;
проявлять интерес к подвижным играм.
В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и конкретных
способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в
онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует
формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность
ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид
занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя
руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных
действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере
обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического воспитания.
В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического работника и подчинять свое поведение
требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя,
ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать
корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование
слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается
целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком
согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром
перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика
на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы поведения в
коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем
детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами
301

доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного
пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно.
Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки
подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно
отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые
качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения
прыжков у обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков,
укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает
положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на
укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы,
имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка.
Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания.
Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию
физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют
функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность
внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом.
В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность
обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми.
Подвижные игры создают условия для формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения
согласовывать свои движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить
свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой
площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей
активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной
деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно,
увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также
в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств
обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям с другими
детьми;
укреплять состояние здоровья обучающихся;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и умственной работоспособности;
тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных заболеваний;
осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие
психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать возникновения вторичных
отклонений в психофизическом развитии ребенка;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического работника;
учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
302

учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому работнику;
учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку - стена,
веревка, лента, палка;
учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа на животе и
обратно;
воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку с
поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического работника;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему лицом, когда
он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции
педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых подвижных
игр;
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду, выполнять
некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой
инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно
принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
303

учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать,
передвигаться, бросать мяч);
учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать другим детям
участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для плавания;
продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных
отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья,
одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
304

формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть
душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных
отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья,
одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически
активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и
напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь и
здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни человека,
обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и
сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными
упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного питания
со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья
человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.

2.1.8. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
1. Самостоятельное познание ребенком с ТМНР окружающего мира крайне ограничено и без эмоционально
насыщенного совместно-разделенного общения, целенаправленного развивающего взаимодействия и
сотрудничества с педагогическим работником, родителями (законными представителями) практически
невозможно. В сотрудничестве с ними в процессе специально организованного практического контакта с
окружающей средой развиваются восприятие, мышление и речь ребенка, становится возможным его
знакомство с культурой. Интенсивное развитие движений обеспечивает поступление необходимого потока
сенсорной информации и возможность практического контакта ребенка с окружающей средой, а значит ее
познания и накопления разнообразного чувственного опыта, осознание социальных отношений. Понятно,
что деление образовательного процесса на отдельные области условно, а содержание каждой из них
взаимосвязано и гармонично дополняет друг друга. Однако деление обеспечивает содержательную
305

направленность занятий, смену различных видов деятельности, сугубо индивидуальную организацию
образовательной среды и выбор средств обучения.
2. Программный материал каждой из пяти образовательных областей изложен с учетом универсальных
закономерностей психического развития человека, согласно которым каждый последующий этап
психического развития характеризуется более совершенными и результативными взаимоотношениями
ребенка с окружающей средой, а их появление становится возможным благодаря наличию и преобразованию
психологических достижений предыдущего этапа развития. Определенная степень физиологической
зрелости организма, последовательность созревания различных зон и областей коры головного мозга лежат в
основе сложного психофизиологического механизма, определяющего высокую чувствительность и
сензитивность ребенка к разного рода воздействиям и появлению характерных для данного возраста
психологических достижений. Несвоевременность педагогических усилий, в частности реализация в
процессе обучения содержания ниже или значительно выше актуальных психологических возможность
ребенка, как и механическая ориентировка на возрастные нормативы не способствуют оптимальной
реализации психологического потенциала обучающихся.
3. Однако успешная реализация этого процесса становится возможной только при наличии систематического
эмоционально-развивающего общения педагогического работника с ребенком, в ходе которого реализуется
целенаправленное обучение и развивается способность к подражанию, создаются условия для многократного
повторения увиденных им верных эталонов действий педагогического работника с предметом. Именно
благодаря подражанию и повторению происходит усвоение культурно-исторического опыта, накопленного
человечеством, и овладение социальными действиями и деятельностью в окружающей среде, внутри
которых вырастает и развивается мышление. Подражание служит основой усвоения речи (жестовой,
вербальной или дактильной) и знаково-символической функцией мышления.
4. На следующем этапе психического развития обучающихся целью обучения является содействие
формированию умения осуществлять рациональный выбор и самостоятельно реализовывать социальные
действия для достижения собственной цели, при этом учитывать внешние условия среды и ситуацию,
вносить в схему деятельности необходимые изменения. Способность ребенка решать практические задачи
путем применения вспомогательных средств и предметов, различных схем деятельности, то есть за счет
выполнения умственных действий или познавательной деятельности, является конечной целью дошкольного
образования обучающихся с ТМНР.
5. При подборе форм, методов, способов реализации содержания Программы в пяти образовательных
областях необходимо учитывать актуальные психологические достижения, степень снижения
функциональных возможностей анализаторов и их структуру, индивидуальные личностные особенности и
предпочтения ребенка с ТМНР.
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
направлена
на
формирование у обучающихся с ТМНР системы доступной коммуникации, социальных способов
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми, предметным миром, природой, Я-сознания
и положительного самовосприятия, понимания чувственной основы родственных и социальных отношений
между людьми; становление самостоятельности и целенаправленности деятельности, положительных
индивидуально-личностных свойств; усвоение социальных норм поведения, основ безопасной
жизнедеятельности, а также правил межличностного общения; овладение игровой и продуктивными видами
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочнопоисковой активности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование биологического ритма и положительного отношения к разнообразным сенсорным
(слуховым, зрительным, тактильным, вибрационным) ощущениям при выполнении педагогическим
работником гигиенических процедур и режимных моментов;
2) поддержание социальных форм поведения при последовательной смене периодов сна и бодрствования,
3) активизация поисковой пищевой реакции в процессе кормления;
4) стимуляция эмоционального ответа в конце кормления при насыщении;
306

5) развитие умения делать паузы во время приема пищи;
6) формирования привычки к внешнему воздействию и стимуляции потребности во впечатлениях и
активности путем кратковременного воздействия сенсорных стимулов высокой интенсивности на различные
анализаторы;
7) формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и взгляд в сторону лица
педагогического работника при непосредственной тактильной стимуляции;
8) формирование ответных эмоциональных реакций при контакте с родителями (законными
представителями), педагогическим работником в различных ситуациях (гигиенические процедуры,
кормление, общение, подготовка ко сну);
9) изменение положения ребенка в пространстве для формирования привычки к переменам в окружающей
среде;
10) создание условий для формирования у ребенка ответных реакций на любое воздействие со стороны
родителей (законных представителей), педагогического работника;
11) стимуляция мимических проявлений и изменения поведения при ощущении комфорта и дискомфорта,
12) продолжительное взаимодействие с родителями (законными представителями), педагогическим
работником;
13) формирование потребности в контакте с родителями (законными представителями), педагогическим
работником.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных
действий.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) формирование умения согласовывать движения рук, удерживать предмет двумя руками, использовать
движения с целью влияния и (или) изменения ситуации, в том числе при приеме пищи: делать паузы во
время кормления, мимикой и поведением информировать педагогического работника о чувстве голода и
насыщении, нежелании принимать пищу;
2) создание условий для снятия пищи с ложки губами, обучение захватыванию рукой кусочков пищи, умения
направлять в рот, откусывать, жевать и глотать пищу мягкой текстуры;
3) формирование умения открывать и закрывать рот, по просьбе педагогического работника, пить из чашки,
удерживая ее двумя руками при постоянной помощи педагогического работника;
4) поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным стимулам, предметам среды и
происходящему вокруг;
5) формирование умения исследовать близко расположенное пространство ощупывающими движениями
рук, согласовывая их между собой, а также с помощью зрения (при снижении);
6) совершенствование положительного эмоционального ответа на появление близкого педагогического
работника, эмоциональное общение с ним;
7) формирование дифференцированных способов информирования педагогического работника при
возникновении чувства удовольствия и неудовольствия, в том числе при возникновении желания до или при
появлении неприятных ощущений после акта дефекации и (или) мочеиспускания;
8) создание условий для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта, уверенности в
новом пространстве как основы для проведения с детьми совместных действий;
9) формирование интереса к совместным действиям с педагогическим работником в процессе осуществления
режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций;
10) формирование умения реагировать на свое имя;
11) использование для общения невербальных средств (жестов, совместно-разделенной деятельности,
системы альтернативной коммуникации "календарь", предметно-игрового взаимодействия);
12) формирование навыков социального поведения: умения выполнять элементарные действия в процессе
выполнения режимных моментов;
13) увеличение времени активного бодрствования за счет двигательной и познавательной активности,
самостоятельного выполнения предметных действий;
14) формирование социальных способов эмоционально-положительного общения с родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
307

15) увеличение продолжительности и расширение социальных способов зрительного и тактильного
взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим работником, в том числе
указательного жеста рукой.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной
деятельности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогическим работником в процессе
эмоционального общения, осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций и совместных
предметно-игровых действий;
2) формирование умения удерживать в руке ложку, совершать черпающее движение, подносить ее ко рту,
снимать пищу губами, пережевывать мягкие продукты;
3) формирование умения удерживать в руках чашку, изменять наклон, пить из нее, делать глоток;
4) совершенствование точности и координации движений рук и пальцев при выполнении действий с
полотенцем, расческой, ложкой, чашкой;
5) формирование навыка при пользовании туалетом информирования о своем желании изменением
поведения, социальным жестом, слогом или облегченным словом;
6) увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания действиям педагогического
работника с предметами;
7) обучение выполнению цепочки последовательных действий с предметами по подражанию;
8) формирование умения откликаться на свое имя, радоваться похвале и огорчаться запрету;
9) формирование понимания значения социального жеста, показанного педагогическим работником в устножестовой форме;
10) развитие умения ребенка менять свое поведение по требованию педагогического работника и
согласовывать свои действия с его действиями;
11) формирование указательного жеста, в том числе указание на себя рукой как предпосылка осознания себя;
12) формирование социального поведения при выполнении режимных моментов: помощь в выполнении
действий и поддержание проявлений самостоятельности;
13) формирование умения демонстрировать свое отношение к происходящему изменением поведения,
мимикой, интонацией и социальными жестами;
14) обучение согласованию эмоционального состояния с эмоциональным состоянием педагогического
работника, отражение его за счет изменения поведения и мимики, выражение привязанности и любви
социальными способами;
15) формирование навыков коммуникации с педагогическим работником и информирования о своих
желаниях социальными способами;
16) поддержка интереса к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной
педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка, положительное эмоциональное
отношение к нему, инициативные действия положительного характера, направленные на другого ребенка);
17) обучение ориентировке в окружающем за счет анализа ощущений, полученных с различных
анализаторов, в том числе с поверхности руки и кончиков пальцев;
18) обучение ориентировке в собственном теле и лице педагогического работника за счет осуществления
исследовательских движений рук, в том числе умение находить определённую часть тела и (или) лица на
себе, близком, игрушке;
19) стимуляция появления чувства удовлетворения при достижении ожидаемого результата, похвале со
стороны педагогического работника.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной
деятельности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) расширение средств социальной коммуникации с педагогическим работником и другими детьми;
2) развитие навыка партнёрского взаимодействия и делового сотрудничества с педагогическим работником;
308

3) обеспечение определенной степени самостоятельности при выполнении знакомой деятельности и
ориентировки в окружающем;
4) совершенствование навыка приема пищи за столом с помощью различных столовых приборов (вилкой,
ложкой);
5) обучение ориентировке за столом во время еды (справа, слева, внизу, наверху, сбоку);
6) формирование умения пользоваться салфеткой, есть аккуратно, убирать за собой посуду (при наличии
двигательных возможностей);
7) развитие самостоятельности во время выполнения гигиенических процедур;
8) совершенствование самостоятельности при выполнении акта дефекации и (или) мочеиспускания;
9) развитие навыков одевания - раздевания;
10) формирование навыков опрятности;
11) закрепление привычки придерживаться социальных норм поведения;
12) учить осознанному соблюдению правил поведения и общения в семье, группе, гостях;
13) развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение согласованию своих действий с действиями
партнёра;
14) совершенствование доступных способов коммуникации, расширение пассивного и активного словарей,
привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
15) стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях, самочувствии и эмоциональном
состоянии (радость, грусть, обида, удивление);
16) увеличение длительности и качества внимания за предметно-игровыми действиями педагогического
работника, обучение воспроизведению их по подражанию и показу;
17) формирование навыка ориентировки на плоскости листа, пространстве фланелеграфа, прибора
"Школьник", в книге при рассматривании иллюстраций;
18) формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания последовательности событий, связи
событий со временем и отражение этих сведений в доступной коммуникативной форме;
19) развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных качеств и интересов;
20) формирование норм поведения ученика: ориентироваться на требования педагогического работника,
вести себя спокойно, включаться в занятие, спать в кроватке, брать вещи из шкафчика, убирать игрушки в
емкость;
21) формирование умения моделировать ситуации из личной жизни в игре.
Образовательная область "Физическое развитие" направлена на укрепление здоровья и
поддержание потребности в двигательной активности, развитие у обучающихся сохранных двигательных
возможностей, формирование новых моторных актов, социальной направленности движений, социальных
действий с предметами, а также социально-обусловленных жестов.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочнопоисковой активности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) создание специальных условий для развития физических возможностей ребенка;
2) формирование потребности в двигательной активности;
3) формирование умения удерживать голову в различных позах, в том числе положении на животе;
4) формирования умения осуществлять контроль равновесия тела при опоре на предплечья;
5) формирование навыка группирования при изменении положения тела в пространстве;
6) стимуляция к изменению положения при поиске сенсорного стимула;
7) формирование умения осуществлять активные движения артикуляционного аппарата при кормлении;
8) развитие направленных и содружественных движений рук с целью познания близкого пространства и
предметов;
9) развитие умения совершать изолированные движения пальцами;
10) формирование потребности в поиске игрушки, ощупывающих движений ладоней рук и пальцев.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных
действий.
309

Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) развитие равновесия и навыка контроля положения тела в различных позах: на руках у педагогического
работника в вертикальной позе, на животе, в позе полусидя, стоя на коленях с поддержкой подмышки;
2) формирование умения самостоятельно осуществлять вестибулярный контроль положения тела с учетом
внешних условий и ситуации (удобная поза во время кормления, при игре с игрушками);
3) формирование навыка группировки и изменения положения тела в пространстве, самостоятельный
переход из положения на спине в положение на животе;
4) сохранение равновесия в вертикальном положении на руках педагогического работника, с опорой корпуса
на его плечо;
5) формирование согласованных движений рук, закрепление умения захватывать предметы, удерживать их,
противопоставлять большой палец всем остальным, осуществлять исследовательские движения пальцами
рук, выполнять различные по сложности социальные действия с игрушками (манипуляторные,
специфические, орудийные и простые игровые);
6) создание условий для перекладывания игрушек из одной руки в другую, увеличение зрительного или
перцептивного контроля;
7) формирование умения сохранять позу сидя с опорой на руку или спинку стула;
8) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка передвижения в
пространстве: повороты со спины на живот и обратно, овладение ползанием (развитие координированного
взаимодействия в движениях рук и ног), умением сидеть;
9) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка сохранения равновесия при
перемещении в пространстве и выполнении различной цепочки движений, приподнимание корпуса тела стоя
у опоры с кратковременным сохранением равновесия в вертикальном положении, стоя на коленях или на
ногах, переход из позы стоя в позу сидя, лежа, в том числе группирования при падении;
10) создание условий для укрепления мышц ног и рук: учить ребенка опираться на ножки, отталкиваться
руками (катание на большом мяче), выносить их вперед для опоры.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной
деятельности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) развитие навыка контроля положения тела и удержание равновесия при изменении положении тела, в
статическом положении, при выполнении движений и игровых действий;
2) обеспечение развития физической силы и двигательных умений;
3) создание условий для совершенствования навыка самостоятельной ходьбы: изменения направления,
скорости, преодоление и обход препятствий;
4) формирование навыка использования физических и двигательных возможностей для влияния на
ситуацию, при выполнении действии с предметами, в том числе в ходе продуктивной и игровой
деятельности;
5) формирование навыка выполнения содружественных и изолированных ритмичных движений (ногами,
руками, головой, телом), согласования движений с движениями педагогического работника и музыкальным
ритмом;
6) формирование умения действовать двумя руками, одной рукой, выполнять точные координированные
движения пальцами рук, выбирать удобное положение руки для орудийного и предметного действия,
продуктивной и игровой деятельности;
7) формирование умения использовать свои перцептивные ощущения для ориентировки в пространстве во
время передвижения.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной
деятельности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) развитие навыка подражания простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
310

2) формирование интереса к выполнению разных физических упражнений, потребности в разных видах
двигательной деятельности;
3) формирование умения выполнять изолированные движения кистью и пальцами рук согласно инструкции,
подкреплённой образцом: стучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки; ставить руку на
ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять, класть руку на ладонь другой руки; фиксировать одной рукой
запястье другой, тереть ладони друг о друга; стучать ладонью по столу; соединять концевые фаланги
выпрямленных пальцев рук ("домик"); соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
4) закрепление навыка и формирование привычки удерживать правильную позу и положение руки при
обследовании предметов и ориентировке в пространстве;
5) закрепление навыка и формирование привычки у обучающихся с нарушением зрения сохранять
правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе, при передвижении и действии с
игрушками-каталками и игрушками-двигателями (подготовка к действию с тростью);
6) развитие умения выполнять движения по инструкции;
7) отработка техники ходьбы: правильной постановки стоп, положения тела, координации движений рук и
ног при ходьбе;
8) развитие умения согласовывать темп ходьбы со звуковым сигналом, музыкальным ритмом;
9) формирование умения произвольно менять скорость и направление движения;
10) совершенствование координации и качества движений при самостоятельном спуске и подъеме по
лестнице, умения держаться за перила, поочередно переступать ногами, в том числе по поверхности с
разным наклоном;
11) формирование навыка ходьбы в колонне, парами, в том числе при изменении направления и скорости
движения;
12) развитие умения выполнять по инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
13) развитие навыка выполнения координированных движений руками при игре с мячом разного размера в
соответствии с созданной педагогическим работником ситуацией: бросать мяч одной рукой или двумя,
рассчитывать силу броска, толкать от себя ногой или руками (сбивание кеглей),
14) формирование навыка выполнения сложных социальных действий с предметами: разглаживать лист
бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот, складывать лист, перелистывать,
осуществлять перцептивную ориентировку, складывать предметы, производить изменения.
37.3. Образовательная область "Познавательное развитие" предполагает развитие сохранных
функциональных возможностей анализаторов для преобразования ощущений в непосредственное
восприятие окружающего мира, развитие внимания и памяти (накопление образов-восприятия),
формирование способности обобщать и анализировать сенсорный опыт, овладевать социальными способами
познания и умственными действиями в качестве основных интеллектуальных операций и базы для
появления более совершенных форм мышления.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочнопоисковой активности. Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование поискового поведения и психологических ответов при установлении контакта с внешней
средой;
2) стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения движений головы, поисковых движений
глаз, поисковых движений руки, локализации зоны его воздействия (накопление опыта ощущений);
3) создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное прослеживание взором
за двигающейся игрушкой в различных направлениях, рассматривание или изучение предметов взглядом;
4) создание условий для накопления опыта положительного взаимодействия с родителями (законными
представителями) и новыми педагогическими работниками, продолжительного исследования сенсорных
стимулов, близко расположенных предметов;
5) формирование навыка направления головы и взгляда в сторону и место возникновения тактильных или
вибрационных ощущений при внешнем воздействии на определенную зону тела;
6) развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегося предмета;
311

7) стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головы и направлением взгляда в место ее
расположения (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
8) формирование интереса к звукам высокой и средней громкости, к громкому голосу педагогического
работника с постепенным удалением источника от уха;
9) формирование реакций сосредоточения в момент случайного извлечения ребенком звука из висящей над
ним игрушки;
10) развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустические стимулы;
11) стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведения и двигательной активности при
восприятии знакомых звуков доступной громкости;
12) создание условий для возникновения различных психологических ответов реагирования на воздействие
тактильных или вибрационных стимулов,
13) формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнения движений рукой с целью извлечения
звука, ощупывание как исследование ее свойств;
14) развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку педагогического работника, затем
самостоятельно захватывать и удерживать как основы осязания;
15) формирование навыка изменения двигательной активности в ответ на внешнее воздействие;
16) стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов при возникновении
знакомой ситуации и внешнем воздействии;
17) формирование интереса и социальных ответов на воздействие различных сенсорных стимулов.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных
действий.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах, находящихся рядом и на удалении от
него;
2) формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках повышенной громкости (барабан,
бубен, дудочка, колокольчик, трещотка, колотушка, металлофон) и речевых сигналах обычной громкости и
произносимые шёпотом (папапапа, пупупупуу, ааааа, пипипипи) с постепенным увеличением расстоянии до
уха от источника звука;
3) формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука и определять на слух его
направление при расположении справа - слева - сзади - спереди;
4) поддерживать стремление и навык использования движений при выполнении социальных действий с
предметами, изучения и ориентировки в окружающей среде;
5) создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой на сохранные анализаторы, при
подкреплении тактильными, вибрационными и обонятельными ощущениями;
6) формирование эмоционального отклика и социального поведения на изменение тембра, интонации голоса
матери (от ласкового обращения до строгого, от громкого звучания голоса до шепота);
7) формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей среды достаточной громкости;
8) увеличение продолжительности и качества действий с предметами (манипулятивных, специфических и
орудийных), осуществляемых под контролем зрительным или тактильных и (или) перцептивных ощущений;
9) расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных действий с двумя близко
расположенными игрушками;
10) формирование умения осуществлять различные социальные действия с одним предметом, одинаковые
действия с разными предметами путем осуществления практических проб или перебора вариантов, за счет
исключения нерезультативных;
11) формирование умения брать предметы с поверхности, используя различные захваты в зависимости от
формы и величины (ладонный, щипковый, пинцетный);
12) формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков, контуров предметов;
13) развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярного взаимодействия с предметами
окружающего мира, действия с ними, общения с близкими;
14) создание условий для накопления ребенком опыта практических действий с дискретными (предметы,
игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
312

15) формирование умений обследовать лица родителей (законных представителей), педагогических
работников узнавать знакомые контуры, обследовать себя, при отсутствии выраженных нарушений зрения узнавать себя в зеркале;
16) формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных стимулов из поля восприятия;
17) развитие зрительно-моторной координации;
18) формирование навыка отраженного повторения простого моторного акта или социального действия с
предметом после его выполнения в совместной с педагогическим работником деятельности, то есть развитие
имитации.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной
деятельности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование умения обследовать предмет доступными способами;
2) усвоение ребенком функционального назначения предмета;
3) формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при выполнении игровых действий и
предметной деятельности;
4) формирование умения сравнивать одну группу предметов с другой методом сопоставления
(последовательно подкладывая один предмет к другому);
5) формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3-4 (при выраженных нарушениях слуха
- из 2-3);
6) формирование умения узнавать бытовые шумы;
7) формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов (барабан, бубен, металлофон, гармоника,
дудка, свисток);
8) формирование умения узнавать голоса родителей (законных представителей), педагогических работников,
интонацию, односложные просьбы и обращение по имени (для обучающихся с нарушениями слуха в
индивидуальных слуховых аппаратах и без них);
9) осуществление выбора предмета и самостоятельное выполнение ребенком результативной
последовательности действий для достижения намеченной цели;
10) развитие умения планировать деятельность, самостоятельно ее реализовывать, подводить итог и давать
оценку результату;
11) совершенствование координации и точности движений рук, обучение сложным социальным движениям:
перелистывание, нажимание пальцами, кручение, нанизывание, закрывание;
12) развитие подражания цепочке социальных действий и формирование осознания их смысловой
последовательности, навыка осмысленного выполнения, умения реализовывать их по памяти;
13) формирование осознания объективных отношений, существующих между предметами;
14) формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах и качествах предмета, за счет
переработки тактильной информации;
15) совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами, их свойствами и
назначением, действиями с ними и их обозначением;
16) формирование практической ориентировки на внешний признак предметов, осознание разницы между
предметами путем их обследования доступными способами;
17) формирование умения группировать по форме (куклы и машинки; шарики и кубики);
18) формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей путем практических проб и
ориентировки на образ предмета;
19) овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения орудийных действий;
20) совершенствование навыка осязательного обследования при ориентировке в пространстве;
21) развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства предметов путем ориентировки на свои
перцептивные ощущения (по температуре, фактуре поверхности и свойствам материала);
22) формирование навыка распознавания фактуры поверхности подошвами ног (ковер в кукольном уголке,
кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом помещении);
23) развитие умения узнавать предметы по фактуре, форме и звукам, которые они издают при действии с
ними (знакомые предметы обихода);
313

24) формирование умения различать голоса окружающих людей (мама, воспитатель, помощник воспитателя,
медсестра) доступной громкости;
25) формирование умения использовать обоняние для ориентировки в пространстве (запах столовой,
медкабинета);
26) развитие зрительной ориентировки на внешний вид знакомых предметов (использование остаточного
зрения), формирование умения воспринимать хорошо знакомые предметы в контрастном цветовом
изображении (при наличии остаточного зрения).
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной
деятельности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период направлена на:
1) создание предметно-развивающей среды для продолжительной продуктивной самостоятельной игрыисследования;
2) развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения и объединения в группы согласно
одному сенсорному признаку;
3) использование сохранных анализаторов для ориентировки в пространстве;
4) совершенствование различения на слух речевых и (или) неречевых звуков и их отраженному повторению
путем подражания;
5) совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных действий в процессе выполнения
игровой и продуктивной деятельности;
6) использование накопленного практического опыта для ориентировки во внешних признаках предметов
(цвет, форма, размер и количество);
7) формирование умения дифференцировать предметы по функциональному назначению;
8) формирование практических способов ориентировки (пробы, примеривание);
9) формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров - по длине, ширине,
высоте, величине;
10) формирование умения выделять и группировать предметы по заданному признаку;
11) формировать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы;
12) формировать умение сопоставлять равные по количеству множества предметов: "одинаково";
13) формирование умения сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
14) обогащение непосредственного чувственного опыта обучающихся в разных видах деятельности;
15) развитие навыка ориентировки в помещениях и их взаимном расположении (раздевалка, игровая
комната, спальня, туалет, площадка группы), обозначение помещений доступным коммуникативным
способом;
16) совершенствовать умение узнавать и обозначать доступным коммуникативным способом предметы в
знакомом пространстве (дом, квартира, группа);
17) учить выполнению движений путем ориентировки "от себя", расположению игрушек и других предметов
в ближайшем пространстве вокруг себя справа-слева, вверху-внизу, впереди-позади;
18) развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом о том, что происходит вокруг и где
он находится, что делает;
19) формирование умения ориентироваться в пространстве и частях предмета путем ориентировки от
другого человека;
20) формирование умения определять и устанавливать взаимосвязи между пространственным положением
предметов в помещении: шкаф, кровать, игрушки;
21) совершенствование чувствительности и восприятия, способности анализа и ориентировки на ощущения,
полученные с сохранных анализаторов;
22) обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов в пространстве изначально
ориентируясь от положения собственного тела "от себя", а затем исходя из положения другого человека;
23) обучение конструированию, рисуночной деятельности и моделированию путем ориентировки на
основные пространственные направления: вверх, низ, слева и справа;
24) развитие подражания новым простым схемам действий;
314

25) развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки в ситуации, выбора и
воспроизведения результативной последовательности действий по памяти, при затруднении использование
метода целенаправленных практических и поисковых проб;
26) воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций и моделей из 2-4 частей (при наличии
остаточного зрения);
27) создание условий для формирования целостной картины мира;
28) формирование ориентировки во времени: ночь, день, светло-темно, вчера, сегодня, завтра, было, сейчас,
будет, тепло-холодно, зима, лето;
29) формирование умения наблюдать за изменениями в природе и погоде.
37.4. Образовательная область "Речевое развитие" включает в себя формирование таких социальных
способов контакта с людьми, как жестово-символические средства, речь и альтернативные формы
коммуникации, а также совершенствование звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с
произведениями детской литературы.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочнопоисковой активности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование моторной готовности к непроизвольному воспроизведению артикуляционных поз и
элементарной речевой коммуникации;
2) стимуляция голосовой активности путем пассивной гимнастики;
3) активизация мимических проявлений, движений губ, языка при попадании на них пищи;
4) формирование невербальных средств общения;
5) стимуляция восприятия голоса педагогического работника на тактильно-вибрационной основе;
6) вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза во время проведения дыхательной гимнастики
и в минуты общения с педагогическим работником;
7) стимулирование внимания ребенка к речи педагогического работника, изменениям интонации и силы
голоса.
37.4.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период
направлена на:
1) привлечение внимания к партнеру по общению;
2) активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка с родителями (законными
представителями), педагогическим работником, при выполнении гимнастики и действий с игрушками;
3) стимуляция движений артикуляционного аппарата за счет выполнения массажа и пассивной
артикуляционной гимнастики;
4) формирование потребности использования руки как средства коммуникации;
5) формирование тактильно-вибрационного восприятия голоса другого человека;
6) формирование умения различать интонации педагогических работников, подкрепляя это соответствующей
мимикой, звуком;
7) формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия с ним или изменения поведения по
речевому или тактильному обращению педагогического работника;
8) формирование умения оказывать влияние на поведение педагогических работников с помощью
интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;
9) развитие умения отраженно за педагогическим работником повторять знакомые и новые речевые звуки,
слоги;
10) формирование навыка согласования движений со словом в знакомых эмоциально-подвижных играх,
выполнения движений с речевым сопровождением в хорошо известной игровой ситуации (по памяти);
11) стимуляция развития лепета как важного компонента речевого развития;
12) развитие умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям разговаривающего с ребенком
педагогического работника;
13) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме.
315

Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной
деятельности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в
данный период предполагает следующие направления работы:
1) создание условий для осознания взаимосвязи между движением, действием и его обозначением в
доступной коммуникативной форме;
2) развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа социальных жестов и мимических
проявлений;
3) формирование умения изменять поведение в соответствии с обращением педагогического работника;
4) привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
5) формирование умения осуществлять направленный выдох;
6) стимулирование звукоподражания и копирования речевых образцов, а также их ситуативного
использования;
7) стимулирование элементарных речевых реакций;
8) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме в различных жизненных
ситуациях;
9) формирование умения соотносить предмет с его изображением (картинкой, барельефом);
10) развитие навыка информирования о своем состоянии и потребностях доступными способами
коммуникации;
11) формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых инструкций;
12) развитие слухового восприятия с использованием различных технических и игровых средств;
13) развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
14) поддержка желания речевого общения;
15) стимуляция произношения голосом нормальной силы, высоты и тембра;
16) увеличение количества регулярно произносимых речевых звуков;
17) для обучающихся с нарушениями слуха обучение слитному произнесению слов во фразе из 2 слов (в том
числе облегченных) в нормальном темпе: Мама, дай (на). Тетя, дай мяч. Миша стоит (сидит, идёт). Вот кубик
(мишка). Папа, пока (привет);
18) обучение обозначению предмета и его изображения словом;
19) выполнение артикуляционных движений: улыбаться без напряжения, показывать верхние и нижние
передние зубы, язык, вытягивать и сжимать губы, широко открывать рот;
20) развитие силы голоса путем произношения гласных звуков тихо и громко, умения звать педагогического
работника и общаться с ним голосом разной силы.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной
деятельности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный
период направлена на:
1) развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться звукоподражаниями,
естественными жестами, предметами-символами, картинками;
2) развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые инструкции;
3) стимулирование потребности использовать при общении со педагогическим работником или другим
ребенком не только невербальные средства, но и речевые высказывания: отдельные слова, словосочетания,
фразы из 2-3 слов;
4) формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми фразами в доступной
коммуникативной форме;
5) развитие понимания речи и умения выполнять действия по речевой (устной, письменной) инструкции:
принеси игрушки в комнату, вымой руки мылом, положи книгу в шкаф, собери карандаши в коробку,
положи бумагу на стол;
6) формирование умения при общении использовать местоимение "я";
7) различение на слух и воспроизведение длительности звучания: папапа и па___, ту и тутуту.
316

8) различение и воспроизведение темпа звучания: голос - па_ па_ па_, папапапа; музыкальные инструменты барабан, металлофон;
9) различение и воспроизведение громкости звучания: слоги, слова, фразы, произносимые тихо и громко;
музыкальные инструменты - барабан, пианино, бубен; игра с игрушками с произнесением слогосочетаний;
10) различение на слух и опознавание при выборе из 10 полных слов, словосочетаний и фраз;
11) различение на слух и воспроизведение высоких и низких звуков (источник звука: пианино, дудка,
гармоника, голос - звуки и слоги, произносимые высоким и низким голосом);
12) различение на слух и воспроизведение количества звучаний в пределах 4;
13) различение на слух и воспроизведение 2-3-сложных ритмов (слогосочетания типа: ПАпа, паПА,
паПАпа);
14) различение на слух и воспроизведение разнообразных ритмов;
15) определение на слух направления звука, источник которого расположен справа - слева - сзади - спереди,
и узнавание источника звука;
16) увеличение длительности и качества произношения цепочек слогов и словосочетаний;
17) формирование навыка слитного произношения слов в нормальном темпе с сохранением их звукового
состава, структуры слова (последовательности звуков и слогов в слове) с выделением ударного слога, а
также главного слова во фразе, норм орфоэпии;
18) увеличение объема и качества произношения звуков речи до 23 звуков (а, о, у, э, и, ы, п, б, м, н, в, ф, т, д,
л, р, с, з, ш, ж, к, г, х) и йотированные;
19) развитие интонационной выразительности речи и обучение произношению фраз с повествовательной,
вопросительной и восклицательной интонацией;
20) формирование умения соотносить предметы, изображения с табличкой, содержащей его письменное и
(или) графическое обозначение;
21) совершенствование восприятия и понимания речи через опознание предметов по их речевому описанию
(2-3 простых предложения из знакомых ребенку слов);
22) формирование навыка диалоговой речи, умения задавать и отвечать на вопросы (Что это? Кто это? Где
мяч? Что делает?), в том числе более сложные (Какого цвета? Какой формы? Что с ним делают?);
23) обучение словесному обозначению сторон фланелеграфа и (или) листа бумаги: верхняя, нижняя, левая,
правая, стимулирование регулярного использования названий в деятельности;
24) обучение обозначению расположения частей своего тела: правая рука и нога, левая рука и нога, голова
вверху, ноги внизу, грудь спереди, спина сзади;
25) обучение обозначению своего движения: я иду направо, я иду налево, я иду наверх, я иду вниз;
26) развитие повествовательной функции речи, формирование умения составлять сообщение о себе, своих
занятиях, близких людях;
27) формирование умения описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы, величины, материала,
назначения и других признаков в доступной коммуникативной форме.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" в данной программе
представлена музыкальным воспитанием и следующими видами продуктивной деятельности: лепка,
аппликация, конструирование, рисование.
Содержание данной области реализуется как на специальных музыкальных занятиях, так и в другое учебное
время, в том числе на прогулке. Важным направлением работы является формирование продуктивной
деятельности на занятиях лепкой и аппликацией, конструирования и рисования. Изобразительная
деятельность оказывает влияние на самые различные стороны психического развития. При выполнении
данной деятельности перед ребенком встает конкретная практическая задача, требующая определенного
уровня развития мышления, знаний и умений. Первым этапом обучения обучающихся изобразительной
деятельности является умение обследовать реальный предмет, следующим этапом - изображать его с натуры
с помощью простой графической схемы, затем - обозначать полученное изображение символом, знаком или
словом.
В случае выраженных нарушений зрения, когда ведущую роль играет осязательное восприятие, наиболее
важным и доступным видом изобразительной деятельности является лепка, цель которой - подвести ребенка
к пониманию возможности изображения реального предмета. В лепке реальный объемный предмет
317

предлагается в объемном изображении. В процессе обучения лепка способствует формированию точных
образов восприятия, а также развитию согласованности движений рук, мышечной силы и мелкой моторики.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочнопоисковой активности. Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование сосредоточения и интереса к звукам окружающей среды, музыке, пению близкого
педагогического работника;
2) фиксация внимания на звучании музыкальных игрушек (для слепоглухих обучающихся на тактильновибрационной основе);
3) формирование умения демонстрировать потребность к звучанию знакомой мелодии с помощью
двигательно-голосовой активности;
4) формирование различных социальных ответов на звучание музыки (замирание, сосредоточение,
поисковые реакции глазами, головой, телом).
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период
направлена на:
1) увеличение продолжительности слухового внимания к звукам музыкальных инструментов и игрушек,
различным мелодиям;
2) формирование умения локализовать и находить источник звука доступной громкости поворотом головы и
направлением лица в его сторону, указанием рукой;
3) формирование умения согласовывать движения с характером мелодии, музыкальным ритмом;
4) формирование эмоционального отклика в виде улыбок и смеха в ответ на звучание знакомых игрушек,
потешек, песенок;
5) привлечение внимания к различным музыкальным ритмам и силе звука (быстро или медленно, тихо или
громко), их связи с эмоциональным состоянием и поведением педагогического работника;
6) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
7) формирование навыка согласования собственных речевых звуков и их пропевание в соответствии со
словами и мелодией и (или) ритмом песни;
8) формирование умения выполнять простые имитационные действия, соотнося их с изменением темпа и
ритма.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной
деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие" в период
формирования предметной деятельности, позволяет структурировать ее содержание по разделам:
музыкальное воспитание, лепка, аппликация, рисование, конструирование.
В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) знакомство с функциональными возможностями музыкальных инструментов;
2) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
3) обучение игре на шумовых музыкальных инструментах;
4) создание условий для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки, накопления опыта
восприятия новых звуков музыкальных игрушек;
5) стимуляция и развитие интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
6) расширение репертуара функциональных действий с музыкальными игрушками;
7) развитие умения изменять поведение в зависимости от характера музыки (спокойная, маршеобразная,
плясовая), выполнять движения в такт музыки;
8) формирование умения информировать педагогического работника о своем предпочтении определенного
музыкального произведения или игрушки;
9) развитие слухового восприятия;
10) расширение репертуара узнаваемых звуков природы, музыкальных игрушек;
11) развитие умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и извлекать из
музыкального инструмента звук с учетом его функциональных возможностей.
318

В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование навыка тактильного обследования предмета;
2) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину предмета, нахождения и
узнавания отдельных элементов;
3) знакомство со свойствами пластилина;
4) обучение выполнению простых действий с пластилином: разминание, соединение или разъединение,
раскатывание;
5) формирование умения выполнять простые поделки из пластилина;
6) формирование умения обследовать и узнавать объекты из пластилина, называть сам объект и его
знакомые основные элементы доступным коммуникативным способом.
В разделе "Аппликация" совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование умения обследовать и узнавать знакомые предметы, выполненные в виде аппликации;
2) знакомство с возможностями изображения предмета с помощью аппликации;
3) знакомство со свойствами некоторых материалов и функциональными возможностями инструментов,
необходимых для выполнения аппликации, формирование навыка безопасной работы с ними;
4) обучение простым приемам аппликации (наклеивание, соединение или разъединение);
5) формирование навыка подражания действиям педагогического работника при выполнении аппликации;
6) развитие навыка сотрудничества при участии в выполнении аппликации.
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину, цвет предмета,
нахождение и узнавание отдельных элементов, запоминание их расположения, взаимосвязи между собой;
2) формирование умения узнавать плоскостное изображение предмета и сравнивать его с реальным
объектом;
3) обучение социально приемлемому использованию карандаша и кисти;
4) формирование умения правильно захватывать карандаш\кисть и удерживать при рисовании;
5) формирование простых графических навыков: рисования прямых, замкнутых линий, черкания;
6) формирование навыка подражания простым графическим движениям карандашом;
7) формирование умения ориентироваться на листе бумаги: вверху или внизу, сбоку.
В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) знакомство с различными типами конструкторов и техникой их использования, способом соединения
деталей;
2) формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью деталей конструктора, и сравнивать их
с реальными объектами, называть основные элементы доступным коммуникативным способом;
3) формирование умения выполнять постройку из 1-3 деталей по образцу;
4) формирование умения последовательно выполнять постройку из 2-3 деталей по подражанию действиям
педагогического работника;
5) формирование умения использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств за счет
ориентировки на их сенсорные характеристики и свойства.
Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной
деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие" в период
формирования предметной деятельности, также позволяет структурировать ее содержание по разделам:
музыкальное воспитание, лепка, аппликация, рисование, конструирование.
В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
2) развитие способности к сопереживанию при прослушивании музыкальных произведений разного
характера;
319

3) знакомство с различными музыкальными инструментами (барабан, дудка, гармонь, бубен, металлофон,
маракасы, тамбурин, колокольчик, треугольник, тарелки) и способом игры на них;
4) закрепление умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и извлекать из
музыкального инструмента звук с учетом функциональных возможностей;
5) формирование навыка подражания движениям педагогического работника при звучании знакомой
музыки;
6) стимулирование подпевания знакомой песне или музыке;
7) развитие умения согласовывать движения с началом и окончанием звучания музыки, изменять движения в
соответствии с изменением ритма и характера мелодии;
8) формирование навыка воспроизведения простых музыкальных ритмов;
9) формирование навыка различения и воссоздания на музыкальных инструментах разных музыкальных
ритмов;
10) формирование умения выбирать музыкальный инструмент по образцу, по доступной коммуникативной
инструкции;
11) развитие навыка узнавания и различения хорошо знакомых музыкальных произведений;
12) формирование культуры слушания музыкальных произведений;
13) формирование умения петь хором простые песенки и согласовывать свои движения с ритмом и
характером мелодии, движениями других обучающихся.
В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) знакомство с основными приемами лепки;
2) формирование представления о предметной лепке;
3) формирование умения соотносить поделку из пластилина с реальным образцом;
4) формирование навыка ориентирования на образец при лепке;
5) обучение простым продуктивным и конструктивным действиям и последовательному их выполнению в
соответствии с заданной целью;
6) формирование умения выполнять поделки из пластилина путем подражания продуктивным действиям
педагогического работника;
7) формирование умения выполнять поделки из пластилина по инструкции педагогического работника,
предъявленной в доступной коммуникативной форме;
В разделе "Аппликация" совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) обучение основным приемам выполнения аппликации;
2) формирование умения соотносить аппликацию с реальным предметом;
3) формирования навыка ориентировки на образец при выполнении поделки;
4) формирование умения располагать и наклеивать детали предмета из бумаги на плоскость согласно
образцу;
5) выполнение поделки по подражанию продуктивным действиям педагогического работника;
6) формирование умения выполнять аппликацию по инструкции педагогического работника, предъявленной
в доступной коммуникативной форме;
7) формирование умения принимать участие в коллективной работе;
В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) развитие графических навыков;
2) развитие умения пользоваться кистью, карандашом, фломастером;
3) формирование умения обводить предмет по контуру, создавать рельефную обводку;
4) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки, не выходя за рамки рельефного
контура;
5) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки подражая действиям
педагогического работника;
6) формирование умения соотносить изображение предмета с натуральным образцом;
7) формирование умения рисовать по образцу;
320

8) формирование умения изображать простые предметы по подражанию действиям педагогического
работника;
9) формирование умения согласовывать свои действия с действиями других обучающихся при выполнении
коллективной работы;
В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность педагогических работников с
детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) развитие ориентировки в пространстве и знакомство с понятиями: слева, справа, над или под, дальше,
ближе;
2) знакомство со свойствами и возможностями природных материалов, обучение изготовлению из них
поделок с учетом их свойств;
3) формирование умения соотносить выполненную постройку с реальным объектом;
4) формирование умения выполнять постройки, ориентируясь на образец;
5) формирование умения выполнять постройки по инструкции педагогического работника, предъявленной в
доступной коммуникативной форме;
6) развитие умения выполнять коллективную постройку и использовать ее в игре.

Инструментарий (УМК) для обязательной части и части формируемой участниками образовательных
отношений по решению задач по каждой из образовательных областей для всех возратсных групп
обучающихся (социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи

"Социальнокоммуникативное
развитие”

Инструментарий основной части программы

«Игровая деятельность в детском саду».
Программа и методические рекомендации.
Мозаикасинтез. 2006- 128 с. «Развивающие
игры для детей младшего дошкольного
возраста». Книга для воспитателя детского
сада. Просвещение, 1991-207 с. А.К.
Бондаренко Словесные игры в детском саду
М. Просвещение 1977 А.И. Максакова Г.А.
Туманова Учите играя М. просвещение 1979
О.М. Дьяченко Е.Л. Агаева Чего на свете не
бывает М. Просвещение 1991 А.А. Столяр
Давайте поиграем М. Просвещение 1991 Л.
А. Ремизова Играем с цветом М. Школьная
Пресса 2006 Е.П. Топалова Развивающие
игры М. Айрис-Пресс 2008 Л.Н. Бабич 365
увлекательных занятий для дошкольников М.
Айрис-Пресс 2000 Н.А. Ильина «Играем в
памперсах» М. Айрис-Пресс 2004 С.А.
Шанина А. С. Гаврилова Пальчиковые
упражнения для развития речи и мышления
ребенка М. Рипол Классик 2010
Т. А. Ткаченко Развиваем мелкую моторику
М. Эксмо 2010 О.А. Зажигина Игры для
развития мелкой моторики рук с
321

Часть программы формируемая
участниками образовательных
отношений состоит из
регионального компонента
Региональные программы
Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др. Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
360 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года) Толстикова
О.В., Трофимова О.А. Дягилева
Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
(программа
реализуется
в
апробационном, внедренческом
режиме с 2017 года) Парциальная
образовательная программа для
детей раннего возраста (2-3 года)
«В кармашках детства: кукла».

использованием нестандартного
оборудования СПб Детство-Пресс 2013 Г.Г.
Галкина Т.И. Дубинина Пальцы помогают
говорит М. Гном 2012 И.С. Артюхова, В.Ю.
Белькович Играем , дружим, растем М.
Русское слово 2015 Е.В. Стефанкины Е.В.
Пригожина Воспитание ребенка от 1 до 3-х
лет М. Мир книги 2009 Т.Н. Захарова
Ролевые игры Ярославль Академия развития
2012 Курочкина И.Н. «Дошкольнику о
хороших манерах и этике: методическое
пособие для педагогов» Просвещение 2007
Н.В. Дурова Очень важный разговор М.
Мозаика-Синтез 2000 Рылеева Е.В. «Вместе
веселее! Игры и рабочие материалы к
оригинальной авторской программе развития
самопознания в речевой актив дошкольников
«Открой себя» Линка-Пресс, 2000 Шарохина
В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в
младшей группе М. Прометей, Книголюб
2003 Шарохина В.Л. Коррекционноразвивающие занятия в средней группе М.
Прометей, Книголюб 2003 Шарохина В.Л.
Коррекционно-развивающие занятия в
старшей группе М. Прометей, Книголюб
2003 Катаева Л.И. Коррекционноразвивающие занятия в старшей группе М.
Прометей, Книголюб 2004 Васькова О.Ф.
,Политыкина А.А. Сказкотерапия СПб
Детство-Пресс 2012 Психологическая служба
в дошкольном учреждении Н.П. Смелянская
Луганск Янтарь 2003 Давай познакомимся!
Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольника 46 лет
Детство-Пресс 2008 Куражева Н.Ю. 70
развивающих заданий для дошкольников 5-6
лет СПб Речь 2015 Куражева Н.Ю.
Приключения будущих первоклассников 120
развивающих заданий для дошкольников 6- 7
лет - СПб. Речь 2015 Н.Ю. Куражева, Н.В.
Вараева Психологические занятия с
дошкольниками. Цветик-Семицветик СПб
Речь 2005 Л.Б. Фесюкова Учусь управлять
собой Х. ЧП АН ГРО ПЛЮС 2010
Программа развития эмоционально-волевой
сферы детей 5-7 лет Волгоград. Учитель 2013
Алябьева Коррекционно-развивающие
занятия для детей старшего дошкольного
возраста М.ТЦ Сфера Е.Е. Алексеева Что
делать если ребенок ... психологическая
помощь семье с детьми от 1 до 7 лет - СПб
322

Толстикова О.В., Трофимова
О.А., Тюгаева Е.В. и др.
Парциальная
образовательная
программа
для
детей
дошкольного
возраста
«Конструирование:
открываем
будущее
вместе».
–
Екатеринбург: ИРО. – 2016 –
260с.

"Познавательное
развитие"

Речь 2012 Е.Е. Алексеева Психологические
проблемы детей дошкольного возраста - СПб
Речь 2006 Краснощекова Н.В. Развитие
ощущений и восприятиия у детей от
младенчества до младшего школьного
возраста Ростов н/Д:Феникс, 2007
Тихомирова «Логика для дошкольников»
Ярославль Академия Холдинг 2000 Петрова
В.И., Стульник Т.Д. Нравственное
воспитание в детском саду. - М: МозаикаСинтез, 2010. Какой у вас ребенок?
Популярная психология - Минск: Харвест,
2008 Урунтаева Г.А. Дошкольная психология
М. Академия 19999 Практическая
психология в начальной школе М.ТЦ Сфера
2001 А.И. Захарова как предупредить
отклонения в поведении ребенка М.
просвещение 1986 Учимся думать играя О.К.
Никифорова, Волгоград: Учитель 2014 А.Л.
Сиротюк Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью М. ТЦ Сфера 2003
Т.И. Бабаева У школьного порога М.
Просвещение 1993 Т.Н. Доронова, Е.В.
Соловьева Дошкольное учреждение и семья единое пространство дошкольного развития
М. Линка-Пресс 2001 Н.Ю. Синягина
Психолого-педагогическая коррекция детскородительских отношений М. Владос 2005 И.
Макарьев Если ваш ребенок левша Мик СПб
1995 Г.Н. Сартан Тренинг самостоятельности
у детей М.ТЦ Сфера 2001 Р.А. Жукова
Дидактические игры как средство
подготовки детей к школе Волгоград 2005
Т.В. Башаева Развитие восприятия у детей
форма, цвет, звук. Ярославль Академия
Развития 1997 С.Г. Шевченко И.Н. Волкова
Р.Д. Тригер Подготовка к школе Детей с
задержкой психического развития В двух
Книгах М. Школьная пресса.
Как готовить ребенка к школе. М.
Просвещение 1992 Н.Е. Веракса, А.Н.
Веракса Развитие ребенка в дошкольном
детстве М. Мозаика-Синтез 2006 Дыбина
О.В. «Творим, изменяем, преобразуем: Игры
-занятия с дошкольниками» 2-е изд. испр.
Т.Ц. Сфера, 2013 Д.А. Овчинникова
Занимательные эксперименты и опыты М.
Айрис-Пресс 2014 Шишикина B. А.
Дедулевич М.Н. Прогулки в природу:
Учебно-методическое пособие для
воспитателей дошкольных образовательных
323

"Речевое развитие”

учреждений/ Просвещение, 2002 О.А.
Соломенникова Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа М.
Мозаикасинтез 2016 C. Н. Николаева
Методика экологического воспитания в
детском саду М. Просвещение 2002 В.Н.
Волчкова, Н.В. Степанова Экология .
Воронеж ТЦ Учитель 2004 И.А. Помораева,
В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений М.
Мозаикасинтез 2016 47 47 / 198 Е.А.
Несрезова О.В. Узорова Готовимся к школе,
практическое пособие Аквариум ГИППВ
1998 Е.А. Носова Р.Л. Непомнящая Логика и
математика для дошкольников СПб
Акцидент 1997 Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова
Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников М. Вако 2005 B. В.
Гербова Приобщение детей к
художественной литературе М. Мозаикасинтез 2005 И.А. Морозова М.А. Пушкарева
Ознакомление с окружающим миром СПб
Пресса 2013 Е.В. Марудова Ознакомление
дошкольников с окружающим миром М.
Мозаика-Синтез 2011 Т.М.Бабушкина
Окружающий мир Волгоград ИТД Корифей
2005 «Родной край» Р.И. Жуковская, Н.Ф.
Виноградова, С.А. Козлова; под ред. С.А.
Козловой - 3изд. Перераб. и доп.
Просвещение, 1990 Новицкая М.Ю.
«Наследие». Патриотическое воспитание в
детском саду. Линка-Пресс. 2003 «Наш дом Южный Урал»: Программа воспитания и
развития детей дошкольного возраста на
идеях народной педагогики. В.С. Кобзов.
Челябинск-Взгляд, 2005 «Уральская Варна»:
к 150-летию основания казачьей станицы.
Челябинск, челябинский гос. Университет,
1992 г. Князева О.Л. Приобщение детей к
истокам русской народной культуры СПб
2000 C. Колощук Фантазии круглый год М.
Обруч 2011 Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию СПб Детство-Пресс
2004 Попова Т.И. Мир вокруг нас М. ЛинкаПресс 1998
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду.
Старшая группа М. Мозаиека-синтез 2016
Л.Е. Белоусова Веселые встречи СПб
Детство-Пресс 2004 Н.Н. Гусарова Беседы по
картине С.П. Детство-Пресс З.А. Гриценко
Пришли мне чтения доброго М.
324

Просвещение 2003 53 53 / 198 Логопедия для
дошкольников (2 альбома) М. АСТ 2003
Логопедия в детском саду. М.
МазаикаСинтез 2005 М.А. Поваляева
«Справочник логопеда» - /Справочное
пособие/ - Ростов-на-Дону «Феликс», 2002,
448с. Логопедия: Учебник для студентов
дефектол.фак. пед.вузов/под редакцией Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. - М: Гуманит.
изд.центр ВЛАДОС, 1998г. Логопедия:
Методическое наследие: пособие для
логопедов и студентов дефектологических
факультетов педагогических вузов/Под ред.
Л.С. Волковой: В 5 книгах - Кн.1: Нарушение
голоса и звукопроизносительной стороны
речи: в 2 ч. - Ч.1: Нарушение голоса.
Дислалия. - М: Владос, 2003г. Логопедия:
Методическое наследие: пособие для
логопедов и студентов дефектологических
факультетов педагогических вузов/Под ред.
Л.С. Волковой: В 5 книгах - Кн.2: Нарушение
темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия.
Тахилалия. - М: Владос, 2003г. Логопедия:
Методическое наследие: пособие для
логопедов и студентов дефектологических
факультетов педагогических вузов/Под ред.
Л.С. Волковой: В 5 книгах - Кн.5:
Фонетикофонематическое и общее
недоразвитие речи у детей с сенсорной и
интеллектуальной недостаточностью. - М:
Владос, 2003г. «Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием. Программа
и методические рекомендации для
дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида (старшая группа)» М:Школьная Пресса, 2002г. Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с
общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада. Часть 1. Первый
год обучения» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
«Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального
детского сада. Часть 2. Второй год обучения»
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Программа
логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей М. 2008
Н.В. Нищева «Примерная программа
коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)» - СПб:
325

Детство-Пресс, 2012г. Проектирование
основной образовательной программы (на
основе программы Н.В.Нищевой). - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. «Программа воспитания и
обучения детей дошкольного возраста с
недоразвитием речи (с 3 до 5 лет)» - Проект
программы разработан С.А. Мироновой.
Адаптированные образовательные
программы для детей дошкольного возраста
с ограниченными возможностями здоровья :
методические рекомендации /Г.Я.Яковлева,
М.И.Солодкова, Г.Н.Лаврова, А.В. Копытова,
Ю.Ю.Баранова. - Челябинск : ЧИПКРО,
2014. З. Е. Агранович «В помощь логопедам
и родителям. Сборник домашних заданий для
преодаления недоразвития фонематической
стороны речи у старших дошкольников» СПб: Детство - Пресс, 2009г. 2. Е.С.
Алмазова «Логопедическая работа по
восстановлению голоса у детей» - М: Айриспресс, 2005г. Е.С. Алмазова «Логопедическая
работа по восстановлению голоса у детей» М: Айрис-пресс, 2005г. Н.Т. Бартош,
С.П.Савинская «Интегрированные
развивающие занятия в логопедической
группе» - СПб.:Детство-Пресс, 2013 г. Л.Е.
Белоусова «Добрые досуги по произведениям
детских писателей» - СПб: Дельта-пресс,
2005г Л.А. Боровцева «Документация
учителя-логопеда ДОУ» - М: ТЦ Сфера,
2010г. 5. Г.А. Волкова «Игровая
деятельность в устранении заикания у
дошкольников» - М: Просвещение, 1983г
Г.А. Волкова «Игровая деятельность в
устранении заикания у дошкольников» - М:
Просвещение, 1983г И. Выгодская, Н.
Берковская «Звукоград. Буквоград.
Златоустия» - М: Линка-пресс, 1999г. 54 54 /
198 Г.Г.Г алкина, Т.И. Дубинина «Пальцы
помогают говорить. Коррекционные занятия
по развитию мелкой моторики у детей» - М:
Гном и Д, 2008г. О.С. Гомзяк «Говорим
правильно. Тетрадь взаимосвязи работы
логопеда и воспитателя в подготовительной к
школе логогруппе» - М: Гном и Д, 2007г.
Е.А. Дьякова «Логопедический массаж» - М:
Академия, 2003 г. Л.Н.Ефименкова
«Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов» - М: Владос,
2001г Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б
326

Филичева «Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников» - Е:
Литур, 2006г. В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко «Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с ФФН. I период: пособие
для логопедов» - М: Гном и Д, 2010г.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко
«Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН.
II период: пособие для логопедов» - М: Гном
и Д, 2009г. В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко «Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с ФФН. III период: пособие
для логопедов» - М: Гном и Д, 2010г. В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко
«Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР. 1 период:
пособие для логопедов» - М: Гном и Д, 2003
г. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
«Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР. 2 период:
пособие для логопедов» - М: Гном и Д, 2003
г. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
«Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР. 3 период:
пособие для логопедов» - М: Гном и Д, 2003
г. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
«Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексикосемантической теме «Человек: я, мой дом,
моя семья, моя страна» в подготовительной к
школе группе для детей с ОНР» - М: Гном и
Д, 2003г. В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко «Развитие связной речи.
Фронтальные логопедические занятия по
лексико-семантической теме «Зима» в
подготовительной к школе группе для детей
с ОНР» - М: Гном и Д, 2003г. В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие
связной речи. Фронтальные логопедические
занятия по лексико-семантической теме
«Весна» в подготовительной к школе группе
для детей с ОНР» - М: Гном и Д, 2003г. В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие
связной речи. Фронтальные логопедические
занятия по лексико-семантической теме
«Осень» в подготовительной к школе группе
для детей с ОНР» - М: Гном и Д, 2003г. В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко
327

«Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения» - М: Гном и
д, 2004г. В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко «Формирование связной речи и
логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР» - М: Гном и Д,
2003г. Е.В. Косина «Гимнастика для развития
речи» - М: Эксмо, 2003 г. Р.И. Лалаева
Логопедическая работа в коррекционных
классах» - М: Владос, 2004г. Л.В. Лопатина
«Логопедическая работа с детьми
дошкольного возраста» - Спб: Союз, 2004г.
И.С. Лопухина «550 упражнений для
развития речи» - СПб: Каро, Дельта +, 2004г.
А.И. Максакова «Правильно ли говорит ваш
ребенок» - М: Просвещение, 1988г. Н.В.
Нищева «Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим
недоразвитием» - СПб: Детство - Пресс,
2003г. Н. В. Нищева «Конспекты
логопедических занятий в подготовительной
группе детского сада для детей с ОНР.
Февраль - май» - СПб: Детство - Пресс,
2009г. Н. В. Нищева «Конспекты
логопедических занятий в подготовительной
группе детского сада для детей с ОНР.
Сентябрь - январь» - СПб: Детство - Пресс,
2009г. Н. В. Нищева «Конспекты
логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР.» - СПб:
Детство - Пресс, 2009г. 55 55 / 198 Н. В.
Нищева «Конспекты логопедических занятий
в средней группе детского сада для детей с
ОНР.» - СПб: Детство - Пресс, 2009г. Н.В.
Нищева «Картотека методических
рекомендаций для родителей дошкольников
с ОНР» - СПб: Детство-Пресс, 2011г. Н.В.
Нищева «Тексты и картинки для
автоматизации и дифференциации звуков
разных групп» - СПб: Детство-Пресс, 2011г.
Н.В. Нищева «Картинки и тексты для
автоматизации звуков разных групп» - СПб:
ДетствоПресс, 2011г. Основы
логопедической работы с детьми/Под.
общ.ред. Г.В. Чиркиной - М: Аркти, 2003г.
З.А. Репина, В.И. Буйко «Уроки логопедии» Екатеринбург: Литур, 2002г. Н.Я.Семаго,
М.М. Семаго «Проблемные дети: основы
диагностической и коррекционной работы
психолога» - М: Аркти, 2002г. Т.А. Ткаченко
«Учим говорить правильно» - М: Гном и Д,
328

2002г. Т.В. Туманова «Формирование
звукопроизношения у дошкольников» - М,
2001г. М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения» - М:
Просвещение, 1989г. М.Е, Хватцев
«Предупреждение и устранение недостатков
речи» - СПб: Каро, Дельта +, 2004г. A. Г.
Цвынтарный «Играем пальчиками и
развиваем речь» - СПб: Лань, 2002г. Н.А.
Чевелева «Исправление заикания у
школьников в процессе обучения» - М:
Просвещение, 1978г. B. А. Шилова, С.А.
Замотаева «Как работать с заикающимися
дошкольниками» - М: Гном и Д, 2004г. Г.А.
Волкова «Методика психологологопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики» - СПб:
Детство пресс, 2003г. О.Е. Грибова
«Технология организации логопедического
обследования» - М: Айрис пресс, 2005г. Р.А.
Кирьянова «Комплексная диагностика» СПб: Каро, 2004г. В.В. Коноваленко, С.В,
Коноваленко «Экспресс-обследование
фонематического слуха и готовности к
звуковому анализу у детей дошкольного
возраста» М: Гном и Д, 2007г. В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко «Экспрессобследование звукопроизношения у детей
дошкольного и младшего школьного
возраста» М: Гном и Д, 2007г. И.Д.
Коненкова «Обследование речи
дошкольников с ЗПР» - М: «Гном и Д»,
2005г.(Речевая карта + диагностический
материал Методы обследования речи детей/
под ред. Г.В. Чиркиной - М: Аркти, 2005г.
Н.В. Нищева Речевая карта для обследования
речи ребенка с ОНР 3лет. Н.В. Нищева
Речевая карта для обследования речи ребенка
с ОНР 4-7 лет. - СПб: ДетствоПресс, 2009г.
Н.В. Нищева «Диагностический материал к
речевой карте» - СПб:Детство - Пресс, 2011г.
Речевая карта для обследования ребенка
дошкольного возраста с ОНР. Авторсоставитель Илюк М.А., Волкова Г.А. - СПб:
Каро, 2004г. Т.А. Ткаченко «Альбом
индивидуального обследования
дошкольника» - М: Гном и Д, 2001г. Т.Ю.
Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь
логопедических заданий. Старшая группа» М: Скрипторий-2003, 2013г. Т.Ю.
329

Бардышева, Е.Н. Моносова «Тетрадь
логопедических заданий. Подготовительная
группа» - М: Скрипторий-2003, 2013 г. Р.Н.
Бунеева, Е.В. Бунеева, Т.Р. Киселева «По
дороге к азбуке» /Учебник-тетрадь для
дошкольников 4-6 лет в 4-х частях. - М:
Баласс, 2002г. Г. Г. Галкина «Звуки, буквы я
учу. Альбом упражнений №1 по обучению
грамоте дошкольников» - М: Гном и Д,
2002г. Г.Г. Галкина «Звуки, буквы я учу.
Альбом упражнений №2 по обучению
грамоте дошкольников» - М: Гном и Д,
2002г. 56 56 / 198 О.С. Гомзяк «Говорим
правильно. Альбом №1 упражнений по
обучению грамоте детей подготовительной к
школе логогруппы» - М: Гном и Д, 2007г.
О.С. Гомзяк «Говорим правильно. Альбом
№2 упражнений по обучению грамоте детей
подготовительной к школе логогруппы» - М:
Гном и Д, 2007г. В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко «Домашняя тетрадь № 2
для закрепления произношения свистящих
звуков [с],[ з] » - М: Гном и Д, 2008г.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко
«Домашняя тетрадь № 3 для закрепления
произношения шипящих звуков [ш],[ ж] » М: Гном и Д, 2009г. В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко «Домашняя тетрадь № 5
для закрепления произношения звука [л] » М: Гном и Д, 2009г. В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко «Домашняя тетрадь № 6
для закрепления произношения звука [л]» М: Гном и Д», 2008г. В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко «Домашняя тетрадь № 7
для закрепления произношения звук [р] у
детей 5 - 7 » - М: Гном и Д, 2009г. B.
В.Коноваленко, С.В.Коноваленко
«Домашняя тетрадь № 8 для закрепления
произношения звука [р]» - М: Гном иД,
2008г. Н.В. Новоторцева «Рабочая тетрадь по
развитию речи на звуки [с], [с’]» - Ярославль
Академия развития», 2001г. Н.В.
Новоторцева «Рабочая тетрадь по развитию
речи на звуки [з],[з’]» - Ярославль «Академия
развития, 2001г. Н.В. Новоторцева «Рабочая
тетрадь по развитию речи на звуки [ш], [ж]» Ярославль Академия развития, 2001г. Н.В.
Новоторцева «Рабочая тетрадь по развитию
речи на звуки [л], [л’]» - Ярославль Академия
развития, 2001г. Н.В. Новоторцева «Рабочая
тетрадь по развитию речи на звуки [р], [р’]» 330

Ярославль «Академия развития», 2001г. Н.Э.
Теремкова «Логопедические домашние
задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом№1.» - М: Гном и Д, 2005г. Н.Э.
Теремкова «Логопедические домашние
задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом№2.» - М: Гном и Д, 2005г. Н.Э.
Теремкова «Логопедические домашние
задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом№3.» - М: Гном и Д, 2005г. Н.Э.
Теремкова «Логопедические домашние
задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом№4.» - М: Гном и Д, 2005г. C. Е.
Большакова «Формируем слоговую
структуру слова» /Дидактический материал М: Сфера, 2011г. С.Е. Гаврина «Развиваем
речь у детей 3-4 лет» - Я: Академия развития,
2008г. Н.С. Жукова «Букварь» - М: Эксмо 2005г. Е. М. Косинова «Логопедический
букварь» - М: Махаон, 2009г. В. В.
Коноваленко, С. В. Коноваленко
«Автоматизация свистящих звуков у детей:
дидактический материал для логопедов.
Альбом № 1» - М: Гном и Д, 2008г. В. В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко
«Автоматизация шипящих звуков у детей:
дидактический материал для логопедов.
Альбом № 2» - М: Гном и Д, 2008г. В. В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко
«Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у
детей: дидактический материал для
логопедов. Альбом № 3» - М: Гном и Д,
2009г. В. В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
«Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у
детей: дидактический материал для
логопедов. Альбом № 1» - М: Гном и Д,
2009г. Н. В. Нищева «Мой букварь» - СПб:
Детство - Пресс, 2008г. Т. С. Перегудова, Г.
А. Османова «Вводим звуки в речь:
Картотека для автоматизации звуков [с], [з],
[ц]» - СПб: КАРО, 2007г. 57 57 / 198 Т. С.
Перегудова, Г. А. Османова «Вводим звуки в
речь: Картотека для автоматизации звуков
[ш], [ж]» - СПб: КАРО, 2007г. Т. С.
Перегудова, Г. А. Османова «Вводим звуки в
речь: Картотека для автоматизации звуков
[р], [р,]» - СПб: КАРО, 2007г. Т. С.
Перегудова, Г. А. Османова «Вводим звуки в
речь: Картотека для автоматизации звуков
[л], [л, ]» - СПб: КАРО, 2008г. Е.Д. Полишко,
Т.В. Гордеева «Звуки [с] [с’]. Упражнения и
331

"Художественноэстетическое развитие”

речевой материал» - М: Книголюб, 2003г.
Е.Д. Полишко, Т.В. Гордеева «Звук [с],[с’].
Картинный материал» - М: Книголюб, 2003г.
Е.Д. Полишко, Т.В. Гордеева «Звуки [з] [з’].
Упражнения и речевой материал» - М:
Книголюб, 2003г. Е.Д. Полишко, Т.В.
Гордеева «Звуки [з] [з’]. Картинный
материал» - М: Книголюб, 2003г. И.В.
Скворцова «Логопедические игры. Для детей
4-6 лет» - М: Олма, 2008г
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества (Место
игры в интеллектуальном развитии
дошкольников) Методические рекомендации
для воспитателей ДОУ и родителей ЛинкаПресс, 2006 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г.
Кукольный театр для самых маленьких:
(театр, занятия с детьми от 1 г. до 3 лет)
Линка-Пресс 2009 Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском
саду: планирование, комплексы занятий,
методические рекомендации. Младшая
группа «Карапуз-Дидактика» 2008 Лыкова
И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, комплексы
занятий, методические рекомендации.
Средняя группа «Карапуз-Дидактика» 2008
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, комплексы
занятий, методические рекомендации.
Старшая группа «Карапуз-Дидактика» 2008
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность
в детском саду. Старшая группа М.
Мозаикасинтез 2016 A. П. Аверьянова
Изобразительная деятельность в детском
садку М. Мозаика-Синтез 2003 B. Н.
Волчкова Н.В. Степанова ИЗО Воронеж ТЦ
Учитель 2005 Д.Н. Колдина Рисование М.
Мозаика-Синтез 2012 C. И. Конощук
Фантазии круглый год М. Обруч 2011 М.А.
Гусакова Аппликация М. Просвещение 1982
Л.В. Пантелеева Художественный труд в
д\саду М. Просвещение 1987 Л.В. Куцакова
Конструирование и ручной труд в детском
саду М. Просвещение 1990 Л.В. Куцакова
Занятия по конструированию из
строительного материала М. Мозаика-Синтез
2007 И.М. Петрова Театр на столе (ручной
труд) Детство-Пресс 2003 Праздник каждый
день И.Каплунова, И. Новоскольцева
Старшая группа Композитор СПб 64 64 / 198
Праздник каждый день И.Каплунова, И.
332

Новоскольцева Подготовительная группа
«Композитор» СПб Праздник каждый день
И.Каплунова, И. Новоскольцева Средняя
группа «Композитор» СПБ Праздник каждый
день И.Каплунова, И. Новоскольцева
Младшая группа Композитор СПБ Праздник
каждый день И.Каплунова, И. Новоскольцева
Ясельки «Композитор» СПБ Веселые
песенки для малышей круглый год
Гамоновой Е.А. Ярославль, АкадемияХолдинг Музицирики И Г илянд ЧелябинскЦицеро 2009 Логопедические распевки Л.Б.
Гавришева, Н.В. Нищева СПб Детство-Пресс
2012 Топ-топ, каблучок И. Каплунова,
Новоскольцева «Композитор» СПб 2005
Потанцуй со мной, дружок И. Каплунова,
Новоскольцева «Композитор» СПБ 2010
Этот удивительный ритм И.Каплунова,
Новоскольцева «Композитор» СПб 2005
Учите детей петь (5-6) Т.М. Орлова, С.И.
Бекина 1987 М. Просвещение Учите детей
петь (3-5) Т.М. Орлова, С.И. Бекина 1986 М.
Просвещение Музыкально-двигательные
упражнения Е.П. Раевская, С.Д. Руднева М.
Просвещение 1991 Музыка и движение(5-6
лет) С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н.
Соковина 1993 М. Просвещение Музыка и
движение(6-7 лет) С.И. Бекина, Т.П. Ломова,
Е.Н. Соковина 1984 М. Просвещение
Традиционные игры в детском саду. И.П.
Качанова Л.А. Лямина М. Сфера 2011 Забавы
для малышей (2-3 года) М.Ю. Картушина М.
ТЦ Сфера 2008 Наглядные средства в
музыкальном воспитании дошкольников Л.Н.
Комисарова, Э.П. Костина М. Просвещение
1986 Смешные человечки (игры с палочками)
И.Г. Галянт (Челябинск Цицеро) 2008
Праздники в детском саду (2-4 года) Н.
Луюнинина, Л.Чадова М. Айрис-Пресс 2002
100 музыкальных игр для развития
дошкольников (ст., подг. Группы) Г.И.
Анисимова, Ярославль Академия развития
2007 Музыкально-дидактические игры З.Я.
Роот М. Айрис-Пресс 2005 То-хлоп, малыши
Программа по музыкально-ритмическому
воспитанию детей 2-3 лет. Т. Саую, А.
Буренина СПб 2005
Поиграем, малыш! Книга для работников
дошкольных учреждений и родителей.
Просвещение 1992 Щебко В.Н.
Физкультурные праздники в детском саду.
333

Творчество в двигательной деятельности
дошкольника: Книга для воспитателей
детского сада /В.Н. Щебко, Н.Н Ермак - 3
изд. Просвещение 2003 Литвинова М.Ф.
Русские народные подвижные игры: Пособие
для воспитателя детского сада/ под
редакцией Л.В. Руссковой Просвещение 1986
И.Е. Аверина Физкультурные минутки в
детском саду М. Айрис-пресс 2011 О.Е.
Громова Спортивные игры М. Сфера 2000
Е.Г. Батурина Сборник игр М. Просвещение
1974 69 69 / 198 Т.И. Осокина Е.А.
Тимофеева Игры и развлечения детей на
воздухе М. Просвещение 1983 Г.П. Лескова
П.П. Буцинская Общеразвивающие
упражнения в детском саду М. Просвещение
1981 Л.Д. Глазырина Физическая культура дошкольникам Владос, 2001 Л.И.Пензулаева
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М.
Просвещение 1999 Л.И.Пензулаева
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет М.
Просвещение 1999 Подвижные игры и
упражнения для детей третьего года жизни
М. Линка -Пресс 2005 Э.Й. Адашкявичене
Спортивные игры и упражнения в детском
саду М. Просвещение 1992 Е.Ф.Желобкович
Физкультурные занятия в детском саду М.
Скрипторий 2003 Тематические
физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении. Влияние
физического воспитания на саморегуляцию
поведения дошкольника М 2001 А.И.
Фомина физкультурные занятия и
спортивные игры в детском саду М.
Просвещение 2004 Н.Луконина, Л.Чадова
Физкультурные праздники в детском саду М.
Айрис Пресс 2003

Часть образовательной программы формируемая участниками образовательных отношений
(региональный компонент)
ФГОС ДО определяет необходимость представления в ООП ДО, части, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений
образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления,
выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей
и педагогов и, в частности, ориентирована на: - специфику национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
334

- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальными
образовательными программами связанными с пятью направлениями развития ребенка (образовательными
областями) и обогащают основное содержание образовательной деятельности по ООП ДО, обеспечивая
разностороннее развитие детей.
Цели и задачи
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие
направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений по пяти
направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала. Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона
Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей
старшего дошкольного возраста. и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях
народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте
народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом
прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к
членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных
учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально
откликаться на нее.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально
откликаться на нее.

335

 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития
своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества;
чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища,
традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного
края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и
других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических
культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание
причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных
этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от
их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры. В рамках реализации
программ дополнительного образования, части, формируемой участниками образовательных отношений в
форме кружка, студии на котором все дети группы могут расширить базовые компетенции, дети осваивают
области знаний, выходящие за рамки обязательной части ООП ДО.
____________________________________
1 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 360 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 460 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года) Парциальная
образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «В кармашках детства: кукла». Толстикова
О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.

Принципы и подходы к формированию части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
336

- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов,
целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития
детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов
их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления; - принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и
со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта
на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного
восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров
как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников; - принцип учета
индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и
т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др.
Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска
оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться
постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования. - принцип содействия, сотрудничества –
использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
337

собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми
и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий
и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники,
соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в
творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка; - принцип
особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский).
Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека
и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных
ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций, а один из главных критериев
отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет
элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей.
Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в
социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства
жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в
ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов,
В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО
«СамоЦвет»
(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательный отношений, в
том числе особенности развития детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста Условия ДОУ, направлены на создание
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и
предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
338

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены
задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ООП ДО,
обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием
ресурсов нескольких организаций. Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей
в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и
решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи,
найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность
выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ООП ДО.
Под кластером реализации ООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного
образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась (и
формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории – Артемовского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ООП ДО нами выделяются
несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер –
план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных,
демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской
субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и
социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
339

- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о
деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и
предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации,
самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная
составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей
образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых
универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать
внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для
достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к
традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и
др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально
активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание
условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на
культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы
организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур
возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и
различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность
деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации
дошкольников.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность
ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы,
подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные
ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного
образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов
организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает
специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования - как форма обеспечивающая успешность
выработанной стратегии реализации ООП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и
качество решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной
деятельности субъектов

Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный партнер
Направление
Формы
События
сотрудничества
ГБОУ ДПО СО
Научнометодическое
Аудит
«ИРО»
сопровождение
инновационной
340

ОГИБДД ОМВД
России по АГО

Консультационная
поддержка
Формирование
элементарных знаний о
безопасности и основ
жизнедеятельности

Всероссийское
добровольное
пожарное общество
АГО

Формирование
элементарных знаний о
безопасности и основ
жизнедеятельности

ДЮСШ

Участие в реализации
общеобразовательны х
программ физического и
личностного развития
детей на основе
преемственности
Обеспечение
преемственности в
вопросах полноценного
физического,
интеллектуального и
личностного развития
ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей в
переходный период от
дошкольного
воспитания к школе

МБОУ СОШ № 18

Дошкольные
учреждения АГО

Проведение совместных
мероприятий

МОУ ДОД «ДДТ
№22»
МКОУ ДОД
«Фаворит»

Культурологическое
обеспечение процесса
образования детей

СДК с. Мостовского

Культурологическое
обеспечение процесса
образования детей

Сельская библиотека

Расширение

образовательной
деятельности
Проведение
совместных акций,
родительских
собраний.
Организация
родительских
патрулей.
Распространение
памяток, брошюр
Распространение
памяток, брошюр.
Участие в
совместных акциях,
проектах
Совместные
спортивные
праздники Сдача
норм ГТО
дошкольниками
Участие в
совместных акциях,
проектах, проведение
спортивнопатриотической игры
«Зарничка» для детей
старшего
дошкольного
возраста -МБОУ
СОШ № 18,
организация
праздников и
совместных акций,
экскурсию в школу
Совместная
разработка,
реализация общих
проектов, задач
направлений
Участие в городских
конкурсах

Проведение
массовых
мероприятий для
детей и родителей
Проведение
341

с. Мостовского

Храм Святых
Первоверховных
Апостолов Петра и
Павла
с. Мостовского

читательского
кругозора, культуры
чтения детей

образовательных
мероприятий
Организация детских
тематических
выставок рисунка
Театрализованная
деятельность
Участие в
совместных
мероприятиях

Совместная работа по
созданию условий для
развития у
дошкольников
познавательного
интереса к миру,
эмоциональной сферы,
воображения,
эстетического вкуса,
творческих
способностей.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников обеспечивается
социальными партнерами, что может повысить удовлетворенность родителей результатом образования
ребенка. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия
достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в
развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к
демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной
ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к ориентации на
развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения
психологического комфорта. В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ООП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного
положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей,
способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления
здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике
сотрудничества, педагогике развития. Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным
ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим
направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей по вопросам
воспитания и развития ребёнка);
342

- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников; - с учреждениями образования
по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной
деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
- личностно-развивающая педагогическая технология;
- воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся
жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и
т.д.; материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала Воспитательный потенциал планируемых результатов,
конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Эмоциональночувственный компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий
Семья
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет Знает, как проявить настойчивость,
инициативу,
просьбы членов семьи чтобы достичь результата (плакать,
настойчивость в просьбах, и
настойчив
в выпрашивать,
капризничать,
требованиях помочь в собственных просьбах обменивать).
затруднениях, вовлекает (купить
родственников
в понравившуюся
совместные
действия. игрушку,
поиграть
Испытывает потребность в вместе).
эмоциональной поддержке
близких взрослых.
Социальная
Появляется
Под
влиянием Понимает
«можно»,
«нельзя».
солидарность
эмоциональная
взрослого
ребёнок Соотносит себя со своим именем
отзывчивость,
обращает внимание на
Способность
к результат
своих
сопереживанию.
В действий, стремится к
двигательной
получению
деятельности
проявляет правильного
343

личностные
качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).

результата. Проявляет
настойчивость
и
самостоятельность при
достижении цели. По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Труд
и Стремится
проявлять Обозначает
словами Знает
назначение
основных
творчество
настойчивость
в игровые
действия. бытовых
предметов,
знает
достижении
результата Проявляет интерес и назначение окружающих предметов
своих
двигательных активность
в и игрушек
действий.
Проявляет использовании
эмоциональную
движущихся игрушек
вовлеченность
в (каталок,
тележек,
предметно
- автомобилей, мячей) и
манипулятивную
различных движений
деятельность. Проявляет для решения игровых и
радость при достижении практических задач. В
желаемого результата
самостоятельных
занятиях,
играх
руководствуется
замыслом,
представлением
то
конечном
результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность
в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями Охотно
выполняет Знает правила поведения в семье
радостью или огорчением просьбы членов семьи («можно», «нельзя»).
по
поводу
игры. по соблюдению норм
Испытывает потребность в бытового и игрового
эмоциональной поддержке поведения.
взрослых в быту
Социальная
Испытывает удовольствие Охотно
обслуживает Знает
нормы
обращения
и
солидарность
от самообслуживания («я себя
сам,
бережно назначение бытовых предметов
сам»).
обращается с вещами и (чайник, электрические приборы и
игрушками. Стремится пр.). Знает место игрушек.
играть в подвижные
игры
с
простым
содержанием,
несложными
344

движениями (ходьба,
бег, бросание, катание,
ползание).
По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым.
Труд
и Проявляет
Проявляет интерес к Знает
назначение
основных
творчество
эмоциональную
созданию совместно со бытовых
предметов,
знает
вовлеченность
в взрослым условий для назначение окружающих предметов
предметнодвижений: приносит и и игрушек. Обозначает словами
манипулятивную
раскладывает
игровые действия.
деятельность.
Начинает предметы. Стремится
проявлять радость при проявлять
достижении
желаемого самостоятельность
в
результата.
бытовом и игровом
поведении. Пытается
действовать по образцу
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Семья
Сочувствует
близким Стремится
привлечь Называет
основные
функции
людям.
Настойчиво внимание членов семьи родителей,
бабушек,
дедушек,
требует от членов семьи к своим действиям, братьев, сестер (папа работает,
соучастия в своих делах. поступкам.
Создаёт мама готовит, бабушка вяжет,
Делится радостью или знакомый
образ
с дедушка отдыхает, брат учится и
огорчением по поводу помощью простейших пр.).
отношений с близкими действий (делает, как
родственниками. Может мама, как папа; бежит,
проявлять
признаки как мышка; скачет, как
ревности по отношению к лошадка).
Охотно
близкому
взрослому. выполняет
просьбы
Испытывает потребность в членов семьи
эмоциональной поддержке
взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии
к
близким родственникам.
Социальная
Чувствителен
к Активно
подражает Знает
назначение
основных
солидарность
отношению взрослого, к взрослому, в играх бытовых
предметов,
правил
его
оценке.
Тонко воспроизводит
действия с ними. Обозначает
различает
похвалу
и действия взрослых – словами трудовые действия (строю,
345

порицание.
Возникает качает куклу, танцует с
взаимная симпатия при ней и т.п. Появляется
взаимодействии
со способность
взрослыми. Доверчиво и удерживать интерес к
открыто
относится
к конкретному
виду
посторонним взрослым
деятельности
Ребенок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может
проявлять Осуществляет
признаки ревности по ситуативное
отношению к братьям, взаимодействие
с
сестрам.
Испытывает братьями, сестрами.
потребность
в
эмоциональной поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет
чувство
симпатии к родственникам
одного возраста
Здоровье
Способен
мирно
отстаивать
свои
интересы.
Способен
спрашивать
разрешения. Способен
адекватно
выражать
свое недовольство.
Социальная
Возникает
взаимная Контактирует
со
солидарность
симпатия
при сверстниками
на
взаимодействии
со основе общих действий
сверстниками.
с
предметами,
По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.). При
контроле
взрослого
способен
выполнять
нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со
сверстниками. Ребенок
предлагает сверстнику
игрушки,
помогает,
346

мою, стираю платье кукле, варю
суп и пр.).

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей
(«брат»,
«сестра», «бабушка» и пр.)

Знает нормы поведения, связанные
с аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием (не
толкаться,
не
обижать
сверстников).

сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре
со сверстниками
Труд
и Проявляет
Овладевает
ролевым Знает
содержание
некоторых
творчество
эмоциональную
поведением,
социальных ролей («мама», «папа»,
вовлеченность в ролевую предполагающим
«доктор», «продавец», «шофер» и
игру
сознательное наделение пр.)
себя и партнёра той или
иной ролью. Пытается
действовать
по
образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок
проявляет Складывается
Знает свои любимые книжки,
инициативу,
творческое общение с детские песенки, любимые сказки и
настойчивость, вовлекает членами
семьи мультфильмы.
в совместные действия, (подпевать, танцевать,
делится радостью или придумывать
вместе
огорчением по поводу сказку и пр.)
художественноэстетической
деятельности
Социальная
Сочувствует персонажам Передает
игровыми Понимает
содержание
песен,
солидарность
мультфильмов,
действиями действия стихов, сказок в соответствии с
литературным
героям. персонажей
в возрастом.
Знает
содержание
Появляется
соответствии с текстом. понятия «плохой», «хороший».
эмоциональная
Ребенок
предлагает
отзывчивость,
взрослому
почитать
способность
к
к любимую сказку, спеть
сопереживанию.
понравившуюся
Эмоционально
песенку.
откликается на чтение Присоединяется
к
взрослого,
исполнение танцевальным
песенок, попевок.
движениям взрослого.
Труд
и Испытывает
Проявляет интерес к Знает некоторые танцевальные
творчество
положительные
эмоции двигательной
движения,
знает
названия
при
выполнении деятельности, желание некоторых
сказок.
Обозначает
двигательных
действий выполнять физические словами действия, которые ему
(рисовать,
танцевать, упражнения (танцевать, хочется сделать (слушать сказку,
лепить, вырезать и пр.) кататься с горки и пр.). рисовать,
лепить,
играть
в
Проявляет радость при Расширяется репертуар конструктор и пр.)
достижении
желаемого танцевальных
результата
движений
(вращение
кистями рук, пружинка,
347

притопы и прихлопы и
др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
игровом
поведении.
Пытается действовать
по
образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок
проявляет Может выполнять во Знает
основные
правила
инициативу,
взаимодействии
со безопасности жизнедеятельности в
настойчивость
в взрослым
ползание, семье, особенно при повышенной
вовлечении членов семьи лазанье, разнообразные двигательной активности.
в совместные физические действия с мячом. Под
действия.
Испытывает руководством членов
потребность
в семьи
соблюдает
эмоциональной поддержке правила безопасности в
физических действий со разных
видах
стороны членов семьи. двигательной
Проявляет
радость
в активности.
разных
видах
двигательной активности
Здоровье
Испытывает удовольствие Умеет справляться со
от движения, от активных стрессом с помощью
действий.
двигательной
активности.
Социальная
Осуществляет
текущий Владеет и использует в Может
планировать
своё
солидарность
контроль за точностью физкультурном зале и двигательное поведение, выбирать
двигательного действия не естественных условиях способ с учётом своих физических
только
на
базе разные
способы возможностей, физического «я»:
зрительного анализатора и ходьбы, бега, прыжков, антропометрических данных (веса,
мышечных ощущений, но ползания,
метания, роста),
развития
физических
и
настроения, действия с большим и качеств (силы, быстроты, ловкости,
эмоционального состояния малым мячом и др. выносливости).
пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные
ощущения,
вес
и
фактуру
предметов.
Согласовывает
действия с партнёрами
в
условиях
ограниченного
пространства.
348

Соблюдает
правила
честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Труд
и Способен выбирать себе Ребенок
подвижен, Знает
деятельность
людей
творчество
участников по совместной вынослив,
владеет различных профессий. Знает свои
трудовой и творческой основными
физические возможности, веса,
деятельности.
Способен движениями,
может роста,
развития
физических
выражать
свои контролировать
свои качеств, может соотнести свои
переживания,
чувства, движения и управлять физические
данные
с
взгляды на различные ими. Ребенок способен возможностью выполнять ту или
профессии
и
виды к
принятию иную трудовую и творческую
деятельности
собственных решений в деятельность.
выборе
будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви Ребенок
проявляет Обладает начальными знаниями о
и верности к близким уважение к родителям себе, своей семье, о природном и
людям.
Проявляет (близким
людям). социальном мире, в котором он
уважение к родителям. Проявляет
живет. Знает способы проявления
Проявляет
воспитанность
и заботы о близких людях. Знает
ответственность
за уважение
по функциональные
обязанности
младших братьев и сестер. отношению к старшим каждого члена семьи.
Способен
сопереживать и младшим членом
неудачам и радоваться семьи.
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои
чувства к родителям
Здоровье
Способен справляться со Умеет реагировать на
страхами.
Способен незаслуженные
справляться
со обвинения. Способен
смущением.
Способен адекватно реагировать
справиться с ситуацией на отказ. Способен
игнорирования. Способен находить и выбирать
к преодолению стресса.
способ реагирования на
опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность групп ы.
Способен
адекватно
реагировать
на
349

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Обладает
чувством
собственного достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков как своих, так и
других людей. Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной деятельности.
Имеет
привычку
оценивать свой вклад в
коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях со взрослыми.
Способен справляться со
смущением.
Способен
выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.

и Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.

ситуации,
когда
дразнят. Способен к
регуляции собственных
действий.
Способен регулировать
свое поведение на
основе
усвоенных
норм. Может проявить
волевые
усилия
в
ситуации
выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает
друзей, игрушки, виды
деятельности,
имеет
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению использует
личное время. Умеет
принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет
говорить
«нет».
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен
выбирать
себе
род
занятий.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных
видах
деятельности.
Способен
адекватно
оценивать
свои
возможности
и
правильно
находить
партнеров
для
достижения
своих
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки
в
работе.
Владеет
350

Знаком
с
нравственными
категориями «совесть», «правда».
Сформировано понятие о добре и
зле, хороших и плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения
и правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Знает
правила безопасного поведения и
личной
гигиены.
Выстраивает
стратегию своего поведения.

Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.

навыком контроля за
правильностью
выполнения
задания.
Способен сдерживать
свое
желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения
и
т.п.
(навык
«активного»
или
«включенного»
слушания.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы
Использует знания и беседы с
эмоциональную
полезные навыки и членами семьи как один из
отзывчивость к членам привычки, нацеленных источник информации в познании
семьи,
сопереживают на
поддержание мира. Знает традиции семьи,
неудачам
и
радостям собственного здоровья истории,
связанные
с
близких людей. Проявляет и
здоровья членов «генеалогическим
семейным
ответственность
за семьи. Сформированы древом». Знает как учились близкие
младших братьев и сестер. умения договариваться родственники, как живут. сколько
с
членами
семьи, зарабатывают.
Знают
свои
аргументировать
функциональные обязанности и
принятие собственного обязанности каждого члена семьи.
решения.
Сформированы навыки
регулирования
собственного
поведения в различных
жизненных ситуациях
Социальная
Проявляет
доверие
к Проявляет
Проявляет интерес к социальным
солидарность
другим людям и самому исследовательскую
аспектам общественной жизни.
себе. Способен учитывать активность и интерес к Задает вопросы об устройстве мира.
интересы
и
чувства окружающему
миру, Имеет начальные представления в
других,
сопереживать взаимодействию
со разных областях знания, о работе
неудачам и радоваться сверстниками.
органов и систем своего организма,
успехам других.
Способен к принятию правилах здоровье сберегающего
собственных решений. поведения. Владеет знаниями о
Принимает
своём
городе
(селе),
ответственность
за достопримечательностях, музеях,
принятое решение.
театрах, памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет
первоначальные представления о
351

Труд
творчество

и Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности. Испытывает
положительные эмоции от
обращения с формами,
количествами, числами, а
также с пространством и
временем.

Ребенок
владеет
основными
культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности.
Имеет
опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах. Умеет
выделять из потоков
информации
ту,
которая актуальна для
решения поставленной
задачи проблемы.

гос-ве (президент, армия и т.д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения Росси народной и
национальной культуре, предметах
быта, игрушках и играх.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации
для удовлетворения интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения. Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике, экологии и пр. Имеет
первоначальные представления о
значении для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и
структурах.

В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала
Характеристики планируемых результатов,
конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8)
годам)
Ценности

Эмоциональночувственный компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно
проявляет Активно включается в Обладает начальными знаниями о
свои
чувства
к семейные
игры
в себе, своей семье, Знает способы
родителям.
соответствии
с проявления заботы о близких
гендерной
ролью. людях. Знает функциональные
Проявляет
обязанности каждого члена семьи.
воспитанность
и
уважение по отношению
к старшим и младшим
членом
семьи.
352

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
поликультурному миру.
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе.
Адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя.
Адекватно
проявляет свои чувства
гендерной идентичности

Оказывает
посильную
помощь членам семьи.
Выстраивает стратегию
своего
поведения.
Может
создавать
условия для организации
какой-либо
деятельности. Способен
регулировать
свое
поведение на основе
усвоенных
норм.
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки
хороших
и
плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного
социального творчества
и экспериментирования
в игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том
числе
правильно
формулировать вопрос и
находить
нужного
адресата.
Может
включаться в работу
сверстников
и
действовать в рамках
границ,
обозначенных
правилами игры. Имеет
навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет
обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные способы
достижения целей из
353

Знакомится
с
нравственными
категориями «совесть», «правда».
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем
будущем. Знает социальные нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения и личной
гигиены

Труд
творчество

возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе
взаимодействия
с
другими
людьми
в
любой ситуации
Владеет
основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных
видах
детской деятельности). В
случаях
затруднений
обращается за помощью
к взрослому.

и Ребенок
способен
Знает
социальные
нормы
выбирать
себе
поведения и правила трудовой и
участников
по
творческой деятельности Знает
совместной трудовой и
правила безопасного поведения и
творческой деятельности.
личной гигиены
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Социальная
Способен
учитывать Использует некоторые Ребенок
проявляет
солидарность
интересы
и
чувства (конструктивные)
любознательность
к
других,
сопереживать способы
разрешения поликультурному миру. Проявляет
неудачам и радоваться конфликтов.
Умеет позитивный интерес к социальным
успехам
других. договариваться,
аспектам общественной жизни.
Проявляет интерес к согласовывать действия Задает вопросы о своем будущем.
внутреннему
миру совместно
со Идентифицирует
себя
как
людей, особенностям их сверстником,
представитель семьи, общества,
взаимоотношений.
контролировать
свои государства. Знает социальные
Способен
проявлять действия и действия нормы поведения и правила во
толерантность
партнёра,
исправлять взаимоотношениях со взрослыми и
свои и его ошибки. сверстниками.
Имеет близкого друга
(друзей), с которым с
удовольствием
общается, участвует в
общих делах, обсуждает
события, делится своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний
других
детей.
Умеет
354

реагировать в ситуации,
когда виноват. Умеет
проигрывать.
Здоровье

Способен справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль
Труд
и Ребенок
способен Умеет
слушать Различает условную и реальную
творчество
выбирать
себе взрослого и выполнять ситуации в трудовой и творческой
участников
по его
инструкции, деятельности. Ребенок способен
совместной трудовой и работать по правилу и по расширять собственный опыт за
творческой деятельности. образцу.
Приобретает счет удовлетворения потребности в
Ребенок
обладает навыки одновременных новых
знаниях.
Умеет
установкой
или
поочерёдных использовать
разнообразные
положительного
действий,
понимая источники получения информации
отношения к миру, к необходимость
для удовлетворения интересов,
разным видам труда и осуществления
получения
знаний
и
творчества. Переживает совместных действий.
содержательного общения
радость открытия нового
в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Откликается на эмоции Обладает начальными знаниями о
эмоциональную
близких людей и друзей. себе, своей семье. Знает способы
отзывчивость к своей Способен
выбрать проявления заботы о близких
семье. Проявляет чувство верную
линию
по- людях. Знает функциональные
любви и верности к ведения по отношению к обязанности каждого члена семьи.
близким
людям. людям разного возраста,
Проявляет уважение к проявлять уважение к
родителям.
Проявляет старшим.
ответственность
за
младших
братьев
и
сестер.
Способен
сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
членов семьи. Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др.
в различных критических
ситуациях. Способен к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Социальная
Проявляет интерес к В
процессе
чтения- Понимает, что социальные роли
солидарность
сюжетно-ролевым играм слушания
включает человека
(ребёнок–
взрослый,
Осознает свои права и творческое воображение. дети–
родители,
продавец–
свободы
(иметь Способен участвовать в покупатель и т.д.) определяют его
собственное
мнение, создании коллективного речевые
роли,
и
умеет
355

Труд
творчество

выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное
время)
и Проявляет потребность в
творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой деятельности,
осознанный выбор роли.

творческого
продукта
совместной
деятельности.

регулировать их в
ситуации общения.

конкретной

Способен с помощью Различает условную и реальную
адекватных
речевых ситуации в трудовой и творческой
средств
представить деятельности
воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации.
В
ролевой игре берет на
себя
роль
разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно использует словесные
применение
речевых словесные единицы и средства,
отражающие
навыков у членов семьи выражения в устной нравственные
категории
и
Способен
определять речи в зависимости от представления о нравственных
собственное
конкретной
качествах членов семьи
эмоциональной
коммуникативной
состояние
и семейной
ситуации.
эмоциональные
Способен в зависимости
состояния членов семьи. от ситуации совершать
Осознает
свои речевые
поступки
отличительные
(успокоить,
пожалеть,
особенности, отражает в подбодрить и т.п.).
речевой деятельности.
Социальная
Способен
адекватно Способен
Умеет
использовать
средства
солидарность
использовать речь для содержательно,
художественной выразительности
выражения
чувств, грамматически
в самостоятельном высказывании.
желаний и т.п., Может правильно
и Владеет
диалогической
и
оценивать
применение последовательно
монологической
речью.
речевых
навыков
у излагать свои мысли. Осмысленно использует словесные
других
участников Речь
живая, средства,
отражающие
коммуникации. Готов к непосредственная,
нравственные
категории
и
оценке
речевого выразительная.
Даёт представления о нравственных
поступка с точки зрения чёткие, образные ответы качествах
людей.
уместно
нравственных ценностей, на вопросы взрослого об использует эти словесные единицы
норм речевого этикета. услышанном,
и выражения в устной речи в
Способен в зависимости увиденном.
Ясно зависимости
от
конкретной
от ситуации совершать излагает свои чувства, коммуникативной ситуации.
речевые
поступки мысли
по
поводу
356

(успокоить,
пожалеть,
подбодрить
и
т.п.).
Может
поделиться
своими впечатлениями,
обосновать собственное
мнение и т.п.

увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения. Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает
и
понимает звучащие речь
или текст, не перебивает
говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета
Труд
и Позитивно воспринимает Описывает содержание Знает
содержание
некоторых
творчество
литературные
знакомых профессий.
профессий. Знаком с некоторыми
произведения,
терминами, характерными для
описывающие
некоторых профессий.
профессии.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои Активно включается в Знает физические возможности и
переживания,
чувства, игру в соответствии с антропометрические
данные
взгляды, убеждения и гендерной
ролью. членов семьи.
выбирать способы их Ребенок
оказывает
выражения, исходя из посильную
помощь
имеющегося у них опыта членам семьи.
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие
от стрессом с помощью
движения, от активных двигательной
действий.
активности.
Социальная
Осуществляет текущий Владеет и использует в Может
планировать
своё
солидарность
контроль за точностью физкультурном зале и двигательное поведение, выбирать
двигательного действия естественных условиях способ с учётом своих физических
не только на базе разные способы ходьбы, возможностей, физического «я»:
зрительного анализатора бега, прыжков, ползания, антропометрических данных (веса,
и мышечных ощущений, метания, действия с роста),
развития
физических
но
и
настроения, большим и малым мячом качеств (силы, быстроты, ловкости,
эмоционального
и др. пособиями с выносливости).
состояния.
учётом
условий
выполнения
и
двигательной
задачи.
Различает
мышечные
ощущения,
вес
и
фактуру
предметов.
Согласовывает действия
с партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного соперничества,
владеет
навыком
357

самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности, заданной
правилам
Труд
и Способен выбирать себе Ребенок
подвижен, Знает
деятельность
людей
творчество
участников
по вынослив,
владеет различных профессий. Знает свои
совместной трудовой и основными движениями, физические возможности, веса,
творческой деятельности. может контролировать роста,
развития
физических
Способен выражать свои свои
движения
и качеств может соотнести свои
переживания,
чувства, управлять ими. Ребенок физические
данные
с
взгляды на различные способен к принятию возможностью выполнять ту или
профессии
и
виды собственных решений в иную трудовую и творческую
деятельности.
выборе
будущей деятельность.
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает начальными знаниями о
любви и верности к уважение к родителям себе, своей семье, о природном и
близким
людям. (близким
людям). социальном мире, в котором он
Проявляет уважение к Проявляет
живет. Знает способы проявления
родителям.
Проявляет воспитанность
и заботы о близких людях. Знает
ответственность
за уважение по отношению функциональные
обязанности
младших
братьев
и к старшим и младшим каждого члена семьи.
сестер.
Способен членом семьи.
сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
членов семьи. Адекватно
проявляет свои чувства к
родителям.
Здоровье
Способен справляться со Умеет реагировать на
страхами.
Способен незаслуженные
справляться
со обвинения.
Способен
смущением.
Способен адекватно реагировать
справиться с ситуацией на
отказ.
Способен
игнорирования.
находить и выбирать
Способен к преодолению способ реагирования на
стресса.
опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации,
когда
не
принимают в общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят. Способен
к
регуляции
собственных действий.
358

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Обладает
чувством
собственного
достоинства. Имеет опыт
правильной
оценки
хороших
и
плохих
поступков как своих, так
и
других
людей.
Способен
определять
смыслы и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку оценивать свой
вклад в коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен
выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.
и Способен выбирать себе
участников
по
совместной трудовой и
творческой деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат

Способен регулировать
свое
поведение
на
основе усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия
в
ситуации
выбора. Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает
друзей, игрушки, виды
деятельности,
имеет
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению использует
личное время. Умеет
принять
последствия
собственного
выбора
(отношение к своей
ошибке). Умеет говорить
«нет».
Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.

Знаком
с
нравственными
категориями «совесть», «правда».
Сформировано понятие о добре и
зле, хороших и плохих поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения и личной
гигиены Выстраивает стратегию
своего поведения.

Способен выбирать себе
род занятий. Ребенок
способен к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания
и умения в различных
видах
деятельности.
Способен
адекватно
оценивать
свои
возможности
и
правильно
находить
партнеров
для
достижения своих целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля
за
правильностью
выполнения
задания.
Способен
сдерживать

Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.

359

свое
желание
подсказывать. Способен
заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы
Использует знания и беседы с
эмоциональную
полезные
навыки
и членами семьи как один из
отзывчивость к членам привычки, нацеленных источник информации в познании
семьи,
сопереживают на
поддержание мира. Знает традиции семьи,
неудачам и радостям собственного здоровья и истории,
связанные
с
близких
людей. здоровья членов семьи. «генеалогическим
семейным
Проявляет
Сформированы умения древом». Знает как учились
ответственность
за договариваться
с близкие родственники, как живут
младших
братьев
и членами
семьи, .сколько зарабатывают. Знают свои
сестер.
аргументировать
функциональные обязанности и
принятие собственного обязанности каждого члена семьи.
решения. Сформированы
навыки регулирования
собственного поведения
в различных жизненных
ситуациях.
Социальная
Проявляет доверие к Проявляет
Проявляет интерес к социальным
солидарность
другим людям и самому исследовательскую
аспектам общественной жизни.
себе.
Способен активность и интерес к Задает вопросы об устройстве
учитывать интересы и окружающему
миру, мира.
Имеет
начальные
чувства
других, взаимодействию
со представления в разных областях
сопереживать неудачам и сверстниками. Способен знания, о работе органов и систем
радоваться
успехам к принятию собственных своего
организма,
правилах
других.
решений.
Принимает здоровье-сберегающего поведения.
ответственность
за Владеет знаниями о своём городе
принятое решение.
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках
культуры и народным героям.
Имеет
первоначальные
представления
о
государстве
(президент, армия и т.д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения России; народной и
360

Труд
творчество

и Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции
от обращения с формами,
количествами, числами, а
также с пространством и
временем

Ребенок
владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности.
Имеет
опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет
выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

национальной культуре, предметах
быта, игрушках и играх.
Ребенок
владеет
основными
культурными способами трудовой
и творческой деятельности. Имеет
опыт практических действий с
разнообразными
материалами,
участие в элементарных опытах и
экспериментах. Умеет выделять из
потоков информации ту, которая
актуальна
для
решения
поставленной задачи проблемы.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп. В ходе реализации содержания взрослые
осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и
содержанию.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Методический комплект
для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП ДО в части,
формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. - Толстикова
О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной
программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. –
92с. - Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества
образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. –
120с. Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный,
печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики
361

достижений группы детей 1-го – 7- го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности: - Мониторинг
образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. - Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, с учетом парциальных и иных программ и/или созданных участниками образовательных
отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива, учитывают специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом
образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с
учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям
(модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 20% от общего объема времени на реализацию ООП ДО. Объем части ООП ДО для
детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от
общего объема времени на реализацию ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей
и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях.
При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст. А также
парциальных образовательных программ: «В кармашках детства: кукла». Парциальная образовательная
программа для детей раннего возраста. Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440 с
Образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет».
362

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях, создана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования,
данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит
ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к
реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной
деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве,
раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения,
в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста
ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм
поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического,
деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной
образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной
организации и семьи.

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей
социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым
людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного отношения к представителям
других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более
близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно- историческим фактам, путем
сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи,
города (села), Свердловской области;
363

10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного
города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п.);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая
будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном
окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности
анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровье-сберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села),
горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы,
игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
364

- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок посказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы,
игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
365

- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры,
обыгрывания сюжетов:
в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш
детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех
членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на
собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении
самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в
366

различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов,
направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а
также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях
знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое
мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
• включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
• отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании
и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у
ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением символов (знаков) в
городской (сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям
и обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом
жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения
ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного
края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда
прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания:
«Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город
(село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной жизни в родном городе», «Местные
367

достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города
(села)», «У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии,
которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того
места, где построен город (село). «Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в
настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села)
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура;
«Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В
городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии
моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика
родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История
города Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр
город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб
города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург
в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная
архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»;
«Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры,
музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного города».
«Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии,
связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное
искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах
П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев
лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в
играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки
для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на
основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением
социально и нравственно значимых вопросов; - личностное и познавательное общение с ребенком на
социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности и гуманистической
368

- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе,
родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными
событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на
социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города
(села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей
своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок,
легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец»,
«Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала»,
«Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование
ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц,
площадей;
- изучение энциклопедий; - совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этно-толерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой
объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев; -просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
369

- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врачхирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые
процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения
и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и
жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов
на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные проекты,
направленные на формирование социально-коммуникативного развития:
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель которого формирование у
детей духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду,
городу, родному краю, культурному наследию своего народа; формирования общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста» направлен на обеспечение
каждому ребенку условий ранней позитивной социализации посредством расширения представлений об
окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения, формирование гражданской позиции,
патриотических чувств, любви к Родине.
 В рамках реализации данного проекта использую интерактивные формы работы с детьми такие как:
 Виртуальная экскурсия.
Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников, позволяющих представить историю
родного края доступно и ярко. Это такие презентации, как «Река Чусовая», «Уральские горы», «Богатства
земли уральской». Использование мультимедийных презентаций позволяет придать экскурсии
эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой интерес, они являются прекрасным наглядным пособием
370

и демонстрационным материалом, это способствует хорошей результативности при освоении
этнокультурной составляющей.
Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города, края вызывает у
дошкольников неподдельный интерес. У педагога дошкольного учреждения очень часто нет возможности
показать подлинные произведения архитектуры, предметы быта, народных умельцев, а слайд – шоу,
сопровождаемое народной музыкой они увлеченно просматривают не только в непосредственной
образовательной деятельности, но и в свободное время.
Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных качеств воспитанников,
так как при организации образовательной работы в музее необходима организация разных видов детской
деятельности и, соответственно, интегрированное решение задач разных образовательных областей.
Интерактивный музей не может реализовать себя в форме «витринных» экспозиций, как бы ни
привлекательны были они для ребенка. В нашем музее посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ,
соавтор, творец экскурсии. Он активно вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или
театрализованную игру, выполняет различные творческие и познавательные задания, ему предлагается
особая ситуация – «наедине с экспозицией», ключевыми в которой являются слова «я сам»: действую,
думаю, принимаю решения.
Проект «Творим добро – помогает людям», цель которого приобщение детей к социокультурным нормам,
воспитание высших нравственных чувств на основе включения всех участников образовательных отношений
в благотворительную деятельность, объединение общих усилий для повышения эффективности
благотворительной деятельности, пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
 чувство сострадания, сопереживания ближнему;
 стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою собственную
субкультуру;
 уважительное отношение к другим людям; желание прийти к ним на помощь;
 желание делиться с другими;
 чувство толерантности.
Формировать у детей:
 представление о благотворительной деятельности – как о деятельности, носящей нравственный,
положительный характер;
 умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
 активно привлекать родителей к участию в благотворительной деятельности.
Проект «Творим добро – помогает людям», цель которого оказание помощи бездомным животным; участие в
реализации перспективных социальных, общественных акций; содействие в проявлении инициативы со
стороны детей, их родителей в оказании помощи бездомным животным; объединение общих усилий для
повышения эффективности благотворительной деятельности; пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
 чувство сострадания, сопереживания животным;
 стремление к оказанию помощи животным через благотворительную деятельность;
 уважительное отношение ко всему животным; желание прийти к ним на помощь.
Формировать у детей:
 представление о благотворительной деятельности – как деятельности, носящей нравственный,
положительный характер;
 гуманное и ответственное отношения к домашним животным;
 умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
 ответственное и деятельное отношение к природе родного края;
 ответственное отношение к домашним питомцам;
 желании беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
371

 связную речь и познавательную активность детей.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой
природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в
общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к
природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы
ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения.
Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравится). 7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как
источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой
природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в
общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к
природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы
ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения.
Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравится). 7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как
источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений
372

Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и
отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за
растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и
садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой
и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на
лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
373

- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях
и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за
растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и
садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в
парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации; составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
праздники; развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин,
репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
374

- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса Среднего
Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на
лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных
умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное
общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории,
географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для
них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую
систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой
информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей
среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села);
Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской
мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале; истории возникновения горнозаводской
промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых;
видах минералов Урала (камни - три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природно-климатических зонах
Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных
условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной
зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм
(зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах
Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
375

- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на
карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение
схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе
родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ
камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам
и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе
родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села)
-география места проживания - рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного
края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле через
гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИИ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки,
похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого
развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического
слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
376

происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой Родины.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют
свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными,
глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение
стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
- предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
377

- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют
свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными,
глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение
стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах
живой и неживой окружающей природы
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего
вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об
окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса,
интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками,
надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы,
голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
378

- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов
и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество,
ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этно-толерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками
и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
- образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение;
сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об
Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы произведений; добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,
народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.; Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки
«Вот сегодня Троиса». Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
379

Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лисаи волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы»,
«Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и
комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со
старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в
старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства.
В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа,
целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве
со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика
380

зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей. 2. Поддерживать интерес ребенка к
народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям
народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор
содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего
края.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию
под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации ит.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров
Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры,
маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления
об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых
этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми
381

образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки,
одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию
под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
382

- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров
Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры,
маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых
этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми
образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки,
одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного уголка); - настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для
каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в
произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе
эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности
ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и
символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях,
отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит
383

уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и
народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия
произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе
ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и
позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,
прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки; - поощрение ребенка в
воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу
личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с
первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурнохудожественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного
города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов
(естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки,
галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слушания в
музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными
сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка
сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этно-толерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
384

Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как
эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное
восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов),
«Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие
с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этно-толерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные
решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и
способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения; выставка народноприкладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные
385

виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка
или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка,
Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов. Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральские композиторы.
Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга.
Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушкавесна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов
И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации
для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с. Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
«Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских
композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам слона
водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с. Родыгин Е. «Как у
386

дедушки Петра».
Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр. Манакова И. «Колыбельная».
Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество:
«Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Филиппенко А.
«Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального
окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению
правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных
факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в
традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая
моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на
новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.),
поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в
движении (мимике, пантомимике);
387

- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на
основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы
переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая
моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на
новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
388

- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.),
поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в
движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на
основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы
переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам - развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их
функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование
самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении
с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной
помощи;
использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и
систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
389

стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер
движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и
т.п.;
включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении
замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и
т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной
активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в
пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья
ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности; упражнения, подвижные игры
народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как
особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей:
кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к
физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и
подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием
на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае; -знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной
игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов:
«Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах
чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах
безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
390

- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа,
мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала,
знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на
соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч
по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка». Марийские «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто
вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
«Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Методический комплект
для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП ДО в части,
формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. - Толстикова
О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной
программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. –
92с. - Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества
образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. –
120с. Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный,
печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики
достижений группы детей 1-го – 7- го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
391

Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности: - Мониторинг
образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. - Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных
умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения,
а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
- общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка, учитывающей̆ его
потребности;
- понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка
в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают трудности в обучении, то
происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим детям освоить
соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
392

- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства детей̆ не
препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности; - использование разнообразных
методов обучения и поддержка детей с различными потребностями в обучении, учет их интересов и сильных
сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей̆, и готовность
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей каждого
ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром.
Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как
устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдение за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие задания
следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей̆, стилей̆ восприятия; фиксации, к
каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин его отсутствия и обеспечение
разнообразия игр и заданий;
- представлении о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого
ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на котором он
находится;
- умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое.
Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять
мыслительный̆ процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление, но и речь. Если
воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет
гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической̆ информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше усвоить
вводимое понятие;
- предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей̆;
- обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной̆, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов.
Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот. Своевременная замена
материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое имеет особенный̆ успех.
Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умение признать, что они чего-то не знают — это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой̆ все вместе участвуют в поиске ответов и
решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться различными источниками;
замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое
и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей̆ следует предоставить самим
себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми (с учетом ООП ДО) является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
393

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения,
а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей. Образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и создать
детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития
детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы следующим
образом:
 взрослый организует (занятия, кружки, секции);
 взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
 взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
394

 взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное
событие);
 взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ образовательной деятельности — это нацеленность на оптимальное
сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие:
Эмоциональное развитие интегрировано в целостный образовательный процесс, разностороннее
содержания эмоционального развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных
областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
воспитанников младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников младшей
группы (в т. ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к некоторым игрушкам,
индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям своей жизни
и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь событий и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному отношению к
людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному реагированию на конкретные
ситуации.
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников
и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение разностороннего содержания
социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в
различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
воспитанников младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей, детей друг с
другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и режимных моментах (напр., в
математических играх в парах, во время совместного конструирования, совместных видах деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям свободно
выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу. Поощряется уважительное
отношение друг к другу, у детей развивается чувство принадлежности к сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют в
реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог вербально и
невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в обществе (напр., «что такое хорошо и что
такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила поведения в стандартных социальных
ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания. - детей
развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны вместе
сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»); совместные дискуссии в разных
395

формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие
занятия и пр.; - создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»), так и на примере
других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей разных
социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей группы (напр.,
педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему
правильного поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности других
людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои интересы,
согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны для
обращения к ним в течение дня; - организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям
приобрести новый социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется
возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с текущей
ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих накопить
разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых одиноких людей, спортивные
праздники и пр.), в т. ч. совместных с заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в
своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т. ч. совместные дискуссии
в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и
пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем примере, так
и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны говорить
по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении всех
образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление (выполнение инструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей воспитанников
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях); - постоянно
проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения, убеждения и
выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего образовательного
процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в которых дети
могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе умение слушать другого и
излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной язык
обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться доступным им способом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников;
396

- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная, межличностная,
групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности
воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а также
способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых оттенков, контекста и
выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою мысль,
свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и прочее.

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении всех
образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения экспериментов,
безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных ситуациях,
развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения воспитанников
группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном примере,
комментируются свои действия в опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков безопасного
поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается различными наглядными
материалами, проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День безопасности на
дороге» и т. п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков безопасного
поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются свои
действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения данных
ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение их в группе как результат
совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности, мотивации во
всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности с учетом потребностей и
способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации (пронизывает весь
образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых, и со
стороны детей);
397

- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется определенная
свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в них и способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды с целью
поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
образовательный
процесс
насыщается
различными
ситуациями,
стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию окружающего мира во
всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в мини-группах и в
общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над способами удовлетворения этих
интересов, в том числе с вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ. Взрослыми: .
- предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей воспитанников с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное во все образовательные
области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как общегрупповые, так
и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей, которое интегрировано в целостный
образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной игре и развивающих
дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей воспитанников
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях), поддержка познавательной
активности детей с учетом их индивидуальных интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные термины,
обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и адаптируется
педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном уровне с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные, зрительные,
слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через знакомство с понятиями, поиск
закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать открытия
друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности (фиксируются в
журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления воспитанников во всех
образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск самостоятельных
решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание математических узоров из
геометрических фигур, создание собственных декораций для театральной постановки и т. п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников пронизывает весь
образовательный процесс во всех образовательных областях;

398

- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и
творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или придумать свой. Педагог
совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения; импровизации и
экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
творческой активности для развития творческих способностей детей; - предусмотрены различные виды
творческой активности (индивидуальная, в парах, минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в группе,
пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование культуры коммуникаций
вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности воспитанников в
обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных интересных
личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров, писателей, музыкантов) к работе с
детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества детей.
Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения: эксперименты с песком, игры с глиной,
моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с содержанием всех
образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во время рисования –
представления о формах и размере, в экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и формы,
числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений воспитанников
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические термины
(«квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития,
включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов, имеющих математические
свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с которыми можно выполнить действия
по математическим правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для
одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей воспитанников в
обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные ситуации, выстраиваемые с учетом
текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими материалами и др. формы
математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические термины, обеспечивается
побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В развитие
вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои способы,
оцениваются версии друг друга.
399

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ.
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем мире (напр.,
представления о природных экосистемах, разворачивание ленты истории техники и технологий, взаимосвязи
разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной деятельности (игре,
проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.). Напр., предусматривается
возможность длительного наблюдения за погодой, исследования природных особенностей окружающего
мира путем реального взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими
свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем мире
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей задавать
вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление информации в других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом потребностей, ожиданий, интересов
и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых
технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования технических устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и
человеческой деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются коллекции природных материалов,
картинки, отображающие эволюцию живой и неживой природы, технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи, различных
специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить многообразие
окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ.
МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии
окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о государстве
с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира интегрировано
с содержанием других образовательных областей (на математике рассматриваются традиции счета в разных
странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем социальном
мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции, этикет,
правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим, заботиться o
младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
400

- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками, отмечаемыми в
других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного края, развитие представлений о
традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день воспитателя, день медицинского работника), исследуются различные
традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т. ч. виртуальных) по родному краю и в
другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.
В области речевого развития РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы; - предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при
освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры, нацеленные на развитие
звукового восприятия основного языка обучения (игры на различение слов, близких по звуковому составу,
игры на запоминание последовательности звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают скороговорки и
чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки в словах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы воспитанников,
их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников развития),
привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости; - для детей, у которых
основной язык обучения не является родным, предусмотрена постоянная речевая поддержка (объяснение
значения звучащих слов и пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная речь педагога,
рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его истории
(ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник событий его
жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного) во всех
образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр.,
речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей в группе,
реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование познавательной активности,
речевое сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с активным
совместным обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным участием детей
(речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
401

- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные, глаголы и пр.),
распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов,
стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?» и т.д.), дети
поощряются задавать свои вопросы; - всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий,
выражений с переносным смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр., с
использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче, чем в
бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются дети к речевому
сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса (рассказать свою
историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок грамотности
детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития понимания звучащей
речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению хода своих
размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в письменной
форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего творчества (напр., подписывают свое
имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного подхода,
экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением заинтересованных
лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с
удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая собеседника, педагог и дети что-то записывают для
запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами (историями) и
собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие культуры
устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях,
стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение книжек с
картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и пр.);
- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно,
контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не видно «нервно
поджатых губ», раздражения на лице);
402

- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети для
вступления в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи своей мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники, т. е.
равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его
интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их продолжить это
обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в различных видах
деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, в
поиск в физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и подписи);
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог связывает
письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с детьми совместные планы,
изготавливает указатели,);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения опознавательных
признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и произнесения: голос, положение губ, зубов,
языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей социокультурного окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных особенностей детей (в
т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и педагогической диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети равноправные
участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде результаты работы и идеи в
разных образовательных областях и повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую
письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут
дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении всех
образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр.,
использование литературы для социально-коммуникативного, познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений отечественной
и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.), соответствующие уровню
развития детей группы; - знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения игровых,
познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных формах
взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с родителями
мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр., педагог может
прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное; - поощряется и стимулируется обмен
книгами между детьми. К этой работе привлекаются родители.

403

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ (при наличии
в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в МБДОУ не является родным,
детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во все
образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной деятельности (в игру, в
экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную жизнь
воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального отклика на
окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением заинтересованных
лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок грамотности.
В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех образовательных
областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во время знакомства с окружающим
миром уделяется внимание его эстетическому познанию и переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает развивает
эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать и создавать прекрасное во
всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение чувственных
впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические стороны
современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда, поведение, быт, природа и
т. д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и дети
равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально реагировать на
подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную красивость, на события, требующие
глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА.
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное развитие и пр.) и формах
деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства происходит как по инициативе
взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть интересно, как создается красивая посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех образовательных
областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными сферами
деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество, технические устройства, предметы быта
как искусство и пр.);
404

- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с историей искусства
(различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или художественное образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы чувств
(рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой булочки...), и
побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки рядом
с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство), интегрированные в различные
образовательные области, реализуемое в разных формах деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное содержание) и
инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их потребностей,
возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для воплощения их
замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в нужном порядке используемые для
творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и инициативой, а
также их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц; - обеспечивают возможность для
накопления различного чувственного опыта детей в сфере изобразительного творчества в обогащенной
образовательной среде. Стимулирует исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших
материалов и приемов для реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо, не
пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество: рассматривать картины
или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание музыки, пение,
игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные образовательные области и формы
образовательной деятельности: в математической деятельности используются ритмические песнисчиталочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их потребностей,
возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается разнообразной музыкальной
деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под ритмичную музыку, устраивает музыкальные
постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве под музыку,
по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной
образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую музыкальную
активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.; - индивидуализируется
музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная потребность
детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами музыки. Напр., дети с
405

удовольствием слушают подобранную педагогом музыку, руководствуясь темпо-ритмом и характером
музыки, экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием и
моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и моделирования.
Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими как пластилин, глина, бумага,
дерево и т. д., для реализации собственных замыслов; - предусмотрена амплификация и постоянное
совершенствование образовательной среды для разноуровневого погружения детей в художественное
моделирование и конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для
кукол и театральных постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных формах,
необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и образом (напр., птицы могут быть
выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами); - создана обогащенная образовательная среда
для эстетического развития, в которой педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно
экспериментируют с различными материалами в поисках способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам конструирования и
моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с другими
образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим развитием), реализуется с
учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов, историй,
рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок; - обеспечивается систематическая театрально-словесная
активность детей с учетом их потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми
разыгрывает сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает
сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в инсценировках,
позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких инсценировок до
разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных постановках) в зависимости от интересов
детей и готовности их к участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней, мешочек
историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного творчества, в
которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх разыгрываются как сказочные
сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и стимулируется
размышления.
В области физического развития ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек здорового
питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
406

- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни
обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео, электронные ресурсы, экскурсии и
пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий спортом) с
учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что
впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом и вести
здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей на
здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил, которые помогут
долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
СВОЕМ
ТЕЛЕ
И
ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном пространстве;
занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации движений и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные действия и
движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах
деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и лабиринты, лепка,
массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных особенностей, интересов
инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной активности
детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных поочередных движений из
разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые физкультурные и
спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность,
размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и способностей детей
(от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и приемов, напр. вязания,
вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка, пальчиковая,
зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам, подвижные игры,
движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы воспитанников;

407

- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая приобрести
разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего массу
возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность воспитанников в
обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации, выстраиваемые с учетом
текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности детей, педагог
обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные переживания, помогает соотнести
свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей (развиваются
сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство ритма и др.) в разных формах
(в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными областями
(напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по разнородному
природному ландшафту с познавательными целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей в
разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях, ощущение
нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в кругу, догонялки,
бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от свободной
подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим минимизировать
риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства со
спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам отдает
предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всё усложняющихся заданий, поощряет
поиск различных двигательных решений определенной задачи.
ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ
ВИДОВ
И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
 для детей дошкольного возраста (5 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
408

(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка. Культурных практики ребенка
дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для того,
чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые
собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются: привычки,
пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития
детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов
детской деятельности

409

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Приоритетные виды детской деятельности
Игровая
Коммуникативная (общение и взаимодействие
со сверстниками и взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская

Пути интеграции различных образовательных областей
Реализации принципа интеграции формирования АОП ДО и ее комплексный подход позволяют
осуществлять решение основных психолого-педагогических задач одной области в процессе освоения всех
областей АООП ДО. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного
процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация темы
возможна при интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм,
в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
При планировании психолого-педагогической работы с детьми в ДОУ предусматриваются
следующие варианты интеграции:
1. Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание образовательной
области «Физическое развитие» интегрируется с содержанием таких образовательных областей, как
«Познавательное развитие», «Речевой развитие и т. д.)
2. Интеграция детских деятельностей (утренняя гимнастика под музыку (интеграция музыкальной и
двигательной деятельностей), игры с правилами, например «Лото» (интеграция познавательноисследовательской, коммуникативной и игровой деятельностей) и т. д.)
3. Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации
образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной
общеобразовательной программы в целом. Например, восприятие произведений художественной литературы
не только для решения задач образовательной области «Художественно-эстетической развитие», но и в
качестве средства для обогащения образовательного процесса: образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (чтение и восприятие рассказов о Родине), образовательной области
«Познавательное развитие» (чтение и восприятие рассказов о природе) и т.д.
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психологоПо средствам (формам) организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
410

Виды интеграции области «Физическое развитие»
«Познавательное развитие» (формирование «Художественно-эстетическое
развитие»
познавательной
мотивации,
становление (использование
изобразительных
и
сознания;
формирование
первичных музыкальных
видов
деятельности
для
представлений о себе, других людях). обогащения и закрепления содержания
«Социально-коммуникативное
развитие» области;
развитие
представлений
и
(формирование основ безопасного поведения,
воображения для освоения двигательных
По задачам и содержанию психологоПо средствам (формам) организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
усвоение норм и ценностей, связанных со эталонов в творческой форме, моторики для
здоровьем, развитие у детей саморегуляции успешного освоения указанной области).
собственных
действий,
становление «Речевое
развитие
(использование
целенаправленности и саморегуляции в произведений художественной литературы для
двигательной сфере). «Речевое развитие» обогащения и закрепления содержания
(развитие свободного общения со взрослыми и области).
«Социально-коммуникативное
детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека). развитие»
(накопление
опыта
«Художественно- эстетическое развитие» здоровьесберегающего поведения, освоение
(развитие
музыкально-ритмической культуры здорового труда)
деятельности на основе физических качеств и
основных движений детей).
Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного «Художественно-эстетическое
развитие»
общения со взрослыми и детьми в процессе (использование
изобразительной
и
освоения способов безопасного поведения, музыкальной
видов
деятельности
для
способов оказания самопомощи, помощи обогащения и закрепления содержания
другому, правил поведения в различных области
(для
развития
эмоциональной
ситуациях и др.). «Познавательное развитие» отзывчивости, сопереживания, формирования
(формирование первичных представлений о норм и ценностей и др.). «Познавательное
себе, других людях; о малой Родине и развитие» (использование дидактической игры
Отечестве,
социокультурных
ценностях как средства реализации образовательной
народа,
отечественных
традициях
и области «Познавательное развитие»). Речевое
праздниках и др.). «Физическое развитие» развитие
(использование
произведений
(формирование
первичных
ценностных художественной литературы для развития
представлений о здоровье и здоровом образе эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
жизни человека).
формирования норм и ценностей).
Виды интеграции области «Познавательное развитие»
«Речевое развитие» - развитие познавательно- «Художественно-эстетическое
развитие»
исследовательской деятельности в процессе (восприятие произведений искусства для
свободного общения со сверстниками и развития творческой активности, интересов
взрослыми; в процессе чтения и восприятия детей,
познавательной
мотивации,
произведений
худ
литературы). использование музыкальных произведений,
«Художественно-эстетическое развитие» - в средств изобразительной деятельности детей
процессе
продуктивной
деятельности для
обогащения
содержания
области
формирование представлений об объектах «Познавательное развитие»).
окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля
и др., развитие воображения и творческой
активности).
«Физическое
развитие»
расширение кругозора детей в части
представлений о здоровом образе жизни,
видах спорта). «Социально-коммуникативное
411

развитие» - расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире, труде взрослых и
собственной
трудовой
деятельности;
о
безопасности собственной жизнедеятельности
и безопасности окружающего мира природы.
Виды интеграции области «Речевое развитие»
По задачам и содержанию психологоПо средствам (формам) организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
«Физическое развитие» (развитие свободного «Социально-коммуникативное
развитие»
общения со взрослыми и детьми по поводу (использование
сюжетно-ролевых,
здоровья и ЗОЖ человека; в части режиссерских и игр с правилами как средства
необходимости двигательной активности и реализации
указанной
образовательной
физического совершенствования; игровое области).
«Художественно-эстетическое
общение).
«Социально-коммуникативное развитие»
(использование
музыкальных
развитие» (развитие свободного общения со произведений и произведений изоискусства
взрослыми и детьми в части формирования как средства обогащения образовательного
первичных
ценностных
представлений, процесса,
произведений
художественной
представлений о себе, семье, обществе, литературы).
государстве, мире, а также соблюдения
элементарных общепринятых норм и правил
поведения; в процессе освоения способов
безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил
поведения в стандартных опасных ситуациях и
др.,
в
части
формирования
основ
экологического сознания; в процессе трудовой
деятельности). «Познавательное развитие»
(развитие
познавательно-исследовательской
деятельности в процессе свободного общения
со
сверстниками
и
взрослыми).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу музыки, результатов
продуктивной
деятельности,
восприятия
произведений искусства).
Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного «Физическое
развитие»
(использование
общения со взрослыми и детьми по поводу музыкальных произведений в качестве
процесса и результатов изобразительной и музыкального сопровождения
различных
музыкальной деятельности). «Познавательное видов детской деятельности и двигательной
развитие» (расширение кругозора в части активности).
«Речевое
развитие»
различных видов искусства, социокультурных (использование произведений музыкального и
ценностях, развитие воображения, творчества). изобразительного искусства как средства
«Социально-коммуникативное
развитие» обогащения
образовательного
процесса,
(формирование
основ
безопасности усиления
эмоционального
восприятия
собственной жизнедеятельности в различных художественных
произведений).
видах изобразительной и музыкальной «Познавательное развитие» (использование
деятельности, трудолюбия в продуктивной и произведений
музыкального
и
музыкальной
видах
деятельности). изобразительного как средства развития
«Физическая культура» (развитие детского интересов,
любознательности
и
412

двигательного творчества).

познавательной мотивации; формирования
представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях).

Содержание АООП ДО в полном объёме реализуется:
 в процессе непрерывной образовательной деятельности;
 в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
 через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов — это
деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям развития
сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития
Режимные моменты
Ситуативные
беседы
при
проведении
Социально-коммуникативное развитие
режимных моментов, подчеркивание их
пользы; развитие трудовых навыков через
поручения
и
задания,
навыки
самообслуживания;
помощь
взрослым;
участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в
построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования);
формирование
навыков
безопасного поведения при проведении
режимных моментов
Проектирование
и
макетирование,
Познавательное развитие
познавательно-исследовательская
деятельность
Создание речевой развивающей среды;
Речевое развитие
свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях,
при
восприятии
картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, с детьми;
называние
трудовых
действий
и
гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение (пользы
закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур).
Использование музыки в повседневной жизни
Художественно-эстетическое развитие
детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности,
при проведении
утренней
гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек
Комплексы
закаливающих
процедур
Физическое развитие
(оздоровительные прогулки, мытье рук
413

прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды
отварами трав, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после
сна, контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и
навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта
воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления развития
Самостоятельная деятельность
Социально - коммуникативное развитие
Индивидуальные игры, совместные игры, все
виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающей общение со сверстниками.
Познавательное развитие
Развивающие
настольно-печатные
игры,
дидактические игры, игры на прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы,
рамки-вкладыши, парные картинки) и т. п.
Речевое развитие
Самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по
мотивам
художественных
произведений,
самостоятельная деятельность в центре книги,
драматизации,
сюжетно-ролевые
игры,
рассматривание книг и картинок
Художественно - эстетическое развитие
Предоставление
детям
возможности
самостоятельно
рисовать,
лепить,
конструировать (преимущественно во второй
половине дня), рассматривать репродукции
картин, иллюстраций, музицировать (пение,
танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и
пр.), слушать музыку.
Физическое развитие
Самостоятельные подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, лыжах, велосипеде,
самокатах)
Содержание АООП ДО заключается в описании новых средств, методов, технологий с помощью
которых взрослый может обеспечить нравственное и коммуникативное развитие ребенка в различных
культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности, исследовании, коммуникации,
чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают
собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и
группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение собственного нравственного,
414

эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т. п. Здесь – начала «скрытого»
воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это
понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное
действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Интегрированные виды
Содержание
деятельности
«Детский совет» (утренний
Игровая
Практикование
детей
в
сбор, вечерний сбор)
Коммуникативная
участии
(соучастии)
Восприятие художественной открытый диалог с детьми.
литературы
и
фольклора «Детский совет» (утренний
Познавательносбор) предполагает общее
исследовательская
обсуждение
событий
(групповых,
личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями, получить новую
информацию
от
других,
спланировать
свой
день.
Основные задачи группового
сбора:
эмоциональный
настрой
на
весь
день,
обеспечение межличностного
и познавательного, делового
культурного
общения,
развитие навыка ведения
коммуникации, планирования
групповой и собственной
деятельности,
согласования
деятельности
с
другими,
обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для
него дел. В ходе группового
сбора
каждый
получает
возможность рассказать о
событиях,
описать
свои
переживания,
поделиться
своими
новостями,
желаниями, получить новую
информацию
от
других
(детей, взрослых). Культура
участия предполагает, что у
ребенка
имеется
опыт
принятия
на
себя
ответственности – внимание
не
только
к
своим
собственным нуждам, но и к
Культурные практики

415

Социальные акции

Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование

Игротека (совместные игры
воспитателя
и
детей
сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация, строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная, театральная)

Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы
и
фольклора
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы
и
фольклора
Музыкальная
Игровая

Минутки общения

Игровая
Коммуникативная
416

другим,
к
пониманию
потребностей
других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный
выбор.
Педагог
должен
предоставить детям право
принимать
ответственные
решения, создать для этого
надлежащие
условия.
Вечерний (итоговый сбор)
предполагает
ежедневное
подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы,
результатов
конкретных
действий, их рефлексию.
Социальные
акции
как
социально
значимое
и
личностно
значимо,
комплексное,
событийное
мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с
тематическим
планом,
событием текущего месяца,
для привлечения внимания
всех
участников
образовательных отношений к
проблеме,
консолидации
усилий
и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками
и социальными институтами.
направлена на обогащение
содержания творческих игр,
освоение детьми игровых
умений, необходимых для
организации самостоятельной
игры
форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию
восприятия музыкальных и
литературных произведений,
творческую
деятельность
детей и свободное общение
воспитателя и детей на
литературном
или
музыкальном материале.
форма,
направленная
на
формирование
у

Восприятие художественной
литературы и фольклора

Детский досуг

Соревнование

Библиотека

Викторина

Творческая мастерская

Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Двигательная
Игровая

Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

Книгоиздательство

Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы Изобразительная

КВН

Познавательноисследовательская
417

дошкольников
моральнонравственных представлений
и
приобретения
опыта
посредством
решения
проблемных
ситуаций
реально-практического
условно-вербального
и
имитационно-игрового
характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.

вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр,
развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний и соревнований
создаёт
условия
для
приобщения
детей
к
художественной литературе,
формирует потребность к
чтению.
форма организации работы с
детьми, заключающаяся в
процессе
угадывания
правильных ответов на устные
или письменные вопросы из
разных областей знания.
форма организации детей в
процессе которой повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит
подготовка,
изготовление и демонстрация
детьми книг по определенной
теме
в
соответствующих
видах детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
форма организации детей в
процессе, которого даются

Коллекционирование

Музейная педагогика

Проект

Выставка

Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие художественной
литературы
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы Изобразительная
Музыкальная

юмористические ответы на
заданные, импровизация на
заданные
темы
и
разыгрывание
подготовленных заранее сцен.
форма организации работы с
детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор
и классификация каких-либо
однородных
предметов,
объединённых
по
определённым признакам и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
Коммуникативная,
форма организации работы с
Познавательнодетьми, в процессе которого
исследовательская
происходит целенаправленное
Игровая
собирательство,
Восприятие художественной систематизированный подбор
литературы
и классификация каких-либо
Изобразительная
однородных
предметов,
Музыкальная
объединённых
по
определённым признакам и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную
ценность.
Создаются
разнообразные
музеи.
Коммуникативная
форма организации работы с
Познавательно
детьми, в процессе которой
исследовательская
предполагается
решение
Игровая
какой-то
проблемы,
Музыкальная
предусматривающей
Изобразительная Восприятие использование разнообразных
художественной литературы
методов,
средств
в
Трудовая
соответствующих
видах
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Изобразительная;
форма организации работы с
Коммуникативная;
детьми, в процессе которой
Игровая
происходит подготовка и
публичная
демонстрация
детьми какихлибо продуктов
(индивидуальных
или
совместных) их деятельности
по
определенной
теме
418

Путешествие

Квест-игра

Ярмарка

Редакция газеты (журнала)

(рисунки, поделки)
Познавательно
форма организации работы с
исследовательская
детьми, в процессе которой
Коммуникативная
происходит
передвижение
Игровая
пешком или на транспорте по
Двигательная
какой-либо территории
с
целью получения информации
познавательного
характера,
либо
закрепления
ранее
изученного материала в ходе
реализации видов детской
деятельности
и
решения
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Коммуникативная Восприятие форма
взаимодействия
художественной литературы и педагога и детей, которая
фольклора Музыкальная
способствует формированию
Игровая
умений решать определенные
Коммуникативная
задачи на основе выбора
Познавательновариантов через реализацию
исследовательская
определенного
сюжета,
Музыкальная
предполагает
Изобразительная
самостоятельный
поиск
Конструирование
участниками
решения
возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск
новых, творческих решений.
Выполнение
интеллектуальных заданий в
рамках определенной темы
требует от них четкого и
быстрого принятия решений,
достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно
также
обладать
умением
работать
в
коллективе,
команде, видеть конечный
результат работы команды.
Коммуникативная
форма организации работы с
Восприятие художественной детьми, в процессе которой
литературы
и
фольклора происходит ознакомление их с
Музыкальная
популярной
традицией
Игровая
устраивать в установленное
Коммуникативная
время и в определенном месте
торжища, куда съезжаются
продавцы
и
покупатели
товаров с целью куплипродажи
Коммуникативная,
форма организации работы с
Познавательнодетьми,
основанная
на
419

исследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы Изобразительная

«Веревочный парк»

Двигательная
Конструирование
коммуникативная

взаимодействии педагога и
воспитанников, в процессе
которой
происходит
подготовка
и
выпуск
периодического
издания
(газеты/журнала)
согласно
выбранной
тематике,
предполагающая реализацию
интегрированных
видов
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
форма
предполагает
самостоятельный
поиск
ребенком
решения
возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск
новых, творческих решений,
хорошее средство не для
физического,
интеллектуального развития,
активизирует мыслительные
процессы,
логику,
воображение

Достижение целей АОП ДО через основные виды деятельности детей

Образовательная область
Социально -коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Центр активности
«Центр игры и общения»
«Центр кулинарии»
«Центр культурных
традиций»
«Центр безопасности и
жизнедеятельности»
«Центр исследований и
открытий»
«Центр песка и воды» «Центр
конструирования» «Центр
математики»

«Центр зарождающейся
грамотности»
«Центр книги»
«Издательство»

420

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Вид деятельности
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно
-исследовательская,
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- игровая,
- познавательно
- исследовательская,
- коммуникативная
- конструирование
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательноисследовательская,
- восприятие художественной̆
литературы и фольклора,
- самообслуживание и

Художественно -эстетическое
развитие

Физическое развитие

элементарный бытовой труд
«Центр
изобразительного - изобразительная,
творчества»
- музыкальная,
«Центр
музыкального - двигательная,
творчества и театрализации»
- игровая,
- коммуникативная
«Центр здоровья и движения» - двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательноисследовательская

Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный партнер
Направление
Формы
События
сотрудничества
ГБОУ ДПО СО «ИРО»
Научнометодическое
Аудит
сопровождение
инновационной
Консультационная
образовательной
поддержка
деятельности
ОГИБДД ОМВД России по
Формирование
Проведение
АГО
элементарных знаний о
совместных акций,
безопасности и основ
родительских
жизнедеятельности
собраний.
Организация
родительских
патрулей.
Распространение
памяток, брошюр
Всероссийское
Формирование
Распространение
добровольное пожарное
элементарных знаний о
памяток, брошюр.
общество АГО
безопасности и основ
Участие в
жизнедеятельности
совместных акциях,
проектах
ДЮСШ
Участие в реализации
Совместные
общеобразовательны х
спортивные
программ физического и
праздники Сдача
личностного развития
норм ГТО
детей на основе
дошкольниками
преемственности
МБОУ СОШ № 18
Обеспечение
Участие в
преемственности в
совместных акциях,
вопросах полноценного проектах, проведение
физического,
спортивноинтеллектуального и
патриотической игры
личностного развития
«Зарничка» для детей
ребенка с учетом его
старшего
индивидуальных
дошкольного
особенностей в
возраста -МБОУ
421

переходный период от
дошкольного
воспитания к школе

Дошкольные учреждения
АГО

Проведение совместных
мероприятий

МОУ ДОД «ДДТ №22»
МКОУ ДОД «Фаворит»

Культурологическое
обеспечение процесса
образования детей
Культурологическое
обеспечение процесса
образования детей

СДК с. Мостовского

Сельская библиотека с.
Мостовского

Расширение
читательского
кругозора, культуры
чтения детей

Храм Святых
Первоверховных Апостолов
Петра и Павла

Совместная работа по
созданию условий для
развития у
дошкольников
познавательного
интереса к миру,
эмоциональной сферы,
воображения,
эстетического вкуса,
творческих
способностей.

СОШ № 18,
организация
праздников и
совместных акций,
экскурсию в школу
Совместная
разработка,
реализация общих
проектов, задач
направлений
Участие в городских
конкурсах
Проведение
массовых
мероприятий для
детей и родителей
Проведение
образовательных
мероприятий
Организация детских
тематических
выставок рисунка
Театрализованная
деятельность
Участие в
совместных
мероприятиях

Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды,
обеспечивающей поддержку инициативы детей и при этом соблюдения баланса между собственной
активностью ребенка и активностью взрослого.
Предусмотрено решение педагогических задач в контексте детских интересов и инициативы. Напр.,
предусмотрено насыщение пространства широким кругом разнообразных материалов, позволяющих, с одной
стороны, решать педагогические задачи, с другой стороны, открывающих ребенку свободный выбор
деятельности.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы. Чтобы
ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При совместной
партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и предоставляет им
422

возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы действий,
задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно отличному
от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право
выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими индивидуальными
и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель
уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому,
общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое поле
выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок
находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым
усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в каждом из них творческой и активной
индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и
рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и
преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий,
направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как субъект должен
уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре уметь провести анализ
ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и
выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условийразвития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной ситуации
развития ребенка, через три группы условий:
 предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
 социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
 деятельностные (организация детских видов деятельности).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
423

 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества. Инициативность является важной характеристикой воли.
Педагогами обеспечивается:
 помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждение
брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
 поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения;
 поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в
естественно возникающих в группе ситуациях;
 поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов;
высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
 поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
 поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
 поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила
поведения, овладевать социальными навыками:
 предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
 поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
 предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной
деятельности;
 предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных
сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и
пр.);
 предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
 поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в
традиционные игры, смену и совмещение ролей);
 предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через
гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
 поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
 поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других
детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
 поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной и
конструктивной деятельности детей;

424

 предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику и
результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их
собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
 поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;
 поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
 поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя
имеющийся художественно-продуктивный опыт;
 поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах
деятельности:
 поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании
различных изобразительных материалов и техник;
 поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;  поощрение
возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый
оригинальный сюжет;
 поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из
различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:
 поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения
ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности;
 поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города,
страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
 предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей
являются:
 создание развивающей предметно-пространственной среды;
 опора на виды деятельности, в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
 этнокультурные особенности.
Социальная ситуация развития
Условия
Предметно-пространственные условия

Социальная ситуация развития

Организация
Материалы и оборудование должны обладать
двумя
основными
свойствами:
трансформируемость
и
полифункциональность.
Благодаря
этому
реализуется возможность изменения среды в
зависимости от новых образовательных задач,
ситуаций, интересов, возможностей детей.
Изменение предметной среды способствует
возникновению новых игр, инициативы, и
каждый
ребенок
тем
самым
может
удовлетворить свои интересы.
Социальная
ситуация
развития
предусматривает изменение стиля и способов
взаимодействия взрослого с детьми: общение
должно быть нацелено на понимание причин
425

Деятельностные условия

поведения ребенка. В основе поддержки
детской инициативы – «феноменологическая
открытость» - способность понимать мотивы
поведения
ребенка,
его
потребности,
эмоциональные переживания. «Когда меня
понимают, я лучше понимаю себя» - такая
установка влияет на формирование адекватной
самооценки и выработку новых моделей
поведения
Деятельностные условия направлены на
организацию обучения без психологического
давления на ребенка, на основе его мотивации.
Речь идет об организации совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми,
где педагог выступает партнером ребенка, а
тот с интересом участвует в деле, которое
предлагает взрослый. Педагог должен уметь
мотивировать детей, владеть вариативными
формами работы, создавать проблемные
ситуации.

Важнейшим условием реализации АОП ДО является создание образовательной среды, и
эмоционально комфортной и развивающей для ребенка.
Пребывание в ДОУ должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);  развитие
детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Изучаемые темы выступают
как материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей и инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными
моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (life-long-learning) и
при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в
которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
«режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится
быть инициативным и принимать решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные извне
(воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т. д.) –
адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал, партнера,
способ деятельности, придумывает правила игры и т. д. – пространство детской инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая
адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы события,
которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или событий;
- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать предмет
изображения, материал, способ и место работы и т. д.;
426

- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей выставке или
нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т. д.;
- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с товарищами по
игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности длительное время –
и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и пространства
собственной инициативы. Главной задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ
является грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
АС - Адаптивные ситуации
(освоение и принятие норм и
правил)
Включение ребенка в общие
события, игры, мероприятия в
качестве
участника.
Выполнение правил группы.
Выполнение
правил,
связанных с безопасностью
(правила выхода за границу
группы, выхода на прогулку,
перемещения по группе и т.д.)

Промежуточные
ситуации
АС------ АС1 ------ АС2 -----АС3 ------ СИ
АС1
–
частичная
самостоятельность
ребенка
внутри
заданных
рамок.
Примеры:
- Ребенок активно включается
с
игру,
организованную
воспитателем, однако внутри
игры может проявить большое
разнообразие действий. Для
этого игра должна носить не
жесткий,
не
полностью
определенный характер.
- Общее событие, праздник,
задающий
вариативность
детских поведений и действий
(не
сценарный
характер
события).
АС2 – ребенок выбирает
среди
заданных,
определенных
извне
вариантов.
Примеры:
- Выбор занятия среди
нескольких возможных в
группе (рисование, лепка,
создание новогодних игрушек
и т.д.).
- Во время тематической
совместной
деятельности
ребенок выбирает материал
для создания собственной
работы,
сюжет,
способ
работы, время работы и т.д. Ребенок выбирает между
дополнительными занятиями
(рисование,
английский,
карате и т.д.).
АС3 – ребенок действует по
427

СИ - Ситуации инициативы,
личной активности
Разворачивается в режиме
длительной
свободной
деятельности.
Поддерживается посредством
обеспечения
различных
вариантов
предъявления
продуктов
детской
деятельности.
Ситуация
детской инициативы всегда
характеризуется
большой
вариативностью
созданных
детьми продуктов, темпа и
времени
работы,
места
работы, тематики и т.д.

собственной
инициативе,
однако согласовывает свои
действия с партнерами по
игре,
по
деятельности.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и
приглашает играть в нее
товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение
что-либо сделать (детский
проект) и обращается за
помощью
к
старшему
товарищу, воспитателю или
родителю,
обсуждает
возможные
варианты,
советуется.
Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное пространство
определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью соответствующих инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:  В режиме
дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в зависимости от возраста детей).
Это время не может быть занято организованными видами деятельности (игры, проводимые воспитателем,
подготовка к празднику и т.д.).
 Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена самим ребенком
(легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).
 Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие дидактические
материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не
прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением материалов на низкой высоте,
открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д. Главный критерий – возможность ребенка
длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к взрослому. Среда часто меняется
воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей группы и из детских изменений среды.
 Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть включены в любую
детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические материалы предполагают
разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового (младший ребенок – ощупывает и
обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает собственный способ действия с
дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе
с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть индивидуальные
подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие коврики, мобильные столы и
стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и тогда любой другой ребенок должен
попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или работе товарища.
 В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских продуктов:
- легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может разместить свою
работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
- «Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на которых дети – по
желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня, обсуждают темы возможных
проектов и вечером, доклады или иные способы представления собственных результатов деятельности.
Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и видели друг друга.
- праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не сценарным, а рамочным
образом).
428

- детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие работы будут включаться
в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
 В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как его продолжение и
развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку возникают прямо здесь и сейчас.
 Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет ребенку заявить свои
интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других ребят, воспитателей и родителей),
довести дело до продукта и предъявить его товарищам по группе или даже всем желающим в детском саду.
Важно следить за тем, чтобы детские проекты не подменялись поручениями воспитателя.
 Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит безоценочное
внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание на доведение детского
действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком способа действия, однако он не
может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой. Воспитатель использует
безоценочные «ясуждения» для обсуждения детских работ.
 Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности, обеспечивая тем самым
возможность детей на концентрированное ответственное самостоятельное действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные составляющие,
необходимо учитывать следующее:
 Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и ограниченной по
ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или ограниченном количестве приводит к
необходимости договариваться друг с другом.
 Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые извне воспитателем
или графиком работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе детей.
 Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную долю вариативности
детского поведения. Праздник или событие ни в коем случае не сценируются. Взрослыми задается базовая
тема или сюжет, внутри которого возможно множество ролей (часть из них может даже не предполагаться
группой организаторов), детских выступлений, проектов и поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
 Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций, подчиняющихся
правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия в нем). Это особенно важно в
период адаптации ребенка.
 Разъяснять детям смысл правил и норм.
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и становления
субъектности ребенка в образовательном пространстве детского сада должны присутствовать:
 «Самоцветный круг» и иные формы предъявления и обсуждения детьми своих достижений.
 Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной среде, в которой
ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на эти поведения. Ребенок действует не
на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или, напротив, оценили низко), а на основе
внутренней мотивации, которая поддерживается богатством предметно-пространственной среды и действий
ровесников и взрослых.
 Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более делать это инициативно,
без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет ребенку оценивать собственные
возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или иному взрослому или старшему товарищу. Это основа
самооценки и – в будущем – проектной и учебной деятельности.
 Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать решения.
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену действия таким образом,
чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для развития игры ребенка; введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом, чтобы оно дало толчок
появлению новых идей;
429

- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр, используются по-разному. Если дети проявляют
интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго, активизируют игру,
обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные
аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры.
Эти картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий.
Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный источник информации и
приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или заботами, которые
проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической или эмоциональной
безопасности, поскольку это может затормозить свободное выявление и лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и
неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера; - словесное
обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между этими действиями и конкретной
ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг,
показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в
новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного
проекта);
- предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с
последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют;
- индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях
последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если
возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на полках. Набор книг соответствует спектру уровней
детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы,
справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации совместного пользования книгами и
обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей, где можно осуществить
выбор и проимитировать образ жизни взрослых; - набор речевых игр;
- иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель мотивирует детей к творчеству, поддерживает интерес экспериментированию:
- предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать и развить их интерес к
искусству.
- внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на него и поговорить о нем;
- размещение в помещении копии известных произведений искусства;
430

- обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
- сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или использовать в творческих
проектах;
- организация занятия рисованием или живописью под музыку;
- обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного, кинестетического - и
предложение детям отразить его средствами искусства;
- обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было удобно работать;
- обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества материалов, достаточных для
того, чтобы несколько детей могли работать независимо друг от друга;
- нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация ему своей
заинтересованности;
- внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их усилиям (улыбка,
похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или комбинации тканей. Можно сказать,
также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
- комментирование детских работ справедливо и честно;
- предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
- помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
- поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
- проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по собственной инициативе рассказал
что-то о своей картине, запись этого на обороте;
- вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а также
на специальном стенде для родителей;
- разрешение детям брать свои работы домой; - поощрение бережливости в использовании материалов;
- поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но при этом работать
необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрализации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и
воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои
танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнидеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнидеятельности осуществление некоторого
проекта связанного с безопасностью. Центр безопасности и жизнидеятельности - это область таких занятий,
которая может привлечь к себе центр конструирования и другие центры. Дети могут изготовить дорожные
указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек. Использование картона и палочек для
изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об
общественных помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят
мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою конструкцию. Дети
могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно схематически
изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес
разных предметов в комнате.
«Центр песка и воды»
- предоставление детям в нужный момент увеличительных стекол, образцов пород, сосудов с водой и
прочих материалов, которые необходимы в эксперименте;
- предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов
деятельности, воодушевление детей к нахождению ответов на их вопросы;
431

- предоставление детям необходимого времени, чтобы рассказать о том, что они увидели, что они
думают и что их заинтересовало;
- введение материалов, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа;
- поощрение детей думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые они
используют;
- вопросы воспитателей, побуждающие детей решать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу
различных «что?», «почему?» и «как?»;
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение
типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети впитывают это и берут энтузиазм
педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть их к постановке
вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию конкретными
предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для развития базовых
навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и создавать в
соответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение особого
внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
- конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока одинаковой формы»,
«Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое здание», «Как это у вас получилось, что мост
не падает?»);
- вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет их
предложений;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно. Такая
необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень много сил в создание чего-то и
продолжают это достраивать или же используют возведенную конструкцию для сюжетно-ролевой игры.
Если постоянно заставлять детей разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность
собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он
привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной
активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение особого
внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки.
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к
самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
432

1
1
2

3
4
5
2
1
2
3

4

5
3
1
2
3

4
1
2

3

4
5
5
1.
2

Педагогические действия
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают
конфликтные ситуации, собственным примером демонстрируют положительное
отношение ко всем детям)
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех,
свободный разговор и пр.)
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на
колени и т.п.)
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к
настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и
подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях,
участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.);
сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе
утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их
проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности
(вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить
просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и
индивидуальные особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают
привычки, характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к
затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с
трудностями, стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и
др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми
младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают
это мягко, не ущемляя достоинство ребенка.
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность
и доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики
его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его
личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты
плохой» и т.п.)
433

6
1
2

3
7

8

Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его
личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты
плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия
или средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия,
прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на
основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого
ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при
необходимости включается в игру и другие виды деятельности

Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы развития
для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах
деятельности, либо создавать препятствия;
- педагоги осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их
технологии и методы обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому,
что они не обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и потребности
большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в
обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод
не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы предпринять соответствующие
меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с ребенком
ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные способности каждого
ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им неограниченные
возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо
самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с
помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им определить, какие
задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия;
отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, стараются выяснить причины его
отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые
вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный
процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель
часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее
значение для образования, чем запоминание фактической информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение
идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов.
Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот. Инициативные педагоги вовремя
434

заменят материалы или найдут способ продолжить и развить занятие, которое имеет особенный успех. Они
предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают,
- это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым
создают обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно
исследуют мир. При этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые
тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что
дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы
они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют
индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно важной
частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам
происходит в значимом для детей, деятельностном контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях. Решения по планированию
основываются не только на содержании АОП ДО, но и на результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
 Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору
используют материалы, игрушки, пособия.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
 Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
 Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима).
Занятия (НОД) не заменяют и не подменяют игру.
 Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
 Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна, открыта
родителям (кроме конфиденциальной).
 Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
Предусмотрены критерии качества поддержки детской инициативы.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся
с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
435

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
нарушениями слуха.
Основной целью работы с родителями (законным представителям) глухих и слабослышащих детей
является обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка с нарушениями слуха в семье,
преодоление состояния фрустрации и оптимизация самосознания родителей (законных представителей),
вовлечение их в образовательный процесс для формирования компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со специалистами
ДОУ;
установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения и
способствовать их коррекции;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие гармоничному развитию
ребенка с нарушенным слухом в семье;
добиваться оптимизации самосознания родителей (законных представителей), снижения уровня
фрустрированности личности;
способствовать оптимизации личностного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в семье реабилитационных условий,
методам воспитания, обучения и реабилитации обучающихся, обеспечивающим оптимальное развитие
глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения, развития и социальной адаптации глухого, слабослышащего и позднооглохшего
ребенка;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей), оказать им помощь в
выборе адекватных мер воздействия.
Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и ДОУ не только важно, но и принципиально
отличается от этого взаимодействия в процессе воспитания и обучения, как слышащих обучающихся, так и
обучающихся с нарушенным слухом. Это обусловлено особенностями психолого-педагогической
реабилитации после кохлеарной имплантации.
Первоначальный этап реабилитации.
Эффективность реабилитации ребенка с КИ во многом зависит от правильности ее проведения на
первоначальном этапе. При этом оптимальными условиями являются воспитание ребенка в семье, в
окружении слышащих людей, систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное целенаправленное
воздействие на ребенка родителей (законных представителей), которые подготовлены к этому
специалистами. При этом продолжительность данного периода достаточно велика: в среднем 9-12 месяцев
для обучающихся, имплантированных до 1,5 лет и 12-15 месяцев для обучающихся, имплантированных в
более поздние сроки.
Организация работы с родителями (законными представителями) должна проводиться таким образом, чтобы
обеспечивать поэтапное целенаправленное их обучение взаимодействию с собственными детьми на уровне
эмоционального общения, "эмоционального диалога", развития сенсорных эталонов, снижающих риск
сенсорной депривации.
Содержание работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей определяется логикой становления и
развития взаимодействия слышащего ребенка первого года жизни с близкими и включает несколько сессий:
ориентировочная; запуск эмоционального взаимодействия ребенка с близкими на новой сенсорной основе;
запуск понимания речи; запуск спонтанного освоения речи в естественной коммуникации. Задачи каждого
этапа деятельности определяется как для ребенка, так и для его родителей (законных представителей).
На первоначальном этапе реабилитации ДОУ может реализовывать Программу в условиях группы
кратковременного пребывания. В этой группе ребенок с КИ обеспечивается индивидуальными
коррекционными занятиями с сурдопедагогом и педагогом-психологом.
После начала адекватной реакции на звуковые сигналы, ребенок может воспитываться и обучаться в группе
комбинированной направленности. При этом деятельность всего педагогического коллектива - и под его
436

руководством - родителей (законных представителей) должна быть направлена на решение задач
первоначального этапа реабилитации. При этом будет сохранено важное условие успешной реабилитации нахождение ребенка с КИ среди слышащих и нормально говорящих обучающихся и обеспечение
ежедневными коррекционно-развивающими занятиями (хотя эффективность может быть и ниже, чем при
воспитании в семье).
На первоначальном этапе реабилитации взаимодействие педагогических работников и родителей (законных
представителей) должно включать следующие направления деятельности:
обеспечение развития эмоционального контакта ребенка с родителями (законными представителями) и
окружающими близкими людьми на специально-организованных занятиях и, что самое важное, в
повседневной жизни. Эмоциональное взаимодействие педагогического работника и ребенка обеспечивает
развитие коммуникации, становление отношений между близкими и другими людьми;
обогащение вновь обретенных сенсорных возможностей обучающихся через вовлечение их в различные
виды деятельности, соответствующих их возрасту (игра, рисование, лепка, конструирование,
экспериментирование) с учетом этапа психолого-педагогической реабилитации;
формирование родительской рефлексии, обеспечивающей понимание значимости своей роли в психологопедагогической реабилитации ребенка после КИ.
Последующий этап реабилитации (ребенок воспитывается в дошкольной группе). Основной целью работы с
родителями (законными представителями) является обеспечение адекватных микросоциальных условий
развития ребенка с КИ в семье, поддержка активной позиции родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка (или в ее формировании и развитии).
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со специалистами
образовательной организации;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие гармоничному развитию
ребенка с КИ в семье;
при наличии факторов, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения,
установить их причины, и способствовать их коррекции;
способствовать формированию у родителей (законных представителей) адекватных представлений о своем
ребенке;
способствовать оптимизации личностного развития ребенка с КИ;
обучать родителей (законных представителей) приемам и методам воспитания и обучения своего ребенка,
обеспечивающим его оптимальное развитие;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения, развития и социальной адаптации ребенка с КИ;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей), оказать им помощь в
выборе адекватных мер воздействия.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом (глухого,
слабослышащего, ребенка с КИ) и ДОУ, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей обучающихся, предпочтений
родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание открытого
информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в Программе как в каждой из пяти
образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы
Организации с родителями (законными представителями) обучающихся с нарушенным слухом.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
нарушением зрения:
437

1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с нарушениями зрения:
формирование у родителей (законных представителей) обучающегося адекватного отношения к его
настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и
социализации дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с нарушениями зрения
детерминируются отношением родителей (законных представителей) к слепоте или слабовидению ребенка.
Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:
принимать ребенка таким, какой он есть;
принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и потребностям ребенка с
нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного
воспитания: гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка с нарушениями
зрения должно предполагать развитие родителями (законными представителями) позитивных
представлений о его личностных достижениях в освоении содержания образования в пяти образовательных
областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или
нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть привлечение родителей
(законных представителей) к участию в роли наблюдателей непосредственно образовательной деятельности,
коррекционно-развивающей деятельности с последующим обсуждением позитивных проявлений их ребенка,
условий, обеспечивающих его достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов это может быть
сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявления у ребенка способностей,
одаренности, например, вовлечение родителей (законных представителей) в разработку и реализацию
конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к
особой подготовке своего ребенка с нарушениями зрения как их участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у родителей (законных
представителей) адекватного отношения к возможностям и потребностям их ребенка с нарушениями зрения
предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного компонента воспитательного потенциала.
Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации,
индивидуальные беседы, привлечение родителей (законных представителей) в качестве консультантов
других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание Организацией для родителей (законных
представителей) информационно-методического ресурса) должны помочь родителям (законным
представителям) в расширении знаний по вопросам особенностей развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения, освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с
нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него
социально-предметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности Организации, определенных
адаптированной программой, требует расширения границ образовательной среды ребенка с нарушениями
зрения, в том числе посредством взаимодействия педагогических работников, специалистов с семьями
обучающихся. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
ребенка с нарушениями зрения должно быть направлено на повышение воспитательной активности семьи,
во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья, совершенствования функциональных
возможностей детского здоровья, в освоении умений по организации двигательной деятельности,
осуществляемой в условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с
целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека,
природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся по приоритетным
направлениям деятельности Организации можно объединить общей тематикой, например "Формирование
основ здорового образа жизни ребенка в семье". Такая тематика для взаимодействия с родителями
(законными представителями) многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и социального
развития дошкольника с нарушениями зрения. Организация создает информационно-методический ресурс,
438

включающий: обучающие программы для родителей (законных представителей), интернет-ресурсы для
родителей (законных представителей), методические разработки, информационные листы для родителей
(законных представителей), технологии практико-ориентированного взаимодействия специалистов с
родителями (законными представителями). Важно развитие уровня взаимодействия педагогических
работников и семьи: от возможного стремления родителей (законных представителей) избегать контактов с
педагогическими работниками или от уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию
с постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и партнерство в социализации ребенка с
нарушениями зрения, повышении его мобильности, укреплении здоровья (физического, соматического,
психического).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в
период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и
признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение
на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов,
первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в
целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей,
интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни
и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания
обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация
их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений
родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
439

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого
информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти
образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы
дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными
представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и
воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации ортопедического режима дома.
Консультируя родителей (законных представителей) в этом направлении, следует акцентировать их
внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и
лечения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с
двигательной патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная
компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов. Необходимо
активное взаимодействие родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими
коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо рекомендовать:
комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних условиях.
адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать тренажеры и
специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения
ребенка).
контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в пространстве (контролировать
положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием формируются
представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У ребенка с двигательной
патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не возникают. В силу первичности
двигательных нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития
ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать
предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для развития познавательных
возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается
формирование целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить
ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала на
ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра "Чудесный
мешочек"), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или
рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе тактильнодвигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение праксиса позы.
Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью
совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно научить его
элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом
необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах
показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно
использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер,
которых не должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и
440

опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать
свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития ребенка к
предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители (законные представители) должны
постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в
процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из палочек,
мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных навыков
дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание
через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также
застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами массажа и нормализации
тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у ребенка двигательных навыков родители
(законные представители) могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза, проводить специальные
занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью формирования целостного восприятия
предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому ребенку
взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои
переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные представители) должны
инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо постоянно
стремиться к речевому контакту с ребенком, то есть постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что
она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше организована
логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители
(законные представители) должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно
их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям (законным представителям), что средства речи
могут быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и автоматизации
речевых навыков, то есть длительных тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом режиме дома. Они
должны знать о том, что:
речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания
ребенка;
речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и
выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и справляться с
этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к воспроизведению речевых звуков,
лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители
(законные представители) должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития обучающихся с
НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные представители) младших дошкольников, это
развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному
пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию
одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей. Родители (законные
представители) должны постоянно формировать у обучающихся потребность к самостоятельному
обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный
уровень социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать
ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные возможности
ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители (законные
представители) должны знать, что можно пользоваться специально изготовленными приборами или самим
441

приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не
вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще
резиновые груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться (отдельные виды
одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании одежды, пользуются
застежками-липучками.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является просветительскоконсультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий
педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в середине и
в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и содержание
коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов; информирование родителей
(законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе
и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по
мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы; сообщение о
формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей (законных
представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования
родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два
месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и
формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на
семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по мере
необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных
представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным
представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям
(законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по
плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
442

Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции,
образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных
представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия" размещается на официальном
сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в неделю
во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки
размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги
прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционно-образовательной
работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности
своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным
представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и трудностей
своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских
проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей (законных
представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для
родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную образовательную организацию. Родители
(законные представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует
психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с РАС:
443

1. Роль педагогических работников во взаимодействии с детьми с РАС отличается от таковой при типичном
развитии, что обусловлено, прежде всего, качественными нарушениями коммуникации и социального
взаимодействия при аутизме. Родители (законные представители) и специалисты должны знать основные
особенности обучающихся с аутизмом, их развития, поведения, деятельности, обучения.
2. Информация, поступающая от педагогических работников, воспринимается по-разному в зависимости от
её модальности, и наиболее доступной для ребёнка с аутизмом является визуальная информация, что делает
необходимым визуализировать инструкции, учебный и игровой материал, обеспечивать визуальную
поддержку выполнения игровых, учебных, бытовых действий ребёнка.
3. Использование устной речи во взаимодействии с ребёнком требует ясного представления о его уровне
понимания речи, поскольку речь педагогического работника должна быть доступна ребёнку для понимания,
не слишком сложной.
4. Важной чертой является необходимость структурировать время и пространство, в которых находится
ребёнок, подбирать для этого адекватные решения и вносить необходимые изменения в соответствии с
динамикой развития ребёнка.
5. Ребёнок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда использует для этого
неадекватные, на наш взгляд, средства, например, проблемное поведение. В таких случаях педагогический
работник ни в коем случае не должен:
а) демонстрировать выраженную негативную эмоциональную реакцию (гнев, крик) на поведение ребёнка;
б) допускать, чтобы ребёнок получил желаемое, используя неадекватные способы (в таком случае мы будем
подкреплять его проблемное поведение).
6. Поскольку обучающиеся с аутизмом не могут в достаточной степени воспринимать сигналы о намерениях,
возможных поступках и действиях других людей, нужно стараться сделать окружающее предсказуемым, что
относительно доступно в отношении педагогических работников, но в значительно меньшей степени - в
отношении обучающихся. В связи с этим нужно, помимо организации окружающего, учить ребёнка
понимать происходящее, понимать, оценивать и правильно реагировать на действия и поступки других
людей, а также постепенно и подготовлено расширять контакты, доступное социальное пространство. Очень
важно продумывать наперед не только свои действия, но и возможные реакции ребёнка, для чего нужно
хорошо знать, что его привлекает и что вызывает негативные реакции, что является объектом особого,
сверхценного интереса, какие формы стереотипии наиболее характерны и с помощью чего ребёнка можно
отвлечь и переключить на другие занятия.
7. Очень важно и в ДОУ, и в семье создавать и поддерживать ровную и доброжелательную атмосферу,
формировать у ребёнка с РАС уверенность в себе и своих силах, поддерживать и развивать
коммуникативные интенции, воспитывать доброжелательность и доверие по отношению к педагогическим
работникам и обучающимся.
8. Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей семьи в развитии ребёнка
общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и доказательствах. Это относится как к детям с типичным
развитием, так и к детям с любым вариантом дизонтогенеза, включая аутизм. Необходимость
сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках, практически, всех основных подходов к
коррекции РАС (кроме психоаналитического).
9. Цель взаимодействия педагогического коллектива Организации, которую посещает ребёнок с аутизмом, и
семьи, в которой он воспитывается: добиться максимально доступного прогресса в развитии ребёнка, создать
предпосылки для его независимой и свободной жизни, возможно более высокого уровня социальной
адаптации. В этом треугольнике "ребёнок - семья - организация":
приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом;
основные решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают родители (законные
представители);
организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО, релевантной особенностям ребёнка.
10. Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться конструктивного взаимодействия в
достижении указанной цели, для чего необходимо придерживаться отношений взаимного доверия и
открытости, что появляется, в частности, в обязательном ознакомлении родителей (законных
представителей) с программами работы с ребёнком, условиями работы в Организации, ходом занятий.
444

11. Важно повышать уровень компетентности родителей (законных представителей) в вопросах диагностики
РАС и их коррекции, но учитывать при этом, что информации по проблеме очень много, качество её разное,
очень многие родители (законные представители) в результате нуждаются, прежде всего, в том, чтобы
разобраться в достоверности почерпнутых в литературе или в интернете сведений, чтобы понять, что
подходит или не подходит их ребёнку и почему. Следует подчёркивать индивидуализированный характер
сопровождения, разъяснять невозможность "чудесного исцеления", необходимость постоянной и длительной
работы и, одновременно, подчёркивать каждый новый успех, каждое достижение ребенка.
12. Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые занятия и круглые столы, лекции,
демонстрации занятий (лучше в форме видеоматериалов) с обсуждением.
13. Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой есть ребёнок с аутизмом.
Установление ребёнку диагноза "аутизм" является для родителей (законных представителей), фактически,
пролонгированной психотравмой, в ходе которой возникает спектр реакций от неприятия и самообвинения
до апатии и полного смирения, что сказывается на отношении к аутизму у ребёнка, к специалистам, к своей
роли в сложившейся ситуации, к самому ребёнку, его будущему. Последовательность этих проявлений и их
конкретный спектр, степень выраженности индивидуально окрашены, но, так или иначе, специалист,
работающий с ребёнком, должен учитывать конкретные обстоятельства каждой семьи.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями (законными
представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия для более
эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в дошкольных образовательных
организациях направлена на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у
родителей (законных представителей); формирование потребности у родителей (законных представителей) в
содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей (законных представителей)
педагогическим технологиям воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий
воспитания обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах - индивидуальной и
групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей (законных представителей)
формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним.
При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка
в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование
ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение родителей (законных
представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания
обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская;
практические занятия для родителей (законных представителей); организация "круглых столов",
родительских конференций, детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают ответы на
интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития обучающихся,
возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в
семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые знания по
различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной литературой в области
психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях родители
(законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него
навыков самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального
положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных представителей) с
445

ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию; уровня их
педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным представителям): беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых
записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных мероприятий, их
поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом
влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных
представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать
переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания
проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение
состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке
потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с
семьей; повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и методах
лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям (законным представителям) в
решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и
дальнейшем школьном обучении; обучение родителей (законных представителей) элементарным методам
педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая
поддержка родителей (законных представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального
состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия
родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками разрабатывает
программу сопровождения каждой семьи. Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи
для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия
со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям (законным представителям) в
адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы
личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений
могут быть решены совместно: специалистами с родителям (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и разрабатывает
программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и
специфические образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и
приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными
двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям)
дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и
самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных
представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в
условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию с
родителям (законным представителям). Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся нарушения
общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители
(законные представители) могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его
эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия
между детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по
физической культуре помогает родителям (законным представителям) в выборе эффективных приемов
работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется система
практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств
педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания.
Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка;
446

нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе,
происходит гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТМНР.
Проблемы развития, которые возникают в раннем возрасте, требуют не только немедленного оказания
адресной помощи ребенку с ТМНР специалистами в образовательном учреждении, но одновременно и
создания специальных условий для его воспитания и развития в семье.
Цель организации взаимодействия педагогического коллектива Организации с семьями
дошкольников заключается в расширении "поля" коррекционного воздействия, обучении родителей
(законных представителей) созданию специальных условий, жизненно необходимых для развития ребенка с
ТМНР; оказании помощи не только ему, но и всей его семье; активизации ее воспитательного и
реабилитационного потенциала, собственных ресурсов всех членов семьи, которые направляются на
развитие и максимально возможное преодоление выявленных нарушений.
Работа педагогического коллектива с семьей ребенка с ТМНР строится на следующих принципах:
семья ребенка с ТМНР рассматривается как реабилитационная структура, изначально обладающая
потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий для развития и воспитания ребенка;
взаимодействие с семьей ребенка с ТМНР осуществляется в рамках комплексного и непрерывного
сопровождения, начиная с раннего и дошкольного возраста;
семья ребенка с ТМНР позиционируется как микросоциальная среда, в которой ребенок не только живет, но
в которой формируются его представления о себе и мире, нравственные качества, отношение к людям,
характер межличностных связей.
Взаимодействие с семьями обучающихся с ТМНР направлено на решение следующих задач:
а) определение актуальных проблем каждой семьи, поиск путей их разрешения, мотивирование родителей
(законных представителей), а также других родственников на совместную работу;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей), формирование у них
психолого-педагогической компетентности;
в) оптимизация самосознания родителей (законных представителей) ребенка с ТМНР, нейтрализация
тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного с проблемами психофизического развития ребенка;
г) формирование представлений об особенностях развития ребенка, навыков и умений конструктивного
взаимодействия в системе родитель-ребенок с ТМНР посредством проведения психолого-педагогических
коррекционных мероприятий.
Взаимодействие с семьями дошкольников с ТМНР осуществляется в следующих направлениях:
образовательно-просветительская
работа,
психологическое
консультирование
и
диагностика
внутрисемейных взаимоотношений, педагогическая коррекция, психологическая помощь.
Образовательно-просветительская работа.
В работе данного направления участвуют все специалисты Организации, которые в соответствии с профилем
своей профессиональной деятельности проводят лекции-беседы для родителей (законных представителей)
обучающихся. Главная цель: сформировать у родителей (законных представителей) и других близких лиц
представления об особенностях, динамике и перспективах развития ребенка с ТМНР, возрастных
параметрах, к которым нужно стремиться подвести развитие ребенка (коммуникативное, социальноличностное, когнитивное). Способствуют установлению позитивного контакта с родителям (законным
представителям) описание особенностей педагогических технологий, раскрытие и демонстрация
преимущества коррекционных приемов, которые необходимо использовать в процессе воспитания ребенка
дома. Необходимо также обратить внимание родителей (законных представителей) на принципы и приемы
воспитания ребенка с ТМНР в семье, обучить родителей (законных представителей) конструктивному с ним
взаимодействию.
Важно отметить, что взаимодействие педагогических работников Организации с семьями дошкольников
должно быть направлено не только на формирование психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания и развития ребенка, но и на подготовку к их
непосредственному включению в его коррекционно-развивающий процесс.
В процессе взаимодействия сотрудникам Организации следует учитывать факт того, что родители
(законные представители) обучающихся с ТМНР испытывают значительные трудности как
447

психологического (межличностного и внутриличностного), так и педагогического (информационнообразовательного) характера. Многие традиционные воспитательные установки, характерные любой семье,
воспринимаются отчужденно или же не воспринимаются. Психологическая травматизация родителей
(законных представителей), длительное нахождение в тяжелой жизненной ситуации в значительной степени
осложняют взаимодействие между семьями обучающихся и педагогическими работниками. Сотрудникам
Организации в процессе взаимодействия с родителям (законным представителям) следует тактично, в
деликатной форме раскрывать особенности нарушений развития ребенка, не требовать мгновенного
принятия их рекомендаций, постепенно достигать поставленных целей с использованием средств
рационального убеждения.
Психологическое консультирование членов семьи направлено на определение и оказание
психологической поддержки и помощи в решении семейных проблем, связанных с принятием и ценностным
отношением к ребенку с ТМНР; снятие напряженности и психологической травматизации, возникшей у
родителей (законных представителей) в связи с рождением в семье ребенка с инвалидностью; преодоление
трудностей в отношениях между членами семьи, обостренных тяжестью состояния ребенка; формирование
согласованности между членами семьи в использовании воспитательных приемов; коррекцию позиций
родителей (законных представителей) гиперболизирующих или отрицающих наличие проблем у ребенка.
Консультирование организуется в разных формах, коллективно и индивидуально, когда каждый из
родителей (законных представителей) и других членов семьи может представить свою проблему
специалисту отдельно. Процедура диагностики внутрисемейных взаимоотношений осуществляется в
процессе консультирования. Она направлена на выявление причин, как препятствующих, так и
способствующих адекватному развитию ребенка с ТМНР.
Педагогическая коррекция. Важно не только проконсультировать родителей (законных
представителей) ребенка, но и показать на практике как его нужно развивать, формировать предметнопрактическую деятельность и представления об окружающем мире, организовывать игру. Осуществляя
взаимодействие с родителям (законным представителям) в данном направлении, учитель-дефектолог решает
следующие задачи:
практическое обучение родителей (законных представителей) способам коррекционного ухода, приемам и
методам воспитания ребенка ТМНР с учетом выявленных нарушений и с целью создания специальных
условий его развития дома;
формирование у родителей (законных представителей) представлений о специфических и возрастных
особенностях, индивидуальном маршруте развития их собственного ребенка.
С этой целью родителям (законным представителям) предлагается участие в разных формах организации
коррекционно-педагогической работы: индивидуальных занятиях с ребенком "педагогический работник ребенок - родители (законные представители)", участие в занятиях в малых группах и игровых сеансах с
другими родительско-детскими диадами; участие в тематических семинарах-тренингах, досуговых
мероприятиях.
Организуя коррекционно-развивающие занятия "специалист - ребенок - родитель", учитель-дефектолог
непосредственно обучает родителей (законных представителей) способам, приемам и методам воспитания и
развития ребенка дома. Он показывает, как нужно правильно общаться с ребенком, используя метод
эмоционально-смыслового комментария, описывая и планируя все действия ребенка родители (законные
представители) должны стремиться регулярно и доступно разговаривать с ребенком, обращаться к нему с
радостью, улыбкой на лице, комментировать происходящее и планировать совместно будущее).
Учитель-дефектолог рассказывает родителям (законным представителям), как вызывать у ребенка интерес и
помогать ему выполнять задания, поддерживать стремление познания и деятельности. Тематика занятий
определяется учителем-дефектологом, в зависимости от выявленных проблем в детско-родительских
отношениях и уровня их педагогических знаний и умений. Вовлечение членов семьи в процесс
целенаправленной образовательной деятельности, установление партнерских отношений с семьей позволяет
осуществлять перенос приобретенных ребенком умений и навыков в обычную жизнь; служит практической
основой для формирования у родителей (законных представителей) психолого-педагогической
компетентности по вопросам воспитания и развития ребенка с ТМНР.

448

Психологическая помощь. Основная цель психологической помощи - поддержать семью ребенка с
ТМНР, оказать ей поддержку с целью нейтрализации последствий психоэмоционального стресса. Задачи
работы педагога-психолога в данном направлении включают:
повышение самооценки, чувства собственного достоинства родителя;
стабилизация и оптимизация психического состояния родителя, преодоление состояния "горя",
"безвыходности", "безысходности", "тупиковой ситуации";
обновление мироощущения, самоценности "Я", понимания собственной роли в воспитании ребенка,
сохранении семьи, понимании переживаний своих близких, принятие ситуации такой, какая она есть;
определение конкретных задач перед родителем на период "здесь и теперь" (так как на начальных этапах во
избежание срывов не стоит строить долгосрочных перспектив).
Основным методом психокоррекционного воздействия выступает психотерапевтическая беседа. Содержание
психотерапевтической беседы определяется также конкретной ситуацией взаимодействия с родителем и
характером существующих у него проблем. Психотерапевтическая беседа используется в целях оказания
психологической помощи родителям (законным представителям).
Доверительный стиль общения позволяет установить с семьей "обратную связь". Психотерапевтическая
беседа позволяет родителям (законным представителям) обрести уверенность в будущем своего ребенка, не
чувствовать собственную "потерянность" в связи с проблемами ребенка, а самое главное - быть четко
ориентированными на выполнение рекомендаций специалистов.
С целью оказания эмоциональной поддержки семьям педагог-психолог может проводить групповые
психотерапевтические тренинги с родителям (законным представителям), повышая у них самооценку и
формируя чувство потребности в ребенке и любви к нему.

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы
КРР в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
с ОВЗ (нозологические группы); оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
№ п/п
1

2
3
4

5
6
7
8

Нозологическая группа воспитанников с ОВЗ
Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми
с
нарушениями
слуха.
Программа
коррекционно-развивающей работы с глухими и со
слабослышащими и позднооглохшими детьми.
Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с КИ.
Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с нарушением зрения.
Описание
коррекционно-образовательной
деятельности
в
соответствии
с
особыми
образовательными потребностями слабовидящих и с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) дошкольников.
Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с НОДА.
Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающей работы с
449

ссылка на ФАОП ДО
П.40.1. ФАОП

П.40.2. ФАОП
П.41 ФАОП
П.42 ФАОП

П.43 ФАОП
П.44 ФАОП
П.45 ФАОП
П.46 ФАОП

9

10

детьми с РАС.
Программа коррекционно-развивающей работы с П. 47 ФАОП
детьми
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционно-развивающей работы с П. 48 ФАОП
детьми с ТМНР.

Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса,
даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ.
В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со специфическими
отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим
сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые
образовательные потребности» - особенности развития, препятствующие успешному освоению
образовательной программы.
Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты,
предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена
следующими категориями:
- одарённые дети;
- дети-билингвы;
- часто болеющие дети;
- леворукие дети;
- дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
- дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное)
образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий.
В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс
сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ.
В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных практических
рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с особыми образовательными
потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы
(краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного развития

Часто болеющие дети (ЧБД) Часто болеющие дети, это дети
преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более
четырёх раз в году.
Особенности
развития Часто болеющих детей относят к группе риска на основании
ребенка,
препятствующие случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
освоению образовательной инфекциями (ОРВИ):
программы
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
450

Формы, методы,
работы с детьми

приемы

Организация
развивающей
предметнопространственной среды
Специфика
результат

планируемого

Категория
типов
нарушенного развития

Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению образовательной
программы

год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год. В
таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка
иммунитета,
формирования
у
него
хронических
воспалительныхочагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно -психического развития
дошкольников. Принято сч итать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с применением
оздоровительных методик:
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой,
ладонный,
аурикулярный,
волосистой
части
головы,
плантарный и другие); психогимнастика; логоритмика;
 проветривание, кварцевание;
 устранение аллергоисточников (организация индивидуального
 питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял,
подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
процедур.
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты
питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе
при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и
правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
 сниженная способность зрительно-двигательной координации
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на
письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный
темп письма);
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве,
451

зеркальное расположение графических элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны,
чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением). Важно помнит о том,
что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Формы, методы, приемы Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом
работы с детьми
двух аспектов: общеукрепляющие действия, направленные на
полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает
мозговую
активность);
целенаправленные
мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник
света находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется
развитие пространственного
мышления,
зрительно-моторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния
в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация
развивающей Составляющей развивающей предметно- пространственной
предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны
среды
стать пособия
для
формирования:
пространственных
ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические
фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки,
трафареты,
контуры,
мячи;
эмоциональной
сферы:
дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и
так далее.
Специфика
планируемого У детей на достаточном уровне сформированы зрительно результата
моторные координации, зрительное восприятие память;
правильно
сидеть,
держать
карандаш
и
ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы; у детей сформировано положительное
отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной
деятельности в целом; на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
нарушенного развития
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо–
поведенческое расстройство развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,
452

гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
Особенности
развития В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
ребенка,
препятствующие (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной
освоению образовательной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
программы
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на
общую работоспособность. Страдает программирование
поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти
дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности
формирования
межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский
и нейропсихологический диагноз, который может быть
поставлен только по результатам специальной диагностики.
Формы, методы, приемы Оптимальные результаты достигаются при грамотном
работы с детьми
сочетании: медикаментозного лечения; психологического
сопровождения; нейропсихологической коррекции.
Положительной
динамики
можно
достигнуть
при
использовании: дыхательных упражнений, направленных на
стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания,
работы ЖКТ и других функций); глазодвигательных и других
специальных
упражнений
(разнонаправленных
и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное
взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
функциональных и коммуникативных упражнений. Важно! Без
коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения работы с ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Организация
развивающей Все занятия и события в группе включают продуктивную
предметно-пространственной деятельность с разными материалами.
среды
Рекомендуются игры и занятия:
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и
т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности); физической
культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастныйдуш, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте,
восточные единоборства, и даже – вязание!).
453

Специфика
результата

планируемого - запоминает достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
- без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему-либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей
деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети
могут
трансформировать
полученные
навыки
саморегуляции в личный опыт
Категория
типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
нарушенного развития
Особенности
развития Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
ребенка,
препятствующие симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
освоению образовательной эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
программы
характерно:
эмоциональная
напряжённость,
быстрое
психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. ребёнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок
вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление
лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к
серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в
454

Формы, методы,
работы с детьми

приемы

Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды

Специфика
результата

планируемого

Категория
типов
нарушенного развития

Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению образовательной
программы

обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приёмов и методы социальноличностной технологии:
психогимнастики, коммуникативные тренинги; музыкальная и
сказкотерапия,
песочная
терапия,
игровые
тренинги,
арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 67 лет) метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно
- ролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация практики
коллективных
творческих
дел
(театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал
для организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей): физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов; коррекционноразвивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так
далее, используемых для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность; проявляет отчётливые признаки
гибкости психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций; устойчив в достижении целей, не
представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели); самостоятельно и
отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций; детально и
разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях; проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации; способен интерпретировать образцы социального
поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств на фоне
общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети-билингвы Билингвизм – это двуязычие, то есть
сосуществование у человека или у всего народа двух языков,
обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может
носить индивидуальный и массовый характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на
каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире;
455

Формы, методы,
работы с детьми

приемы

Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды

при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего
языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные
моменты:
на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот
же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»);
большая
социальная
активность,
вариативность
и
оригинальность в решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке. В более
старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя
просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и
обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди).
Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых
и речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как
способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и
опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи
вокруг другие здания…), техника «Ковёр- самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так
и национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает
на каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на
двух языках, с использованием других (не надо делать перевод
на
другой
язык!)
аутентичных
потешек,
стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями
истинной информации о культуре, традициях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе)
двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как
русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной
идентичности
(Н:
дидактические
и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»
и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы
456

Специфика
результата

планируемого

Категория
типов
нарушенного развития
Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению образовательной
программы

Формы, методы,
работы с детьми

приемы

или их элементы, предметы быта, и прочее). Педагогу важно
обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов - национальных узоров, плакатов,
комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом
языке), портретов национальных героев и так далее.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и
более слов) на двух языках; знает несколько стихотворений,
песен наизусть на родном и приобретённом языках; пользуется
прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов; слышит собственные речевые
недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; имеет
устойчиво
правильное
произношение
родного
и
приобретённого языка; имеет представления о родной стране и
стране проживания (их населении, природе, быте, народной
культуре и так далее); складываются предпосылки грамотности.
Одаренные дети Одарённость – значительное по сравнению с
возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в
какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться
во всех отношениях от своих сверстников. Одарённость как
правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей: в познавательной деятельности
– повышенная любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными
знаниями,
высокие
способности
к
классификации; раннее речевое развитие обуславливает у
одарённых детей абстрактное мышление, умение строить
сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение,
высокоразвитую
фантазию;
в
сфере
психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство
юмора, иронии; в области физических данных для одарённых
детей характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного. Выделяют
виды детской одарённости: художественная одарённость; общая
интеллектуальная и академическая одарённость; творческая
одарённость; социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с
позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала,
поддержки потребностей в исследовательской и поисковой
активности, грамотном сочетании принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации.
457

Наиболее
эффективными
являются
методы
работы:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы –
творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры и
забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научноисследовательские проекты, интеллектуальные марафоны,
различные
конкурсы,
викторины,
ролевые
игры,
индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Организация
развивающей ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
предметно-пространственной одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам: иметь
среды
высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты; обогащать предметно-информационную среду
материальными и информационными ресурсами, обеспечивать
доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования; активизировать
трансформационные возможности; обеспечивать гибкость в
использовании
времени,
средств
и
материалов,
с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи,
выбирать время, последовательность, способы её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
Специфика
планируемого экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
результата
материалами, преобразовывает их; использует формы
умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий социума и
так далее); использует обобщённые способы анализа условий
задачи и их соотнесение с конечной целью; проявляет
творчество в поиске оригинальных решений.

458

2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания
ДОО,
которая
раскрывает
задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
2.5.1. Целевой раздел
2.5.1.1. Цели и задачи воспитания.
2.5.1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
2.5.1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.5.1.1.3. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
459

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
460

Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.5.1.2. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и

Здоровье, жизнь

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
461

Направление
воспитания
оздоровительное

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
462

Направление
воспитания
Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.5.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39»
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственноценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов.
Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО.
Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и
систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные ценности, учитывает
традиции региона и ДОУ, задает культуру поведения сообществ, описание предметно-пространственной
среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).

463

Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов
жизни ДОУ.
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы
организации
обр.
процесса
Социальные
ситуации
(события)
совместно
детсковзрослой
деятельност
и

Образовательн
ая область,
направление

Социально коммуникативн
ое
(Патриотическ
ое воспитание:
- духовнонравственное
(ДН); культурноНа любом
историческое
занятии
(КИ;
решаются
- гражданскозадачи
правовое (ГП);
воспитатель
- военно ные задачи) патриотическое
(ВП);
-спортивнопатриотическое
(СП)
Социальное
Для каждого
воспитание
занятия
Толерантность
воспитатель
(Т)
ные задачи
Трудовое
формируют
воспитание
ся отдельно
(ТВ)
в
согласовани
ис
содержание
м
образования
Познавательно
е развитие
экологическая
культура
Речевое
развитие
развитие речи
(РР),

Количество

Дни недели
Понедельни
к

Вторник

Среда

дн

Четверг

Пятниц
а

ки

гп

7
вп

сп
т
тв

2

эк

5

рр

эк

рр

г
464

подготовка к
обучению
грамоте (Г),
восприятие
художественно
й литературы и
фольклора
(ХЛ)
Художественно
- эстетическое
развитие
Этикоэстетическое
(ЭЭ
Физическое
развитие
Физическое и
оздоровительн
ое (ФО)
Беседа, загадка, разговор
(патриотическое,
познавательное,
экологическое, социальное,
правовое воспитание)
Мастерская (трудовое,
эстетическое, социальное
воспитание)
Коллекционирование (все
виды воспитания в
зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и
познавательной литературы
(все виды воспитания в
зависимости от содержания
литературного произведения)
Реализация проектов (все
виды воспитания в
зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и
наблюдение познавательное,
экологическое, трудовое,
нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в
зависимости от
направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги,
квесты (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач
(все виды воспитания)

хл

2

ээ

ээ

фо

2

5

хл

+

2

+

фо

+

+

2

+

5

+

+

+

+

+

+

+

1

+

+

2
2

+

+

2

5

+

+

+

+

+
+
465

+

+

+

+

Работа в книжном уголке (все
виды воспитания)
Социальные акции

5

+

1

+

+

+

+

+

Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового
циклов жизни ДОУ, который определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих
международный, российский, региональный уровень образовательных событий (календарь образовательных
событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Направления
воспитания
Познавательное
направление
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Познавательное
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление

Патриотическое
направление

Ценности

Сроки. Цикл

Образовательное
событие

1

День знаний

Ценности Родина и
природа

3

Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность - здоровье

21

Фестиваль в
Свердловской области
«Гора самоцветов»
Международный день
мира

Сентябрь
Ценность знания

27

Ценность – труд
Ценности Родина
Ценность - труд

Ценность - здоровье

25-29

Октябрь
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
Ноябрь
Ценности Родина и
природа
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье
466

Всемирный день
туризма
День рождения П.П.
Бажова
День работников
дошкольного
образования
Неделя безопасности
дорожного движения

1

День пожилых людей

15

Всемирный день
математики

4

День народного
единства
Международный день
толерантности

16

26

День матери в России

3

Международный день
инвалидов

Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
воспитания

Ценности Родина

3

Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности Родина

5

Ценности Родина

12

Ценность знания

31

9

День Неизвестного
Солдата
День добровольца
(волонтера)
День Героев
Отечества
День Конституции
Российской
Федерации
Новый год

Январь
Познавательное
направление
воспитания
Познавательное
направление
воспитания
Трудовое
направление
Трудовое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое
направление
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Патриотическое
направление

Ценность знания

11

День заповедников и
национальных парков

Ценность знания

13

День Российской
печати

Ценность труд

21

Ценность труд

31

День инженерных
войск
Международный день
ювелира

Февраль
Ценность - здоровье

2

Всемирный день
безопасного
Интернета
Международный день
стоматолога
Международный день
дарения книги

Ценность - труд

9

Ценность – культура
и красота

14

Ценность – культура
и красота

21

Международный день
родного языка

Ценности - Родина

23

День защитников
Отечества

Ценность -труд

3

Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность - труд

8

Всемирный день
писателя
Международный
женский день

Март
Трудовое
направление
Социальное
направление
Трудовое
направление
Этико-эстетическое
направление
воспитания

Ценности – культура
и красота

15

День торговли

21

Всемирный день
поэзии
Всероссийская неделя
музыки для детей и
юношества

21-27

467

Этико-эстетическое
направление
воспитания

25

День работников
культуры России

1

День смеха

Ценность - знания

1

Международный день
птиц

Ценности – культура
и красота.

2

Международный день
детской книги

Ценность - труд

4

День геолога

Ценность - здоровье

7

Всемирный день
здоровья

Ценность - знания

12

Ценности Родина и
природа

18

Познавательное
направление

Ценность - знания

22

День авиации и
космонавтики
Международный дeнь
памятников и
выдающихcя мест
Международный день
Земли

Социальное
направление
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление

Ценность - труд

1

Ценности – культура
и красота
Ценность Родина

7

Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности Родина

15

18

Международный день
музеев

Ценности Родина

22

Этико-эстетическое
направление

Ценности – культура
и красота

24

Трудовое
направление

Ценность - труд

28

День
государственного
флага Российской
Федерации
День славянской
письменности и
культуры
День пограничника
День работника
скорой помощи

Этико – этическое
направление
воспитания
Познавательное
направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Трудовое
направление
Физическое
оздоровительное
направление
Познавательное
направление
Патриотическое
направление

Ценности – культура
и красота.
Апрель
Ценности – культура
и красота

Май

Социальное
направление
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Патриотическое
направление

9

468

Праздник весны и
труда
День рождения П.И.
Чайковского
День Победы
советского народа в
Великой
Отечественной войне
Международный день
семьи

Этико-эстетическое
направление
Трудовое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление

Ценности – культура
и красота
Ценность - труд

29

Ценность - здоровье

31

30

Международный день
танца
День пожарной
охраны в России
Всемирный день без
табака

Июнь
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
Этико-эстетическое
направление
Этико-эстетическое
направление
Познавательное
направление
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Трудовое
направление

Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность знания

1

Международный день
защиты детей

5

День эколога

Ценности – культура
и красота. Культура
поведения
Ценности – культура
и красота. Культура
поведения
Ценность знания

5

Пушкинский день в
России

6

День русского языка

8

Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности Родина

9

Всемирный день
океанов
Международный день
друзей

12

День России

Ценности Родина

22

День памяти и скорби

Ценность - труд

30

День экономиста

Ценность здоровье

3

День ГИБДД

Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность знания

8

17

Ценность - труд

18

Ценность знания

20

Всероссийский день
семьи, любви и
верности
День этнографа в
России
День создания
органов
государственного
пожарного надзора
Международный день
шахмат

Июль
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Социальное
направление
Трудовое
направление

Познавательное
направление

Август
Трудовое
направление
Физическое и
оздоровительное

Ценность - труд

1

Ценность - здоровье

5

469

День
железнодорожника
Международный день
светофора

направление
Трудовое
направление
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое
направление
Этико – эстетическое
направление
Трудовое
направление

Ценность - труд

8

День строителя

Ценности - Родина

9

Ценность - здоровье

14

Международный день
коренных народов
День Физкультурника

Ценность - труд

15

День археолога

Ценности – культура
и красота
Ценность - труд

27

День российского
кино
День ветеринарного
работника

31

Культура поведения воспитателя в общностях
как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:  педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;  педагог не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами
о поведении и способностях воспитанников;  умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
2.5.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания в ДОУ, определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
- насыщенность;
- структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности, это
совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационно- культурного
окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей образовательной среды
ДОУ, осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной
среде ДОУ и проявления собъектности ребенка, носит событийно-деятельностный характер.
470

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной
среды (пространства) и управление разными видами деятельности воспитанников с целью создания условий
для полноценного развития, саморазвития и самореализации личности ребенка. Принципы построение
воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
• результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
• воспитательные и организационно-педагогические задачи;
• педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
• передовой опыт города, ДОУ;
• воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
• возможности родителей и общественности;
• традиционные праздники учебного года;
• события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района; события, даты, связанные с жизнью
и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОУ и группового сообщества;
• мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогических работников, родителей воспитанников и воспитанников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в ДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
• в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется конструктивное
межгрупповое, меж возрастное взаимодействие воспитанником, а также их социальная активность;
• педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование коллективов в рамках детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий по отношению к воспитанникам
защитную, поддерживающую, личностно- развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
2.5.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители)
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры, качественная характеристика
любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская,
профессиональная, профессионально-родительская).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
– примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
– поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
471

– заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
– содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам,
побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют
ребят;
– воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Поэтому обеспечиваются
условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей каждого ребенка для
выявления и создание адекватных условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Профессионально-родительская общность
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке,
заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в
реализацию процесса воспитания.
Таким образом, в рамках данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная
работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания воспитателей и
специалистов ДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход
обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих. Семейноориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля
для эффективного решения задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности родительской общности
Ценность семьи
Права родителей условны
Права детей абсолютны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в
наилучших интересах детей). Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в
пользу родителей).
право семьи на самоопределение;
уважение
уникальности уважение права членов семьи
каждой личности;
на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями,
которые соответствуют их
«корням», их культурному
наследию.
Техники успешного разрешения проблем
Совет родителей
направлена на совместное принятие решений, научение членов
семьи слушать и слышать друг друга. Совет родителей
помогает
договариваться
членам
семьи
и
нести
ответственность за свое решение
«Семейный праздник»
для создания эмоционально положительной атмосферы между
членами семьи и ближайшим окружением
Создание «Семейных хроник, историй и является огромным потенциалом для осознания семейных
летописей» и «Фотоальбомов семьи»
ценностей, укрепления традиций поколений. На страницах
семейных
фотоальбомов
собраны
снимки,
которые
показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей
472

«Традиции помощи взрослым»

Семейные встречи

Методы
«Эмпатическое слушание»

проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью
старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу
Родину в Великой Отечественной войне.
это метод семейной терапии. Обращение к положительному
примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не
только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве,
но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности объединения
общих усилий.
«Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря
семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с
детьми».
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием
которого является точное отражение чувств собеседника.
Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает
инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и
толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения
(вместо привычного высказывания, содержащего упрек и
оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя
трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя
раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с
демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного
общения (в ходе консультации) являются:
 эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне
чувств, переживание тех же эмоциональных состояний,
которые испытывает другой человек;
 рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером
по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
 идентификация (уподобление, отождествление себя с другим
человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию
другого человека)

Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в
игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственные
поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
473

Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей,
воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и
взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием
развития событийного подхода. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.

Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
«Что это? Зачем мне это?»

Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Стратегия деятельностной включенности «Нам
Авторская стратегия «Мне интересно, и я
интересно, мы умеем жить и творить вместе!»
знаю, как можно сделать нашу жизнь лучше,
понимаю, что мне дает группа!»
Социокультурная стратегия «Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем
бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии
участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая
воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное
самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики.
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие в ребёнке
способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом такой
образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, её событийные характеристики.
Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности. Основой формирования
общности является совместная деятельность и эмпатия, общие переживания эмоций (положительных и
отрицательных). Общность складывается непроизвольно, через добровольное объединение людей, их
эмоциональную открытость друг к другу (дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с системой
неформальных связей и отношений в нём
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые игры, волонтерство);
- групповая и индивидуальная рефлексия
Характеристика детского коллектива
и детско-взрослой общности
474

Характеристики
Источник возникновения

Детский коллектив
Внешние факторы,
общественно и социально
заданы

Деятельность

Направлена на коллективно значимую цель.
Индивидуальная цель
подчинена коллективной

Связи и отношения

Структурированы и
достаточно формализированы,
заданы общей целью
деятельности
Происходит от определяющей
деятельности коллектива,
цели, и ожидаемых
результатов. Проявляется в
нормах, правилах, традициях
Извне, направлено на решение
Затруднено, предполагает
равенство. коллективных
целей и задач. Возможен
выход на самоуправление
Коллективно значимая цель,
осознаваемая как личностно
значимая Постановка новых
целей и задач, более
социально и личностно
значимых. Конструктивное
взаимодействие, выход н
самоуправление,
коллективное целеполагание и
планирование. Проявление
неформальной социальнопсихологической общности в
коллективе

Ценностно-смысловое пространство

Управление

Необходимые условия для развития и
функционирования

Детско-взрослая общность
Внутренние факторы, интерес
и желание субъекта,
эмоциональная или
деятельностная включённость
Деятельность в общении
определяется
индивидуальными интересами
и инициативами отдельных
субъектов. Коллективная
деятельность зависит от
самоопределения каждого
Неформальные, открытые и
гибкие, предполагают
равенство, солидарность,
взаимную поддержку
Открытое взаимодействие
участников. Проявляется в
духовной близости, общих
позициях
Затруднено, предполагает
равенство.
Может осуществляться
каждым членом общности.
Эмоциональная и
деятельностная включённость.
Проявление ценностносмыслового пространства.
Стимулирование
индивидуального
самоопределения у каждого
члена общности. Авторская
инициатива, свобода
самореализации

Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела детей и
взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников общности как жизненное событие,
где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и другого, появился новый опыт
деятельности.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.

475

Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому особое
внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа доброжелательности, развитию у детей
стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МБДОУ обеспечивается
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности. Разнообразие типов детских общностей в ДОУ с учетом их
воспитательного потенциала, преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности.
На этом основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности; – детские общности с разнонаправленной
деятельностью.
Детская общность в ДОУ - организация движения волонтеров «Дети - волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации. Современные дети
живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей,
разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и другие тенденции негативно отражаются на
социализации современных детей.
Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и
личностной готовности ребёнка к школе, в частности. В современном обществе все чаще затрагивается
вопрос о создании благоприятных условий для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих
целей способствуют различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.

Волонтерство – «доброволец»
Волонтерство – это прежде всего инициатива. У детей начинает формироваться активная жизненная
позиция, умение ориентировать в социуме, жить среди людей и по возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает не материальную плату,
а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к сверстнику,
способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную деятельность, где дети
выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь малышу раскрепоститься, пойти на
общение со сверстниками и детьми более старшего возраста, доставить эмоциональную радость.
ДОУ – социальный институт, в котором работают люди определенного общественного склада, умеющие
выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия «помощь» и «быть нужным» являются не
пустыми словами.
Приоритеты педагогов МБДОУ расставлены в пользу нравственных идеалов.

476

Цель «волонтерства» в ДОУ: организация в волонтерские движения через объединение активных,
творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей старшего дошкольного возраста, и их участие в
добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в ДОУ:
- овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников воспитательного процесса
(педагогов ДОУ, родителей воспитанников);
- формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном движении;
- создание системы работы по организации волонтерского движения в ДОУ;
- создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в ДОУ и распространение
опыта работы в других ДОУ;
- разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по воспитанию у детей
милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности:
- развитие определенных жизненных качеств:
- ответственности;
- милосердия;
- самостоятельности;
- умение общаться с разными социальными группами людей; - личностный позитивизм;
- развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее формированию у детей
адекватной самооценки; навыков общения и социальной гибкости к меняющимся внешним социальным
условиям,
- помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
- повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления
Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают себя взрослыми, у них возникает стремление к
решению новых, более сложных задач, при этом ребята выступают инициаторами деятельности. Это дает
возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное общение в детской среде – сверстника
со сверстником, старшего с младшим, получить эмоциональную радость и внутреннее удовлетворение от
своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь. Дети – волонтёры знают, что в ДОУ они
главные помощники, и готовы прийти на помощь младшим во всех режимных моментах в течение дня. Тем
самым дети – волонтёры получают отличную возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя человеком – помоги
другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать». Для волонтера ценны такие качества личности как
трудолюбие, доброжелательность к окружающим людям, забота и бережное отношение к природе,
отзывчивость и милосердие, сформированная потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были проведены беседы
о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они обладают качествами, что значит
волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые слова», «добрые
пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В какой помощи могут нуждаться
взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому человеку: по собственному желанию, по просьбе,
по предложению. Чему старшие дети могут научить малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтёрского движения – шарф и значок с
эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности, сформировать команду.
В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения выделяются следующие блоки
работы:
- работа с детьми;
- работа с педагогами;
477

- работа с семьёй.
Блок «Работа с детьми» включает:
- формирование милосердия;
- развитие трудолюбия;
- воспитание потребности к здоровому образу жизни;
- формирование толерантности;
- формирование сознательного, не прагматичного отношения к природе; - формирование
доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтёрского движения в детском саду.
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтёров.
3 этап.
Развитие волонтёрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли и месте
добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия «волонтёр».
На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие уверенности в себе,
разработка атрибутов волонтёрского движения. На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение
просветительских, профилактических мероприятий; привлечение общественности родительского и
педагогического контингента к поддержке развития волонтёрского движения.
«Акция»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на концертах,
спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от её целей и содержания.
В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение тематического дня. Тематика их
самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она должна быть актуальна в данный момент как
для самих детей, их родителей, социума.
Такие, как:
- «Согреем теплом своих бабушек»»,
- «Движение с уважением»,
- «Помоги птицам»,
- «Помощь младшим». Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение
«взрослости», возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение от своей
работы, у них повышается самооценка, уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, без которой человек
не может жить – коммуникативную компетентность. Они научатся вступать в контакт, высказывать свою
точку зрения, слушать, понимать и принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию. Они будут
готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях, в том числе и
конфликтных. При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но и
обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения к активным
действиям в среде сверстников. В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь
или научить младших.
Дети старшей разновозрастной группы (по просьбе воспитателя средней группы) включают в сюжетноролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести занятие, разучить с малышами
стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п. Можно выделить группу детей, желающих регулярно
посещать малышей и организовать для них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей по
следующим программам:
«Научим малышей играть»,
«Научим разрешать конфликты»,
«Научим одеваться»,
478

«Знаем, как помочь в проведении занятий» и др.
«Социальная акция»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания качественных условий
образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с социальными партнёрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников воспитательного
процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников. Основная цель
социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, окружающим людям и
самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их целевой группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию социального
пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей национальной
культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных праздников, традиций и
обычаев
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.; безопасность)
«Социальная акция» проводится ежемесячно:
- «Вместе в школу детей соберем»,
- «Бессмертный полк»,
- «Твори добро – другим во благо»,
- «Дорога – символ жизни»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Ветеран живет рядом»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- «Спешите делать добро» и др.;
– конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»;
– решение практических ситуаций «Если трудно... кто поможет»
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования прогулочных площадок,
сюжетных уголков в группе;
- составление детьми и родителями карт местности вокруг своего дома и детского сада с фиксацией того, что
необходимо исправить или сделать муниципальным органам;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории МБДОУ, села;
- проведение благотворительных ярмарок для нужд детских домов и социальных центров;
- сбор игр, игрушек и вещей для пациентов больниц, и хосписов;
- сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов и уборки территории;
- концерты для ветеранов и пожилых людей в МБДОУ;
- проведение досуга с пожилыми людьми; переписка с одинокими и пожилыми людьми;
- вернисажи на ограде детского сада для жителей села, приуроченные к памятным датам;
- создание семейных газет и вывешивание их в своих подъездах к памятным датам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и раздача их жителям
микрорайона;
- уборка мусора в парках и садах;
- сбор использованных батареек, макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей создать условия
приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном мире невозможно.
479

Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма привлекательны. Они
исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать интерес к данной работе длительное
время. Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки, коллажи, стенгазеты,
фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в социальных акциях. Повысить
ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город может быть чистым,
уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по посадке цветов, кустов и
деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
- «Помоги птицам зимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
- «Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и времени ее
проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции, планируется участие
в мероприятии, намечаются конкретные действия.
«Социальная акция» проводиться как во всем ДОУ, так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа добровольности,
проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее смысла.
Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают удовлетворение от ее
проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного результата в виде фото- и/или
видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный результат социального действия.
Развитие волонтерского движения:
- проведение опроса детей старшей разновозрастной группы «Чтобы я хотел сделать как волонтер?»
- опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству».
Это дает значимый эффект уже на подготовительном этапе реализации технологии. Создается клуб «Сад
добрых сердец», формулируются заповеди «Сад…», правила деятельности волонтера и девизы на каждый
месяц. Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей составляет
ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших, отслеживает волонтерскую
деятельность и информирует о ее результатах педагогов, специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей воспитанников.
План волонтерской деятельности
Месяц

Тема

Задачи

Содержание работы

Сентябрь

Кто такие
волонтеры?
Наша
дружная
семья

Создать условия
ознакомления
детей о том, что
детский сад – это
дружная семья,
взрослые заботятся
о детях, а старшие
воспитанники - о
малышах.

Беседа «Кто такие волонтеры?».
Экскурсия по детскому саду.
«Школа волонтера».
Составление правил и
обязанностей учеников «Школы
волонтеров». Изготовление
флага и герба «Школы
волонтеров». Выяснение детей о
том, чем они любят заниматься.
480

Взаимодействие с
родителями
Привлечение
родителей к
разработке флага и
герба «Школы
волонтеров».

Праздник «Посвящение в
волонтеры».
«Неделя добрых дел» - оказание
помощи малышам в трудности в
одевании и раздевании.
Развивать умение и желание
малышей убирать игрушки на
место после игры, в группе и на
игровом участке.

Октябрь

Научим
малышей
одеваться.
Научим
малышей
убирать за
собой
игрушки.

Создать условия
для развития
самостоятельности
и ответственности,
детей.

Ноябрь

Создадим
сказку

Создать условия
для интереса детей
к русским
народным сказкам
на собственном
примере

Показ кукольного театра
«Репка», «Колобок».

Декабрь

Как играть
с
малышами

Конструирование на тему
«Терем Деда Мороза». Мастер класс «Елочные игрушки».
Разучивание с малышами стихов
о зиме, о Новом годе

Январь

Игры забавы

Создать условия
для развития,
формирования
игровой
деятельности и
передачи игрового
опыта в
естественных
условиях.
Создать условия
для развития
навыков
доброжелательного
взаимодействия
между детьми.

Февраль

Интересные
занятия

Создание условий
для развития
навыка общения в
разновозрастном
коллективе.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного
на уровень
развития,
проявляющийся у
ребенка в
совместной

Практикум
«Самообслуживание
в условиях семьи».
Консультация на
тему «Личностный
подход к
формированию
саморегуляции у
дошкольников»
Рекомендация
привлечение
родителей к подбору
художественных
произведений для
чтения в кругу
семьи.
Привлечение
родителей и детей к
совместному
изготовлению
новогодних игрушек
из бросового
материала

«Неделя добрых дел» - оказание
Ситуативный
помощи малышам в трудности в разговор «Что такое
одевании и раздевании
самостоятельность?»
Организация совместных игр в
группе и на улице «Зимние
забавы» (игра в снежки, катание
на санках). Клубный час
«Зимушка хрустальная».
«Рождественский концерт».
Познавательноисследовательская
Может ли ребенок
деятельность с детьми младшего
быть
возраста «Необычное
самостоятельным?»
приключение Колобка». Показ
теневого театра «Храбрый заяц»
Мастер-класс «Поздравительная
открытка для папы

481

деятельности со
взрослым и более
опытными
сверстниками.
Март
Театр
Создать условия
Театрализованная постановка по
Привлечение к
для развития
литературному произведению
изготовлению
театральноигрового
для формирования и развития
театральных
опыта у детей
личности ребенка: Э. Успенского
костюмов,
Поддержка
«Крокодил Гена и его друзья».
декораций
Театрализованная
Мастер-класс «Поздравительная
постановка по
открытка для мамы» Клубный
литературному
час «Играйка» - разучивание п/и
произведению для
«Солнышко и тучка», «Цветные
формирования и
автомобили» и др.
Привлечение к
изготовлению
театральных
индивидуальности
и инициативности
детей через
недирективную
помощь.
Апрель
разрешим
Создать условия
Показ мультипликационных
конфликты
для осознания
фильмов «Дюймовочка»,
великой силы
«Волшебное кольцо», «Мальчик
добра. Развить
с пальчик». Целевые прогулки на
коммуникативные
территории детского сада.
навыки детей.
Конкурс рисунков на асфальте
позволяющие
«Сохраним землю». Разучивание
решать
стихов с малышами о весне,
конфликтные
птицах, природе.
ситуации с
сверстниками.
Май
Я - ты - он Создать условия
Развлечение «В гостях у
Родительское
она вместе
для
Светофорчика». Акция
собрание «Что
дружная
эмоционального
«Игрушка на память». Мастерможет мой
семья
благополучия через
класс: «Изготовление подарков
ребенок?»
уважительное
для малышей» - работа по
отношение к
росписи деревянных игрушек.
чувствам и
потребностям
каждого ребенка.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе ДОУ с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать следующие
волонтерские отряды:
Экологический отряд «Эколята» – работа по озеленению участков, рекреаций ДОУ для сохранения здоровья
детей, деятельность совместно с родителями по благоустройству территории ДОУ.
Отряд волонтеров «ЗОЖ» – пропаганда здорового образа жизни «Твой выбор» – участие в смотре-конкурсе
волонтерских групп «У каждого дело по душе». Отряд «Поиск» – сбор, оформление, хранение информации в

482

мини-музее, встреча с ветеранами, запись воспоминаний, составление историй реликвий (с помощью
родителей воспитанников).
Отряд «Юнармия» – участие в патриотических мероприятиях «Дня защитника Отечества», «Дня победы».
Отряды ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов, велосипедистов.
Отряд ДЮП «Агенты 01» – пропаганда безопасного обращения с огнем, экскурсии в пожарную часть,
соревнования по пожарно-прикладным видам деятельности.
Отряд «Милосердие» – это отряд детей, стремящихся к ознакомлению с правилами оказания первой
медицинской помощи.
Отряд ЮДП «Щит и меч» – пропаганда законопослушного поведения, правовое просвещение, участие в
правовых викторинах, конкурсах, проведение исследований по праву.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого), свою символику,
деятельность отряда отражается на информационных стендах ДОУ, на сайте МБДОУ.

2.5.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Основные задачи воспитания:
- Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим
миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
- Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
- Воспитание чувств собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в
том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми.
- Объединение воспитательных ресурсов семьи и ДОУ на основе традиционных ценностей семьи и
общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого - педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания детей.
1. Задачи патриотического воспитания – формирование ценности Родины и природы:
1.1 Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа.
1.2 Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства
как представителя своего народа.
1.3 Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
1.4 Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
2. Задачи социального направления воспитания – формирование ценности семьи, дружбы, человека и
личности в команде:
2.1 Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о
добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2.2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
2.3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
3. Задачи трудового направления воспитания – формирование ценности труда:
483

3.1 Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к
их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
3.2 Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3.3 Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
4. Задачи познавательного направления воспитания - формирование ценности познания:
4.1 Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
4.2 Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
4.3 Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
5. Задачи физического и оздоровительного направления воспитания – формирование ценности здоровья:
5.1 Укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды, укрепление опорно-двигательного аппарата.
5.2 Развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни.
5.3 Сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
6. Задачи этико-эстетического направления воспитания - ценности культуры, красоты - культуры
поведения:
6.1 Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
6.2 Воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир
человека.
6.3 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми.
6.4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов.
6.5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности.
6.6. Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2-х до 3-х лет, 4-х лет до 5 лет; от 5
лет до 6 лет, от 6 до 7(8) лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания, результатов
педагогической диагностики и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными ООП ДО,
АООП ДО.
2.5.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными областями
Образовательная область
Социально -коммуникативно е
развитие

Познавательное развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности
к совместной
деятельности
со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
484

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества в виде модулей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и
физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний, дошкольный).
Направленность деятельности по освоению образовательные области, определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик детей, учитывающих особенности раннего,
дошкольного возраста. Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям,
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного
самобытия;
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе
собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с
взрослыми и детьми;
485

- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и
обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных свободных
практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение.
Содержание Программы воспитания представлено направлениями воспитания соответствующие
образовательным областям, обозначенных в ФГОС ДО
Патриотическое направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Духовно – нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Познавательное развитие
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Физическое развитие
Этико-эстетическое направление воспитания
Художественно - эстетическое
Социально-коммуникативное развитие
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
(Извлечение из ФГОС ДО)
Социально-коммуникативное развитие включает четыре направления воспитания:
- Патриотическое направление воспитания
- Духовно – нравственное направление воспитания
- Социальное направление воспитания
- Трудовое направление воспитания
Направление «Патриотическое направление воспитания»
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций. Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты: – когнитивно-смысловой,
связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу,
народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа;
486

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства
как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей
и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы: – ознакомлении детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Направление «Духовно – нравственное воспитание»
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Компоненты духовно – нравственного воспитания
Содержательный (представление ребенка
Эмоционально Деятельностный (отражение
об окружающем мире)
побудительный
отношений к миру в
(эмоциональнодеятельности)
положительные чувства
ребенка к окружающему
миру)
- Культура народа, его традиции,
- Любовь и чувство
- Труд.
народное творчество.
привязанности к родной семье
- Игра.
- Природа родного края и страны,
и дому.
- Продуктивная деятельность.
деятельность человека в природе.
- Интерес к жизни родного
- Музыкальная деятельность.
- История страны, отраженная в
города и страны.
- Познавательная
названиях улиц, памятников.
- Гордость за достижения
деятельность.
- Символика родного города и страны
своей страны.
(герб, флаг, гимн)
- Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому прошлому.
- Восхищение народным
творчеством.
- Любовь к родной природе, к
родному языку.
- Уважение к человеку труженику и желание
принимать посильное участие
в труде.
Социальное направление воспитания
487

Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и
жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о
добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные
народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны. Основная цель трудового воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в
приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
488

– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности
для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность
за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
«Познавательное направление»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и Поручения:
 Простые и сложные
 Эпизодические и длительные
 Коллективные и индивидуальные Дежурство (не более 20 минут)
 Формирование общественно – значимого мотива
 Нравственный, этический аспект
Коллективный труд (не более 35 – 40 минут) познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
(Извлечение из ФГОС ДО)
Познавательное развитие включает:
- Познавательное направление воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний; 3) приобщение ребенка к
культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми; – организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
«Физическое направление»
489

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
(Извлечение из ФГОС ДО)
Физическое развитие включает:
- Физическое и оздоровительное направления воспитания
Физическое и оздоровительное направления воспитания Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Работа по формированию у
ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Художественно-эстетическое развитие
Предполагает развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
490

становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
(Извлечение из ФГОС ДО)
Художественно-эстетическое включает:
- Этико-эстетическое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений. Можно выделить основные задачи этикоэстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир
человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой
через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь
ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
491

2.5.2.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Виды, формы деятельности модуля «Социальное развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Создание оптимальных условий для обогащения и развития социального направления развития детей
раннего возраста
Задачи воспитательного процесса
Установление
доверительных
отношений,
укрепления
эмоциональной связи между ребенком и взрослым в ходе
режимных процессов. Создание доброжелательной атмосферы
сотрудничества. Формирование навыков самообслуживания.
Формирование у детей в процессе сотрудничества со взрослым
социальных навыков.
Педагогические действия
Учет индивидуальных особенностей каждого малыша: не
торопить медлительного ребенка, не предлагать непосильные для
малыша действия, не выполнять за ребенка то, что он может
делать сам. Предоставление детям возможности упражняться в
последовательности операций в ходе раздевания, одевания.
Обращение педагогом внимания детей на все, что он делает сам,
рассказывание, что и для чего он делает, предложение детям
помочь. Побуждение малышей вместе с педагогом складывать
игрушки на место помыть игрушки, искупать кукол, постирать
кукольную одежду. Демонстрация правил этикета и побуждение
малышей им следовать.
В сфере развития общения со Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и
взрослым
социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.
Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы,
при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной
активности,
поощряет
его
действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о
себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу,
обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения
ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных
видах деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка
интереса и доброжелательного отношения к другим детям:
создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление
интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных
чувств
детей,
возникающих
в
процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
492

Формы, способы и средства

Направление
Задачи воспитательного процесса

Педагогические действия

Направление

самообслуживания.
В ходе санитарно-гигиенических процедур, бесед с ребенком
взрослый называет предметы и действия, объясняет, спрашивает,
отвечает на вопросы, рассказывает стишки. Показ, наблюдение,
помощь, простые инструкции. Привлечение внимания детей к их
внешнему виду, деликатное побуждение пользоваться носовым
платком, устранять непорядок в одежде, прическе. Наблюдение за
деятельностью взрослых и по мере возможности включение в нее.
В ходе одевания, малыш учится самостоятельно одеваться,
обучается различным действиям надевает колготки, застегивает и
расстегивает застежки на одежде, обуви. В ходе подготовки к
приему пищи, приема пищи, малыш учится самостоятельно
умываться: берет мыло и намыливает руки, открывает кран.
Становление общения со сверстниками
Созданию благоприятного эмоционального климата в группе,
помощь детям в налаживании положительных взаимоотношений
друг с другом. Привлечение внимания детей друг к другу,
поддержка их интереса к сверстникам; стимулирование
эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с
другом; организацию предметного взаимодействия между детьми.
Обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов
Использование разных ситуаций жизнедеятельности детей:
режимные моменты, свободную игру, групповые занятия,
специально организованные игры. Игровые приемы, чтение
потешек, пение песенок, упоминая в них имя каждого малыша и
побуждая детей повторять их для поддержания интереса детей
друг к другу. Обращение внимания ребенка на то, что другой
малыш - такой же как он: у него тоже есть глазки, ручки, он умеет
так же говорить, бегать, играть, для возникновения чувства
общности ребенка со сверстниками. совместное рассматривание
детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднования
дня рождения каждого ребенка, совместное изготовление
несложных подарков для именинника, с целью создания
доброжелательных отношений между детьми. Привлечение их
внимания к эмоциональным состояниям друг друга для
пробуждения и поддержания между детьми добрых отношений
Формирование социальных навыков
(сорадование сверстнику, проявление сочувствия, жалости).
Поддержка воспитателем в течение всего дня эмоционально
положительной атмосферы. Организация эпизодов совместного
наблюдения за различными событиями и явлениями, естественно
возникающими в течение дня. В ходе конфликтов, важное
значение имеет, не допущение того, чтобы старший и более
сильный ребенок обижал слабого. Объяснение детям, того, что
нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Помощь
детям в обсуждении ситуаций, в выражении своих желаний
словами. При этом воспитатели должны стараться избегать
директивных высказываний, требующих от ребенка действий по
прямому указанию («отдай Кате куклу», «играйте вместе»), не
унижать ребенка. Следует объяснять малышам переживания друг
друга, помогать понять состояния другого ребенка и
493

договариваться. Запреты можно использовать лишь после
исчерпания других способов разрешения конфликта.
В сфере развития социальных Взрослый
наблюдает
за
спонтанно
складывающимся
отношений
и
общения
со взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
сверстниками
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на
чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый
комментирует их, обращая внимание детей на то, что
определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря
этому дети учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на других, овладевая таким
образом социальными компетентностями.
Формы, способы и средства
1) Игры и занятия по развитию общения ребенка со сверстниками.
2) Игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково,
такие как игры-потешки с несколькими детьми, хороводы,
совместные подвижные игры.
3) Включение малышей в разнообразные формы взаимодействия –
в совместные игры с предметами, игры с правилами, сюжетные
игры,
в
совместные
занятия
рисованием,
лепкой,
конструированием и пр.
4) Совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из
пластилина, построек из кубиков и пр., сближающие детей.
5) Чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций
к ним воспитывающих у детей уважительное отношение к другим
детям, независимо от их национальности, особенностей личности
и поведения.
6) Специальные игры и занятия, способствующие развитию
общения детей со сверстниками.
7) Эмоциональная включенность взрослого в совместные игры.
8) Максимально доброжелательное отношение взрослого и
отсутствие отрицательной оценки действий детей.
9) Игры-потешки, способствующие установлению эмоциональноположительного отношения к сверстнику.
10) Хороводные игры (мелодичные стихи, песни детских поэтов и
композиторов), созданные по образцу народных игр и
построенные на основе сочетания повторяющихся простых
движений со словом, способствующие удовлетворению
потребности малышей в движении, в общении, приобщению к
образцам народного поэтического творчеств; формирующие у
детей умение выражать свои эмоции, сопрягать действия,
«договариваться» на языке действий, чувствовать состояние
другого. 11) Пальчиковые игры, в которых дети могут подражать
друг другу - организовываются в любое время дня, перемежаются
с подвижными играми
(эти игры привлекают внимание детей друг к другу, стимулируют
подражание сверстникам, создают атмосферу близости и
общности между малышами). 12) Игры с простыми правилами, в
494

Предметное насыщение среды

Направление

Задачи воспитательного процесса

Педагогические действия

которых у малышей развивается умение управлять своим
поведением, внимательно слушать взрослого и действовать в
соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять игровые
действия, которые определяются ролью, а также согласовывать
свои действия с действиями сверстника.
13) Игры – драматизации или спектакль игрушки, объединяющие
детей
общими
переживаниями,
являющиеся
средством
формирования эмоционально-нравственных основ их поведения.
14) Совместные игры с использованием различных предметов и
игрушек (игры с мячами, собирание и разборка пирамидок,
изготовление различных построек из кубиков (домиков, дорожек,
поездов и пр.), выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец
пирамидок, «прятки» игрушек, изготовление бус для кукол и пр.),
способствующие малышам увидеть в сверстнике не соперника по
борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре.
Игрушки разных народов, куклы – представители разных культур
(с разным внешним обликом, одеждой). Кубики. Мячи.
Пирамидки. Резиновые, пластмассовые, деревянные игрушки.
Формирование игровой деятельности, для развития всех сторон
психики и личности ребенка, и прежде всего для социального
развития, для обеспечения эмоционального комфорта и
эффективного развития ребенка
Обогащение жизненного опыта, игровых сюжетов детей на основе
личностно-ориентированного общения с детьми в игровой
деятельности. Обеспечение возможности детям осваивать разные
ролевые отношения, учиться строить диалоги, общаться с
партнером по игре.
1) В педагогическом процессе - особое внимание -элементам игры
– включение их во все виды взаимодействия педагога с детьми.
2) Игра - основная форма организации разных видов детской
деятельности; В течение дня выделяется специальное время для
проведения разнообразных игр.
3) Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные
процедуры (умывание, переодевание, укладывание, кормление,
приход и уход детей) делает их для малышей более
привлекательными, снимает возможные негативные переживания,
способствует установлению доброжелательных отношений
ребенка
с
педагогом,
поддержанию
благоприятной
эмоциональной атмосферы в группе. 4) Использование игры в
качестве основной формы организации детской деятельности
(предметной, изобразительной, музыкальной, театрализованной,
физкультурных занятий и др.) не подменяя игру занятиями по
образцу школьного урока.
5) Включение элементов игры в наблюдение, детское
экспериментирование, бытовые занятия (сервировка стола,
поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и
т.п.).
6) Выделение специального времени для организации
разнообразных детских игр в режиме дня.
7) Использование для индивидуальной игры с ребенком игрпотешек, дидактических игр, игр с сюжетными игрушками –
495

В сфере развития игры

Формы, способы и средства

Предметное насыщение среды

процессуальных игр.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми
сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать
предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в
роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные
сюжетные игры с несколькими детьми.
1) Игры-потешки (прятки, ладушки), песенки и стишки,
произведения детских поэтов и писателей, сопровождающиеся
разнообразными движениями и звуками.
2) «Действия – понарошку» с разнообразными предметами и
игрушками.
3) Процессуальная игра.
4) Разнообразные виды детских игр: игры-забавы, игры-потешки
(«Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.),
дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игрыдраматизации, хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь»
и др.), подвижные игры (прятки, салочки, «Третий лишний»,
«Ручеек» и пр.).
5) Дидактические игры конкретной педагогической задачей (игры
с матрешками, пирамидками, вкладышами, настольные игры лото, домино, мозаики и пр,).
6) Игры с сюжетными игрушками, позволяющие детям
моделировать различные ситуации, отражать собственный
жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из
наблюдений за окружающим, из детских книг и рассказов
взрослых.
7) Процессуальные игры (или отобразительные). Дети
воспроизводят различные бытовые ситуации (кормление, купание,
посещение магазина, врача и т.п.).
8) Игры-драматизации - разыгрываются эпизоды сказок,
рассказов, стишков.
9) Имитационные игры,
10) Игры-забавы и подвижные игры, в которых развивается
эмоциональная сфера, двигательная активность ребенка, умение
координировать свои действия с действиями партнеров.
11) В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит
социальное развитие детей.
Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы
побуждать детей к игре. В игровой комнате организуются зоны,
специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр.
На столике расставляется игрушечная посуда; обустраиваются
уголки для приготовления еды, купания и укладывания спать
игрушек.
В определенных местах размещаются машинки и строительный
материал, хранятся наборы игрушек для игры в больницу,
парикмахерскую, магазин и т.д.
Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им
возможность играть как по одиночке, так и в небольшой группе.
Все игрушки должны быть в открытом доступе.
496

В сфере социального и
эмоционального развития

Разные виды игрушек:
Реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей,
животных, черты реальных предметов (куклы с ресницами,
закрывающимися глазами и подвижными частями тела, посуда и
мебель, включающие подробные составляющие их детали,
например, плита с конфорками и открывающейся духовкой и пр.).
Прототипические игрушки - лишь условно воспроизводящие
детали предмета, например, кукла с нарисованным лицом или
плита, на которой нарисованы конфорки и духовка.
Предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с
реальными вещами, но удобные для использования в условном
значении.
В качестве
заместителей могут использоваться палочки, кубики, шарики,
колечки от пирамидки, детали конструкторов, камушки,
пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких орехов, пустые
фигурные катушки и пр.
Куклы. Куклы разных размеров, выполненные из разных
материалов (пластмассовые, резиновые, тряпичные, вязаные и
пр.), имеющие подвижные части тела. Куклы, несущие
отличительные черты разных народов (имеющие характерные
черты лица, цвет кожи, одежду).
Игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы
(курочка, петушок) и пр., сделанные из разных материалов,
имеющие разные размеры и яркую окраску.
Матрешки, пирамидки, вкладыши, настольные игры - лото,
домино, мозаики.
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому
саду, учитывая привязанность детей к близким, привлекает
родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации.
Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт.
В период адаптации взрослый следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Детского сада, не предъявляя ребенку
излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми.
Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя
ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти
себе занятия, знакомя его с пространством Детского сада,
имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в
повседневных быт
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
497

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
обязательной части
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская

Формы работы
 Игры с правилами
 Беседы
 Конструирование
 Лего-конструирование
 Сбор фотографий и оформление
 Целевая прогулка
 Игры – путешествия
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Коллекционирование
 Экскурсия
 Моделирование
 Сбор фотографий и оформление
 Целевая прогулка
 Моделирование правил
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия представляет научно – познавательный проект
 Мини – конкурс
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
 Природоохранная деятельность

Восприятие
художественной
литературы и фольклера

 Чтение художественной литературы
 Заучивание
 Чтение художественной литературы
 Знакомство с пословицами и поговорками
 Народный фольклор
 Заучивание
 Народный фольклор
 Сюжетно-ролевая игра
 Игры –манипуляции
 Театрализованная игра
 Ряженье
 Настольный театр
 Игра – забава
 Игра драматизация
 Игра-инсценировка
 Кукольный театр
 Театр на столе
 Перчаточный театр
 Игра-имитация
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
498

Игровая

Коммуникация

Самообслуживание
бытовой труд

Музыкальная

Двигательная
Конструирование

Изобразительная

 Режиссерская игра
 Педагогические ситуации
 Беседа
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Обсуждение поступков
 Отгадывание загадок
 Гостевание
Обсуждение чрезвычайной ситуации
 Коллективное составление инструкции (памятки)
 Разбор понятий
 Беседы – рассуждение
 Речетворчество
и  Совместная деятельность
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Хозяйственно-бытовой труд
 Труд в природе
 Ручной труд
 Труд в уголке природы
 «Кулинария»
 Дежурство
 Совместные действия детей по изготовлению
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Развлечения
 Тематические праздники
 Проведение клубного часа
 Игры с правилами
 Народные игры
 Из строительного материала
 Практическое и компьютерное
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Конструирование по модели
 Конструирование по условиям
 Конструирование по образцу
 Конструирование по замыслу
 Конструирование по теме
 Каркасное конструирование
 Конструирование по чертежам и схемам
 Ручной труд
 Рисование
 Мастерилка
 Рассматривание репродукций художников
499

 Создание коллажа
 Создание и презентации, плаката
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
 Необычное приветствие;
 Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
2.1.1. Патриотическое направление воспитания Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Духовно – нравственное направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Трудовое направление воспитания
2.1.4. Познавательное направление воспитания Познавательное развитие
2.1.5. Физическое и оздоровительное направления воспитания Физическое развитие
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания Художественно-эстетическое
 Создание проблемной ситуации;
 Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
 Гостевание;
 Совместная проектная деятельность;
 Музей-изба;
 Анализ нравственных качеств;
 Природоохранная деятельность;
 Изготовление подарков.
 «Уроки доброты»;
 Акции;
 Выставки и экспозиции;
 Развлечения, досуги, праздники, концерты;
 Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская старинных кукол», подвижные,
настольно-печатные, игры-сотрудничкства);
 Инсценировки, театрализации;
 Создание мини музея «По страницам семейной памяти»;
 Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!»;
 Коллажи.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование нравственных
II группа методов: создание у детей
представлений, суждений, оценок
практического опыта трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические беседы
Показ действий
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов
Создание контрольных педагогических
ситуаций
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок
ВИДЫ ТРУДА
 Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
500

 Ознакомление с трудом взрослых
 Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) труд в природе
 Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поручения:
 Простые и сложные
 Эпизодические и длительные
 Коллективные и индивидуальны
Дежурство (не более 20 минут)
 Формирование общественно – значимого мотива
 Нравственный, этический аспект
Коллективный труд (не более 35 – 40 минут)
Виды, формы деятельности модуля «Познавательное развитие»
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного
возраста
1. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального потенциала каждого
ребенка, знания о работе с компьютером
2. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании различных
количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного
содержания.
3. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению
каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
4. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении
различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая
организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
5. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов,
обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
6. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
7. Организация речевого общения детей. Организация разнообразных форм взаимодействия - Позиция
педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления
чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами,
когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное взаимодействие с
ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются формирование у детей средств и способов
приобретения знаний в ходе специально – организованной самостоятельной деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон
для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
- Организация обучения детей. Детское экспериментирование Экспериментирование как методическая
система познавательного развития дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания.
2. Опыты: - демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его
помощью) - кратковременные и долгосрочные - опыт-доказательство и опыт-исследование
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия
РАННИЙ ВОЗРАСТ
501

Создание оптимальных условий для обогащения и развития
познавательной сферы детей раннего возраста
Направление
Развитие культурно нормированных, практических и орудийных
действий. Игры и занятия, направленные на развитие практических и
орудийных действий
Педагогические
1) Помочь детям научиться правильно пользоваться различными
действия
предметами
домашнего
обихода,
игрушками,
специально
созданными для овладения орудийными действиями.
Формы,
способы
и 1) Развитие отдельных движений руки, общей моторики или
средства
определенных навыков.
2) Преодоление спонтанной, импульсивной активности, а
следовательно – развития произвольности, настойчивости и
самостоятельности. 3) Обучение детей правильно есть, одеваться или
умываться.
4) Организация развивающей предметной среды, налаживание
совместной деятельности с ребенком, создание условий для
самостоятельной деятельности ребенка с предметами.
5) Предметы и игрушки (выполненные из разного материала,
имеющие разные размеры, фактуру, цвет, звучание) для развития
различных органов чувств и формирования разнообразных умений,
для стимулирования разных видов действий.
6) Поддержка интереса детей к игрушкам и предметам,
предоставление возможности самостоятельно исследовать их,
побуждение малышей к совместным играм и занятиям.
7) Включение предметных действий в дидактическую или сюжетную
игру.
Педагогические
2) Помочь детям в овладении бытовыми навыками и навыками
действия
самообслуживания.
В сфере ознакомления с Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
окружающим миром
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,
корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
Способы, средства
1) Знакомство с бытовыми предметами в процессе приема пищи,
совершении туалета, переодевании, а также принимая участие в
бытовой деятельности взрослых.
2) Предоставление возможности помогать взрослому накрывать на
стол, убирать игрушки, ухаживать за растениями и животными в
живом уголке и на участке.
Предметное насыщение Наличие в группе разнообразных бытовых предметов, игрушек,
среды
имитирующих их, и игрушек, специально предназначенных для
развития разнообразных предметных действий, для стимулирования
малыша к различным движениям и действиям, что способствует
обогащению чувственного опыта ребенка, развитию мышления
(предметы, игрушки и материалы должны находиться в открытом
доступе, по-возможности, рассортированы в наборы и размещены
так, чтобы у детей возникало желание действовать с ними).
502

Направление
Педагогические
действия
В
сфере
развития
познавательно
исследовательской
активности
и
познавательных
способностей

Формы,
средства

способы

и

Предметное насыщение
среды
Задача
образовательного
процесса
Направление
Педагогические
действия

Развитие у детей познавательной активности. Игры и занятия,
направленные на развитие познавательной активности
Создание условий для ознакомления детей с окружающим миром,
обогащения
детей
впечатлениями
и
для
детского
экспериментирования.
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,
корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
1) Поддержка любопытства детей, поощрение любого проявления
интереса ребенка к окружающему
2) Организация совместного с детьми наблюдения за различными
явлениями природы. Цель этих наблюдений - поддержать или
пробудить интерес детей к окружающему, познакомить с
разнообразными свойствами природных объектов, вызвать
удивление, радость открытия нового.
3) Сочетание наблюдений за разнообразными явлениями природы с
интересными играми и занятиями детей, в процессе которых они на
собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов
живой и неживой природы, получают общее представление об их
отличительных признаках
4) Поддержка интереса детей к деятельности взрослых.
Комментирование своих действий педагогом, рассказывание, чем
заняты люди, ответы на вопросы детей.
5) Чтение детям книг, показ иллюстраций, диафильмов
познавательного характера о природном и социальном мире.
Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в
открытом доступе. Стенды с магнитной азбукой, карточки с буквами,
цифрами, именами детей и т.п.)
Создание условий для поддержки познавательной активности детей,
побуждения к самостоятельному экспериментированию
Организация детского экспериментирования
1) Предъявление ребенку специальных «загадочных» предметов как
способа стимуляции самостоятельной исследовательской активности
детей. «Загадочные» предметы должны обладать следующими
свойствами: Во-первых,
они
должны быть новыми и
неопределенными. Высокая степень неопределенности требует
большого разнообразия познавательных действий ребенка. В одних
случаях исследовательская деятельность детей может быть не
связанной с решением практической задачи, иметь «бескорыстный»
характер (рассмотреть незнакомый предмет, потрогать, попробовать
на вкус). В других случаях она может быть направлена на решение
какой-либо конкретной задачи (например, открыть коробочку, чтобы
достать спрятанную в ней игрушку). Во-вторых, такие предметы
должны быть достаточно сложными для ребенка. Чем более сложной
503

и загадочной будет игрушка, чем больше в ней будет разнообразных
деталей, тем больше вероятность того, что она вызовет различные
исследовательские действия. Вместе с тем, для разворачивания
исследовательской деятельности ребенка необходим оптимальный
уровень сложности предмета. Оптимальным является такой уровень
сложности, который требует определенных усилий, но эти усилия
приводят к достижению понятного для ребенка эффекта.
2) Поощрение исследовательского интереса ребенка (вместе с ним
удивляться и радоваться его открытиям, хвалить). Не следует ругать
малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал
игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался.
3) Обязательные ответы на все вопросы ребенка в доступной форме,
вопросы к малышу о том, что он делает, что у него получилось.
4) При отсутствии у ребенка исследовательского интереса или
ограничение действий с предметами простыми манипуляциями стимулирование познавательной активности малыша вопросами,
подсказками, предложениями.
Формы,
способы
и 1) Демонстрация ярких необычных эффектов: организация
средства
экспериментирования с зеркалом, магнитом, электрическим
фонариком (пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит к
игрушкам из различных материалов, освещать фонариком разные
предметы и т.п.).
2) Игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только
чрезвычайно увлекательны для малышей, но и очень полезны для
установления
физических
закономерностей,
овладения
представлениями об объеме, форме, изменениях веществ и для
познания свойств и возможностей того или иного материала. В
процессе таких занятий ребенок получает представления о том, что
такое «полный», «пустой», «много», «мало» и др.
3) Игры с изобразительными материалами (носящие чисто
исследовательский характер). При смешении красок пальчиками,
кистью, печатками; выполнении мазков на бумаге, чёрканием
карандашом, фломастером, мелком дети не только знакомятся со
свойствами различных веществ и материалов, но и получают
быстрый видимый эффект от собственных преобразующих действий,
что вызывает у них особую радость.
4) Музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны,
металлофоны и пр.) и разнообразные звучащие предметы
(погремушки,
деревянные
ложки,
шуршащая
бумага).
Экспериментирование со звуковыми предметами способствует
формированию интереса детей к миру звуков, способности
дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и
артикуляционного аппарата.
Предметное насыщение В группе оборудуется специальный «уголок» для детского
среды
экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластическими
материалами, интересными для исследования и наблюдения
предметами. Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая
предметы разной фактуры и плотности, ребенок познает
разнообразные свойства и качества объектов и материалов:
твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и собирая
игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они устроены.
504

Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть коробочку со
сложным запором, малыш решает самые настоящие мыслительные
задачи.
Специальные развивающие игрушки (например, музыкальные
шкатулки, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми
механизмами, детский бинокль, лупа). «Игрушки с секретом»:
например, в прозрачной коробочке (для духов, сувениров, дискет)
или в футляр для очков кладется маленькая игрушка.
Особый интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие
богатые возможности для разнообразных манипуляций (часы,
диктофон, транзисторный радиоприемник, фотоаппарат, телефон и
пр.)
Направление
Совершенствование всех познавательных процессов - восприятия,
внимания, памяти и наглядно-действенного мышления.
Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и мышления
Педагогические
1) Осуществление развития всех сторон психики ребенка, и прежде
действия
всего познавательного развития.
Способы, средства
Игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными
формами, детские лото, домино.
Предметное насыщение Дидактические игрушки, специально направленные на развитие
среды
восприятия, внимания, мышления и памяти ребенка раннего
возраста, в том числе, самообучающие, или автодидактические,
которые содержат в себе цель действия и сами «подсказывают»
ребенку, какого рода действия нужно произвести, чтобы ее
достигнуть. Различные составные игрушки, которые требуют
соотнесения размеров или цвета разных деталей. К таким игрушкам
относятся фигурные пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики,
разрезные картинки. Они побуждают ребенка подбирать и соединять
предметы или их части в соответствии с их формой и размером.
Задача
Формирование целенаправленности и самостоятельности в
образовательного
предметной деятельности.
процесса
Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и
самостоятельности в предметной деятельности.
Педагогические
1) Помощь ребенку в «удерживании» цели, направление его на
действия
достижение желаемого результата. 2) Помощь ребенку в
осуществлении целенаправленного действия, для этого необходимо
выделить в его сознании представление о конечном результате
действия. Например, малыш хочет выложить узор из мозаики по
картинке. Воспитатель вместе с ним рассматривает образец,
спрашивает, какие понадобятся детали, куда их нужно будет
положить. Если ребенок начинает что-то лепить из пластилина,
взрослый спрашивает, что он хочетслепить. По ходу работы педагог
поощряет правильные действия малыша, обращает его внимание на
ошибки, помогает их исправить, побуждает сравнивать полученный
результат с образцом или замыслом. По окончании работы очень
важно похвалить ребенка, зафиксировать результат его деятельности.
3) Оснащение малыша необходимыми ему способами действия,
отклик на его просьбы или предложение помощи педагогом по
собственной инициативе. При этом помощь взрослого не должна
гасить инициативу и самостоятельность ребенка. Взрослый
предоставляет малышу возможность сделать самостоятельно все, что
505

он может.
Формы,
способы
и Игры с конструкторами и игрушки, предполагающие получение
средства
определенного продукта.
Предметное насыщение Фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный
среды
предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики
или пазлы, из которых складываются картинки, кубики. Такие виды
детской деятельности, как лепка, конструирование из природного и
бросового материала, изготовление аппликаций также способствуют
формированию у ребенка представления о результате, образце, на
достижение которого направлена работа.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
обязательной части
Виды детской деятельности
Познавательно - исследовательская

Формы работы
 LEGO -конструирование
 Календарь природы
 Игра-экспериментирование
 Опыт
 Наблюдение
 Исследование
 Игротека
 Клуб математических игр
 «Умные сказки»
 Коллекционирование
 Моделирование
 Сбор фотографий и оформление
 Игры-головоломки
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия представляет научно –
познавательный проект
 Мини – конкурс
 Экспедиции по природным зонам России
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
 Познавательные вечер
Восприятие художественной литературы и  Чтение
фольклера
 Отгадывание загадок
 Слушание
 Заучивание
 Книжная выставка
Коммуникативная
 Познавательные беседы, рассказывание
 Беседа
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Выработка элементарных правил личной
безопасности в природе, быту Моделирование
506

Самообслуживание и бытовой труд

Игровая

Музыкальная

Двигательная
Изобразительная

Конструирование

правил
 Выработка элементарных правил личной
безопасности в природе, быту
 Ознакомление с трудом взрослых
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Дидактические игры
 Компьютерные игры
 Игры
 Настольно-печатные игры
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Развлечения
 Игры с правилами
 Сменная выставка
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Коллекции Создание коллажа Творческая
мастерская Дизайн-проект Дизайн – студии
Художественный труд
 Обыгрывание незавершённого рису
 Из LEGO-конструктора - Конструирование
по модели - Конструирование по условиям Конструирование
по
образцу
Конструирование
по
замыслу
Конструирование по теме - Конструирование
по чертежам и схемам
 Из строительного материала
 Практическое и компьютерное
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Каркасное конструирование

Виды, формы деятельности модуля «Физического развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Создание оптимальных условий для обогащения и развития физической сферы детей раннего возраста
Задачи
образовательного
процесса
Направление
Педагогические

Создание условий для укрепления здоровья детей, становления у детей
ценностей здорового образа жизни, формирования навыков
безопасного поведения, развития различных видов двигательной
активности.
Формирование у детей ценностей здорового образа
1) Взрослые подают детям пример соответствующего поведения,
507

действия

приучают к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме
объясняя и рассказывая, что полезно или вредно для здоровья.
2) При приучении детей к гигиеническим и оздоровительным
процедурам, навыкам опрятности - стремление к тому, чтобы ребенку
был понятен смысл этих действий, чтобы ему было интересно, и он не
испытывал дискомфорта.
В сфере укрепления Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
здоровья
детей, соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют,
становления
что полезно и что вредно для здоровья.
ценностей здорового
образа жизни
Формы, способы и 1) Правильная организация режима питания, сна, бодрствования,
средства
прогулок, гигиенических процедур.
2) Постоянный пример взрослого побуждающий детей к подражанию, к
привычке соблюдения правил гигиены. 3) Сопровождение
гигиенических процедур соответствующими случаю песенками,
стишками, потешками.
4) Рассматривание вместе с детьми иллюстраций и тематических
картинок, чтение стихов, сказок, рассказов, просмотр мультфильмов,
диафильмов и видеофильмов соответствующего содержания.
Предметное
Книги со стихами, сказами, рассказами, мультфильмы, диафильмы и
насыщение среды
видеофильмы.
Направление
Профилактика и снижение заболеваемости детей
Педагогические
1) Соблюдение ряда правил и проведение различных оздоровительных
действия
мероприятий по профилактике и снижению заболеваемости детей.
2) Слежение за чистотой групповых помещений, материалов и
игрушек.
3) Слежение за чистотой воздуха (проветривание).
4) Слежение за состоянием здоровья каждого ребенка.
Формы, способы и 1) При приеме детей - опрос родителей о том, как малыш спал, ел, вел
средства
себя утром.
2) Утренний осмотр ребенка, обращение внимания на изменения
уровня двигательной активности, наличие сыпи, припухлостей,
воспалений, выделений из носа, ушей и глаз.
3) Фиксация и передача сотрудникам другой смены и родителям всех
случаев и наблюдений, вызвавших тревогу за здоровье ребенка (плохое
настроение, раздражительность, вялость, плохой сон, отсутствие
аппетита, отказ от игр и занятий и т.п.).
4) Проведение оздоровительных мероприятий: различных видов
закаливания, воздушных и солнечных ванн, массажа, корригирующей
гимнастики, гимнастики для глаз
Предметное
Укомплектованная аптечка первой помощи.
насыщение среды
Направление
Формирование у детей навыков безопасного поведения
Педагогические
1) Разъяснение и предостережение малышей от поступков,
действия
угрожающих их жизни и здоровью.
2) Предостережение от контактов с мелкими, хрупкими, колющими,
режущими, пожароопасными предметами, предметами бытовой химии,
лекарствами и пр. (они должны находиться вне зоны досягаемости
детей).
3) Объяснение детям, почему нельзя гладить и дразнить незнакомых
508

животных, брать в рот грязные предметы, траву, цветы и пр.;
необходимо
соблюдать
осторожность
при
контактах
с
сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых, жалящих
насекомых и пр.
В
сфере Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также
формирования
предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и
навыков безопасного здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за
поведения
счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
Формы, способы и Проведение бесед с детьми, чтение им книг, рассматривание
средства
иллюстраций, организация дидактических игр на соответствующие
темы.
Предметное
Картинки, иллюстрации, плакаты, книги на соответствующие темы.
насыщение среды
Направление
Развитие двигательной активности детей
Задачи
Создавать специальные условия для развития двигательной активности
образовательного
детей. Развитие у детей интереса к физкультурным занятиям.
процесса
Педагогические
1) Обеспечение необходимого оснащение - спортивное оборудование и
действия
инвентарь, организовать групповое пространство таким образом, чтобы
дети могли свободно передвигаться по всей групповой комнате и имели
доступ к спортивным снарядам и игрушкам,
2) Создание условий для развития у детей основных движений ходьбы, бега, лазанья, бросания и др.; координации движений;
формирования правильной осанки.
3) Организация подвижных игр с ходьбой, ритмическими движениями,
прыжками и бегом (в групповом помещении, во время прогулки).
4) Включение элементов двигательной активности во все занятия с
детьми, поддержка их стремления к подвижным играм.
5) Учет возрастных особенностей детей, в частности, мягкость и
податливость скелета, недостаточное развитие мускулатуры и
связочного аппарата, быструю утомляемость (некоторые движения
вредны детям: нельзя предлагать им висеть на руках, прыгать с высоты,
добиваться правильного исполнения тех или иных упражнений путем
длительного повторения).
6) Индивидуальный подход к развитию двигательной активности детей.
7) Ориентация на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его
физического развития, медицинские показания.
8) Наблюдение за самочувствием детей, варьирование содержания
занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, соблюдение баланса между подвижными и спокойными
занятиями, недопущение перевозбуждения и переутомления малышей
(малоподвижные дети вовлекаются в подвижные игры, подвижные
дети переключаются на более спокойные игры.
В сфере развития Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
различных
видов оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на
двигательной
внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения
активности
естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,
силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя
получению детьми радости от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают
509

Формы, способы
средства

Предметное
насыщение среды

детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики
и 1) Проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий,
подвижных игр, физических упражнений после сна и пр. Включение в
эти занятия общеукрепляющих упражнений в положении стоя, сидя,
лежа, направленных на укрепление мышц спины, плечевого пояса и
ног.
2) Использование разнообразных форм организации двигательной
активности детей.
3) Проведение физкультурных занятий в игровой форме, с
использованием воображаемых ситуаций и игровых образов,
подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, как
мишка», «птички полетели», «цветочки растут» и т.п.). При этом не
должно
ограничиваться
стремление
детей
к
творческому
самовыражению в двигательной активности, напротив, следует
стимулировать и поощрять малышей в придумывании двигательных
элементов.
Спортивные снаряды и игрушки. Оборудование и инвентарь: лесенки,
горки, дорожки с препятствием, скамеечки, мячи и пр. Эти
приспособления стимулируют детей к соответствующим движениям:
подниматься и спускаться по лесенке, перешагивать, подлезать,
проползать, переносить, идти в определенном направлении, соблюдать
равновесие, ходить по разной поверхности, бросать, метать в цель и пр.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Ключевой целью в Российской Федерации стало введение в действие с 1 сентября 2014 г.
Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)4, главной
целью данной меры является охват всего населения страны общим спортивным движением.
Интеграция ВФСК ГТО в систему дошкольного образования связана с выделением в комплексе 1й ступени
(от 6 до 8 лет):
обучающиеся подготовительных групп (дети 6 лет) уже могут сдавать нормативы ВФСК ГТО так как
образовательная деятельность ДОУ направлена на совершенствование техники основных движений, которые
входят в перечень испытаний комплекса ВФСК ГТО.
У обучающихся дошкольных образовательных учреждений осуществляется не только физическое развитие,
требования к которому закреплены в действующем стандарте, но и формируется представление о ВФСК
ГТО.
Внедрение ВФСК ГТО в дошкольных образовательных учреждениях – это еще одна форма работы по
формированию здорового образа жизни.
___________________________________
4Указ Президента РФ от 24 марта 2014 года № 172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
"Готов к труду и обороне" (ГТО)" // Российская газета. 26.03.2014. № 68
Средства физического воспитания
- Двигательная активность, занятия физкультурой
- Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
- Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части

510

Виды детской деятельности
Познавательно -исследовательская

Игровая

Коммуникативная

Изобразительная

Восприятие
художественной
литературы и фольклера

Самообслуживание и бытовой труд

Формы работы
 Беседы
 Сбор фотографий и оформление
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Коллекционирование
 Праздники
 Отгадывание загадок
 Викторина
 Валеологические минутки
 Моделирование
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия как научно – познавательный проект
 Мини – конкурс
 Проектная деятельность
 Игра-развлечение
 Праздник
 Мини - конкурс
 Викторина
 Сказкотерапия
 Фонетическая ритмика
 Коммуникативные игры
 Психигимнастика
 Физкультурная сказка
 Обсуждение ситуации
 Обсуждение поступков
 Разбор понятий
 Беседы – рассуждение
 Моделирование правил
 Коллективное составление инструкции (памятки)
 Рисование
 Лепка
 Аппликация
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Выставки детских работ
 Цветотерапия
 Мастерилка
 Создание коллажа
 Чтение
 Слушание
 Книжная выставка
 Заучивание стихотворений
 Создание книжек-малышек
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
511

Музыкальная

Двигательная

 Танцы
 Ритмические движения
 Аэробика
 Ритмопластика
 Ритмика
 Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме, оздоровительной
хореографии
 Игры-соревнования
 Оздоровительный бег
 Подвижная игра
 Игры малой подвижности
 Народные игры
 Игра с правилами на физическую компетенцию
 Развлечения,
 Праздники
 Малая олимпиада
 Малый туризм
 Эстафеты
 Акции

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
Наглядно-зрительные приемы (показ
физических
упражнения,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)
 Наглядно-слуховые приемы (музыка,
песни)

Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя)

Словесный
 Объяснения, пояснения,
указания

Подача
команд,
распоряжений, сигналов
 Вопросы к детям

Образный
сюжетный
рассказ, беседа
 Словесная инструкция

Практический
 Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
 Проведение упражнений в
игровой форме
 Проведение упражнений в
соревновательной форме

Психологическая безопасность
 Комфортная организация режимных моментов.
 Оптимальный двигательный режим.
 Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
 Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
 Целесообразность в применении приемов и методов.
 Использование приемов релаксации в режиме дня. Оздоровительная направленность воспитательнообразовательного процесса
 Учет гигиенических требования.
 Создание условий для оздоровительных режимов.
 Бережное отношение к нервной системе ребенка.
 Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
 Предоставление ребенку свободы выбора.
 Создание условия для самореализации.
512

 Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное
формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов
позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и
уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как самостоятельные сферы.
Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к собственному
здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных
особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом
возрастном этапе,
- игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
- решение проблемных ситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
- мероприятия по формированию здорового образа жизни,
- коррекционная работа по медицинским показателям,
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровьеформирующую деятельность.
Виды, формы деятельности модуля «Этико-эстетическое направление воспитания».
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Создание оптимальных условий для обогащения и развития художественно - эстетической сферы
детей раннего возраста
Задачи образовательно Формирование у детей эстетического отношения к окружающему
го процесса
миру, приобщение к изобразительным видам деятельности,
музыкальное развитие, приобщение к театрализованной деятельности
Направление
Формирование эстетического отношения к окружающему миру
Педагогические
Эстетическое воспитание в повседневном общении взрослых с детьми,
действия
и в специальных играх-занятиях. Привлечение внимания ребенка к
красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства.
Вовлечение ребенка в процесс сопереживания по поводу
воспринятого. Обращение внимания малышей на красоту природы во
всех ее проявлениях.
В сфере развития у Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
детей
эстетического природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс
отношения
к сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
513

окружающему миру
эстетических переживаний ребенка.
Формы, способы и Стихи или отрывки из них, записи музыкальных фрагментов,
средства
картинки, способствующие эмоциональному отклику ребенка на
окружающее, закреплению полученных им впечатлений. Знакомство
детей с произведениями искусства. Прослушивание фрагментов
классических поэтических и музыкальных произведений (движение
под эмоционально выразительные отрывки музыки М. Глинки, П.
Чайковского, А. Вивальди, Ж. Бизе, фантазирование, ассоциируя
музыкальные образы со своими жизненными впечатлениями).
Экспериментирование
с
бумагой,
карандашами,
красками,
погремушкой, колокольчиками.
Предметное
Предметом совместного эстетического переживания становятся не
насыщение среды
только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной
жизни: яркий коврик на полу или ваза на столе, разноцветные чашечки
для чая или нарядная одежда малыша.
Направление
Приобщение детей к изобразительной деятельности
Задачи
Поддержать интерес ребенка и создать условия для развития
образовательного
изобразительной деятельности.
процесса
Продлить, закрепить интерес малыша к изобразительному материалу,
поддержать его разнообразные познавательные действия с ним.
Развивать способность малыша замечать, узнавать изображение
знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не
только на содержание образа, но и на художественную форму: яркий
цвет, блестящую, гладкую поверхность глины, камня. Обеспечить
овладение детьми разнообразными приемами лепки: раскатывать,
скатывать, сплющивать комочки, делать углубления, отщипывать
кусочки и прилеплять детали, создавать плоские и объемные формы,
разнообразные фигурки.
Познакомить детей с элементарными способами изготовления
аппликаций, коллажей, панно из нескольких элементов, используя
разноцветную бумагу, природный и бросовый материал (листья,
веточки, семена, кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.).
Педагогические
1) Создать в группе соответствующую развивающую среду, подобрать
действия
материалы
для
разных
видов
художественно-эстетической
деятельности.
2) Предоставление ребенку возможности для манипуляций с
художественным материалом, использованию его по назначению,
помощь малышу в постижении различных средств выразительности,
посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления
от окружающих его предметов и явлений действительности.
3) Предоставление ребенку возможности для экспериментирования с
материалом.
4) Помощь детям в создании предметных и сюжетных рисунков.
5) Отклик на просьбы детей нарисовать картинку по их замыслу.
6) Побуждение детей к лепке из пластилина, глины, теста, помощь в
создании и видоизменении простых форм из этих материалов.
7) Поощрение любых попыток творчества малыша, похвала,
уважительное отношение к тому, что у ребенка получилось.
8) Привлечение внимания детей и родителей к продуктам детского
творчества, что способствует развитию у ребенка положительного
самоощущения, стимулирует творческие проявления, порождает
514

чувство гордости за достижения.
В сфере приобщения к Взрослые предоставляют детям широкие возможности для
изобразительны
м экспериментирования с материалами – красками, карандашами,
видам деятельности
мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной
деятельности; поощряют воображение и творчество детей
Формы, способы и 1) Использование заготовок (фигурки тигра, кошки, жирафа и пр.).
средства
2) Занятия лепкой вплетаются в игровые сюжеты, изготовленные
предметы и фигурки могут быть использованы для различных игр
(грибочки для ежика, пирожки для кукол, овощи и фрукты для игры в
магазин и т.п.).
3) Комплексное использование различных видов художественной
деятельности (например, рисовать под музыку или стихи; лепить
персонажи сказок и затем обыгрывать их)
Предметное
Карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров,
насыщение среды
мольберты, бумага, альбомы, пластические материалы (материал,
предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и разнообразие
действий, находиться в доступном месте и быть удобным для
использования).
Мел, губка, гуашь, печатки. Фигурки из разных материалов (глины,
дерева, пластмассы и пр.) для раскрашивания. Листы бумаги, ватмана
большого размера располагаются не только на столе, но и на полу с
тем, чтобы дети имели возможность свободных разнообразных
действий, рисуя рядом друг с другом.
Природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки
бумаги, ткани, ваты и пр.).
Направление
Приобщение детей к музыкальной культуре
Задачи
Создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на
образовательного
музыку. Поддержка интереса и побуждение детей к пению, танцам,
процесса
игре на детских музыкальных инструментах
Педагогические
1) Создание особой музыкальной среды.
действия
2) Пение детям песенок, прослушивание вместе с ними детских песен,
фрагментов классических музыкальных произведений, произведений
народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога,
так и в аудиозаписи.
3) Побуждение детей, при прослушивании музыки, ритмически
двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать,
притопывать, прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать.
4) Стремление разделить любой эмоциональный отклик ребенка на
музыку, подключиться я к действиям детей, хвалить их.
5) Побуждение детей к танцам под музыку игрушки - кукол, зайчиков,
медвежат, игрушки, надевающиеся на руку и пальчики.
6) Организация игр для поддержания интереса и побуждения детей к
пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах.
7) Привлечение детей к занятиям и музыкальным играм с учетом их
желания и интереса.
8) Побуждение малышей к ассоциированию характера музыки с теми
или иными образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики, поют
птички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.).
9) При прослушивании музыки предложение детям изобразить
мимикой, движениями настроение, помощь в назывании его.
515

В сфере приобщения к
музыкальной культуре

Формы, способы
средства

и

Предметное
насыщение среды
Направление
Задачи образовательно
го процесса

Педагогические
действия

В сфере приобщения
детей
к

10) Побуждение малышей к напеванию колыбельной куколке, сделать
зарядку зайчикам под веселую песенку и т.п.
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную
жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и
звучащими предметами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под
музы
1) Органичное включение музыки в различные виды деятельности
детей (на физкультурных занятиях, на занятиях изобразительной
деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.).
2) Музыкальное сопровождение режимных моментов: веселая музыка
при встрече детей, на прогулке, при проведении зарядки, колыбельная
перед сном.
3) Предоставление возможности детям для экспериментирования с
инструментами и другими звучащими предметами (малыши учатся
извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте,
прислушиваться, подражать и имитировать звучание разных
инструментов).
4) Прослушивание с детьми звучания разнообразных инструментов,
музыкальных игрушек, акцентирование внимания детей на
разнообразные характеристики их звучания: громкость, высота, темп и
др. При этом взрослый использование различных эпитетов,
отражающих настроение, передаваемое музыкальными средствами
(сердитый барабан, веселый бубен, звонкий колокольчик, грустная
дудочка, озорная погремушка и т.п.).
5) «Веселый оркестр» (дудочки, свистульки, колокольчики, трещотки).
6) Участие детей в праздниках, которые организуются вместе с
родителями и старшими детьми (дети смотрят, как поют и танцуют
взрослые и старшие дети, и сами участвуют в выступлениях и общих
мероприятиях (хороводах, танцах, играх)
Оборудование музыкального уголка, в котором имеются детские
музыкальные инструменты, такие как бубен, барабан, трещотки,
ложки, колокольчики, дудочки, металлофон и музыкальные игрушки.
Приобщение детей к театрализованной деятельности
Способствовать освоению ребенком миром человеческих чувств,
коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
Освоение азбуки взаимоотношений через совместное переживание
детьми чувства, стремления показать, что испытывает персонаж;
Развитие чувств ребенка, представлений о «плохих» и «хороших»
человеческих
качествах
через
сопереживание
персонажам
инсценировок
1) Использование разных возможностей для обыгрывания какого-либо
предмета или события для пробуждения фантазии ребенка.
2) Привлечение детей к посильному участию в инсценировках, с
последующим обсуждение с воспитателем увиденного.
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,
516

театрализованн
деятельности

ой организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают
детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Формы, способы и 1) Игры-забавы, хороводы, прослушивании выразительного чтения
средства
стихов и сказок взрослыми как первые театрализованные действия
малышей.
2) Сопровождение игровых действий подходящими стишками и
песенками.
3) Просмотры с детьми детских спектаклей, цирковых представлений,
спектаклей кукольного театра как в постановке профессиональных
артистов, так и силами педагогов, родителей и старших детей.
4) Инсценировки знакомых детям сказок, стишков, а также эпизодов
их повседневной жизни.
5) Игры-инсценировки, где, действуя вместе со взрослыми и подражая
им, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов,
совершенствуя свою речь, в ко
Предметное
Разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой, пальчиковый,
насыщение среды
настольный, театр на фланелеграфе), а также обыкновенные игрушки.
Технологии и виды изобразительной деятельности
Технология,
вид Особенности организации и осуществления технологического
изобразительной
процесса
деятельности
Пальцевая живопись
Для этого нужно значительное пространство; заниматься пальцевой
живописью лучше всего с маленькой группой детей.
Надпишите имена и дату на тыльной стороне глянцевой бумаги до
того, как она будет намочена.
Разгладьте складки, прежде чем дети приступят к работе. Предложите
им надеть халаты. Следует сказать детям, что они могут рисовать
пальцами, ладонями, кулаками, но не кисточками.
Этот вид деятельности позволяет детям окунуться в пачкотню, что
называется, на «законных основаниях». Можно установить некоторые
ограничения.
Дети охотно примут их, поскольку эта деятельность крайне
увлекательна.
Пальцевой живописью можно заниматься и на столе со специальным
образом обработанной (протравленной) поверхностью.
То, что нарисовано на столе, можно потом перенести на бумагу достаточно наложить лист на рисунок и плотно прижать.
К тому же это облегчит протирание стола. Пальцевая живопись
Пальцевая живопись - Возьмите одну часть крахмала на три части воды.
кукурузным
- Размешайте крахмал в холодной воде до исчезновения комочков.
крахмалом
- Варите до прозрачности и консистенции пудинга.
- Добавьте в тёплую смесь пищевые красители. Небольшие группки
детей могут быть привлечены уже на этапе приготовления - помочь в
отмеривании нужных доз составляющих и перемешивании.
Пальцевая живопись - полторы чашки крахмала
картофельным
- полторы чашки мыльных хлопьев
крахмалом
- четыре чашки кипятка
- полчашки талька
517

- краситель
Смешайте крахмал с водой, чтобы получилась мягкая масса. Воду
добавляйте постепенно, при постоянном помешивании. Держите на
слабом огне, пока смесь не приобретет блеск. Пока раствор не остыл,
вмешайте в него мыльные хлопья. Когда смесь остынет, вмешайте
тальк и краситель. Если можно достать жидкий нетоксичный крахмал,
смешайте его либо с водной темперой, либо с порошковой краской.
Пальцевая живопись Взбейте хлопья до консистенции жидкого теста. Если у вас есть дети,
мыльными хлопьями
которые боятся испачкаться, привлеките их к приготовлению теста и
предоставьте им рисовать этой смесью с помощью щеток на столе с
протравленным покрытием. Для прочих детей можно добавить
небольшое количество легко смываемого красителя. Разрисованную
поверхность стола можно помыть губкой.
Печатание губкой
Придайте нескольким губкам разные формы (с помощью ножниц или
ножа).
Разведите темперу водой и разлейте в маленькие миски. Детям можно
макать губки в краску и делать оттиски на бумаге. Можно просто
рисовать губкой.
Это занятие весьма увлекательно. Со временем дети схватывают
принцип печатания.
Обливная печать
Соберите различные предметы вроде пуговиц, картонных кружков,
пластиковых вилок, бутылочных пробок. Разлейте краску в мелкие
пластиковые блюдца или противни. Дети должны окрасить целиком
весь предмет, который они выбрали. Воспитатель может показать, как
это делается. Дети быстро схватывают принцип и начинают
действовать самостоятельно.
Кляксовая живопись
Если дети маленькие, воспитателю нужно самому сложить пополам
листы бумаги, на которых те будут работать. Хорошо, если дети при
этом присутствуют. Со временем они ухватят идею и будут делать все
сами. При рисовании кляксами дети капают краску (проще всего это
делается с помощью пластиковой бутылочки с узким горлышком) на
одну из половин сложенного листа бумаги. Затем они складывают
лист пополам и прижимают одну сторону к другой. Когда затем они
разворачивают бумагу, то, как правило, не могут удержаться от того,
чтобы обсудить увиденную картину. Это создает прекрасные условия
для развития речи и изживания некоторых страхов.
Печатание веревкой, На таких занятиях дети макают веревку в краску и протягивают ее
ниткой
через сложенную бумагу. Многократное протягивание создает
интересные рисунки. Все это следует делать в халатах.
Восковая живопись
При такого рода рисовании дети густо закрашивают бумагу восковым
карандашом. Они даже могут использовать в качестве карандашей
свечи. Затем они покрывают водным раствором краски весь рисунок.
Воск препятствует наложению краски, и рисунок проступает на ее
фоне. Дети часто называют эти рисунки волшебными. Воспитатель
может относиться к этим занятиям как к научному эксперименту.
Игрушечное тесто
Игру с тестом организовать очень просто.
Тесто легко сделать дома. Можно вовлечь в это и детей - это доставит
им удовольствие.
Рецепт теста:
- одна чашка муки
- полчашки соли
518

- четверть или полчашки воды
Смешайте муку и соль. Добавьте воду и тщательно перемешайте.
(Добавление 1-й столовой ложки салатного масла сделает тесто
однородным).
Добавьте темперу или пищевые красители, чтобы получить нужный
цвет. Это тесто не твердеет. Храните его в закрытой посуде.
Для разнообразия можно начать с неокрашенного теста. Во второй раз
добавьте какой-нибудь цвет. Затем можно менять цвета.
Технологии, средства и виды театрализованной деятельности
Куклы
Куклы - составная часть нескольких центров активности. Купленные в
магазине куклы могут использоваться в манипулятивном центре, в
строительном, в семейном уголке, литературном и музыкальном
центрах. В центре искусства дети могут изготавливать собственные
куклы. Воображение, проявленное в этом случае, делает эти куклы
особо ценными.
Кукол можно делать по-разному. Начинать следует с простых, и
только после того, как дети воспроизведут эти образцы повторно,
можно двигаться к более сложным. Делать куклу следует с маленькой
группой детей или вообще с одним ребенком. Не требуйте реализма.
Дайте воображению ребенка разыграться.
Для начала лучше всего устроить короткое импровизированное
представление для всей группы или для маленьких групп.
Запланированные представления можно строить на основе знакомых
сказок или книг. Сцену можно соорудить из элементов крупного
конструктора. Можно сделать ее и из картонных ящиков, убрав
заднюю стенку и вырезав отверстие в передней.
Бумажные
куклы- Возьмите небольшие бумажные пакеты, которые легко надеваются
мешки
(но, не болтаясь) на руку ребенка. Покажите, как продевать руку
вовнутрь и манипулировать складкой. Заодно они осознают, где
должен находиться рот. Чтобы изобразить лицо, дети могут
пользоваться средствами коллажа (пуговицы - для глаз, соломинки для рта, заранее вырезанные из чего – нибудь, щеки и нос) или
нарисовать его карандашами или красками.
Другой способ сделать куклу из бумажного мешка заключается в том,
чтобы дети наполняли эти мешки рваной скомканной газетой.
Когда мешки округлятся, воспитатель может завязать горловину
веревочкой - это будет голова. Теперь ее можно раскрасить или
доделать средствами коллажа. Кукла может быть животным,
волшебным существом или каким-то персонажем
Куклы на палочках
Вырежьте из журналов изображения людей, животных, автомашин,
наклейте их на тонкие листы картона. Приклейте к полученной
жесткой фигуре палочку. Во время представлений кукол следует
держать так, чтобы палочки не были видны со стороны зрителей.
Когда дети подрастут и начнут рисовать предъявляемые им предметы,
можно использовать в качестве образцов эти же картинки. Во время
представления палочку следует держать ниже уровня сцены и двигать
ее так, чтобы было видно только картинку.
Маски на палочках
Это разновидность кукол на палочках. Малыши часто боятся масок,
которые надеваются на голову и закрывают глаза. Поэтому вместо них
можно пользоваться куклами на палочках, чтобы дети без боязни
участвовали в представлениях.
519

Куклы из носков и
варежек

Статичные
конструкции

Мобильные
(подвижные)
конструкции
Плетение и шитье

Куклы на пальцах

Необходимые материалы: носки, варежки, пуговицы, нитки,
отделочные элементы, клей, войлок. Воспитателю следует показать
детям, как одеть носок или варежку. Детям может понадобиться
помощь в вырезании отверстий для пальцев.
Из старых белых носков получаются замечательные куклы:
1) Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать
волосы, а также пуговицы - это будут глаза и нос.
2) Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот».
3) Пришейте остальные детали: уши можно сделать из кусочков ткани
или из обрывков пряжи.
Статичную конструкцию можно уподобить трехмерному коллажу.
Делается она следующим образом:
Возьмите в качестве основы затвердевшую глину, тесто или
пенопласт.
Упаковочный
пенопласт
можно
разрезать
на
прямоугольники (15x20 см), обратив внимание детей на то, что
используется бросовый материал.
Воткните в основу вертикально стойки (палочки, проволочки и т.п.).
Прикрепите коллажи к стойкам.
Подобные конструкции могут делать дети постарше, поскольку они
включают балансирующие элементы. Возьмите одежную вешалку или
какую-нибудь планку в качестве основы. Предоставьте детям навесить
на этот основной элемент какие-то предметы с помощью скрепок
Дети могут заниматься плетением из полосок бумаги, пряжи,
естественных материалов и прочих подручных материалов. Ребенку
достаточно один раз показать, как плести, - и он начинает делать это
самостоятельно. Дети могут также заниматься несложным шитьем,
пользуясь крупными иглами и толстыми нитками.
Взрослые должны показать детям безопасные способы работы и быть
радом во время таких занятий. Занятия искусством нравятся всем. Чем
больше разнообразие материалов, тем лучше.
Центр искусства - это место, где еще одна пара рук никогда не бывает
лишней и куда следует привлекать помощников из родителей.
Родители могут помочь наполнить центр искусства множеством
материалов, например, таких как:
• Коробки
• Банки
• Пенопласт
• Журналы
• Старые кисти (для работы вне помещения)
• Семена
• Деревянные обрезки
• Пуговицы
• Ткани
• Газеты
• Старые рубашки (в качестве халатов)
• Палочки, прутики
• Пряжа, нитки, ленты
Огромное удовольствие и источник творческого самовыражения дети
могут извлечь из простой игры с куклами на пальцах.
Эту игру не следует считать драматической постановкой, она является
простым «номером», в котором используются звуки, действия и
520

диалоги, связанные с куклой на ваших пальцах.
Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать
любимую сказку или песенку. Они также могут использовать их в
играх «понарошку» и в играх, сюжет которых они придумывают сами.
Изготовление кукол для пальцев Материалы:
бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ
изготовления:
1. Вырежьте из бумаги голову человека или животного. На уровне шеи
оставьте с каждой стороны полоски.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы
получилось кольцо, подходящее по размеру к кончику вашего пальца.
4. Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем так, чтобы кукла
кланялась или производила другие «действия» по вашему желанию.
Шагающие куклы
Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей.
Способ изготовления:
1. Из бумаги для аппликаций вырежьте голову и туловище нужного
вам персонажа. На уровне бедер с двух сторон оставьте полоски
бумаги.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали, раскрасьте
фигурку.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы
получились кольца, подходящее по размеру к кончикам указательного
и среднего пальцев. Таким образом, пальцы ребенка станут «ногами»
куклы, и кукла сможет ходить, бегать, танцевать и т.д., «как
настоящая»
Марионетки
Марионетки оживляют работу в группе. Они создают возможности
для творчества, воображения и самовыражения. Марионетки также
являются важным инструментом преподавания. Хотя слово
«марионетка» происходит от латинского слова «кукла», это все же
больше, чем просто кукла. Марионетки заставляют детей «включать»
воображение и делиться своими воображаемыми представлениями с
товарищами. Кроме того, марионетки представляют собой прекрасные
пособия для творческой драматической игры. Когда дети делают своих
собственных марионеток, процесс обучения становится для них еще
более значимым. Куклы, изготовленные ими, становятся их
собственностью.
Воспитателям следует уделять основное внимание процессу, а не
результату. Дети будут пользоваться очень выразительным языком,
если воспитатель попросит их «озвучить» марионеток, которых они
сделали. Когда ребенок играет с марионеткой, ему предоставляется
возможность говорить за обоих собеседников в «диалоге».
Ребенок может играть своего любимого персонажа. Он может
проигрывать то, что он видел по телевизору. Во время игры ребенок
может представлять своих родителей или друзей. Воспитателям может
понадобиться сначала показать детям, как марионетка может
«говорить», «двигаться» или «участвовать» в инсценировке их
любимой сказки
Кукла - раскрашенная 1) Сожмите ладонь в кулак. Кончик вашего большого пальца должен
рука и шарф
упираться во вторую фалангу указательного пальца.
2) Губной помадой или другой смываемой косметикой нарисуйте на
521

вашей руке какое-нибудь простое лицо.
3) Из ниток или пряжи сделайте сверху кулака «волосы». На запястье
наденьте «одежду» из куска ткани -например шарфа.
4) Заставьте куклу «говорить» и «выражать эмоции», двигая кистью.
Кукольная маска из Маску можно сделать на обратной стороне одноразовой бумажной
бумажной тарелки
тарелки.
1) Используйте бумагу для аппликаций.
2) На обратной стороне тарелки прочно приклейте полоску бумаги,
под которую можно будет просунуть руку, чтобы играть с маской.
Кукла из согнутой 1) Перегните бумажную тарелку пополам. Получатся верхняя и
бумажной тарелки
нижняя «челюсти», напоминающие пасть многих животных.
2) Раскрасьте тарелку, добавьте детали, вырезанные из бумаги для
аппликаций.
3) Куклой играют, удерживая ее между большим и остальными
пальцам
Кукла на ступне
1) Нарисуйте лицо куклы на верхней части ступни ребенка. Пальцы
ноги будут изображать «волосы».
2) Предложите детям положить ногу на спинку стула.
3) Принесите зеркало, чтобы каждый ребенок мог полюбоваться своей
собственной

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в
обязательной части
Виды
детской Формы работы
деятельности
Познавательно Музыкальные викторины
исследовательская
 Проекты
 Дидактические игры
 Коллекционирование
 Настольно - печатные игры
 Сбор фотографий и оформление
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия представляет научно – познавательный проект
 Мини – конкурс
 Проектная деятельность
 Викторина
 Театральный этюд
 Мультфильмы
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Знакомство с народными инструментами
 Оформление проекта
Изобразительная
 Рисование
 Лепка
 Аппликация
 Сменная выставка
 Художественный труд
 Выставки
522

 Нетрадиционные техники
 Рассматривание репродукций художников
 Дизайн-студия
 Декоративно-прикладная деятельность
 Рисование» музыки
Игровая
 Настольно-печатные игры
 Дидактическая игра
Коммуникация
 Драматизация
 Игры-инсценировки
 Настольный театр
 Игра драматизация
 Кукольный театр
 Театр Петрушки
 Театр на столе
 Перчаточный театр
 Пальчиковый театр
Музыкальная
 Музицирование
 Слушание музыки
 Игра на музыкальных инструментах
 Календарные праздники
 Развлечения
 Тематические праздники
 Пение
 Исполнение
 Песни – игры
 Импровизация
 Тематические праздники
 Ярмарка
 Народные обряды
Восприятие
 Чтение художественной литературы
художественной
 Отгадывание загадок
литературы и фольклора  Сочинение стихов
 Пословицы и поговорки
Самообслуживание
и  Ручной труд
бытовой труд
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
Двигательная
 Танцы
 Ритмические движения
Конструирование
 Из строительного материала
 Практическое и компьютерное
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Конструирование по модели
 Конструирование по условиям
 Конструирование по образцу
523

 Конструирование по замыслу
 Конструирование по теме
 Каркасное конструирование
 Конструирование по чертежам и схемам
2.5.2.7. Работа с родителями (законными представителями)
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является взаимодействие с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов
образовательного пространства) в воспитании детей раннего и дошкольного возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития
общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми
Программы воспитания, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через включение
их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в
определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы воспитания для
предоставления информации о ней семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную
деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам воспитания,
развития, образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (родителей
(законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
524

 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. В основу совместной деятельности
семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации Программы воспитания,
позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов
воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Функции совместной партнерской
деятельности
Нормативно-правовая деятельность

Информационно-консультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества;
- опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в
организации
образовательной
деятельности,
при
ее
планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
- входное информирование родителей об основных
характеристиках деятельности ДОУ, указанных в Порядке
приема на обучение (устав МБДОУ № 39, лицензия,
реализуемые
образовательные
программы,
содержание
основных ЛНА и др.), информирование о режиме/распорядке
дня, запланированных праздниках с участием детей и других
плановых мероприятиях;
- обмен информацией с родителями о развитии и образовании
ребенка, что является основой позитивного взаимодействия,
установления открытых и доверительных отношений (описаны
525

способы обмена информацией);
- различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч.
онлайн и офлайн - способы; разные типы информационных
коммуникаций по целям: развивающее информирование
(например, советы педагога), мотивирующее информирование
(вовлечение родителей в образовательную деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с
родителями, которая предусматривает разные виды информации
и разные способы и время для ее получения заинтересованными
сторонами в зависимости от целей и задач.
Родителям доступна в любое время основная информация о
реализуемой образовательной деятельности в ДОО (размещена в
открытом доступе на сайте ДОО).
Родители
регулярно
информируются
о
результатах
педагогических наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в
электронном виде (ватсап, форум, чат, мессенджеры и пр ), с
которой могут ознакомиться в удобное время.
Для информирования родителей используются различные
неэлектронные формы:
неформальное общение, тематические выставки, развивающие
семинары, проекты и пр.
Родителям
доступны
видеозаписи,
иллюстрирующие
деятельность ребенка (короткие видео либо полная запись дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с
педагогом на тему развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей с опорой на данные
педагогических наблюдений и педагогической диагностики.
Предусмотрены
способы
экстренного
информирования
родителей о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога и
сотрудников ДОО имеются контакты семьи воспитанников и
средства оперативной связи с ними).
Родительской общественности предоставлена возможность
знакомиться с отчетами ДОО, участвовать в работе различных ее
органов (Совет родителей, родительское собрания и пр.).
Родительской общественности предоставлена возможность
получать полную информацию о результатах внутренней и
внешней оценки качества образовательной деятельности в ДОУ.
Родительской общественности предоставлена возможность
получать информацию о различных аспектах образовательной
деятельности на стадии их разработки:
- тестирование, анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому
взаимодействию взрослых и детей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет.
- Сайт ДОУ;
526

Организационная деятельность
в создании условий

- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей;
- создание банка данных по семьям воспитанников; - телефон
доверия;
наглядная
психолого-педагогическая
пропаганда;
Просветительская деятельность
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные
и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции,
брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные
- встречи родителей с гостями детского сада;
- просмотр тематических видео - фильмов;
- тематические видео-встречи;
- игровой практикум для взрослых по моделированию способов
родительского поведения, ролевые игры для взрослых;
- тематическое дистанционное обучение родителей; - лекции
специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары по лего-конструированию и
527

использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO -конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк;
- родительские собрания
- анкетирование
- педсоветы с участием родителей Семья и ДОО
- равноправные участники образования ребенка, преследуют
одни и те же цели и сотрудничают для их достижения; родители
могут участвовать в любом образовательном действии с
участием их детей;
Родители
являются
естественными
участниками
образовательного процесса внутри ДОО, наблюдают за
индивидуальной образовательной траекторией своего ребенка и
прикладывают единонаправленные с педагогом образовательные
усилия на семейном уровне;
Предусмотрены:
полноправное,
регулярное
участие
родителей
в
образовательном процессе, образовательных мероприятиях,
специально задуманных с участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с
целью более полного удовлетворения потребностей их ребенка
- разработка комплекса мероприятий, направленных на
вовлечение родителей в образовательную деятельность ДОУ;
- участие родителей в планировании образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с
целью более полного удовлетворения потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную
деятельность (приглашаются на совместные завтраки,
празднования дней рождения, к участию в различных формах
образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио и
видеоматериалы), которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и
осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам
воспитания, образования и уходу за детьми, содержат не только
классические труды, но и новейшие отечественные и
международные
наработки,
исследования
в
области
образования, инклюзии, всестороннего развития ребенка;
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного
участия в контроле над различными аспектами образовательной
деятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в
разработке различных аспектов образовательной деятельности;
- участие в субботниках по благоустройству территории;
528

- помощь в создании предметно-развивающей среды; - оказание
помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
Культурно-досуговая деятельность
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.; - экскурсии
игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуальная поддержка развития В ДОУ предусмотрено изучение потребностей семьи в
детей в семье
педагогической поддержке семейного воспитания.
Педагог обсуждает с родителями результаты педагогического
наблюдения за развитием ребенка, показывает возможные
способы родительского соучастия в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле
образования и развития ребенка с учетом особенностей его
развития Итоги педагогической диагностики, наблюдений
являются предметом встречи и обсуждения возможных
индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают
достижения родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в
семье и зафиксировано в письменном виде (имеется лист
рекомендаций в портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью
электронной почты, мессенджеров и пр. )
Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и получить
ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития
ребенка, дистанционное консультирование, привлечение
специалистов и пр.).
Разработан индивидуальный план поддержки развития детей в
семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
образование родителей, их просвещение на тему развития детей
с учетом индивидуальной траектории развития, позитивного
подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов (музыкального
работника).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с
привлечением специалистов (учителя-логопеда, педагога – психолога из сторонних организаций).
Ведется мониторинг динамики развивающего взаимодействия
ребенка и его семьи.
Родителям
предоставляются
материалы
или
списки
рекомендованной литературы для получения дополнительных
знаний о развитии ребенка с учетом индивидуальных
529

особенностей развития.
В распоряжение родителей предоставляются информационные
ресурсы, развивающие их навыки.
Проводятся образовательные мероприятия для просвещения
родителей.

Индивидуально-ориентированная
деятельность

Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями,
с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка; - обсуждение практических вопросов
воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для
детей преемственность и последовательность действий
взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и
личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой
выбора участников деятельности.
530

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад,
семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка,
развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как
сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных
воздействий над запретами и наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах
которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей
деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств,
предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный
контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание,
взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них
возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти
к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально
подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от
согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей. Педагог сознает, что такое
сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого
взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей
совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники
образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания являются:
 осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;  личный контакт между
участниками процесса воспитательной деятельности с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации
воспитательной деятельности, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать
быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим
детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем,
чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития
воспитательной системы ДОУ. В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы
воспитания заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей. 2. Единство в понимании
педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития
ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи,
максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных»
результатов воспитательной деятельности. Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации
Программы воспитания выстраивается по следующим направлениям:
531

 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую
деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг. Основные формы взаимодействия
ДОУ с семьей ребёнка с ТНР (ОВЗ) Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение
культурных мероприятий, театров, музеев. Привлечение родителей к закреплению образовательного и
коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и подвижных), труда,
чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали, образцов
родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов семьи,
родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил поведения, к
незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков; - личным примером
прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ
жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а также в
укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом честно, но
обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой (растения и
животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье (рассматривать семейные
фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и материалами
(поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и задавать как
можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
532

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся
работа педагогов группы с родителями.
В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на
бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к
детскому саду в целом.
Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать
ситуацию, настроение мамы или папы.
Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать
и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своём люди
грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей.
Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки
семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада
разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно
взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или
семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность. ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные
потребности и воспитательные запросы.
В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с
семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную
структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в
результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные
качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и
ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:
 Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на признании
права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
 Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными участниками
образовательного процесса.
 Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в достижение
качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей, информирование сообщества о
достижениях детей и сотрудников детского сада.
2.5.2.8. События образовательной организации
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым. Подлинно
воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
533

воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов,
«Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
В основе организации образовательного процесса лежит тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения программы являются темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес
детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного
единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и воспитания детей.
Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим, запоминающимся событием в
жизни каждого ребенка.
Любой праздник для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым
событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционно в ДОУ проводятся различные праздники и мероприятия.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие форматов праздников
или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
534

- Квест-игра
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерские
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно,
а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детскородительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми.
Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя
планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать
костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.
При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном взрослыми. Первый,
потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе и государстве;
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы детей,
интегрировано с содержанием других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства выходит за
рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети
участвуют в организации общественных мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями многообразия
народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
- формироание у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей, регионов,
стран и пр.
- семьи приглашают в ДОУ (Группу), где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых ими
праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции органично вплетены
в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные образовательные проекты и пр.
2.5.2.9. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной деятельности с детьми
раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей. Программа воспитания сформирована
как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования, в том числе объем и содержание дошкольного образования.
535

Конкретное содержание по образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы воспитания и реализовывается в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
 в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
 для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для того, чтобы
стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные
пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы
и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления
положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
536

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных
практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Направленность содержания образовательных областей
на развитие приоритетных видов детской деятельности
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
Социально-коммуникативное развитие
- Игровая

Коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми)
 Самообслуживание и бытовой труд

Познавательно-исследовательская

Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательное развитие
- Познавательно-исследовательская
 Коммуникативная
 Техническое конструирование
 Игровая
Речевое развитие
- Коммуникативная
 Восприятие художественной литературы
 Познавательно-исследовательская  Игровая
Художественноэстетическое развитие
- Изобразительная
 Музыкальная
 Восприятие художественной литературы и
фольклора
 Творческое конструирование
 Игровая
Физическое развитие
- Двигательная
 Игровая
 Познавательно-исследовательская
Содержание Программы воспитания в полном объёме реализуется:
 в процессе непрерывной образовательной деятельности;
 в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
 через организацию самостоятельной деятельности детей.

Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития
Социальнокоммуникативное развитие

Режимные моменты
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных моментов, подчеркивание их
пользы; развитие трудовых навыков через
поручения
и
задания,
навыки
537

самообслуживания;
помощь
взрослым;
участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в
построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования);
формирование
навыков
безопасного поведения при проведении
режимных моментов
Познавательное развитие
Проектирование
и
макетирование,
познавательно-исследовательская
деятельность
Речевое развитие
Создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях,
при
восприятии
картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, с детьми;
называние
трудовых
действий
и
гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение (пользы
закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур)
Художественноэстетическое развитие
Использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности,
при проведении
утренней
гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек
Физическое развитие
Комплексы
закаливающих
процедур
(оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды
отварами трав, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после
сна, контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков,
самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления развития
Социально - коммуникативное развитие

Самостоятельная деятельность
Индивидуальные игры, совместные игры, все
538

виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающей общение со сверстниками
Развивающие
настольно-печатные
игры,
дидактические игры, игры на прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы,
рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по
мотивам
художественных
произведений,
самостоятельная деятельность в центре книги,
драматизации,
сюжетно-ролевые
игры,
рассматривание книг и картинок
Предоставление
детям
возможности
самостоятельно
рисовать,
лепить,
конструировать (преимущественно во второй
половине дня), рассматривать репродукции
картин, иллюстраций, музицировать (пение,
танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и
пр.), слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, лыжах, велосипеде,
самокатах)

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно - эстетическое развитие

Физическое развитие

Содержание Программы воспитания заключается в описании новых средств, методов, технологий, с
помощью которых взрослый может обеспечить духовано-нравственное и коммуникативное развитие ребенка
в различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности, исследовании,
коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают собственный
опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и
группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками.
Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии,
помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения,
восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает
объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое
влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные практики
Интегрированные виды
Содержание
деятельности
«Детский
совет», - Игровая
Практикование детей в участии
«Самоцветный
круг» - Коммуникативная
(соучастии) - открытый диалог с
(утренний сбор, вечерний Восприятие детьми.
«Детский
совет»
сбор
художественной литературы (утренний сбор) предполагает
и фольклора
общее обсуждение событий
Познавательно- (групповых, личных), описание
исследовательская
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
539

Социальные акции

- Коммуникативная
Восприятие
художественной литературы
и фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование

Игротека (совместные игры
воспитателя и детей
сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра
драматизация,
строительно
конструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная, литературно музыкальная, театральная)

- Игровая
- Коммуникативная
Восприятие
художественной литературы
и
фольклора
–
Познавательно
исследовательская
- Коммуникативная
Восприятие
художественной литературы
и фольклора
- Музыкальная
- Игровая

540

ожиданиями,
новостями,
получить новую информацию от
других, спланировать свой день.
Основные задачи группового
сбора: эмоциональный настрой
на весь день, обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового
культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому
ребенку
выбор
наиболее
значимых для него дел. В ходе
группового
сбора
каждый
получает возможность рассказать
о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую
Социальные
акции
как
социально значимое и личностно
значимо,
комплексное,
событийное
мероприятие,
действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим
планом, событием текущего
месяца,
для
привлечения
внимания
всех
участников
образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий
и формирование положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.
направлена
на
обогащение
содержания творческих игр,
освоение
детьми
игровых
умений,
необходимых
для
организации
самостоятельной
игры
форма
организации
художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений,
творческую деятельность детей и

Минутки общения

Детский досуг

Соревнование

Библиотека

Викторина

Творческая мастерская

Книгоиздательство

свободное общение воспитателя
и детей на литературном или
музыкальном материале
- Игровая
форма,
направленная
на
- Коммуникативная
формирование у дошкольников
Восприятие морально-нравственных
художественной литературы представлений и приобретения
и фольклора
опыта посредством решения
проблемных ситуаций реальнопрактического
условновербального и имитационноигрового характера.
- Игровая
вид
деятельности,
- Коммуникативная
целенаправленно организуемый
- Музыкальная
взрослыми
для
игры,
Восприятие развлечения, отдыха
художественной литературы
и фольклора
- Двигательная
- Двигательная
вид
деятельности,
- Игровая
целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
Познавательносоздаёт условия для приобщения
исследовательская
- детей
к
художественной
Коммуникативная
литературе,
формирует
Восприятие художественной потребность к чтению
литературы и фольклора
Коммуникативная,
форма организации работы с
Познавательно
- детьми,
заключающаяся
в
исследовательская Игровая процессе
угадывания
Музыкальная
Восприятие правильных ответов на устные
художественной литературы или письменные вопросы из
разных областей знания
Изобразительная;
форма организации детей в
Коммуникативная; Игровая процессе которой повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Коммуникативная,
форма организации работы с
Познавательнодетьми, в процессе которой
исследовательская Игровая
происходит
подготовка,
Восприятие художественной изготовление и демонстрация
литературы
детьми книг по определенной
Изобразительная
теме в соответствующих видах
детской деятельности и решение
интегрированных
задач
соответствующих
541

КВН

Коллекционирование

Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная Двигательная
Восприятие художественной
литературы
Коммуникативная,
Познавательно
исследовательская - Игровая
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная

Музейная педагогика

Коммуникативная,
Познавательно
исследовательская
–
Игровая
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная

Проект

Коммуникативная
Познавательно
исследовательская Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие художественной
литературы Трудовая

Выставка

Изобразительная
Коммуникативная Игровая

542

образовательных областей
форма организации детей в
процессе,
которого
даются
юмористические
ответы
на
заданные,
импровизация
на
заданные темы и разыгрывание
подготовленных заранее сцен
форма организации работы с
детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и
классификация
каких-либо
однородных
предметов,
объединённых по определённым
признакам и имеющих научную,
историческую
или
художественную ценность
форма организации работы с
детьми, в процессе которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и
классификация
каких-либо
однородных
предметов,
объединённых по определённым
признакам и имеющих научную,
историческую
или
художественную
ценность.
Создаются разнообразные музеи
форма организации работы с
детьми, в процессе которой
предполагается решение какой то
проблемы,
предусматривающей
использование
разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит
подготовка
и
публичная демонстрация детьми
какихлибо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)

Путешествие

Квест-игра

Ярмарка

Редакция газеты (журнала)

Познавательно
форма организации работы с
исследовательская
детьми, в процессе которой
Коммуникативная Игровая происходит
передвижение
Двигательная
пешком или на транспорте по
какой-либо территории с целью
получения
информации
познавательного характера, либо
закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации
видов детской деятельности и
решения интегрированных задач
соответствующих
образовательных областей
Коммуникативная
форма взаимодействия педагога
Восприятие художественной и детей, которая способствует
литературы и фольклора формированию умений решать
Музыкальная
определенные задачи на основе
Игровая
выбора
вариантов
через
Коммуникативная
реализацию
определенного
Познавательно
- сюжета,
предполагает
исследовательская
самостоятельный
поиск
Музыкальная
участниками
решения
Изобразительная
возникающих
проблем,
Конструирование
нацеливает их на поиск новых,
творческих
решений.
Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной
темы требует от них четкого и
быстрого принятия решений,
достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также
обладать
умением
работать в коллективе, команде,
видеть
конечный
результат
работы команды
Коммуникативная
форма организации работы с
Восприятие художественной детьми,
основанная
на
литературы и фольклора взаимодействии
педагога
и
Музыкальная
воспитанников,
в
процессе
Игровая Коммуникативная
которой происходит подготовка
и
выпуск
периодического
издания
(газеты/журнала)
согласно выбранной тематике,
предполагающая
реализацию
интегрированных видов детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных
областей,
продажи
Коммуникативная,
форма организации работы с
543

Познавательно
исследовательская Игровая
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная

«Веревочный парк»

Двигательная
Конструирование
Коммуникативная

детьми,
основанная
на
взаимодействии
педагога
и
воспитанников,
в
процессе
которой происходит подготовка
и
выпуск
периодического
издания
(газеты/журнала)
согласно выбранной тематике,
предполагающая
реализацию
интегрированных видов детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
форма
предполагает
самостоятельный
поиск
ребенком решения возникающих
проблем, нацеливает их на поиск
новых, творческих решений,
хорошее
средство не для
физического, интеллектуального
развития,
активизирует
мыслительные процессы, логику,
воображение

2.5.2.10. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими к
нему территориями, которые также предназначены для реализации Программы воспитания), материалами,
оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в группах
общеразвивающей и компенсирующей направленности, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами Программы воспитания среда в ДОУ
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том
числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего идошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских
образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается
брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими
544

целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка. РППС обладает свойствами открытой системы
и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда в ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора,
музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС
(детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям
возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в
обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование,
конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды. Обеспечение эмоционального
благополучия.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является располагающей, почти
домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.
Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно.
Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться при
раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное отношение и
отклик ребенка на него.
Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям,
чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием;
545

дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они включены в
педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских площадок,
художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем
один раз в несколько недель.
В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей). Самостоятельную работу детей в малых группах и
индивидуальную, помогает реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство (напр.,
выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и
родители. В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры
детей (различные виды игр: дидактические, сюжетноролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством для
разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям: социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку возможность
для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы
для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям принимать
самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы соответствуют
возрастным возможностям и потребностям детей Предметно-пространственная среда организована так,
чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами,
собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной инициативе
исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах (центр математики,
«центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио и видеоматериалы, различные
электронные ресурсы.
Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр.
(разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.)
Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.

Для развития проектной деятельности
546

Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных материалов и
оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением содержания всех
5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое взаимодействие
детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными задачами,
проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации и
поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми
материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к
подвижным играм.
В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и
спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и
предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для
штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.). Зонирование пространства позволяет детям спокойно
играть в игры, развивающие мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития крупной
моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи,
скакалки), подобранное с учетом их интересов.
Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения.
Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных
занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной
активности.
Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса
(имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы,
способствующие становлению здорового образа жизни Создано и оснащено пространство здорового образа
жизни (пространство, поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены,
здорового питания.
я и пр.).

Для развития мотивации детей к труду
547

В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий (тряпочки для
вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и труде;
различное оборудование и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения навыков
элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или
аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых навыков:
 «Центр конструирование»;
 «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые опасные
ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в
разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т. п. )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих действий,
позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на
свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков безопасного
поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на прилегающей
территории, способствующие формированию навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки, игровые
дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области речевого
развития («Центр
грамотности», «Центр книги», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр
театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй, рассказов (в виде
записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на различных
носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер с
соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса
В группах имеются различные предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с
предметами и пр. Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире
В группах имеются различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и
поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на шкафы
наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского творчества,
доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
548

В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим программным
обеспечением, аудио и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами, объемные буквы,
магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма) (бумага,
доска, магнитная доска и пр.). Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного
использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (например, картины, художественная
литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры,
музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т. ч. книги
по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные аудио и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами
Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (например, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные);
глина, пластилин, воск;
природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка);
бисер, стразы, нитки, ткань).
Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или
подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных художников,
которые дети могут рассматривать.
Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных
приемов и техник изобразительного творчества. Детям доступны для самостоятельного использования
различные музыкальные инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки,
маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов.
Детям доступны разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы,
фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и персонифицированы.
Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора ребенком
деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений.
Педагоги ориентируются на:
- результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также
на шаг впереди;
- ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя
образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.);
- наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть
сложнее;
549

- хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая
лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости и прочее,
они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг другу в
разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания
образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых ребенок может
выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня реализовывать свои
интересы на доступном им уровне.
Для реализации Программы воспитания пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных
зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью,
используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации
помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности.
Центры активности должны быть четко выделены.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий,
мольбертов и пр.
Места для отдыха.
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта.
Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая
его мягкой мебелью и делая максимально уютным.
Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра.
И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих
детей.
Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести,
педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха.
Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если
игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения.
Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в
помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса.
У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
550

уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или
двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей,
можно рассматривать в качестве уголка уединения. Уголок Педагоги следят, чтобы другие дети не
беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не
может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности.
Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности
находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении.
Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла
бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем.
Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не
ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства.
Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также
территории ДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все
возможное пространство - рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ.
Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность рамками
групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений,
детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько).
Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится незаменимым
помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и
обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов.
У каждого материала - свое определенное место.
Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится.
В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
551

Достаточность материалов.
Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов.
Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.
Материалы разного уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не
вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования.
Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в
понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжен четкими
надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые
контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.).
При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика.
Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а
также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление.
Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с интересами детей.
Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей.
Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по
собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться.
Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически
бесполезно.

Прочность и безопасность.
Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить
их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности
детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с
материалами и оборудованием.
552

Направленность центров на совместную,
индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр грамотности Центр книги

Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению
в школе.
Центр игры и общения
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику
эмоциональное развитие
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
интеллектуальное развитие
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря вовлечению
речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении;
развитие
элементарных - постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
математических представлений
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
Центр изобразительного творчества
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов
эмоциональное развитие
выражение чувств и собственных представлений об окружающем
мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
553

продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное развитие
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
интеллектуальное развитие
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию
художественно-эстетическое
- формирование художественного вкуса;
развитие
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие
Центр кулинарии
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
развитие речи
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
развитие социальных навыков
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
сенсомоторное развитие
- обогащение сенсорного опыта детей;
общее
интеллектуальное
и - развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
личностное развитие
результатом, целеустремленности, креативности;
Центр песка и воды
- насыпание или наливание;
развитие
элементарных - исследование;
математических представлений
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
развитие
естественно-научных - на классификацию плавающих и тонущих предметов; - на развитие
представлений
представлений о свойствах тел объектов, предметов и их изменений;
сенсомоторное развитие
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
речевое и социальное развитие
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр исследования и открытий
- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
554

Центр конструирования

речевое развитие
развитие социальных навыков
развитие
моторики

мелкой

и

крупной

развитие
моторики

мелкой

и

крупной

Центр здоровья и движения

- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических представлений о
формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы; - обогащение эмоциональных
переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных размеров
и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного
пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального
комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным интересам и
потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения, строить
свою деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в
этом играют «рабочие стенды»
«Доска выбора» (обязательный)
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
555

«Модель трех вопросов»

«Информационное поле»

«Меню»

«Информационная стена»

которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в этом
центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого
он хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как
будут распределены обязанности в совместной работе в центре,
какого результата ребенок предполагает достичь. Спланированная
работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок
может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и
помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса: o - Что вы знаете? o - Что вы хотите узнать? o - Что надо
сделать, чтобы узнать? Сначала инициируется общее обсуждение,
для выяснения, что дети уже знают об определенном предмете или
явлении. Ответы фиксируются на листе бумаги, записывается под
каждым имя ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим
узнать?». Ответы также записываются, причем записываются все
ответы, независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными
они могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается
вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети
предлагают свои способы сбора информации. Кроме этого, стенд
знакомит родителей.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои, зеленый
– родители). Информационное поле по желанию детей заполняется
продуктами детской деятельности. С помощью информационного
поля ребенок может узнать что было сделано для выполнения
намеченного плана, задать
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки,
умения сравнивать, анализировать, сопоставлять. Стенд интенсивно
развивает внимание и его свойства: концентрированность,
произвольность, тренирует словеснологическую слуховую и
зрительную память. С помощью стенда дети узнают из каких
продуктов состоят блюда и режим питания. В занимательной
игровой форме воспитанники знакомятся с буквами, обучаются
читать простые слова
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов
и знаний ребенка, источником которых является его семья.
Используя различные формы работы с родителями, мы пришли к
выводу, что одним из эффективных направлений работы с
556

«Письмо для родителей»

«Художники»
"Спасибо говорим»

«Наши достижения»

«Экран наблюдения»

«Наша тема»

«Гордость
детского сада»

родителями является наглядно-информационное. Информационные
стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с ребёнком
по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества.
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы
и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей
в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях
ребенка. Родители также информируют педагога какие достижения у
ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в
краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про
свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда
быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.

Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Младшая разновозрастная группа
Социально-коммуникативное развитие
Буфет для посуды; столики для
кормления; гладильная доска, утюжки;
набор посуды; наборы одежды;
коляски.
«Продукты»,
«овощи»,
«фрукты» муляжи; сумочки. Атрибуты

Средняя разновозрастная
группа

Старшая разновозрастная группа

Наличие
игрового
оборудования, игрушек из
различных
материалов,
подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители
к

Книги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями
помещений
и
сотрудников
(медсестра,
повара,
няня,

557

для игры «Врач»; телефон. Наличие
игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметызаместители к
играм. Атрибуты для игры «Дом»,
«Семья»; куклы – «мальчики» и
«девочки»;
куклы
в
одежде
представителей разных профессий;
комплекты одежды для кукол по
сезонам,
комплекты
постельных
принадлежностей
для
кукол,
кукольная
мебель
(маленького
размера); набор для кухни (плита,
мойка, стиральная машина). Панно с
изображением
кукол
и
лиц;
разнообразная одежда для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации или сюжетные картинки
по теме «Семья»; «Строительство»,
«Детский сад» , «Магазин». Настольно
– печатные игры на развитие эмоций;
русские народные сказки по возрасту;
сборники стихов Барто А, О.
Высотской,
Б.Заходера
и
т.д.
Иллюстрации,
репродукции
животных, природы в разное время
года В. Сутеева, Е. Чарушина.

играм. Дидактические и
настольно-печатные игры.
Наличие
картотеки
сюжетноролевых
игр.
Руководство
взрослого
игрой. Атрибуты для игры
«Дом», «Семья». Куклы –
«мальчики» и «девочки».
Куклы
в
одежде
представителей
разных
профессий.
Комплекты
одежды для кукол по
сезонам,
комплекты
постельных
принадлежностей
для
кукол, кукольная мебель
(маленького
размера);
набор для кухни (плита,
мойка, стиральная машина).
Коляски
для
кукол.
Атрибуты для 5-6 игр.
Предметы – заместители.
Атрибуты для ряжения.
Зеркало.
Книги
с
иллюстрациями, альбомы
«Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы
с
фотографиями помещений
и сотрудников (медсестра,
повара, няня, воспитатель),
участков детского сада.
Иллюстрации
или
сюжетные картинки по теме
«Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры
на
развитие
эмоций.
Русские народные сказки по
возрасту. Сборники стихов
Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера
и
т.д.
Фотографии
семьи.
Альбомы «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето», домашние
(дикие)
животные
Разнообразный природный
материал
для
рассматривания
(листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции
животных,
природы
в
558

воспитатель), участков детского
сада. Иллюстрации или сюжетные
картинки
по
теме
«Семья»,
«Строительство», «Детский сад»,
«Магазин». Настольно – печатные
игры на развитие эмоций.. Русские
народные сказки по возрасту.
Сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии
семьи.
Наличие
игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор
масок,
атрибутов.
Предметызаместители к играм.
Дидактические
и
настольнопечатные игры. Наличие
картотеки сюжетноролевых игр.
Наличие
картотеки
сюжетноролевых
игр.
Руководство
взрослого игрой. Тематическая
подборка
иллюстраций,
фотографий «Космос», макеты и
атрибуты для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги разных
авторов
на
соответствующую
тематику. Справочная литература:
энциклопедии,
справочники.
Энциклопедии о разных странах
мира, карты. Литература по охране
жизнедеятельности. Дидактические
игры
по
ОБЖ.
Альбомы
«Профессии», «Театры», «Космос»,
«Школа», «Архитектура» и т.д.
Коллекция репродукций различных
художников
пейзажистов,
портретистов.
Персональные
коллекции детей и совместные
коллекции
детей
на
разные
тематики. Предметы декоративно –
прикладного
искусства.
Художественный
материал,
бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно –
ролевых игр, макетов города, гор и
т.д. Оборудование используется как
атрибуты сюжетно – ролевых игр.

Строительный
Светофор.

материал,

разное время года В.
Сутеева,
Е. Чарушина.
Центр
детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за
растениями:
передники,
лейки,
палочки
для
рыхления,
тряпочки,
пульверизатор и т.д. Схемы
способов
ухода
за
растениями.
Подборка
литературы по сезонам,
праздникам,
о
труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное время года, с
семейными фотографиями
детей группы в разное
время года. Иллюстрации
«Профессии»,
«Инструменты».
машины. Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей
действительности.
Дидактические игры по
правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
Макет
улицы
с
односторонним движением
и
тротуаром,
макет
светофора, наборы разных
видов машин. Дорожный
знак
«пешеходный
переход», иллюстрации по
ПДД, ПБ, познавательная и
художественная
литература.
Художественная
литература о правилах
поведения
окружающей
действительности.

Познавательное развитие
Центр воды и песка с набором
необходимых атрибутов для игры с
водой. Картинки песком по сезону,
книги с яркими иллюстрациями по
сезону, дидактическая кукла, одень по
сезону, одно комнатное растение с
широкими листьями, «аквариум» с
набором
предметов.
Предметные

Дидактические игры по
познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени,
весны,
зимы,
лета»).
Настольно-печатные,
559

Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей
действительности. Дидактические
игры по правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макеты,
перекрестки
с
разным
расположением дорог, микрорайон
детского сада Наборы разных видов
машин,
дорожных
знаков.
Иллюстрации
по
ПДД,
ПБ,
познавательная
литература.
Художественная
литература
о
правилах поведения окружающей
действительности.

Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с
водой, песком, глиной. Природный
материал:
шишки,
косточки,
ракушки, семена клёна. Модели,
схемы.
Дидактические
игры

картинки
(животные,
растения,
предметы). Кассеты с записями звуков
природы (голосов птиц, шум воды),
кассеты с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т.д.).
Дидактическая игра на закрепление
знаний
об
окружающем,
дидактические
игры
по
познавательному развитию; картинкипутаницы,
картинки-загадки,
картинки-перевертыши;
настольнопечатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал. Литература
природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной теме); книги и
иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их детеныши);
сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями
природы в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей
группы в разное время года.
Строитель крупный, деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный; машины грузовые,
легковые.

дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием
погоды, за растениями,
животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой
и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши).
Сказки,
потешки,
стихи
о
животных, природе (С.
Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное время года, с
семейными фотографиями
детей группы в разное
время года. Кассеты с
записью
«голосов
природы» (шум ветра, шум
моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и
т.д.)
Строительный
материал
крупный
и
мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый,
металлический,
LEGO.
Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного
цвета и размера (большой,
маленький).
Деревянный
строитель с объемными
геометрическими
телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор
с
блоками
крупного,
среднего
и
мелкого
размера. Нетрадиционный
строительный
материал.
Небольшие игрушки для
560

поречевому
развитию
(по
звукопроизношению, лексике и
др.).
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Картинкипутаницы,
картинкизагадки. Пиктограммы. Наборы
разрезных картинок на 4-8 частей.
Художественная и познавательна
литература. Дидактические игры по
познавательному
развитию.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы,
лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал. Календарь
наблюдений за состоянием погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной
теме).
Книги
и
иллюстрации
о
сезонных
изменений природы, иллюстрации
с животными (дикие и домашние,
их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.).
Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого
десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольно-печатные
игры
математического
содержания.
Коллективная аппликация «Город
цветных
человечков
(жёлтый,
синий, красный, белый, чёрный)»;
«Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи ифрукты» и

обыгрывания
построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий)
из
различных
материалов.
Схемы
построек
и
«алгоритмы»
их
выполнения.
Настольнопечатные
игры
математического
содержания. Коллективная
аппликация
«Город
цветных
человечков
(жёлтый, синий, красный,
белый,
чёрный)»;
«Домашние
и
дикие
животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры,
формы
–
вкладыши,
матрёшки).
Звучащие
игрушкизаместители
(маленькие
пластиковые
коробочки
из-под
фотопленки,
киндерсюрпризов
и
т.д.
с
различными наполнителями
–
горохом,
фасолью,
пшеном и пр.). Книжки –
раскладушки «Узнай по
голосу»
или
крупные
предметные картинки с
изображениями животных и
птиц. Книжки-раскладушки
«Что это?» или крупные
предметные картинки с
изображениями звучащих
игрушек и предметов. Лото
«Цвета»
с
простыми
картинками
и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в
четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки
–
вкладыши
для
раскладывания предметов
по размеру. Игра «Раскрась
картинку» (закрашивание
изображения определенным
561

др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы –
вкладыши, матрёшки). Звучащие
игрушкизаместители
(маленькие
пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и
т.д. с различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные
картинки
с
изображениями
животных
и птиц.
Книжкираскладушки «Что это?» или
крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек
и предметов. Лото «Цвета» с
простыми
картинками
и
изображениями
геометрических
фигур, окрашенных в четыре
основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной
фон». Рамки – вкладыши для
раскладывания
предметов
по
размеру. Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание
изображения
определенным цветом). Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров, окрашенных в основные
цвета. Предметы и изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и
основных цветов). Трафаретыобводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный
материал),
счетные
палочки.
Счетный
материал
(игрушки,
мелкие
предметы,
природный
материал, предметные картинки).
Комплекты
цифр
и
наборы
геометрических
фигур
для
магнитной доски и коврографа.
Логико-математические игры типа
«Сложи узор», «Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи
квадрат»,
«Соты»,

цветом).
Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров,
окрашенных в основные
цвета.
Предметы
и
изображения
предметов
различной геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические
формы
(кубы,
шары
разного
размера
и
основных
цветов).
Трафаретыобводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный
материал
(предметные
картинки,
мелкие
игрушки
и
предметы,
природный
материал),
счетные
палочки. Счетный материал
(игрушки,
мелкие
предметы,
природный
материал,
предметные
картинки).
Комплекты
цифр
и
наборы
геометрических фигур для
магнитной доски. Логикоматематические игры типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат»,
«Соты»,
«Крестики», «Найди пару»,
«Составь
картинку»,
«Найди и назови», «Шнурзатейник»,
«Кораблик
Плюх-плюх»
и
др.
Предметные картинки с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек,
животных,
разного размера, цвета и
т.д.
Стихи,
рассказы,
сказки,
в
которых
присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки
по времена года, частям
суток. Книги, иллюстрации
562

«Крестики»,
«Найди
пару»,
«Составь картинку», «Найди и
назови»,
«Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные
картинки
с
изображением разного количества
предметов, игрушек, животных,
разного размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа. Иллюстрации
и картинки по времена года, частям
суток. Книги, иллюстрации с
изображением деятельности детей
и взрослых в разное время суток и
время года. Разрезные картинки.
Картинкизадания типа «Найди
отличие», «Чем похожи». Бросовый
материал: чурбачки, цилиндры,
кубики, брусочки. Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
металлический. Пластмассовые и
металлические
конструкторы.
Строительный материал крупный и
мелкий.
Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический. Образцы. Мелкие
игрушки.
Наборы
строителя
разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель
с объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный
конструктор
с
блоками крупного, среднего и
мелкого размера. Нетрадиционный
строительный
материал.
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы
построек и «алгоритмы» их
выполнения.

с
изображением
деятельности
детей
и
взрослых в разное время
суток
и
время
года.
Разрезные
картинки.
Картинки-задания
типа
«Найди отличие», «Чем
похожи».
Развитие речи
Зеркало; разнообразные игры и
игрушки
на
поддувание;
разнообразные предметы на развития
мелкой моторики и ручной умелости;
Театры: настольный, пальчиковый,
игрушечный; маски, шапочки. Подбор
дидактических игр, иллюстраций о
животном и растительном мире, о
человеке,
о
предметном
мире;
иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям; подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках. Наличие разнообразных
пособий на выработку правильной
воздушной струи. Пальчиковые игры;
игры для развития мелкой и крупной
моторики.
Игры
для
развития
дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные
мячики,
щетки;
занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные
фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные
коврики»
и
т.д.);
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми фигурками животных.
Дидактические
игры
«Сложи
картинку» (из 4 кубиков), шнуровки и
вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов
и игрушек разного цвета и размер

Дидактические игры по
речевому развитию (по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию связной речи).
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном
мире,
о
человеке, о предметном
мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор
книг, игр, иллюстраций о
видовых
и
родовых
понятиях, об общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных пособий на
выработку
правильной
воздушной
струи.
Различные виды театров:
настольный, фланелеграф,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др.
Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки,
пособия
для
развития
слухового
внимания
(наполнены
разными крупами, орехами
и
т.д.)
Картотека
пальчиковых игр. Театр на
прищебках.
Игры
для
развития мелкой и крупной
моторики.Игры
для
развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
Занимательные
игрушки
для развития тактильных
ощущений
(плоскостные
563

Пособия для развития мелкой
моторики
рук.
Пособия
на
поддувание. Дидактические игры
по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных
пособий
на
выработку правильной воздушной
струи. Различные виды театров:
настольный, фланелеграф, театр
варежек, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для
развития
слухового
внимания
(наполнены разными крупами,
орехами
и
т.д.).
Картотека
пальчиковых
игр.
Театр
на
прищепках. Игры для развития
мелкой и крупной моторики. Игры
для
развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
Занимательные
игрушки
для
развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с
различными
поверхностями
–
меховой,
бархатной
и
т.д.,
«Тактильные кубики», «тактильные
коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками
животных.

фигурки
животных
с
различными поверхностями
– меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и
т.д.).
«Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические
игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов), шнуровки и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и
размера. Книжный уголок:
книжкималышки,
сказки,
песенки, потешки, загадки,
считалки;
рассказы
в
картинках, книги писателей
и
поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной
литературы по жанрам,
тематике соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы по программе.
Познавательная литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжкикартинки.
Отдельные картинки
с
изображением предметов и
несложных
сюжетов.
Энциклопедии типа «Что
такое? Кто такой?». 2
постоянно
сменяемых
детских журнала Книжки
малышки с произведениями
малых фольклорных форм.
Книжкираскраски
по
изучаемым темам. Книжки
– самоделки. Аудиокассеты
564

Дидактические
игры
«Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на
10 – 15 элементов), шнуровки и
вкладыши
с
изображением
различных
животных
и
их
детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера. Портреты
писателей. Подборхудожественной
литературы по жанрам. Книжный
уголок: книжки-малышки, сказки,
песенки,
потешки,
загадки,
считалки; рассказы в картинках,
книги
писателей
и
поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы по
жанрам, тематике соответствующей
перспективному (тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература.
Любимые книжки
детей. Книжки-игрушки. Книжкикартинки. Отдельные картинки с
изображением
предметов
и
несложных
сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое?
Кто
такой?».
2
постоянно
сменяемых
детских
журнала.
Книжки
малышки
с
произведениями
малых
фольклорных
форм.
Книжкираскраски по изучаемым темам.
Книжки
–
самоделки.
Аудиокассеты
с
записью
литературных произведений по
программе и любимых детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок
художников.

с записью литературных
произведений по программе
и
любимых
детьми
произведений. Открытки,
иллюстрации
с
изображениями сюжетов из
любимых
сказок
художников
(например,
Рачева, В. Сутеева).
Художественно-эстетическое развитие
Панно с картинками на тему
рисование с образцами; «паровоз с
вагончиками», везущими цветные
карандаши
и
бумагу.
Наличие
демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народнодекоративного
и
прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования, лепкивырезания. Детские
рисунки. Мольберт. Тематические
выставки всей группы, коллективные
панно.
Наличие
картин
для
оформление
интерьера
группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые
предметы,
предметы
народных
промыслов). Использование детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги,
природного и бросового материала) в
оформлении
интерьера
группы.
Материалы и инструменты для
изобразительной
деятельности
и
ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага
разных
размеров,
вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока,
клей,
ножницы.
Познавательная и художественная
литература. Обводки, трафареты с
предметным
изображением,
геометрическими фигурами. Раскраски
с разным количеством (размером)
предметов, животных (один – много,
длинный – короткий и т.д.). Материал
для
нетрадиционного
рисования
разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты,
треугольники.
Восковые
и

Наличие
демонстрационного
материала
по
ознакомлению
детей
с
разными видами и жанрами
искусства,
народнодекоративного
и
прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования,
лепки,
вырезания.
Детские
рисунки.
Мольберт.
Тематические
выставки
всей группы, коллективные
панно. Наличие картин для
оформление
интерьера
группы. Наличие образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных
промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование из бумаги,
природного и бросового
материала)
воформлении
интерьера
группы.
Материалы и инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного
труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон,
текстильный
материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты с предметным
изображением,
565

Наличие
демонстрационного
материала по ознакомлению детей
с разными видами и жанрами
искусства, народно-декоративного
и прикладного творчества. Наличие
образцов
рисования,
лепки,
вырезания.
Детские
рисунки.
Мольберт. Тематические выставки
всей группы, коллективные панно.
Наличие картин дляоформление
интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки,
бытовые
предметы, предметы народных
промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового
материала)
в
оформлении
интерьера группы. Материалы и
инструменты для изобразительной
деятельности и ручного труда:
краски,
кисточки,
штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока,
клей, ножницы. Познавательная и
художественная
литература.
Обводки, трафареты с предметным
изображением,
геометрическими
фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов,
животных (один – много, длинный
– короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного рисования разной
формы и размера (круглые печатки,
квадратные штампы и т.д.). Основы
для свободного рисования разной
формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые
и
акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и

акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и
кисти.
Цветные
карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам. Рулон
обоев для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования
мелом. Пианино, шумелки, гремелки,
бубен,
барабан,
погремушки,
колокольчики, «ноты» - книжки с
картинками с песнями. Музыкальные
инструменты. Шумелки. Портреты
композиторов. Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD – диски. (песенки,
музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»). Лесенка
из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки). Дидактические
игры
и
упражнения
типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадайка».

геометрическими
фигурами. Раскраски с
разным
количеством
(размером)
предметов,
животных (один – много,
длинный – короткий и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
рисования разной формы и
размера (круглые печатки,
квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного
рисования разной формы:
круги,
квадраты,
треугольники. Восковые и
акварельные
мелки,
цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные
карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки,
клише, поролон, печатки,
трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон
обоев для коллективного
рисования.
Маленькие
доски для рисования мелом.
Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме
для рассматривания.

кисти.
Цветные
карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и
обводки полексическим темам.
Рулон обоев для коллективного
рисования. Раскраски. Образцы
декоративноприкладного искусства
(по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной
теме для рассматривания. Ширма
для
проведения
спектаклей.
Театральная
костюмерная.
Различные
виды
театров:
настольный
би-ба-бо,
театр
варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации
к
песням.
Музыкально – дидактические игры
Озвученные игрушки с разным
принципом звучания, самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики. Магнитофон. Аудио
кассеты, CD –диски (песенки,
музыкальные сказки, программный
материал,
«голоса
природы»).
Лесенка из 3- х ступенек. Звуковая
книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические игры и упражнения
типа: «Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка»

Физическое развитие
Шведская стенка, мат. Разнообразные Мягкие
модули. Иллюстрации, картинки по гигиене.
каталки,
двигающиеся
игрушки; Спортивный
инвентарь: Сборники с потешками, стихами о
игрушки, стимулирующие движения мячи, скакалки, султанчики, культурно
–
гигиенических
566

(мячи, шишки, кольца, ленты). Мягкие
модули, спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли, обручи и
др. Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности, для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули; для укрепления здоровья
детей – корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия; кубики
маленькие и средние; мячи всех
размеров;
вожжи.
Модульные
конструкции
для
подлезания,
перелезания, пролезания; атрибуты
для подвижных игр (шапочки, маски);
ленты, флажки Мягкие модули.
Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки, султанчики, кегли, обручи и
др. Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули. Для укрепления здоровья
детей – корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия. Кубики
маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров.
Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.). Вертушки.
Модульные
конструкции
для
подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты
для
подвижных
игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных
цветов).
Массажные
коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков на «липучке»
(дартс). Иллюстрации, картинки по
гигиене. Сборники с потешками,
стихами о культурно – гигиенических
навыках. Настольно – печатные игры
типа
лото
с
картинками,
изображающими
предметы
для
содержания тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои Иллюстрации,
картинки по гигиене. Сборники с
потешками, стихами о культурно –
гигиенических навыках. Настольно-

кегли,
обручи
и
др.
Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной деятельности.
Для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули.
Для
укрепления здоровья детей
– корригирующие дорожки
для
профилактики
плоскостопия.
Кубики
маленькие
и
средние.
Короткие скакалки. Мячи
всех размеров. Вожжи.
Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки.
Модульные
конструкции
для
подлезания,
перелезания,
пролезания. Атрибуты для
подвижных игр (шапочки,
маски). Ленты, флажки
(основных
цветов).
Массажные
коврики
и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические
палки.
Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с
набором
мячиков
на
«липучке»
(дартс).
Иллюстрации, картинки по
гигиене.
Сборники
с
потешками,
стихами
о
культурно – гигиенических
навыках.
Настольно
–
печатные игры типа лото с
картинками,
изображающими предметы
для содержания тела в
чистоте. Аудио – сборники
с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои
помощники». Плакат «Что
мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические
навыки). Плакат «Что мы
делаем в разное время дня»
(режимные
моменты,
567

навыках. Настольно-печатные игры
типа
лото
с
картинками,
изображающими предметы для
содержания тела в чистоте. Аудио –
сборники
с
музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат «Что мы
делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). Плакат
«Что мы делаем в разное время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
обручи
и
др.
Предметное
оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие
модули. Для укрепления здоровья
детей – корригирующие дорожки
для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех
размеров.
Вожжи.
Обручи.
Вертушки.
Модульные
конструкции
для
подлезания,
перелезания, пролезания. Атрибуты
для подвижных игр (шапочки,
маски). Ленты, флажки (основных
цветов). Массажные коврики и
ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты
разных цветов на кольцах. Кегли.
Флажки разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке» (дартс).
Книги, альбомы по валеологии,
гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о
видах
спорта
(по
сезону),
знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте
физически развитого человека.
Дидактические игры о спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты, пособия валеологического
содержания. Альбомы «Грибы»,

печатные
игры
типа
лото
с культурно – гигиенические «Лечебные травы», «Ядовитые
картинками,
изображающими навыки).
растения».
Художественная
и
предметы для содержания тела в
познавательная
литература
о
чистоте. Аудио – сборники с
сохранении здоровья. Картотека
музыкальными сказками, стихами на
пословиц и поговорок.
тему «Мои помощники». Плакат «Что
мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). Плакат «Что
мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно –
гигиенические
навыки).
Мягкие
модули. Спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли, обручи и
др. Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
(основных
цветов);
массажные
коврики и ребристые дорожки;
кольцеброс; гимнастические палки;
ленты разных цветов на кольцах;
кегли;
флажки
разных
цветов;
сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках
2.5.2.11. Социальное партнерство
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС
ДО.
В соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования, ориентированы на содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений», и моделью образовательного процесса.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности и
культурные практики:
 предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками;
 культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт;
 свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития.
Программа воспитания предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
568

особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации Программы воспитания
Субъекты
взаимодействия
ГБОУ ДПО СО «ИРО»

ОГИБДД ОМВД России
по АГО
Всероссийское
добровольное пожарное
общество АГО
Территориальное
управление
с.
Мостовского
СДК с. Мостовского
Дошкольные
учреждения АГО

Предмет взаимодействия
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Социально-коммуникативное развитие. Формирование элементарных знаний о
безопасности и основ жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие. Создание условий для реализации
противопожарных мероприятий

Правовое образование населения АГО
Участие педагогов, детей и родителей в акциях, конкурсах, проектах по
правовому образованию дошкольников
Привлечение к участию в массовых мероприятиях, праздниках, акциях
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое,
речевое, физическое развитие. Совместная разработка, реализация общих
проектов, направленных на развитие личности детей раннего и дошкольного
возраста
МБОУ СОШ № 18
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое, физическое развитие. Позитивная социализация детей. Обеспечение
преемственности в вопросах полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в
переходный период от дошкольного воспитания к школе
МОУ ДОД «ДДТ №22» Реализация преемственности образовательных программ дошкольного и
МКОУ ДОД «Фаворит» дополнительного образования
Организация культурно-массовых мероприятий
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях
Выявление одарённых детей
Сельская библиотека с. Художественно-эстетическое, речевое развитие. Расширение читательского
Мостовского
кругозора, культуры чтения детей
ДЮСШ
Участие в реализации общеобразовательных программ физического и
личностного развития детей на основе преемственности
Храм
Святых Театрализованная деятельность
Первоверховных
Участие в совместных мероприятиях
Апостолов
Петра
и
Павла
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто
только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях
открытости.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный партнер
Направление
Формы
События
сотрудничества
ГБОУ ДПО СО «ИРО»
Научнометодическое
Аудит
569

сопровождение
Консультационная
поддержка
ОГИБДД ОМВД России по Формирование
АГО
элементарных знаний о
безопасности и основ
жизнедеятельности

Всероссийское
добровольное
общество АГО

ДЮСШ

МБОУ СОШ № 18

Формирование
пожарное элементарных знаний о
безопасности и основ
жизнедеятельности
Участие в реализации
общеобразовательны х
программ физического и
личностного
развития
детей
на
основе
преемственности
Обеспечение
преемственности
в
вопросах полноценного
физического,
интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей
в
переходный период от
дошкольного
воспитания к школе

инновационной
образовательной
деятельности
Проведение
совместных
акций,
родительских
собраний.
Организация
родительских
патрулей.
Распространение
памяток, брошюр
Распространение
памяток,
брошюр.
Участие
в
совместных акциях,
проектах
Совместные
спортивные
праздники
Сдача
норм
ГТО
дошкольниками

Участие
в
совместных акциях,
проектах, проведение
спортивнопатриотической игры
«Зарничка» для детей
старшего
дошкольного
возраста
-МБОУ
СОШ
№
18,
организация
праздников
и
совместных
акций,
экскурсию в школу
Дошкольные
учреждения Проведение совместных Совместная
АГО
мероприятий
разработка,
реализация
общих
проектов,
задач
направлений
МОУ ДОД «ДДТ №22»
Культурологическое
Участие в городских
МКОУ ДОД «Фаворит»
обеспечение
процесса конкурсах
образования детей
СДК с. Мостовского
Культурологическое
Проведение
обеспечение
процесса массовых
образования детей
мероприятий
для
детей и родителей
Сельская библиотека с. Расширение
Проведение
Мостовского
читательского
образовательных
570

кругозора,
чтения детей

культуры

мероприятий
Организация детских
тематических
выставок рисунка
Храм
Святых Совместная работа по Театрализованная
Первоверховных Апостолов созданию условий для деятельность
Петра и Павла
развития
у Участие
в
дошкольников
совместных
познавательного
мероприятиях
интереса
к
миру,
эмоциональной сферы,
воображения,
эстетического
вкуса,
творческих
способностей.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы; - с учреждениями культуры – по эстетическому,
патриотическому воспитанию.

2.5.2.12. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной
работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовно-нравственное

Тематика мероприятий

Сроки проведения

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц
– Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв холокоста
День разгрома советскими войсками немецко –
фашистских войск
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении служебных

27 января

571

2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября

Социальное

обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных работников
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения грамотности
Международный день музыки

572

3 декабря
5 декабря
17-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье воскресенье
октября
Последнее воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября

2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.5.3.1. Кадровое обеспечение
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в
реализации поставленных в Программе воспитания целей и задач, достижении целевых
ориентиров.
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами.
Реализация Программы воспитания осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы воспитания ДОУ работают
педагоги
- имеющие определенный уровень образования
- обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения задач
развития личности детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы,
используя их как на занятии, так и во время режимных моментов;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников, независимо от их
способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанников в соответствии с уставом
образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
- проектирование и реализация воспитательных программ;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование воспитанников культуры здорового и безопасного
образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей)
воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Обладающие необходимыми умениями:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников;
- вовлечение воспитанников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
573

- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач.
Опирающиеся на необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных
(педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации
личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные
девиации, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и
приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию
и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий,
походов и экспедиций). Другие характеристики - соблюдение правовых, нравственных и
этических норм, требований профессиональной этики.
В целях эффективной реализации Программы воспитания создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования.
В Программе воспитания предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации Программы
воспитания
Для успешной реализации Программы воспитания созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и их
дополнительного профессионального образования.
Общее количество педагогов
5
Педагогический состав по 5
штату

Воспитатель – 4
Музыкальный руководитель 1

Квалификационный ценз педагогов
Высшая
квалификационная 0
категория:
Первая
квалификационная 5
категория:
Нет категории:
0
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное
3
Среднее профессиональное

2

Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет

0

21-25

0

25-29

1

30-49

4
574

50-54

0

55-59

0

60 лет и старше

0

Педагогический стаж
Стаж до 3 лет

0

Стаж от 3 до 5 лет

2

Стаж от 5 до 10 лет

1

Стаж от 10 до 15

0

Стаж от 15 до 20

0

Стаж от 20 до 25

0

Стаж свыше 25

2

Курсы повышения
квалификации за 3 года
Владение ИКТ
компетентностями

5
5

В ДОУ как самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам воспитания
детей.
В ДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы воспитания.
В ДОУ созданы широкие возможности для профессионального развития педагогов дошкольного
образования:
- разные формы обучения (лекции, семинары, вебинары, мастер-классы);
- курсы повышения квалификации (от 16 часов);
- обучение и повышение квалификации в рамках участия в различных мероприятиях, в том числе в
Международных конференциях, во Всероссийских форумах и др.;
- возможность поделиться своим опытом работы, публиковать статьи.
Наименование должности
(в соответствии со штатным расписанием ДОО)
Заведующий

575

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Руководство и развитие учреждения: 
Управление ресурсами учреждения;
 Представление интересов ДОУ на
муниципальном,
региональном,
федеральном уровне,
среди
органов
местного самоуправления или других
организаций по реализации Программы
воспитания;
 Управление учебно-производственной,
конструкторской,
аналитической
и
исследовательской деятельностью;
 Организация мониторинга и анализа
педагогических теорий, перспективных
отечественных и мировых тенденций в
области развития дошкольного, общего и
дополнительного
образования,

национальных и региональных приоритетов
в сфере образования, запросов местного
сообщества, обучающихся (их семей);

Разработка
программы
развития
образовательной организации с учетом
перспективных отечественных и мировых
тенденций в области развития общего и
дополнительного
образования,
национальных
и
региональных
приоритетов,
запросов
местного
сообщества,
обучающихся (их семей) и потенциала
образовательной организации;

Организация
деятельности
по
определению
и
согласованию
с
социальными
партнерами,
местным
сообществом, другими образовательными
организациями (в т.ч. зарубежными)
ключевых
мероприятий
и
событий,
позволяющих обеспечивать разработку и
эффективную
реализацию
программы
развития.
 Управление оперативной деятельностью
организации по реализации программы
развития;
 Организует текущее и перспективное
планирование
деятельности
педагогического коллектива ДОУ;

Анализирует
выполнение
учебнометодической
и
воспитательнообразовательной работы в ДОУ и
разрабатывает предложения по повышению
ее эффективности;
 Оказывает помощь педагогическим
работникам
в
выборе
программ,
определении содержания, форм, методов и
средств воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;

Организует
работу
по
научнометодическому обеспечению содержания
образования. Корректирует расписание
режима/распорядка дня и составляет режим
занятий;
 Осуществляет контроль за учебной
нагрузкой воспитанников, за качеством
выполнения программ ДОУ;
 Координирует работу воспитателей,
специалистов и других работников в рамках
единого образовательного процесса;
 Обобщает и принимает меры по
распространению наиболее результативного
576

опыта
работы
ДОУ
реализацией
воспитательного процесса;
 Участвует в подборе и расстановке
педагогических
кадров,
организует
повышение
их
квалификации
и
профессионального мастерства;
 Организует работу методического
кабинета
ДОУ,
систематизирует
информационные,
методические
и
дидактические материалы;
 Организует и руководит просветительской
работой с родителями (лицами их
заменяющими);

Проводит
работу
по
созданию
развивающей среды в ДОУ. Способствует
созданию положительного микроклимата в
коллективе;

Проектирование
и
реализация
воспитательных программ;
 Создает, поддержание уклад, атмосферу и
традиции
жизни
образовательной
организации.
 Координирует работу педагогического
персонала
и
родителей
(лиц,
их
заменяющих) по вопросам музыкального
воспитания детей, определяет направления
их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей воспитанников, а
также их творческих способностей;
 Планирование, организация и проведение
занятий
по
этико-эстетическому
воспитанию с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей воспитанников;
 Регулирует поведение воспитанников для
обеспечения безопасной образовательной
среды;  Реализует современные, в том
числе интерактивные, формы и методы
воспитательной работы, используя их как на
занятии, так и во время режимных
моментов;

Ставит
воспитательные
цели,
способствующие развитию воспитанников,
независимо от их способностей и характера;
 Способствует определению и принятию
четких правил поведения воспитанников в
соответствии с нормами и правилами
поведения принятыми в обществе;
 Проектирует и реализует воспитательные
программы;
 Реализует воспитательные возможности в

Музыкальный руководитель

Воспитатель

577

различных видов деятельности ребенка
(учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.);
 Проектирует ситуации и события,
развивающие
эмоциональноценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
 Создает, поддерживает уклад, атмосферу
и
традиции
жизни
образовательной
организации;

Развивает
у
воспитанников
познавательную
активность,
самостоятельность, инициативу, творческие
способности,
формирует
гражданскую
позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формирует у
воспитанников культуры здорового и
безопасного образа жизни;
 Формирует толерантность и навыки
поведения в изменяющейся поликультурной
среде;

Использует
конструктивные
воспитательные
усилия
родителей
(законных представителей) воспитанников,
оказывает помощь семье в решении
вопросов воспитания ребенка.
 Оказывает помощь воспитателю в
подготовке и проведении всех режимных
моментов в работе с детьми;

Осуществляет гигиенический уход за
детьми, принимает активное участие в
проведении закаливающих мероприятий.

Младший воспитатель

2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Программа воспитания разработана и реализуется в соответствии с действующим
законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ,
регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.)
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
 Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Приказ №544н Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
578

 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15)
 Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой
дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования. Москва: ФГАОУ «ФИРО». – 2016
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (вводятся в действие с
01.01.2021г.)
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации
различных форм присмотра и ухода за детьми";
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О методических
рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста";
 Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.)
(с поправками);
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;  Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного
самоуправления в Российской Федерации»;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об утверждении
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; об утверждении
Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей
программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
https://39art.tvoysadik.ru/sveden/education
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
https://39art.tvoysadik.ru/sveden/education
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»;
https://39art.tvoysadik.ru/sveden/education
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
https://39art.tvoysadik.ru/sveden/education
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по
вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
https://39art.tvoysadik.ru/sveden/education
579

«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или мониторингу
современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»
https://39art.tvoysadik.ru/sveden/education

2.5.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
580

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми

личности

Формирование игры как важнейшего фактора
воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности
деятельности,
средств
её
реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
с учётом необходимости развития личности
ребёнка,
создание
условий
для
самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;

Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
581

ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть Программы воспитания, формируемая участниками образовательных отношений
(далее - ЧФУ), включает различные направления воспитательной работы, выбранные участниками
образовательных отношений.
Данная часть Программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор направлений воспитательной работы, содержательных модулей воспитания, форм
воспитательной работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников ДОУ.
Цели и задачи части Программы воспитания, формируемой участниками образовательных
отношений по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала1
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений
является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала:
Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль воспитания,
реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениям речи, и
направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории,
жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного
искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
_______________________________________
1 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. https://www.irro.ru/index.php?cid=441 Толстикова О.В., Трофимова
О.А., Тюгаева Е.В. и др.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Конструирование:
открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
Цели воспитательной деятельности:
582

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности
(духовнонравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества;
культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности).
В основе реализации поставленных целей ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ:
- духовно-нравственное развитие;
- приобщение детей к культурному наследию.
Задачи воспитания:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному селу, городу Артемовскому: к улицам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.

583

 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, односельчан и
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному селу Мостовскому, городу
Артемовскому;
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (село, город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего села, города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
 Воспитывать привычки здорового образа жизни.
В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации,
освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части Программы воспитания.
Принципы и подходы к формированию части Программы воспитания, формируемой участниками
образовательных отношений:
с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала - Cвердловской
области
С целями, задачами, ведущими идеями можно познакомиться по ссылке:
_______________________________________________
2 - https://www.irro.ru/index.php?cid=441 2 2 Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
https://www.irro.ru/index.php?cid=441 стр. 5-25.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:

584

- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей
развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит
о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать
в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий
и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию; - принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать
и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных
целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
585

- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи -родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский).
Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и
воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно
строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала - его воспитательная ценность.
 Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение
смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д.
Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет»
(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО». Значимыми для разработки и
реализации Программы воспитания, ее характеристики в части, формируемой частниками
образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к
окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения,
которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
586

этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими организациями.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития.
Программа воспитания предполагает, что МБДОУ устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, библиотек), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, акций, экскурсий, праздников, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
МБДОУ. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты
воспитательной работы.
Социокультурные условия
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей с ТНР Модель включает в
себя несколько взаимодействий:
• взаимодействие с другими образовательными организациями;
• взаимодействие с учреждениями культуры;
• взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
• взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
• взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
• взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности;
• взаимодействие с учреждениями высшего и среднего профессионального, дополнительного
образования.
Для создания адекватных условий воспитания ребенка в ДОУ объединяются усилия разных
специалистов, принадлежащих к разным ведомствам.
Такой подход, когда специалисты «окружают» ребенка и совместно разрабатывают меры
поддержки, дает позитивные результаты. Качество развития и включения в образовательную
среду и в жизнь общества становится намного выше.
Социальное партнерство является одним из важных ключевых факторов воспитания в
коррекционно-развивающем образовательном процессе. Лучшие позитивные практики связаны с
партнерством и сотрудничеством различных субъектов образовательного процесса. Это
подразумевает участие разных заинтересованных сторон, обмен опытом и сотрудничество в
воспитательной деятельности.
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами ДОУ могут быть:
• повышение эффективности использования методических ресурсов;
• расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического мастерства и
психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
• повышение качества воспитательной работы в ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Культурно – исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность.
Наличие поселений малых коренных народов.
Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов.
587

Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей
целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы
и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются
на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности
искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы
между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со
сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они
черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок
живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную
гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно
и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
588

- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно -прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями.
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в
которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.)
Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них
языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной
среды.
В части, формируемой участниками образовательных отношений Программы воспитания
ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные
направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям,
а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном воспитательно образовательном процессе.
Обязательная часть Программы воспитания

Направления воспитания

Патриотическое

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений Программы
воспитания
Ценности
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных
практик)
Социально-коммуникативное развитие
«Родина, природа»
«Духовно-нравственная
«Социальная
589

направление воспитания

Социальное направление
воспитания
Трудовое направление
воспитания

Познавательное
направление воспитания

Физическое и
оздоровительное
направления воспитания
Этико - эстетическое
направление воспитания

«Человек, семья,
дружба,
сотрудничество»
Труд

культурная практика»
«Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности»
«Культурная практика
игры и общения»

«Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного
«Труд и творчество»
труда»
Познавательное развитие
Знания
«Культурная практика
познания»
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная практика
конструирования»
Физическое развитие
«Здоровье»
«Культурная практика
здоровья» «Двигательная
культурная практика»
Художественно-эстетическое развитие
«Культура и
«Культурная практика
красота»
музыкального детского
творчества» «Культурная
практика
изобразительного
детского творчества»
«Культурная практика
театрализации»

солидарность»

«Семья»
«Социальная
солидарность»
«Труд и
творчество»

«Труд и
творчество»

«Здоровье»

«Труд и
творчество»

Планируемые результаты воспитания
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества.
Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством.
Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности
ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется
через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения,
выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
590

 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Эмоционально -чувственный
Деятельностный
Когнитивный
компонент
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Охотно выполняет
Знает, как
настойчивость в просьбах,
просьбы членов семьи и
проявить
требованиях помочь в
настойчив в
настойчивость,
затруднениях, вовлекает
собственных просьбах
чтобы достичь
родственников в совместные
(купить понравившуюся
результата
действия. Испытывает
игрушку, поиграть
(плакать,
потребность в эмоциональной
вместе).
выпрашивать,
поддержке близких взрослых.
капризничать,
обменивать).
Социальная
Появляется эмоциональная
Под влиянием
Понимает
солидарность
отзывчивость, способность к
взрослого ребёнок
«можно»,
сопереживанию. В двигательной
обращает внимание на
«нельзя».
деятельности проявляет
результат своих
Соотносит себя
личностные качества
действий, стремится к
со своим
(эмоциональность,
получению правильного
именем.
самостоятельность,
результата. Проявляет
инициативность,
настойчивость и
компетентность).
самостоятельность при
достижении цели. По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Труд и творчество
Стремится проявлять
Обозначает словами
Знает
настойчивость в достижении
игровые действия.
назначение
результата своих двигательных
Проявляет интерес и
основных
действий. Проявляет
активность в
бытовых
Ценности

591

эмоциональную вовлеченность в
предметноманипулятивную
деятельность. Проявляет радость
при достижении желаемого
результата

Семья

использовании
движущихся игрушек
(каталок, тележек,
автомобилей, мячей) и
различных движений
для решения игровых и
практических задач. В
самостоятельных
занятиях, играх
руководствуется
замыслом,
представлением о
конечном результате
действия.
Владеет простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им
Может проявлять признаки
Осуществляет
ревности по отношению к
ситуативное
братьям, сестрам. Испытывает
взаимодействие с
потребность в эмоциональной
братьями, сестрами
поддержке взрослых. Ситуативно
проявляет чувство симпатии к
родственникам одного возраста.

Здоровье

Социальная
солидарность

Возникает взаимная симпатия
при взаимодействии со
сверстниками.

592

Способен мирно
отстаивать свои
интересы. Способен
спрашивать
разрешения. Способен
адекватно выражать
свое недовольство.
Контактирует со
сверстниками на основе
общих действий с
предметами, По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.). При
контроле взрослого
способен выполнять
нормы поведения
связанные с

предметов,
знает
назначение
окружающих
предметов и
игрушек

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей («брат»,
«сестра»,
«бабушка» и
пр.)

Знает нормы
поведения
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не толкаться,
не обижать
сверстников).

аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактичес
кое взаимодействие со
сверстниками. Ребенок
предлагает сверстнику
игрушки, помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре
со сверстниками.
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную
Овладевает ролевым
Знает
вовлеченность в ролевую игру.
поведением,
содержание
предполагающим
некоторых
сознательное наделение
социальных
себя и партнёра той или ролей («мама»,
иной ролью Пытается
«папа»,
действовать по образцу
«доктор»,
предложенному
«продавец»,
взрослым. Появляется
«шофер» и пр.)
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Складывается
Знает свои
настойчивость, вовлекает в
творческое общение с
любимые
совместные действия, делится
членами семьи
книжки,
радостью или огорчением по
(подпевать, танцевать,
детские
поводу
придумывать вместе
песенки,
художественноэстетической
сказку и пр.).
любимые
деятельности.
сказки и
мультфильмы.
Социальная
Сочувствует персонажам
Передает игровыми
Понимает
солидарность
мультфильмов, литературным
действиями действия
содержание
героям. Появляется
персонажей в
песен, стихов,
эмоциональная отзывчивость,
соответствии с текстом.
сказок в
способность к сопереживанию:
Ребенок предлагает
соответствии с
сочувствует персонажам
взрослому почитать
возрастом.
мультфильмов, литературным
любимую сказку, спеть
Знает
героям. Эмоционально
понравившуюся
содержание
откликается на чтение взрослого,
песенку.
понятия
исполнение песенок, попевок
Присоединяется к
«плохой»,
танцевальным
«хороший».
движениям взрослого.
593

Труд и творчество

Испытывает положительные
эмоции при выполнении
двигательных действий
(рисовать, танцевать, лепить,
вырезать и пр.) Проявляет
радость при достижении
желаемого результата

Проявляет интерес к
Знает
двигательной
некоторые
деятельности, желание
танцевальные
выполнять физические
движения,
упражнения (танцевать, знает названия
кататься с горки и пр.).
некоторых
Расширяется репертуар
сказок.
танцевальных
Обозначает
движений (вращение
словами
кистями рук,пружинка,
действия,
притопы и прихлопы и
которые ему
др.). Стремится
хочется
проявлять
сделать
самостоятельность в
(слушать
игровом поведении.
сказку,
Пытается действовать
рисовать,
по образцу
лепить, играть
предложенному
в конструктор
взрослым. Появляется
и пр.)
способность
удерживать интерес к
конкретному виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Может выполнять во
Знает основные
настойчивость в вовлечении
взаимодействии со
правила
членов семьи в совместные
взрослым ползание,
безопасности
физические действия.
лазанье, разнообразные жизнедеятельн
Испытывает потребность в
действия с мячом. Под
ости в семье,
эмоциональной поддержке
руководством членов
особенно при
физических действий со стороны
семьи соблюдает
повышенной
членов семьи. Проявляет радость правила безопасности в
двигательной
в разных видах двигательной
разных видах
активности.
активности.
двигательной
активности.
Социальная
Стремится управлять своим
Осваивается ряд
Знает ряд
солидарность
телом.
основных движений –
основных
ходьба, бег,
движений –
подпрыгивание.
ходьба, бег,
Развивается
подпрыгивание
способность сохранять
.
устойчивое положение
тела, координационные
способности, гибкость,
ориентировка в
пространстве
относительно своего
тела. Приспосабливает
движения к
препятствиям
594

Труд и творчество

Проявляет интерес к созданию
совместно со взрослым условий
для движений, различных видов
деятельности. Проявляет
эмоциональную вовлеченность в
двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных
видов двигательной активности.

(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть,
не задев, и т.д.).
Приносит и
раскладывает
различные предметы
для совместной
деятельности. Может
перемещаться мягко в
ходьбе, беге, прыжках,
бросать большие и
маленькие предметы.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает правила
действия с
ними.

В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на
этапе завершения дошкольного образования
(к 7 (8) годам)
Ценности

ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается в
Обладает начальными
проявляет свои
семейные игры в
знаниями о себе, своей
чувства к родителям.
соответствии с гендерной
семье, Знает способы
ролью. Проявляет
проявления заботы о
воспитанность и уважение
близких людях. Знает
по отношению к старшим и
функциональные
младшим членом семьи.
обязанности каждого
Оказывает посильную
члена семьи.
помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию
Знакомится с
солидарность
поликультурному
своего поведения. Может
нравственными
миру. Проявляет
создавать условия для
категориями «совесть»,
доверие к другим
организации какойлибо
«правда». Проявляет
людям и самому
деятельности. Способен
интерес к социальным
себе. Адекватно
регулировать свое поведение аспектам общественной
проявляет свои
на основе усвоенных норм.
жизни. Задает вопросы
чувства, в том числе
Самостоятельно выполняет
о школе и своем
чувство веры в себя.
знакомые правила в
будущем. Знает
Адекватно
различных жизненных
социальные нормы
проявляет свои
ситуациях. Имеет опыт
поведения и правила во
чувства гендерной
правильной оценки хороших
взаимоотношениях со
идентичности.
и плохих поступков. Может
взрослыми и
следовать социальным
сверстниками. Знает
595

Труд и
творчество

нормам поведения и
правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую информацию,
в том числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ,
обозначенных правилами
игры. Имеет навык
коллективно распределенной
деятельности. Умеет
обходиться с чужой
собственностью. Способен
выбирать нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

правила безопасного
поведения и личной
гигиены.

Ребенок способен
Знает социальные
выбирать себе
нормы поведения и
участников по
правила трудовой и
совместной
творческой
трудовой и
деятельности Знает
творческой
правила безопасного
деятельности.
поведения и личной
Ребенок обладает
гигиены
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
596

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать
Использует некоторые
Ребенок проявляет
солидарность
интересы и чувства
(конструктивные)способы
любознательность к
других,
разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
сопереживать
Умеет договариваться,
Проявляет позитивный
неудачам и
согласовывать действия
интерес к социальным
радоваться успехам
совместно со сверстником,
аспектам общественной
других. Проявляет
контролировать свои
жизни. Задает вопросы
интерес к
действия и действия
о своем будущем.
внутреннему миру
партнёра, исправлять свои и
Идентифицирует себя
людей,
его ошибки.
как представитель
особенностям их
Имеет близкого друга
семьи, общества,
взаимоотношений.
(друзей), с которым с
государства. Знает
Способен проявлять
удовольствием общается,
социальные нормы
толерантность.
участвует в общих делах,
поведения и правила во
обсуждает события, делится
взаимоотношениях со
своими мыслями,
взрослыми и
переживаниями, мечтами.
сверстниками.
Способен проявить
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний
других детей. Умеет
реагировать в ситуации,
когда виноват. Умеет
проигрывать.
Здоровье
Способен
справляться со
страхами. Способен
переживать печаль
Труд и
Ребенок способен
Умеет слушать взрослого и
Различает условную и
творчество
выбирать себе
выполнять его инструкции,
реальную ситуации в
участников по
работать по правилу и по
трудовой и творческой
совместной
образцу. Приобретает
деятельности. Ребенок
трудовой и
навыки одновременных или
способен расширять
творческой
поочерёдных действий,
собственный опыт за
деятельности.
понимая необходимость
счет удовлетворения
Ребенок обладает
осуществления совместных
потребности в новых
установкой
действий.
знаниях. Умеет
положительного
использовать
отношения к миру, к
разнообразные
разным видам
источники получения
трудаи творчества.
информации для
Переживает радость
удовлетворения
открытия нового в
интересов, получения
трудовой и
знаний и
творческойдеятельно
содержательного
сти.
общения.
Труд и
Ребенок способен
Умеет слушать взрослого и
Различает условную и
597

творчество

выбирать себе
выполнять его инструкции,
реальную ситуации в
участников по
работать по правилу и по
трудовой и творческой
совместной
образцу. Приобретает
деятельности. Ребенок
трудовой и
навыки одновременных или
способен расширять
творческой
поочерёдных действий,
собственный опыт за
деятельности.
понимая необходимость
счет удовлетворения
Ребенок обладает
осуществления совместных
потребности в новых
установкой
действий.
знаниях. Умеет
положительного
использовать
отношения к миру, к
разнообразные
разным видам
источники получения
трудаи творчества.
информации для
Переживает радость
удовлетворения
открытия нового в
интересов, получения
трудовой и
знаний и
творческойдеятельно
содержательного
сти.
общения.
Семья
Проявляет доверие и
Откликается на эмоции
Обладает начальными
эмоциональную
близких людей и друзей.
знаниями о себе, своей
отзывчивость к
Способен выбрать верную
семье. Знает способы
своей семье.
линию по- ведения по
проявления заботы о
Проявляет чувство
отношению к людям разного
близких людях. Знает
любви и верности к
возраста, проявлять
функциональные
близким людям.
уважение к старшим.
обязанности каждого
Проявляет уважение
члена семьи.
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях. Способен
к осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои
Знает элементарные
эмоциональную
поступки перед членами
правила этикета и
598

отзывчивость к
семьи, Способен к
безопасного поведения
своей семье.
совместной деятельности с
дома. Знает о
Проявляет уважение близкими людьми, отвечать
необходимости
к родителям.
за «общее дело». Понимает
подчиняться
Проявляет
необходимость
требованиям близких
ответственность за
согласовывать с членами
членов семьи. Знает о
младших братьев и
семьи свои мнения и
правах и обязанностях
сестер.
действия.
членов семьи.
Социальная
Проявляет интерес к В процессе чтенияслушания
Понимает, что
солидарность
сюжетно-ролевым
включает творческое
социальные роли
играм Осознает свои
воображение. Способен
человека (ребёнок–
права и свободы
участвовать в создании
взрослый, дети–
(иметь собственное
коллективного творческого
родители, продавец–
мнение, выбирать
продукта совместной
покупатель и т.д.)
друзей, игрушки,
деятельности.
определяют его речевые
виды деятельности,
роли, и умеет
иметь личные вещи,
регулировать их в
по собственному
конкретной ситуации
усмотрению
общения
использовать личное
время)
Труд и
Проявляет
Способен с помощью
Различает условную и
творчество
потребность в
адекватных речевых средств
реальную ситуации в
творческом
представить воображаемую
трудовой и творческой
самовыражении.
коммуникативную
деятельности
Проявляет
ситуацию, описать и
осознанный интерес объяснить речевое поведение
к выбору вида
участников коммуникации. В
совместной
ролевой игре берет на себя
трудовой и
роль разных
творческой
профессионалов.
деятельности,
осознанный выбор
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно использует
применение речевых
словесные единицы и
словесные средства,
навыков у членов
выражения в устной речи в
отражающие
семьи Способен
зависимости от конкретной нравственные категории
определять
коммуникативной семейной
и представления о
собственное
ситуации. Способен в
нравственных качествах
эмоциональной
зависимости от ситуации
членов семьи.
состояние и
совершать речевые поступки
эмоциональные
(успокоить, пожалеть,
состояния членов
подбодрить и т.п.).
семьи. Осознает
свои отличительные
особенности,
599

отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно
Способен содержательно,
Умеет использовать
солидарность
использовать речь
грамматически правильно и
средства
для выражения
последовательно излагать
художественной
чувств, желаний и
свои мысли. Речь живая,
выразительности в
т.п., Может
непосредственная,
самостоятельном
оценивать
выразительная. Даёт чёткие,
высказывании. Владеет
применение речевых образные ответы на вопросы
диалогической и
навыков у других
взрослого об услышанном,
монологической речью.
участников
увиденном. Ясно излагает
Осмысленно использует
коммуникации.
свои чувства, мысли по
словесные средства,
Готов к оценке
поводу увиденного,
отражающие
речевого поступка с
услышанного,
нравственные категории
точки зрения
прослушанного
и представления о
нравственных
произведения. Владеет
нравственных качествах
ценностей, норм
культурой слушания:
людей. уместно
речевого этикета.
внимательно воспринимает и
использует эти
Способен в
понимает звучащие речь или
словесные единицы и
зависимости от
текст, не перебивает
выражения в устной
ситуации совершать говорящего (читающего), но
речи в зависимости от
речевые поступки
невербально реагирует.
конкретной
(успокоить,
Навык речевого этикета.
коммуникативной
пожалеть,
ситуации.
подбодрить и т.п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т.п.
Труд и
Позитивно
Описывает содержание
Знает содержание
творчество
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать Активно включается в игру в
Знает физические
свои переживания,
соответствии с гендерной
возможности и
чувства, взгляды,
ролью. Ребенок оказывает
антропометрические
убеждения и
посильную помощь членам
данные членов семьи
выбирать способы
семьи.
их выражения,
исходя из
имеющегося у них
опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие от
стрессом с помощью
движения, от
двигательной активности.
600

Социальная
солидарность

активных действий.
Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

Владеет и использует в
Может планировать
физкультурном зале и
своё двигательное
естественных условиях
поведение, выбирать
разные способы ходьбы,
способ с учётом своих
бега, прыжков, ползания,
физических
метания, действия с
возможностей,
большим и малым мячом и
физического «я»:
др. пособиями с учётом
антропометрических
условий выполнения и
данных (веса, роста),
двигательной задачи.
развития физических
Различает мышечные
качеств (силы,
ощущения, вес и фактуру
быстроты, ловкости,
предметов. Согласовывает
выносливости).
действия с партнёрами в
условиях ограниченного
пространства. Соблюдает
правила честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Труд и
Способен выбирать
Ребенок подвижен,
Знает деятельность
творчество
себе участников по
вынослив, владеет
людей различных
совместной
основными движениями,
профессий. Знает свои
трудовой и
может контролировать свои
физические
творческой
движения и управлять ими.
возможности, веса,
деятельности.
Ребенок способен к
роста, развития
Способен выражать
принятию собственных
физических качеств,
свои переживания,
решений в выборе будущей
может соотнести свои
чувства, взгляды на
предполагаемой профессии,
физические данные с
различные
опираясь на свои знания,
возможностью
профессии и виды
умения и интересы в
выполнять ту или иную
деятельности.
различных видах
трудовую и творческую
деятельности
деятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет уважение
Обладает начальными
любви и верности к
к родителям (близким
знаниями о себе, своей
близким людям.
людям). Проявляет
семье, о природном и
Проявляет уважение
воспитанность и уважение
социальном мире, в
к родителям.
по отношению к старшим и
котором он живет.
Проявляет
младшим членом семьи.
Знает способы
ответственность за
проявления заботы о
младших братьев и
близких людях. Знает
сестер. Способен
функциональные
сопереживать
обязанности каждого
неудачам и
члена семьи.
радоваться успехам
601

Здоровье

Социальная
солидарность

членов семьи.
Адекватно
проявляет свои
чувства к родителям.
Способен
справляться со
страхами. Способен
справляться со
смущением.
Способен
справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.

Обладает чувством
собственного
достоинства. Имеет
опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков
как своих, так и
других людей.
Способен
определять смыслы
и социальную
направленность
собственной
деятельности. Имеет
привычку оценивать
свой вклад в
коллективную
работу. Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично. Способен
придерживаться

Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию. Спокойно
реагирует в ситуации, когда
не принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят. Способен к
регуляции собственных
действий.
Способен регулировать свое
поведение на основе
усвоенных норм. Может
проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в
различных жизненных
ситуациях. Имеет
собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принять последствия
собственного выбора
(отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживатьсяправила
очередности в
высказываниях своего
мнения.

602

Знаком с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие
о добре и зле, хороших
и плохих поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены Выстраивает
стратегию своего
поведения.

Труд и
творчество

правила очередности
в высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

Способен выбирать себе род
Ребенок способен
занятий. Ребенок способен к расширять собственный
принятию собственных
опыт за счет
решений, опираясь на свои
удовлетворения
знания и умения в различных
потребности в новых
видах деятельности.
знаниях.
Способен адекватно
оценивать свои возможности
и правильно находить
партнеров для достижения
своих целей. Способен
самостоятельно находить
решение и исправлять
недостатки в работе. Владеет
навыком контроля за
правильностью выполнения
задания. Способен
сдерживать свое желание
подсказывать. Способен
заинтересованно выслушать
всех участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы полезные
Использует знания и
эмоциональную
навыки и привычки,
беседы с членами семьи
отзывчивость к
нацеленных на поддержание
как один из источник
членам семьи,
собственного
информации в познании
сопереживают
здоровья и здоровья членов
мира. Знает традиции
неудачам и радостям
семьи. Сформированы
семьи, истории,
близких людей.
умения договариваться с
связанные с
Проявляет
членами семьи,
«генеалогическим
ответственность за
аргументировать принятие
семейным древом».
младших братьев и
собственного решения.
Знает как учились
сестер
Сформированы навыки
близкие родственники,
регулирования собственного
как живут .сколько
поведения в различных
зарабатывают. Знают
жизненных ситуациях.
свои функциональные
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.
603

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
другим людям и
самому себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками. Способен к
принятию собственных
решений. Принимает
ответственность за принятое
решение.

Труд и
творчество

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от
обращения с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством и
временем.

Ребенок владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Имеет опыт
практических действий с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи
проблемы.

604

Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира. Имеет
начальные
представления в разных
областях знания, о
работе органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет
знаниями о своём
городе (селе),
достопримечательностя
х, музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям.
Имеет первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах быта,
игрушках и играх
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения. Имеет общие
представления в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих

предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированной образовательной программы МБДОУ № 39
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
605

О
рганизационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с нарушениями слуха
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с
КИ раннего и дошкольного возраста в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому глухому, слабослышащему или
позднооглохшему ребенку, ребенку с КИ предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений глухого, слабослышащего или
позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и дошкольного возраста, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушенным слухом раннего и
дошкольного возраста.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
с нарушенным слухом и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
606

образовательных потребностей глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка
с КИ.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития глухого, слабослышащего
или позднооглохшего ребенка раннего и дошкольного возраста. Обязательное участие семьи как
необходимое условие для полноценного развития ребенка после КИ раннего и дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с нарушениями зрения
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с нарушениями
зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями, осложняющими естественное
развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с нарушениями
зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.

607

9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с детьми в системе
координат "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях в условиях
отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные трудности зрительного отражения
в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением слепому ребенку
мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие интересов; слабовидящему
ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, мобильности, общей и сенсорноперцептивной активности, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта зрительного
отражения с развитием ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной роли зрения
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе координат "слепой слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением - с пониженным зрением",
"зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с пониженным зрением";
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями зрения в
предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с повышением ею
адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего потенциалом
личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную практическую
поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями зрения в разные
виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных возможностей
ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:

608

1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с учетом
необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции
нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые
работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей (законных
представителей) обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в образовательной
организации. Для этого требуется:
организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления, обследования
обучающихся, разработку индивидуального образовательной программы;
организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной категории
обучающихся;
привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и
организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда, которая,
призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном сопровождении
должны принимать участие педагогические работники и родители (законные представители)
обучающегося.

609

Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной патологией
во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же позе. Для каждого
ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления, одевания,
купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если
не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на
животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени
педагогического работника и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется,
легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в
течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур
коленных и тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так,
чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в
этом положении разгибания головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие
прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на
стабилизацию двигательного статуса ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности ДОУ, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
610

4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на
базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с
учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в
среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в
инклюзивной группе.
611

Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности
ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение
с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который
дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с РАС.
612

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, направленных
на преодоление обусловленных аутизмом нарушений, сопутствующих расстройств и развитие
ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями:
1. Научная обоснованность и гибкость методических и организационных решений задач
комплексного сопровождения обучающихся с аутизмом в дошкольном возрасте.
2. Интегративная направленность комплексного сопровождения.
3. Этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и преемственный характер
комплексного сопровождения.
4. Организация развивающей образовательной среды, способствующей реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с аутизмом и - в соответствии с положениями
Стандарта - социально-коммуникативному, речевому, познавательному, художественноэстетическому и физическому развитию с учётом особенностей развития при РАС.
5. Сбалансированность усилий, направленных на коррекцию аутистических расстройств у ребёнка
с аутизмом, и организацию среды, адекватной особенностям его развития;
6. Ориентированность коррекционно-педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть положительную динамику коррекционной работы и общего развития.
7. Активное участие семьи как необходимое условие коррекции аутистических расстройств и по
возможности успешного развития ребёнка с РАС;
8. Высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность психологопедагогических сотрудников в вопросах коррекции РАС в соответствии с требованиями их
функционала - через занятия на курсах повышения квалификации, участия в обучающих
семинарах, конференциях.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения обучающихся
разного возраста:
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
смена ведущих мотивов деятельности,
развитие эмоционально-делового и предметного общения,
развитие и активизация общих движений,
613

развитие предметных действий и предметной деятельности,
развитие наглядно-действенного мышления,
интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
овладение различными навыками в процессе подражания,
становление представлений о себе,
формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,
активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных
достижений,
закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:
смена ведущих мотивов,
развитие общих движений,
развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и
качеств предметов,
формирование системы сенсорных эталонов,
развитие наглядно-образного мышления,
формирование представлений об окружающем,
расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
овладение диалогической речью,
фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
овладение коммуникативными навыками,
становление сюжетно-ролевой игры,
развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического
мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и
воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что основное
содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТМНР.
Предоставление специальных условий обучения детям с ТМНР осуществляется для достижения
поставленных образовательных целей и решения намеченных коррекционно-развивающих задач в
ходе последовательной реализации педагогического процесса в образовательной организации.

614

Определяющим условием успешного достижения педагогических целей, последовательного
психического развития и социализации обучающихся с ТМНР является правильно организованная
диагностика психического развития ребенка, результаты которой определяют содержание, форму
предоставления, методы и приемы его обучения на текущем возрастном этапе.
Психолого-педагогическую диагностику психического развития обучающихся следует проводить
в начале и конце года, что позволит получить дополнительные данные об эффективности
образовательной деятельности и определить содержание обучения ребенка на следующем
возрастном этапе.
В ходе диагностического обследования нужно соблюдать определенные условия: привычное для
ребенка время бодрствования, обязательное присутствие близкого человека, его непосредственное
участие, установление эмоционального контакта.
При реализации образовательной деятельности с обучающимися с ТМНР педагогический
работник должен соблюдать следующие педагогические условия:
выбор способов передачи ребенку общественного опыта в соответствии с уровнем его
психического развития;
разнообразие методов и приемов коррекционно-педагогического воздействия;
организация предметно-развивающей среды и содержательного общения педагогических
работников с детьми с учетом целей и задач развивающего обучения и коррекционнопедагогического воздействия;
создание развивающих условий окружающей среды как в процессе обучения, так и при
самостоятельной деятельности обучающихся.
Важным условием является обобщение содержания коррекционно-педагогической работы
в индивидуальной программе, которая разрабатывается для каждого ребенка. В ней учитываются
результаты анализа психологических достижений, ограничений и потенциальных возможностей
ребенка, особенности освоения им программного материала предыдущего этапа, факторов,
которые оказывают непосредственное влияние на динамику психического развития обучающихся.
На основании этого анализа в Программе указываются специальные методы, приемы и
упражнения, направленные на закрепление актуальных психологических достижений возраста и
гармоничное формирование последующих, характерных для "зоны ближайшего развития" в пяти
образовательных областях.
Содержание индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы должно
содействовать преобразованию "зоны ближайшего развития" в актуальные достижения психики
ребенка с ТМНР в запланированный временной промежуток, то есть реализовывать определенные
цель и задачи коррекционно-педагогической работы. При выборе упражнений и дидактического
материала предпочтение отдается упражнениями и материалам, которые формируют
психологические достижения различных линий развития, воздействуют на несколько сфер
одновременно, формируют более совершенные психологические достижения, умения и навыки
следующего возрастного этапа, несут в себе элемент новизны и посильной сложности, интересны
и доступны для самостоятельной практической познавательной активности ребенка.
Обучающиеся с ТМНР быстрее усваивают новые знания в совместной, а затем в
совместно-разделенной деятельности. В дошкольном возрасте им становится доступно деловое
сотрудничество, при котором они начинают приобретать новый практический опыт и знания по
подражанию и путем ориентировки на образец.
615

Программа должна содержать сведения о специалистах, ее реализующих, в том числе о
необходимости предоставления услуг ассистента (тьютора) и рекомендации по организации
предметно-развивающей среды.
Отличия в состоянии здоровья, структуре и тяжести нарушений развития различной
природы требуют индивидуального подбора режима образовательной нагрузки. Развивающие
занятия с детьми с ТМНР проводятся в следующих режимах: щадящий, средний и нормальный.
Выбор того или иного режима педагогической работы с ребенком определяется состоянием
здоровья и устойчивостью к физическим и сенсорным нагрузкам, то есть индивидуальными
психофизическими особенностями и возможностями ребенка.
Занятия с детьми с ТМНР с регрессом и стагнацией проводятся в щадящем режиме, при котором
продолжительность целенаправленного педагогического воздействия составляет 5-15 минут. При
этом режиме индивидуальные коррекционные занятия с детьми раннего возраста проводятся
только в утреннее время, в дошкольном возрасте допускается их организация во второй половине
дня не позже 17.00. Эмоционально-развивающее взаимодействие родителей (законных
представителей) или ухаживающих педагогических работников с ребенком должно
осуществляться регулярно и длиться 15-30 минут.
Занятия с детьми с ТМНР с минимальным и крайне медленным темпом психического развития в
раннем возрасте проводятся в среднем режиме, при котором продолжительность
целенаправленного педагогического воздействия составляет 10-20 минут. В дошкольном возрасте
при стабильном психофизическом состоянии занятия могут быть организованы в нормальном
режиме, когда продолжительность занятий достигает 30 минут, а сами они проводятся в первой и
второй половине дня. Длительность эмоционально-развивающего взаимодействия родителей
(законных представителей) или ухаживающих педагогических работников с ребенком не должна
превышать 40 минут.
Обязательным условием является соблюдение рекомендаций педиатра, сурдолога,
офтальмолога, невролога, врача-ортопеда, инструктора ЛФК. Рекомендации специалистов
учитываются при определении сенсорного и двигательного режима, позы (положения тела)
ребенка с ТМНР на развивающих занятиях и во время свободной деятельности.
Образовательные цели, задачи и содержание обучения обсуждаются, утверждаются и реализуются
с участием родителей (законных представителей). Активное включение семьи в образовательный
процесс является необходимым условием полноценного психического развития ребенка с ТМНР,
поэтому особое значение имеет последовательное повышение их педагогической компетентности
в вопросах обучения и воспитания ребенка с целью оптимизации социальной ситуации развития.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с
самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной
среды, представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада,
прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для реализации ООП ДО),
материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного
возраста в группах общеразвивающей направленности, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ООП ДО, среда в ДОУ обеспечивает и
гарантирует:
616

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок ("открытая
площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные; – создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям
разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в
соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся,
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений литературы и фольклора, музыкального и изобразительного творчества,
конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей,
пространство может быть быстро трансформировано самими детьми для своей игры;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных
видах детской активности, используются разнообразные полифункциональные предметы и
материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть использованы для аппликации или для
пошива кукольной одежды);
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
и правила пожарной безопасности.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для реализации
разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования с учетом
617

потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и заинтересованных сторон.
Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды группового
помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не вызывая при
этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического диссонанса.
Организация хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с одной
стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам, с другой
стороны сохранить общую воздушность и эстетическую привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное освоения
содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не менее 5
выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов и пр.
для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой, исследовательской,
познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть свою игру
(имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном уголке различные
виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть совочки, формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в
настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является располагающей,
почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться
при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных
игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания
книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления,
формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
618

Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети
могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в
соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение
дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места
для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители. В групповых
помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей
(различные виды игр: дидактические, сюжетноролевые, игры с песком и пр. В группах
организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством для
разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям: социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).

Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая,
классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных
сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.) Для обогащения
познавательного развития ребенка имеются различные аудио и видеоматериалы, различные
электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать
новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование предметов и
пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и
619

ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты. П
ространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по
дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в
помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет
достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши
для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития
крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели
и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства
включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места
хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной
активности.
Пространство
поддерживает
разнообразные
возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка
для полива цветов и пр. ).
620

Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания
и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков самообслуживания и
освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со
шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую
можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых
навыков:
 «Центр конструирование»;
 «Столярная мастерская»;
 «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении,
их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре
или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,
игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области
речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетно-ролевая игра
«Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги
историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио
и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты). Детям доступны специальное оборудование и
материалы для развития речевого слуха (компьютер с соответствующим программным
обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр, по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
621

Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие
словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с
буквами). Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.). Детям доступна хорошо оснащенная зона
письма для самостоятельного использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные
штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (например, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т.
ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны для
самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям доступны
разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон различных
размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин,
воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки,
ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные
символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется,
материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для
хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты
(для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые
материалы и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы.
Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора
ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации содержания
образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений.
622

Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и
задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс
(предлагает индивидуальные задания, игры и пр.);
наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему
задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого
ребенка группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в
планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости и
пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг
другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование
и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров
варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой
Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее
предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Для
удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха,
оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет
побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью,
например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые
активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение
места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении может
быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных
центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут
поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
623

Уголки уединения
Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для дошкольника.
Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку
избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться
стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь
для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят,
чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в
уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности
Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном
центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают
условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным,
создается система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже
заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми
правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства
Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства ДОУ,
групп, а также территории ДОУ и для организации детской деятельности используется не только
игровые комнаты, но все возможное пространство - приемные, рекреации, дополнительные
помещения ДОУ, территория ДОУ.
Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных
целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько).
Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей.
Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности

624

Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает доступность
для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко
передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким
образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются
низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко
доступны детям.

Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и
обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов
У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо классифицирован,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует
характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах
активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов
Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало
излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими
материалами.
Разнообразие материалов.
Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по
интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у
детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования.
Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям
высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками
(рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова
+ пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика
Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без помощи
воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление
Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с интересами детей. Новый
материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
625

Привлекательность для детей
Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к
новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику
не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.

Прочность и безопасность
Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы
с материалами и оборудованием.
В групповых соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке.
Центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу,
поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и способность
концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и
обмена мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками; воспроизведение
ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и
оборудованием.
Зонирование пространства групп на четыре части
Рабочая зона

Активная зона

Зона выбора и
самоопределения
В
ней
осуществляется Предназначены для Предназначены для Предназначены для
непосредственная
реализации
отдыха детей или их хранения материалов
образовательная
двигательной
уединения.
В и
оборудования,
деятельность педагога с активности детей и пространстве зоны которые
детьми,
самостоятельная деятельности,
может размещаться обеспечивают
деятельность детей (по требующей
небольшой
ковер, возможность
626

Спокойная зона

интересам). Пространство
включает в себя: столы,
передвижную
доску,
различные
модули,
являющиеся по своему
содержанию
микроцентрами. Различные
модули,
могут
быть
представлены мебельными,
трансформируемыми
конструкциями,
отражающие
конкретику
какой-либо
деятельности
или
содержания.
Это
позволяет
детям
самостоятельно создавать
пространство,
создавать
нужную конструкцию в
соответствии со своим
замыслом и использовать ее
для
организации
деятельности. Для решения
текущих задач работы с
детьми в соответствии с
тематическим
планированием
педагог
создает
микроцентры
детской
деятельности,
используя
динамичные
модули

перемещения
в
пространстве
(например,
сюжетно-ролевая
игра, оборудование
для развития мелкой
и крупной моторики,
оборудование
для
театральных
постановок и др.).

627

легкие банкетки или
диван
трансформер,
мягкие кресла или
модули,
один-два
легких
столика,
ширмы, занавески,
легкие стеллажи на
колесах и др.

организации
всех
видов
детской
деятельности
(их
разновидностей)
в
соответствии
с
возрастом
детей.
Педагоги
или
воспитанники могут
в любой момент
обратиться к данной
зоне, взять все, что
им нужно, перенести
в
рабочую
или
активную зону и
«развернуть»
соответствующую
деятельность.
В
данной зоне могут
быть
размещены
дидактические
настольные игры по
формированию
зрительного
и
слухового
восприятия,
внимания,
мышления, наборы
для
конструирования,
наглядноиллюстративный
материал,
в
том
числе мнемотаблицы,
интеллект-карты
и
др.; пособия для
коррекции:
для
выработки
воздушной
струи,
пособия
по
формированию
пассивного словаря;
наборы
для
творчества, наборы
музыкальных
инструментов,
мультимедийные
средства,
музыкальный центр,
алгоритмы норм и
правил
поведения,
социально-

коммуникативные
игры и др
Все части пространства группы в зависимости от конкретных задач могут изменяться по объему и
местоположению,
т.е.
имеют
подвижные,
трансформируемые
границы.
Рамочная
полифункциональная конструкция среды (рекомендации Н. А. Коротковой, принципы В.А.
Петровского: реализация возможностей построения непересекающихся сфер активности;
возможность каждому ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая
другим). Наполняемость РППС, определяется реализуемыми программами (УМК ООП «От
рождения до школы», «СамоЦвет»), интересами детей и педагогов, при этом предусмотрено, что
каждый элемент развивающего пространства должен выполнять свою функцию, включая
поверхности стен, группового помещения и общих холлов для организации образовательного
процесса
Центры активности (примерный перечень)
№
1

2
3

4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19

Центры активности
Центр строительства

Размещение
Обычно это самый популярный у детей,
особенно у мальчиков, центр. Важно
хорошо зонировать (выделить) этот центр,
чтобы проходящие мимо не разрушали
постройки.
Центр для сюжетно-ролевых игр
Эти центры можно поставить рядом или
Уголок
для
театрализованных объединить. Если в этом центре есть
мягкая детская (кукольная) мебель, то
(драматических) игр
центр может послужить и местом отдыха.
Центр (уголок) музыки
Центр изобразительного искусства
Лучше располагать недалеко от раковины
Центр мелкой моторики
При нехватке пространства эти центры
Центр конструирования из деталей (среднего можно разместить в спальной комнате,
кроме того, их можно объединить или
и мелкого размера)
совместить.
Уголок настольных игр
Эти центры лучше расположить рядом, и
при нехватке места их можно объединить
Центр математики
или совместить.
Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма
Эти центры часто размещают в спальной
комнате, и при нехватке места их можно
Литературный центр (книжный уголок)
объединить или совместить.
Место для отдыха
Уголок уединения
Можно организовать в любом тихом
уголке на 1–2 человек
Центр песка и воды
Лучше располагать рядом с умывальной
комнатой. Этот центр не постоянный, его
ставят и убирают, в зависимости от задач
программы.
Площадка для активного отдыха (спортивный
уголок
Место для группового сбора
Обычно в детском саду нет достаточного
пространства
для
полноценной
Место для проведения групповых занятий
организации
этих
трех
центров,
поэтому
Место для приема пищи (детское «кафе»)
эти
центры
объединяют
в
один
многоцелевой
полифункциональный
628

центр. В этом случае особо важна
трансформируемость
среды.
Наличие
легких штабелируемых столов и стульев
позволяет с участием детей быстро
преобразовывать
пространство
и
освобождать место для группового сбора,
либо переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема пищи и т.д.
Направленность центров
на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр грамотности и письма
Литературный
центр
(книжный уголок)

Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
из собственного опыта и т. п. - развитие диалогической и связной
речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе
Центр игры и общения
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику
социальное развитие
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
эмоциональное развитие
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий
его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
интеллектуальное развитие
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря вовлечению
речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
развитие
элементарных - постижение таких понятий, как:
629

математических
представлений
Центр
изобразительного
творчества

«столько - сколько», «достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;
эмоциональное развитие
- выражение чувств и собственных представлений об
окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности
сенсомоторное развитие
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям;
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
интеллектуальное развитие
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
художественно-эстетическое - формирование художественного вкуса;
развитие
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
формирование
способности
ценить
культурное
и
художественное наследие;
Центр кулинарии
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
развитие речи
- расширение словаря детей;
развитие социальных навыков - совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
сенсомоторное развитие
- обогащение сенсорного опыта детей;
общее интеллектуальное и - развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить
личностное развитие
задуманное с результатом, целеустремленности, креативности;
Центр песка и воды
- насыпание или наливание;
развитие
элементарных - исследование;
- совершенствование навыка счета;
математических
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
представлений
развитие
естественно- - на классификацию плавающих и тонущих предметов;
научных представлений
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов
и их изменений;
630

сенсомоторное развитие

- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики; - освоение
тонких движений;
речевое и социальное развитие - развитие необходимости договариваться - развитие диалога
между детьми, позитивного социального взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр
исследования
и - развитие представлений о физических качествах предметов и
открытий
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук; формирование элементарных математических представлений о
формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков; формирование
умения
размышлять,
сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы; обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
Центр конструирования
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и
научного мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов,
их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
- расширение словаря детей;
развитие социальных навыков - совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
развитие мелкой и крупной освоение следующих понятий:
моторики
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец;
наблюдение,
классификация,
составление
плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
Центр здоровья и движения
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
631

самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую
долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска
выбора» Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
(обязательный)
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во
время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях,
обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и
решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься
сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в
кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать,
какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей
команде партнером или помощником, как будут распределены
обязанности в совместной работе в центре, какого результата
ребенок предполагает достичь. Спланированная работа может
быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники
могут меняться в зависимости от желания самих детей.
«Модель трех вопросов»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует
три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
дети уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?».
Ответы также записываются, причем записываются все ответы,
независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они
могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается
вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети
предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме недели и что они хотели бы ещё узнать.
«Информационное поле»
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта,
цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий –
педагоги, зеленый – родители). Информационное поле по
желанию детей заполняется продуктами детской деятельности. С
помощью информационного поля ребенок может узнать что было
сделано для выполнения намеченного плана, задать вопросы
проблемного характера. Расширить свою деятельность
«Информационная стена»
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
632

«Письмо для родителей»

«Художники»
Экран выбора ролей
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»

«Экран наблюдения»

«Наша тема»

«Гордость детского сада»

пришли к выводу, что одним из эффективных направлений
работы с родителями является наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести
до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В
нём сообщается тема недели, в доступной форме излагаются
задачи и предлагается практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так
же через письмо предлагается родителям организовать совместно
с детьми игры, прочитать художественную литературу, провести
беседу с ребёнком по теме, провести наблюдение в домашних
условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
Ребенок сам выбирает кем он хочет быть в течение дня, за что
отвечать в группе
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни
группы и детского сада). Этот стенд является стимулом
активного вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие
детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях
ребенка. Родители также информируют педагога какие
достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта.
Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные идеи
и дела, а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям
пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с
ним поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся
вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же
свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня
делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде
или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда
позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто
(ЧБД)

болеющие

дети Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
633

Леворукие дети

Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети
с
синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
гиперактивностью
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки
и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности); физической культурой, на развитие
межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже –
вязание!)
Дети с нарушениями Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные
блоки оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по
видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для
психологических
тренингов,
этюдов,
имитационных
игр,
смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
(Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные
костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее). Педагогу важно
обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой
обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных
объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров,
азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных
героев и так далее.

Организация развивающей предметно-пространственной среды
634

при работе с одаренными детьми
Одаренные дети

 ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
 иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
 обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными
ресурсами,
обеспечивать
доступность
и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья
Дети с косоглазием и
амблиопией

Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при
нарушении зрения следует уделять большое внимание развитию
зрительно- двигательной ориентировки в пространстве, что
помогает закреплять и развивать представления об окружающем
мире, накапливать жизненный опыт. Обеспечивая ребёнку лучшие
условия для видения, по пути перемещения ив самих помещениях
используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты,
сигналы. На лестничных проёмах начало и конец перил обозначают
цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые
шарыодеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проёма
обозначается на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета
длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик
в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают
ориентиры из одинаковых объёмных картинок. В центре
музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при
перестроении. Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку,
какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в другие
помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных
нагрузок и специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемытренажёры для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине
дня (настольные лампы в зонах изо-деятельности, книжных уголках
и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме,
размеру и методически правильное его преподнесение воспитатель
635

осуществляет используя рекомендации учителя-дефектолога
(тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную
наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию
рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание
предмета с активным его исследованием, для этого следует
предложить ребёнку изучить его при помощи зрения, осязания,
слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении
должен быть крупным (15-20 см), при индивидуальном
предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой зрения
от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от
3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение
различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением
зрения требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог
его рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на
уровне глаз детей, предъявление материала на достаточном для
зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на
доске, мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы
размером от 10 до15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5
шт. одновременно).
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую
линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по
отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог
может назначить не только постоянное ношение очков, но и
ношение окклюдера (специальные глазные пластыри, которые
применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения
амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время дня. В
зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребёнка,
педагог должен демонстрировать игрушку, образец движений,
иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения
необходима предметно-пространственная среда, насыщенная
различными сенсорными раздражителями и условия для
двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие,
сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными
тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
636

Глухие дети – это дети с
глубоким, стойким
двусторонним нарушением
слуха, врожденным

Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые
образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина»,
«форма», пространственных отношений и целостного восприятия
предметов);
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, словзвукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных
музыкальных инструментов);
- тактильно-двигательного (определение формы, величины,
материала и других свойств предметов на ощупь и по обводящему
движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные
раздражители);
- двигательной активности;
мышления
(наглядно-действенного,
наглядно-образного,
словесно-логического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, вне
ситуативного понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна
включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных
понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное
количество игрового материала для развития полисенсорного
восприятия: игры, где необходимо подбирать цвет и форму к
изображениям реальных предметов, конструкторы с прилагаемыми
схемами построек или поделок, игры с блоками Дьенеша, парные
карточки, разрезные картинки, музыкальные инструменты,
звучащие игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые
мешочки с парными предметами, сенсорные дорожки и др

Наполняемость центров активности
Центр строительства

Центр
сюжетно-ролевых игр

Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер или палас на пол Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные,
пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста,
национальностей, профессий
• Фигурки животных
Для игры в семью:
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
и пр.)
637

Уголок для
театрализованных игр

Центр
(уголок) музыки
Центр изобразительного
искусства

• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно:
кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
• Коляски
• Одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Солдат»
• «Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двухтрех сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей Оснащение для малых
форм театрализованных представлений (кукольный театр, настольный
театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных
или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного
театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для
показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
Оборудование
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки Материалы
Все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров ( А5, А4, А3, А2) и разных цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки, пастель
638

Центр мелкой моторики

Центр конструирования
из деталей (среднего и
мелкого размера)

Уголок
настольных игр

• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей • Печатки,
линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:

нанизывающиеся (башенки,
пирамидки, бусы
и
др.)
навинчивающиеся
 ввинчивающиеся
 вкладыши
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные
детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы • Другие настольные
конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями детей
• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки (типа танграм и др.)
639

Центр математики

Центр науки и
естесвознания

Центр грамотности и
письма

Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме.
Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и
символами
• Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
•
Цифры
и
арифметические
знаки
большого
размера
(демонстрационный материал)
• Счеты
• Весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• Измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
• Набор карточек с цифрами и т.п
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений
(гербарий) и пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
640

Литературный центр
(книжный уголок)

Место для отдыха
Уголок уединения
Центр песка и воды

Спортивный уголок

Место для группового
сбора

Место для проведения
групповых занятий

• Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
• Аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги
с крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
• Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
• Любой тихий уголок на 1-2 детей
• Специализированный стол для игр с песком и водой
• Наборы для экспериментирования с водой
• Наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
• Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
• Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
• Спортивные маты
• Детские спортивные тренажеры
• Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Напольный ковер или палас
• Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
• Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Столы и стулья на всех детей

Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Социально – коммуникативное развитие
Буфет для посуды; столики для Наличие
игрового Книги с иллюстрациями,
кормления; гладильная доска, оборудования, игрушек из альбомы
«Транспорт»,
утюжки; набор посуды; наборы различных
материалов, «Профессии». Фотоальбомы
одежды; коляски. «Продукты», подбор масок, атрибутов. с фотографиями помещений
«овощи»,
«фрукты» муляжи; Предметы-заместители
к и сотрудников (медсестра,
сумочки. Атрибуты для игры играм.
Дидактические
и повара, няня, воспитатель),
«Врач»;
телефон.
Наличие настольно-печатные
игры. участков
детского
сада.
игрового оборудования, игрушек Наличие
картотеки Иллюстрации или сюжетные
из различных материалов, подбор сюжетноролевых
игр. картинки по теме «Семья»,
масок, атрибутов. Предметы- Руководство взрослого игрой. «Строительство», «Детский
заместители к играм. Атрибуты Атрибуты для игры «Дом», сад», «Магазин». Настольно –
641

для игры «Дом», «Семья»; куклы
– «мальчики» и «девочки»; куклы
в одежде представителей разных
профессий; комплекты одежды
для кукол по сезонам, комплекты
постельных принадлежностей для
кукол,
кукольная
мебель
(маленького размера); набор для
кухни (плита, мойка, стиральная
машина). Панно с изображением
кукол и лиц; разнообразная
одежда для ряженья. Игрушкизабавы. Книги с иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии». Иллюстрации или
сюжетные картинки по теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Магазин».
Настольно – печатные игры на
развитие
эмоций;
русские
народные сказки по возрасту;
сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Иллюстрации,
репродукции
животных, природы в разное
время года В. Сутеева, Е. Чаруши

«Семья».
Куклы
–
«мальчики» и «девочки».
Куклы
в
одежде
представителей
разных
профессий.
Комплекты
одежды
для
кукол
по
сезонам,
комплекты
постельных
принадлежностей для кукол,
кукольная
мебель
(маленького размера); набор
для кухни (плита, мойка,
стиральная машина). Коляски
для кукол. Атрибуты для 5-6
игр. Предметы – заместители.
Атрибуты
для
ряжения.
Зеркало.
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы
с
фотографиями помещений и
сотрудников
(медсестра,
повара, няня, воспитатель),
участков
детского
сада.
Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский
сад», «Магазин». Настольно –
печатные игры на развитие
эмоций. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники
стихов
Барто
А,
О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Альбомы
«Осень», «Зима», «Весна»,
«Лето», домашние (дикие)
животные.
Разнообразный
природный материал для
рассматривания
(листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции
животных, природы в разное
время года В. Сутеева, Е.
Чарушина. Центр детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за
растениями:
передники,
лейки,
палочки
для
рыхления,
тряпочки,
пульверизатор и т.д. Схемы
способов
ухода
за
642

печатные игры на развитие
эмоций.. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники
стихов
Барто
А,
О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие
игрового
оборудования,
игрушек
из
различных
материалов, подбор масок,
атрибутов.
Предметызаместители
к
играм.
Дидактические
и
настольнопечатные
игры.
Наличие
картотеки
сюжетноролевых
игр.
Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство
взрослого
игрой.
Тематическая
подборка
иллюстраций,
фотографий
«Космос»,
макеты
и
атрибуты для игр «ГАИ»,
«Город», «Пожарные» и т.д.
Книги разных авторов на
соответствующую тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии, справочники.
Энциклопедии
о разных
странах
мира,
карты.
Литература
по
охране
жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы
«Профессии»,
«Театры»,
«Космос»,
«Школа», «Архитектура» и
т.д. Коллекция репродукций
различных
художников
пейзажистов, портретистов.
Персональные
коллекции
детей
и
совместные
коллекции детей на разные
тематики.
Предметы
декоративно – прикладного
искусства. Художественный
материал,
бросовый
материал,
ткань
для
изготовления
атрибутов
сюжетно – ролевых игр,
макетов города, гор и т.д.
Оборудование используется
как атрибуты сюжетно –

Строительный материал, машины.
Светофор

Центр воды и песка с набором
необходимых атрибутов для игры
с водой. Картинки песком по
сезону,
книги
с
яркими
иллюстрациями
по
сезону,
дидактическая кукла, одень по
сезону, одно комнатное растение с
широкими листьями, «аквариум»
с
набором
предметов.
Предметные картинки (животные,
растения, предметы). Кассеты с
записями
звуков
природы
(голосов птиц, шум воды),
кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря,
шум дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.). Дидактическая
игра на закрепление знаний об
окружающем,
дидактические

растениями.
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам,
о
труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года.
Иллюстрации
«Профессии»,
«Инструменты».
Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
Макет
улицы
с
односторонним движением и
тротуаром, макет светофора,
наборы разных видов машин.
Дорожный
знак
«пешеходный
переход»,
иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная
и
художественная литература.
Художественная литература
о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Познавательное развитие
Дидактические
игры
по
познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны,
зимы, лета»). Настольнопечатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
643

ролевых игр.

Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
Макеты,
перекрестки
с
разным
расположением
дорог, микрорайон детского
сада.
Наборы разных видов машин,
дорожных
знаков.
Иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная литература.
Художественная литература
о
правилах
поведения
окружающей
действительности.

Дидактические
игры
по
познавательному развитию.
Материалы и оборудование
для
детского
экспериментирования
с
водой,
песком,
глиной.
Природный
материал:
шишки, косточки, ракушки,
семена
клёна.
Модели,
схемы. Дидактические игры
по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике
и др.). Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Картинкипутаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы.
Наборы
разрезных картинок на 4-8

игры
по
познавательному
развитию;
картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинкиперевертыши;
настольнопечатные, и дидактические игры
природоведческого содержания.
Природный материал. Литература
природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной теме);
книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации
с животными (дикие и домашние,
их детеныши); сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.); подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Строитель
крупный,
деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный;
машины
грузовые, легковые.

иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(С. Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года. Аудиотека с записями
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и
т.д.)
Строительный
материал крупный и мелкий.
Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый,
металлический,
LEGO.
Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного
цвета и размера (большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего
и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания
построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий)
из
различных
материалов.
Схемы
построек
и
«алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные
игры
математического
содержания.
Коллективная
аппликация «Город цветных
человечков (жёлтый, синий,
красный, белый, чёрный)»;
«Домашние
и
дикие
животные»,
«Транспорт»,
644

частей. Художественная и
познавательна
литература.
Дидактические
игры
по
познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны,
зимы,
лета»).
Настольнопечатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и т.д.). Цифры на кубиках.
Книги по математике о
числах
первого
десятка.
Числовой
фриз.
Счёты.
Настольно-печатные
игры
математического
содержания.
Коллективная
аппликация «Город цветных
человечков (жёлтый, синий,
красный, белый, чёрный)»;
«Домашние
и
дикие
животные»,
«Транспорт»,

«Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры,
формы
–
вкладыши,
матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки
из-под
фотопленки,
киндерсюрпризов
и
т.д.
с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные
предметные
картинки с изображениями
животных и птиц. Книжкираскладушки «Что это?» или
крупные
предметные
картинки с изображениями
звучащих
игрушек
и
предметов. Лото «Цвета» с
простыми
картинками
и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в
четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки –
вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров,
окрашенных в основные
цвета.
Предметы
и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические
формы
(кубы, шары разного размера
и
основных
цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный
материал
(предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы,
природный
645

«Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры,
формы
–
вкладыши,
матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки
из-под
фотопленки,
киндерсюрпризов
и
т.д.
с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные
предметные
картинки с изображениями
животных и птиц. Книжкираскладушки «Что это?» или
крупные
предметные
картинки с изображениями
звучащих
игрушек
и
предметов. Лото «Цвета» с
простыми
картинками
и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в
четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки –
вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров,
окрашенных в основные
цвета.
Предметы
и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические
формы
(кубы, шары разного размера
и
основных
цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный
материал
(предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы,
природный

материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал,
предметные
картинки). Комплекты цифр
и наборы геометрических
фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры
типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди
и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные
картинки
с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых
присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные
картинки.
Картинки-задания
типа
«Найди
отличие»,
«Чем
похожи».

646

материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал,
предметные
картинки). Комплекты цифр
и наборы геометрических
фигур для магнитной доски и
коврографа.
Логикоматематические игры типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди
и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные
картинки
с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых
присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные
картинки.
Картинки-задания
типа
«Найди
отличие»,
«Чем
похожи».
Бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки.
Всевозможные
конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые
и
металлические конструкторы.
Строительный
материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый,
металлический.
Образцы.
Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и
размера
(большой,

маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего
и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания
построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий)
из
различных
материалов.
Схемы
построек
и
«алгоритмы» их выполнения.
Зеркало; разнообразные игры и
игрушки
на
поддувание;
разнообразные
предметы
на
развития мелкой моторики и
ручной
умелости;
Театры:
настольный,
пальчиковый,
игрушечный; маски, шапочки.
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире; иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям; подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и
родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие разнообразных пособий
на
выработку
правильной
воздушной струи. Пальчиковые
игры; игры для развития мелкой и
крупной моторики. Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки;
занимательные
игрушки
для
развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных
с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.);
«Волшебный
мешочек»
с
мелкими деревянными игрушками

Речевое развитие
Дидактические
игры
по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию связной речи).
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном
мире,
о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор
книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных пособий на
выработку
правильной
воздушной струи. Различные
виды театров: настольный,
фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др.
Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки,
пособия
для
развития слухового внимания
(наполнены
разными
крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр.
Театр на прищебках. Игры
для развития мелкой и
крупной моторики.Игры для
развития
дыхания,
647

Пособия для развития мелкой
моторики рук. Пособия на
поддувание. Дидактические
игры по речевому развитию
(по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию связной речи).
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном
мире,
о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор
книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных пособий на
выработку
правильной
воздушной струи. Различные
виды театров: настольный,
фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др.
Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки,
пособия
для
развития слухового внимания
(наполнены
разными
крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр.
Театр на прищепках. Игры
для развития мелкой и

или пластиковыми фигурками
животных. Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4 кубиков),
шнуровки
и
вкладыши
с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.

артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с
мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические
игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов),
шнуровки
и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и
размера. Книжный уголок:
книжки-малышки,
сказки,
песенки, потешки, загадки,
считалки;
рассказы
в
картинках, книги писателей и
поэтов. Портреты писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам,
тематике соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации. Произведения
художественной литературы
по
программе.
Познавательная литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки. Книжкикартинки.
Отдельные
картинки с изображением
предметов
и
несложных
сюжетов. Энциклопедии типа
«Что такое? Кто такой?». Две
постоянно
сменяемых
детских журнала Книжки
малышки с произведениями
малых фольклорных форм.
Книжки-раскраски
по
изучаемым темам. Книжки –
648

крупной моторики. Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с
мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных
Дидактические
игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов),
шнуровки
и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и
размера.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы
по жанрам. Книжный уголок:
книжки-малышки,
сказки,
песенки, потешки, загадки,
считалки;
рассказы
в
картинках, книги писателей и
поэтов. Портреты писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам,
тематике соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации. Произведения
художественной литературы
по
программе.
Познавательная литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки. Книжкикартинки.
Отдельные
картинки с изображением
предметов
и
несложных
сюжетов. Энциклопедии типа
«Что такое? Кто такой?». Две
постоянно
сменяемых

самоделки. Аудиокассеты с
записью
литературных
произведений по программе
и
любимых
детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художников
(например,
Рачева,
В.
Сутеева).

детских журнала. Книжки
малышки с произведениями
малых фольклорных форм.
Книжкираскраски
по
изучаемым темам. Книжки –
самоделки. Аудиокассеты с
записью
литературных
произведений по программе
и
любимых
детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художников.
Художественно-эстетическое развитие
Панно с картинками на тему Наличие демонстрационного Наличие демонстрационного
рисование с образцами; «паровоз материала по ознакомлению материала по ознакомлению
с
вагончиками»,
везущими детей с разными видами и детей с разными видами и
цветные карандаши и бумагу. жанрами искусства, народно- жанрами искусства, народноНаличие
демонстрационного декоративного и прикладного декоративного и прикладного
материала по ознакомлению детей творчества.
Наличие творчества.
Наличие
с разными видами и жанрами образцов рисования, лепки, образцов рисования, лепки,
искусства, народно-декоративного вырезания. Детские рисунки. вырезания. Детские рисунки.
и
прикладного
творчества. Мольберт.
Тематические Мольберт.
Тематические
Наличие образцов рисования, выставки
всей
группы, выставки
всей
группы,
лепки,
вырезания.
Детские коллективные
панно. коллективные
панно.
рисунки. Мольберт. Тематические Наличие
картин
для Наличие
картин
для
выставки
всей
группы, оформление
интерьера оформление
интерьера
коллективные панно. Наличие группы. Наличие образцов группы. Наличие образцов
картин для оформление интерьера (игрушки,
бытовые (игрушки,
бытовые
группы.
Наличие
образцов предметы,
предметы предметы,
предметы
(игрушки, бытовые предметы, народных
промыслов). народных
промыслов).
предметы народных промыслов). Использование детских работ Использование детских работ
Использование детских работ (рисунков,
аппликации, (рисунков,
аппликации,
(рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги, конструирование из бумаги,
конструирование
из
бумаги, природного и бросового природного и бросового
природного
и
бросового материала) в оформлении материала) в оформлении
материала)
в
оформлении интерьера
группы. интерьера
группы.
интерьера группы. Материалы и Материалы и инструменты Материалы и инструменты
инструменты
для для
изобразительной для
изобразительной
изобразительной деятельности и деятельности
и
ручного деятельности
и
ручного
ручного труда: краски, кисточки, труда: краски, кисточки, труда: краски, кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки, штампы, пластилин, стеки, штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, палитра,
бумага
разных палитра,
бумага
разных
вата,
поролон,
текстильный размеров, вата, поролон, размеров, вата, поролон,
материал,
проволока,
клей, текстильный
материал, текстильный
материал,
ножницы.
Познавательная
и проволока, клей, ножницы. проволока, клей, ножницы.
художественная
литература. Познавательная
и Познавательная
и
Обводки,
трафареты
с художественная литература. художественная литература.
предметным
изображением, Обводки,
трафареты
с Обводки,
трафареты
с
геометрическими
фигурами. предметным изображением, предметным изображением,
Раскраски с разным количеством геометрическими фигурами. геометрическими фигурами.
649

(размером) предметов, животных
(один – много, длинный –
короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного
рисования
разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и
т.д.). Основы для свободного
рисования разной формы: круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной
мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон обоев
для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования
мелом.

Пианино, шумелки, гремелки,
бубен, барабан, погремушки,
колокольчики, «ноты» - книжки с
картинками
с
песнями.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов. Иллюстрации к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудиотека.
(песенки,

Раскраски
с
разным
количеством
(размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного рисования
разной формы и размера
(круглые
печатки,
квадратные штампы и т.д.).
Основы
для
свободного
рисования разной формы:
круги,
квадраты,
треугольники. Восковые и
акварельные мелки, цветной
мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные
карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон, печатки, трафареты
и обводки по лексическим
темам. Рулон обоев для
коллективного
рисования.
Маленькие
доски
для
рисования мелом. Раскраски.
Образцы
декоративноприкладного искусства (по
возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по
данной
теме
для
рассматривания.
Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов. Иллюстрации
к песням, произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов. Музыкальнодидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD – диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
650

Раскраски
с
разным
количеством
(размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного рисования
разной формы и размера
(круглые
печатки,
квадратные штампы и т.д.).
Основы
для
свободного
рисования разной формы:
круги,
квадраты,
треугольники. Восковые и
акварельные мелки, цветной
мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные
карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон, печатки, трафареты
и обводки по лексическим
темам. Рулон обоев для
коллективного
рисования.
Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для
рассматривания.

Ширма
для
проведения
спектаклей.
Театральная
костюмерная.
Различные
виды театров: настольный
би-ба-бо, театр варежек,
пальчиковый театр и др.
Иллюстрации
к
песням.
Музыкально – дидактические
игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты. Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов. Музыкальнодидактические
игры.

музыкальные
сказки,
программный материал, «голоса
природы»). Лесенка из 3-х
ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические
игры
и
упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон»,
«Угадай-ка».

Шведская
стенка,
мат.
Разнообразные
каталки,
двигающиеся игрушки; игрушки,
стимулирующие движения (мячи,
шишки, кольца, ленты). Мягкие
модули, спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли, обручи и др. Предметное
оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности, для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие
модули; для укрепления здоровья
детей – корригирующие дорожки
для профилактики плоскостопия;
кубики маленькие и средние;
мячи всех размеров; вожжи.
Модульные конструкции для
подлезания,
перелезания,
пролезания;
атрибуты
для
подвижных игр (шапочки, маски);
ленты, флажки (основных цветов);
массажные коврики и ребристые
дорожки;
кольцеброс;
гимнастические палки; ленты
разных цветов на кольцах; кегли;
флажки разных цветов; сборники
с
потешками,
стихами
о

Звуковая книжка (звуковые
картинки).
Дидактические
игры и упражнения типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон»,
«Угадай-ка».

Физическое развитие
Мягкие модули. Спортивный
инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и
др. Предметное оснащение
для
самостоятельной
двигательной деятельности.
Для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули.
Для
укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи
всех
размеров.
Вожжи.
Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки.
Модульные
конструкции для подлезания,
перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных
игр (шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов).
Массажные
коврики
и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов
на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на
651

Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD – диски
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые
картинки).
Дидактические
игры и упражнения типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон»,
«Угадай-ка».
Иллюстрации, картинки по
гигиене.
Сборники
с
потешками,
стихами
о
культурно – гигиенических
навыках.
Настольнопечатные игры типа лото с
картинками, изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему
«Мои помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно – гигиенические
навыки). Мягкие модули.
Спортивный
инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики,
кегли,
обручи
и
др.
Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной деятельности.
Для релаксации детей –

культурно
навыках.

–

гигиенических

ковролиновой
основе
с
набором
мячиков
на
«липучке»
(дартс).
Иллюстрации, картинки по
гигиене.
Сборники
с
потешками,
стихами
о
культурно – гигиенических
навыках.
Настольно
–
печатные игры типа лото с
картинками, изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему
«Мои помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно – гигиенические
навыки).

многофункциональные
мягкие
модули.
Для
укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи
всех
размеров.
Вожжи.
Обручи.
Вертушки.
Модульные конструкции для
подлезания,
перелезания,
пролезания. Атрибуты для
подвижных игр (шапочки,
маски).
Ленты,
флажки
(основных
цветов).
Массажные
коврики
и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов
на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на
ковролиновой
основе
с
набором
мячиков
на
«липучке» (дартс). Книги,
альбомы
по валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности. Альбомы
о видах спорта (по сезону),
знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии,
альбомы о красоте физически
развитого
человека.
Дидактические
игры
о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности. Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического
содержания.
Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые
растения».
Художественная
и
познавательная литература о
сохранении
здоровья.
Картотека
пословиц
и
поговорок.

Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметнопространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации разных форм
652

образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно исследовательской,
двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Предусмотрено создание содержательно-насыщенной, вариативной и полифункциональной
предметно пространственной среды на участке с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы воспитанников.
Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками,
дидактическими и природными материалами для детской активности. Не менее пяти выделенных
зон.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и
холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
На территории созданы ресурсные центры и ресурсные площадки. Ресурсные площадки создаются
для организации деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями,
способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат
различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать
любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме. Для организации
образовательной деятельности на участках разработана «Карта ресурсных площадок». На карте
отмечены все ресурсные площадки, созданные на внешне территории ДОУ для организации
разных видов детской деятельности.
На территории созданы ресурсные площадки:
- «уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», ресурсная площадка, организованная для
чтения книг, для знакомства с растениями, для создания «сказок леса»;
- «библиотека», ресурсная площадка организованная для пропаганды чтения, повышения интереса
к книгам, возрождение интереса к чтению. знакомит с писателями и поэтами. Дает возможность
создавать свои книги с помощью «Детской типографии».
- «картинная галерея» - ресурсная площадка организованная для проведения выставок детских
работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций используется летняя
картинная галерея. В подобной галерее планируется проводить обсуждение репродукций картин,
изображающих природу, фотографии интересных мероприятий.
- «тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок создает возможности для отдыха
и уединения, используется для детского отдыха, проведения с детьми спокойных игр, а также для
занятий творчеством. Внутри качели, стулья и лавочки; мольберты для детского творчества, министолики для хранения материалов, используемых в творческой деятельности детей.
- «двор мастеровых», представляющий собой многофункциональную ресурсную площадку, где
дети не только могут познакомиться с любимыми произведениями, а также окунуться в мир
сказок, который представлен старинными предметами, ремеслами. Вызывает несомненный
интерес у детей разного возраста. «Двор мастеровых» оборудован в деревенском стиле, а также
подчёркивает национальные особенности нашего региона, включает предметы старинного
деревенского двора (колодец, печь, лавочки, козлы для заготовления дров).
- «арт-модуль» - ресурсная площадка, созданная для развития разных видов детской деятельности,
в том числе дети совместно с воспитателем могут познакомиться с литературным произведением и
организовать театрализованною, игровую, речевую деятельность. Арт-модуль представляет собой
многофункциональную ресурсную площадку, оснащенную разнообразными декорациями,
театрами, музыкальными инструментами, разнообразными материалами. А ткани, сетки,
используемые в качестве ширм, в любую минуту могут превратиться в сказочную или
литературную поляны, сад игрушек, театрализованную сцену, цирковую арену. Сама форма артмодуля дает возможность соответствующим образом оформить ее в виде полузакрытых зон, где
653

дети могут организовать свою работу в малых группах, тройками, двойками, не мешая заниматься
друг другу интересной деятельностью.
- «мини-лаборатория» - ресурсная площадка, создана для исследовательской и экспериментальной
деятельности.
- «аптекарский огород» - ресурсная площадка для выращивания лекарственных трав, знакомства с
лекарственными травами и создания книги «Лекарственных трав», рецептов «полезного чая», а
также гербария.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться
деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им для этого нужны
материалы;
Ресурсные центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли работать в
малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга; такие центры дают им
возможность естественного общения, приобретения самостоятельности, опыта принятия решений
и выражения своих мыслей и чувств.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит новую
задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным инженерно-техническим
мышлением
Инновационная и многофункциональная технология LEGO не только обеспечивает реализацию
основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и конструктивной, но и
является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструктора LEGO является эффективным средством развития
математических знаний у дошкольников. Конструирование интенсивно развивается в дошкольном
возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности. Конструктивная деятельность
занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным
процессом, в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок
овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать
отношения и связи между деталями и предметами.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс реализации ООП
ДО
LEGO – конструкторы.
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников к
техническому творчеству, программированию. Данные средства являются значимыми для
интеллектуального развития дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в
виде игры, активной познавательной и исследовательской, творческой активности. LEGO
конструирование и робототехника в ДОУ дает возможность педагогу знакомить детей
дошкольного возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их родителей
к совместному техническому творчеству, программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес, мотивацию,
используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на формирование у детей
первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию игровых
и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется звуковая
аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами пространства,
позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и спокойных игр или
непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства
указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
654

Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового, интерактивного
мультимедийного оборудования создает развивающую предметно-пространственную среду,
обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность.
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в
ООП ДО цели и выполнить задачи, а также:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке и обсуждении ООП ДО, в создании
условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления
образовательной деятельности;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч.
игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики
социализации детей);
─ обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления образовательной
деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации ООП ДО включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
655

 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ Организация должна учитывать
особенности их физического и психофизиологического развития.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
основной образовательной программы.
В ДОО предусмотрена необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных
ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Функциональная направленность

Вид помещения

Сохранение
и
укрепление
здоровья детей. Безопасность.

Музыкально-физкультурный
зал:
 Физкультурные занятия.
 Занятия по музыкальному
воспитанию.

Спортивные
и
тематические досуги.
 Развлечения, праздники и
утренники.  Театральные
представления.
 Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
 Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
656

Оснащение. Оборудование, в
том числе ТСО
 Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов
и прочего материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино.
 Видеопроектор.
 Ноутбук.
 Экран.

Разнообразные
музыкальные инструменты
для детей.  Аудио и
видеотеки с музыкальными
произведениями.
 Различные виды театров.

 Индивидуальные занятия.

Методическое сопровождение

 Ширма для кукольного
театра.
 Детские и взрослые
костюмы.
 Детские стулья и скамейки.
 Мягкие модули.
 Маты.
 Спортивное оборудование
для
прыжков,
метания,
лазанья.
 Мольберт.
Методический кабинет:
Библиотека педагогической и
Осуществление
методической литературы.
методической
помощи  Библиотека периодических
педагогам.
изданий.  Пособия для
 Организация консультаций. занятий.
 Выставка дидактических и  Опыт работы педагогов.
методических
материалов  Материалы консультаций,
для организации работы с семинаров,
семинаровдетьми
по
различным практикумов.
направлениям
 Иллюстративный материал.
 Ноутбук.
 Принтеры (цветной, чернобелый)
 Брошюрователь.
 Ламинатор.

Приемные,
фойе
:  Информационный уголок.
Информационно
Выставки
детского
просветительская работа с творчества.
родителями.

Наглядноинформационный материал
для родителей
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Деловое пространство для реализации модулей образовательных Муниципальное бюджетное
областей:
дошкольное образовательное
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие
учреждение «Детский сад №
Речевое развитие
39»
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Информационно-просветительская
работа

Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации основной
программы – образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ № 39
Телевизор
1
Музыкальный центр
1
Ноутбук
4
Принтер (цветной/ черно- 1/2
белый)
657

общеобразовательной

Видеопроектор
Выход в Интернет
Сайт МАДОУ
Число педагогов, владеющих
компьютером (в % к общему
числу)
Методическое сопровождение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного
образования
Оборудование и оснащение территории

1
1
1
100%

Методический кабинет

Игровое оборудование
Учебный
перекресток
Экологическая тропа Огород
Цветники
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское сопровождение (в Персонал
медицинская сестра
каждом
дошкольном
образовательном учреждении)
Медицинский кабинет
Шкафы,
для
хранения
медицинской документации,
инвентаря
(термометры,
разовые
шпателя,
стол
письменный, стул, ростомер,
весы и др.)

Образование и развитие воспитанников
Задачи
областей

образовательных

Развивающая среда
пространственная
предметная
Образовательная область «Физическое развитие»
- Развитие физических качеств
Кубики маленькие и средние
(скоростных,
силовых, Центр физического развития Скакалки
гибкости, выносливости и (спортивный уголок)
Мячи всех размеров
координации),
Вожжи, обручи, вертушки
- Накопление и обогащение
Модульные конструкции (для
двигательного опыта детей
подлезания,
перелезания,
(овладение
основными Центр
для
двигательной пролезания)
движениями:
ходьба,
бег, активности в пространстве Атрибуты для подвижных игр
мягкие прыжки, повороты в групповой комнаты
(шапочки, маски)
обе стороны),
Шнуры,
тонкие
канаты,
Формирование
у
верёвки
воспитанников потребности в
Ленты, флажки основных
двигательной активности и Участки для прогулок
цветов
физическом
Массажные мячики
совершенствовании,
Массажные коврики
- Формирование начальных
Ребристые дорожки
представлений о некоторых
Нетрадиционное спортивное
видах
спорта,
овладение
оборудование
подвижными
играми
с
Кольцеброс
658

правилами,
-Становление
целенаправленности
и Мини-уголок здоровья (ЗОЖ)
саморегуляции в двигательной
сфере,
- Становление ценностей ЗОЖ,
овладение его элементарными
нормами и правилами (в
питании,
двигательном
режиме, закаливании, при
Центр книги
формировании
полезных
привычек и т.д.),
Развивать
интерес
к
народным, традиционным для
Урала спортивным играм,
видам спорта, достижениям в
области спорта спортсменов
своей местности, Уральского
региона

Гимнастические палки
Атласные
ленты
разных
цветов на кольцах
Кегли
Дартц
(мишени
на
ковролиновой
основе
с
набором мячиков на липучке
Спортивные игры и игровое
оборудование
для
улицы
(бадминтон,
городки,
летающие тарелки)
Книги,
альбомы
по
валеологии, гигиене, ОБЖ
Альбомы о видах спорта по
сезонам,
о
знаменитых
спортсменах
Книги,
энциклопедии,
альбомы о красоте физически
развитого человека
Дидактические игры о спорте
Сборники
с
потешками,
стихами о КГН
Аудио-сборники
с
музыкальными
произведениями, стихами на
тему «Мои помощники»
Плакаты «Что мы делаем в
разное время» (режимные
моменты, КГН)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Развитие первоначальных
Куклы:
«мальчики»
и
представлений
социального Центр сюжетно-ролевых игр
«девочки»
характера
Куклы в одежде разных
- Приобщение к элементарным
профессий
общепринятым
нормам
и
Комплекты одежды для кукол
правилам взаимоотношения со
по сезонам
сверстниками
Комплекты
постельных
Становление
принадлежностей для кукол
самостоятельности,
Центр
уединения
(уголок Кукольная мебель (маленького
целенаправленности
и психологической разгрузки),
размера)
саморегуляции
собственных
Набор для кухни (плита,
действий
мойка, стиральная машина)
- Развитие социального и
Коляски для кукол
эмоционального интеллекта, Центр настроения.
Атрибуты
для
сюжетноэмоциональной отзывчивости,
ролевых игр (дочки-матери,
сопереживания, формирование
поликлиника, моряки, автобус
готовности
к
совместной
и т.д.)
деятельности со сверстниками
Предметы-заместители
для
и к сообществу детей и Игровой центр (с игрушками, сюжетно-ролевых игр
взрослых
в
дошкольном строительным материалом)
Атрибуты
для
ряжения
учреждении
(шляпы,
сумки,
шарфы,
659

- Формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества
Формирование
основ
безопасности в быту, социуме,
природе

портфели, жилетки и т.д.)
Элементы
костюмов
Центры для разнообразных сказочных героев
видов
самостоятельной Маски животных
деятельности
детей Эмблемы с изображением
(конструктивной,
любимых
литературных
изобразительной, музыкальной, персонажей
для
игртеатральной и т.д.)
драматизаций
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование Центр экспериментирования
Логико-математические игры
познавательных
действий,
Пазлы
становление сознания
Картинки-задания
- Развитие воображения и Центр природы (наблюдений за Трафареты-обводки
творческой активности
природой)
Счётный материал
- Формирование первичных
Комплекты
цифр,
представлений о себе, других
математических
знаков,
людях, объектах окружающего Центр игры
(с игрушками, геометрических фигур для
мира,
о
свойствах
и строительным материалом)
магнитных досок
отношениях
объектов
Занимательный
и
окружающего мира (форме,
познавательный
цвете, размере, материале,
математический материал
звучании,
ритме,
темпе,
Логико-математические игры
количестве, числе, части и
Схемы, планы, лабиринты,
целом,
пространстве
и Центр книги
ребусы
времени, движении и покое,
Дидактические лото и домино
причинах и следствиях и т.д.),
Учебные приборы (весы, часы,
о планете Земля как общем
линейки, сантиметр, ростомер
доме людей, об особенностях Центры для разнообразных и т.д.)
её природы, многообразии видов
самостоятельной Счёты, счётные палочки
стран и народов мира, о малой деятельности
детей «волшебные часы» (части
родине
и
Отечестве, (конструктивной,
суток, дни недели, месяцы,
представлений
о изобразительной, музыкальной, времена года)
социокультурных
ценностях театральной и т.д.)
Таблицы, схемы, чертежи
нашего
народа,
об
Карты для самостоятельной
отечественных традициях и
творческой деятельности
праздниках.
Наборы
объёмных
геометрических фигур
Игры-головоломки
Занимательные
книжки
с
математическим содержанием
(стихи, загадки)
Занимательные журналы
Альбомы
для
зарисовки
придуманных фигур
Строительный конструктор
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания
построек
(деревья, транспорт, человечки
и т.д.)
Макеты природных зон
Транспорт
660

Простейшие схемы построек
Фотоальбомы с постройками
Стихи, рассказы об истории
страны
Книги о жизни природы, о
животных, растениях
Оборудование для ухода за
растениями
Календари наблюдений
Литература
природоведческого
содержания
Картотеки (растения, птицы,
звери)
Настольно-печатные
дидактические игры
Природный материал
Альбомы для рассматривания
по сезонам
Глобусы, карты Урала и
России, мира
Образовательная область «Речевое развитие»
Обогащение
активного
Центр книги
Сказки по возрасту детей
словаря
Издания, с которыми знакомят
Развитие
связной,
детей
грамматически
правильной
Юмористические книги
с
диалогической
и
иллюстрациями
монологической речи
Книги, принесённые детьми из
- Развитие речевого творчества
дома
Развитие
звуковой
и
Игрушки
и
предметные
интонационной культуры речи,
картинки для произношения
фонематического слуха
звуков и звукоподражания
- Знакомство с книжной
Игрушки и пособия для
культурой,
детской
поддувания и правильного
литературой, понимание на
дыхания
слух
текстов
различных
Комплекты
предметных
жанров детской литературы
картинок для произношения
Формирование
звуковой
гласных, свистящих, шипящих
аналитико-синтетической
, сонорных звуков
активности как предпосылки
Цветовые сигналы
обучения грамоте
Материалы для звукового и
слогового анализа и синтеза
Игры
на
формирование
грамматического строя речи
Справочная и познавательная
литература
Энциклопедии
Книжки-раскраски
Книжки-самоделки
Аудио и CD-диски для
661

прослушивания (произведения
по программе и любимые
детьми)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие
предпосылок Центр
для
разнообразных Восковые
и
акварельные
ценностно-смыслового
видов
самостоятельной мелки
восприятия
и
понимания деятельности
детей Цветной мел
произведений
искусства (изобразительной,
Гуашевые
и
акварельные
(словесного,
музыкального, музыкальной, театральной и краски
изобразительного),
мира т.д.)
Фломастеры
и
цветные
природы
карандаши
- Формирование элементарных
Пластилин, глина, солёное
представлений
о
видах
тесто
искусства
Цветная и белая бумага,
Восприятие
музыки,
картон,
наклейки,
ткани,
художественной литературы,
нитки,
ленты,
старые
фольклора
открытки,
природные
- Развитие музыкальности
материалы,
клей
и
др.
детей,
способности
Музыкальный зал
материалы для поделок
эмоционально воспринимать
Бусины, бисер, проволока,
музыку
леска
Стимулирование
Трафареты, печатки, клеше
сопереживания персонажами
Белая и цветная ткань для
художественных произведений
вышивки, пяльцы, мулине,
- Реализация самостоятельной
цветная шерсть
творческой деятельности детей
Образцы
декоративно(изобразительной,
прикладного искусства
музыкальной и т.д.)
Иллюстрации и альбомы для
рассматривания
Уборочный инвентарь
Барабаны,
ложки,
бубны,
колокольчики,
металлофон,
маракасы и т.д.
Игрушки-самоделки
Аудио и CD-диски (песенки,
сказки, голоса природы и т.д.)
Портреты композиторов
Картинки с изображением
музыкальных инструментов
Звуковые книжки
Дидактические музыкальные
игры
Музыкальная шкатулка
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
662

 к условиям размещения в МБДОУ № 39 осуществляющего образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в детский сад, осуществляющего образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ, осуществляющего
образовательную деятельность.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов
и вебинаров, конференций авторов, реализуемых в ДОУ образовательных программ, и т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.)
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации адаптированной образовательной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила"
(обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В.
Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
663

Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочкарёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки";
Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская
Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар...";
Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три
медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной
бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька,
попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...",
"Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб.
обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
664

Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..",
"Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной
бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред.
С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
665

Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев
Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов
Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш";
Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела
галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..."
(1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками"
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы
не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан
666

и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины
сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
667

От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Котворкот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики"
(обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб.
Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова
Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков
Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн
А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка",
"Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба",
"Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать
утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
668

Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны"
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз.
З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой;
пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
669

песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки",
муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра
с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович;
"Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
"В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз.
В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
670

Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками"
под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку"
И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и
заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и
волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай,
на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрейворобей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная",
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!",
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент);
"Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия
"Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
671

Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и
детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по
лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше
скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.

672

Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина",
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу",
муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько",
рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду
ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А.
Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".

673

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка";
В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение";
И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет";
А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица";
Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники",
"Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич
на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов
"Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
674

Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская,
1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
675

Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
Ссылка на материалы: https://39art.tvoysadik.ru/?section_id=605

3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация ОП ДО обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341) Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются
значимыми в реализации поставленных в ОП ДО целей и задач, достижении целевых
ориентиров ОП ДО. ДОО укомплектован квалифицированными кадрами.
Реализация ОП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
Каждая группа сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником.
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО в ДОО работают педагоги
имеющие
определенный
уровень
образования
обладающие
значимыми
профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
676

развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых
позволяет удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и
детей с ОВЗ), создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах
дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой ОП ДО. Предусмотрено систематическое повышение профессиональной
квалификации руководящих и педагогических кадров. Предусмотрена возможность обучения
педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической,
психологической работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их
освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО. Предусмотрено
совершенствование педагогической работы с опорой на факты, на результаты
мониторинга/оценивания качества педагогической работы (внутренней и внешней).
Предусмотрены критерии качества педагогической работы. Педагоги анализируют
самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют сильные стороны и
стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в сфере развития качества
педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом
интересов и инициативы педагогических работников.
В ДОО предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования
дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития
педагогов. Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития
педагогов ДОО. Результаты используются в качестве основания для разработки программы
профессионального развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными
ДОО региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях). В ДОО имеется
пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и групповых
обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования педагогической
работы. В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных
677

периодических изданий. Педагогам предоставлена возможность заказать литературу,
необходимую для профессионального самосовершенствования.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации ОП ДО:
ГАОУ
ДПО
«Институт
развития Научно-методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
Базовые площадки ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Обмен опытом, общие проекты

Характеристика педагогических кадров,
участвующих в реализации ООП ДО
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ так и их
дополнительного профессионального образования.
Общее количество педагогов
Педагогический состав по штату

5
5

Воспитатель – 4
Музыкальный
руководитель -1

Квалификационный ценз педагогов
Высшая
квалификационная 0
категория:
Первая
квалификационная 5
категория:
Нет категории:
0
Норма педагогической работы по штатному расписанию
1,0 ставка
4
0,5 ставки
0
0,75 ставки
1
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное
3
Среднее профессиональное
2
Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет
0
21-25
0
25-29
1
30-49
4
50-54
0
55-59
0
60 лет и старше
0
Педагогический стаж
Стаж до 3 лет
0
Стаж от 3 до 5 лет
2
Стаж от 5 до 10 лет
1
678

воспитатель
воспитатель
музыкальный руководитель

Стаж от 10 до 15
Стаж от 15 до 20
Стаж от 20 до 25
Стаж свыше 25
Курсы повышения квалификации
за 3 года
Владение ИКТ компетентностями

0
0
0
2
5

100%

5

100%

Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников ГРУППЫ не менее
1/20.
Продолжительность рабочего времени воспитателей ГРУППЫ составляет не более 36 часов в
неделю.
Продолжительность рабочего время воспитателей, непосредственно осуществляющим
обучение, воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ составляет не более 25
часов в неделю.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных
и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28
сентября 2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду. План
образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648- 20, СП
1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый
раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает,
поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки;
если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и
т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и
не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того,
утренний прием детей - хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Педагоги стремятся использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
679

Вовлеченность родителей в образовательный процесс
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно.
Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какоелибо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался
интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.

Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Предусмотрены
критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна детей. Процессы и
условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и оцениваются в разрезе
критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе
занятие. Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
680

Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0 - 2,5 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени. В целях
профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по рекомендации
врача, согласованию с родителями.
Спальные зоны в группе - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное
влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи или плотные шторы смягчают
проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя. Во время сна детей
присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальной зоне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном.
Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в
постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится
хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не
заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию
речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать.
Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и
очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких
особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми
договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того
как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у
681

детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно
соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться
в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование
и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до
4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а
ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиями. Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу
сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не
ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
682

- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.). Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм. Сплочение
детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Продолжительность прогулок не менее 3 часов.
Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и
рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей
(ограничений в питании).
В ДОУ организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации
(медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с
учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены
блюда выбора).
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 10 дневном меню не повторяются одни и те же блюда в
один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто
болеющие дети) питание организовано (по рекомендациям врача, в случаях необходимости) в
соответствии с принципами лечебного и профилактического питания детей с
соответствующей патологией на основе соответствующих норм питания и меню.

683

Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов осуществляется
калькулятором.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и калькулятором с привлечением членов родительского
комитета.
Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
включены продукты обогащенные микронутриентами. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие овощи и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует
таблице 4 п. 15.4 СанПиН.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок
не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию
здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и
сотрудники ДОУ контролируют своевременность питания всех детей.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников. Предусмотрено формирование культуры
организации питания воспитанников (ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников
ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений
при разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение
или понижение калорийности рациона.
Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку при
организации его питания, учет состояния его здоровья, особенности развития, периода
адаптации, хронических заболеваний.
684

Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом,
поддерживают позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему
важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки
для развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети
еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей).
Дежурным выдаются фартуки и косынки. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно,
это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется у
детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы
могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились
быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).

685

Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей,
где важна роль взрослого.
Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время
тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых
занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как
вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна.
Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детейсамостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности.
Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна
превышать 10 мин. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в
первую половину дня 20 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на
игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более
15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25
минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину
дня для детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для детей от 5 до 6
686

лет – 50 минут, 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7
лет – 90 минут. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят занятия
только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже
обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим
СП и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год,
который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание
детей, физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно просветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с
родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой,
трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.

687

Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом
развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы
осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации.
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические
принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных
особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Особенности
организации
образовательной
деятельности
в
летний
оздоровительный период
Работа МБДОУ № 39 летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в
помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание
дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески
разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:

688

 оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
 игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
 проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся,
если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть
здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
 закаливание организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические
возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации
общих игр и других досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке
благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и
интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
 участки групп с верандами;
 спортивную площадку;
 «веревочный парк»;
 ресурсные площадки;
 ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей: На внешней территории детского сада
созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с
их интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат
различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему
организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные момент
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика

Образовательная деятельность в
режимных моментах
Обеспечение
постепенного
вхождения ребенку в жизнь
детского сада; создание спокойного
психологически
комфортного
настроя для каждого ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у
детей чувства общности. Игровая
деятельность.
689

Время
7.30-8.10

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак

Утренний сбор

Физиологическая
активизация
организма ребенка
Разные комплексы гимнастики:
игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Формирование
гигиенических
навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку
(дежурство).
Формирование
навыков
культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами). Этикетные
нормы приема пищи. Объяснение
особенностей
приготовленных
блюд, их значение для здоровья
человека.
Содействие созданию у детей
позитивного и деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная теме дня. Содействие
переносу
в
свободную
деятельность
знаний,
умений,
навыков детей, полученных в
совместной
образовательной
деятельности.
Предметная
деятельность и игры с составными
и
динамическими
игрушками,
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), общение со
690

8.10-8.40

8.50-9.00

взрослым и совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание картинок т др.
Подготовка к образовательной
деятельности.
Занятия в игровой
форме в малых группах

«Свободная игра»
Второй завтрак

Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

Обучение, воспитание и развитие
личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных видов
детской деятельности: предметная
деятельность и игры с составными
и
динамическими
игрушками;
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и
действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок,
двигательная
активность).
Двигательная, игровая активность.
Перерыв между периодами занятий
не менее 10 мин.
Самодеятельные игры детей по
интересам. Формирование навыков
культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами).
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку (содержание, проблемные
691

9.00-9.30

9.30-10.30

10.30-11.50

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)

Гигиенические
процедуры

ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности. Создание радостного,
приподнятого
настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные, дидактические игры;
подвижные игры с правилами;
игровые
упражнения;
соревнования; народные игры;
пробежки; самодеятельные игры
детей.
Развитие
познавательных
интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии,
близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты.
Развитие
художественноэстетического восприятия детей к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на
участке и за его пределами.
Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой,
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность
детей.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование
гигиенических
навыков подготовки к приему
692

11.50-12.00

12.00-12.25

Подготовка к обеду

Обед

Подготовка ко сну

Дневной сон

Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические
закаливающие
процедуры

Подготовка к полднику

пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки-по
необходимости).
Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурно-гигиенических
норм
(для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование
навыков
культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами). Формы
этикета.
Совершенствование
навыков культурного поведения за
столом.
Формирование
навыков
самообслуживания
Формирование
(соблюдение)
гигиенических навыков подготовки
ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная
самостоятельная
деятельность детей.
Наличие картинок – алгоритмов
технологии.
Выполнения
гигиенических
процедур и постоянство этих
алгоритмов. Колыбельные песни
при засыпании (малышам). Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического
потенциала
ребенка.
Температурный режим – 19 С.
Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма ребенка. «Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Формирование
навыков
693

12.25-15.30

15.30-16.00

Полдник

«Свободная игра»

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков (умывание, полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса
в свободную деятельность знаний,
умений
и
навыков
детей,
полученных в разных формах
совместной деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные
игры
детей,
организованные по собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа по плану. Проблемные
ситуации.
Интегрированная деятельность в
центрах
развития
детей
по
интересам.
Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
Общение
с
взрослыми
и
совместные игры со сверстниками
под
руководством
взрослого,
самообслуживание и действия с
бытовыми предметами – орудиями
(ложка, совок, лопатка и прочее),
восприятие смысла музыка, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи).
Создание
радостного
694

16.00-16.30

16.30-17.30

настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и
совершенствование
основных
видов движений. Формирование у
детей
чувства
общности.
Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Итого:
реализация
образовательной
8.30-17.30
деятельности (ООП ДО) в течение
10 ч
всего времени пребывания детей в
ДОУ
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим дня детей дошкольного возраста 3-7(8 лет
холодный период сентябрь-май
Режимный
момент

Образовательная деятельность в
режимных моментах

Утренний прием
Утренняя
гимнастика

Обеспечение постепенного вхождения
ребенку в жизнь детского сада; создание
спокойного психологически комфортного
настроя
для
каждого
ребенка;
способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства общности.
«Свободная
игра»
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание или бытовой труд и др.
Общение детей по интересам. Беседы с
детьми. Наблюдения, труд. Работа с
портфолио. Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая активизация организма
ребенка. Индивидуальная работа с детьми.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Физическая активность. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное сопровождение.
695

Возраст детей
время/длительность
3-5 лет
5-7 лет
7.30-8.10
7.30-8.10
8.10-8.20
8.10-8.20

КГП/подготовка
к приему пищи
Завтрак

Утренний
сбор

Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки).
Самообслуживание. Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное сопровождение.
Формирование
культуры
еды.
Самообслуживание. Соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами. Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значение для
здоровья человека.
Мотивация
к
образовательной
деятельности.
Проблемные,
игровые,
образовательные ситуации. Содействие
созданию
у детей позитивного и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
Совместное планирование образовательной
деятельности на день (неделю).
Специально организованная непрерывная
образовательная
деятельность
(НОД),
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Образовательные ситуации на игровой
основе. Обучение, воспитание и развитие
детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физических особенностей.

Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе занятия
2
минуты,
перерывы между
занятиями,
не
менее 10 минут)
проведение
педагогической
диагностики
Подготовка
к Формирование
культуры
еды.
приему пищи.
Самообслуживание.
Второй завтрак
Соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами.
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка
к Формирование
навыков
прогулке
самообслуживания. Закрепление алгоритма
Прогулка
последовательности одевания, раздевания
Возвращение с (уход за одеждой и обувью). Оказание
прогулки
помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Укрепление здоровья детей и
696

8.20-8.40

8.20-8.40

8.40-9.00

8.40-9.00

9.00-10.20

9.00-11.30

10.30

10.30

10.30-11.50

11.30-12.30

оптимизация двигательной активности.
Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования;
пробежки;
народные игры; самодеятельные игры
детей.
Развитие художественно – эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие
прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,
наблюдения,
эксперименты,
опыты.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
«Свободная игра» детей по интересам.
Игры с выносным материалом.
КГП/подготовка Формирование гигиенических навыков.
к приему пищи
Самообслуживание Закрепление алгоритма
Подготовка
к последовательности
раздевания
обеду
потребности ухода за одеждой и обувью
Обед
(складывать правильно и на место),
взаимопомощи.
Формирование
гигиенических навыков подготовки к
приему пищи. Формирование культуры
еды. Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические
процедуры,
настрой).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой
на
сон).
Восстановление
психофизического потенциала ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе
жизни. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения детей. Физиологическая
активизация
организма
ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе
жизни.
Гимнастика
пробуждения
«ленивая»
гимнастика.
Тренажерные
697

11.50-12.25

12.30-12.50

12.25-15.20
15.00-15.20

13.00-15.20
15.20-15.30

КГПК/
подготовка
приему пищи.
Полдник

к

«Свободная
игра», общение
самостоятельна я
деятельность по
интересам
и
выбору детей.

Вечерний круг
Итоговый сбор
Подготовка
прогулке
Прогулка

к

дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Самостоятельная (свободная) деятельность
детей. Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных
формах образовательной деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная
теме дня, интересам детей. «Свободная
игра»
детей,
организованные
по
собственной инициативе. Индивидуальная
работа на основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной и познавательной
литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли). Сюжетноролевые
игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное
с
педагогом подведение итогов дня (недели)
детьми. Минутки рефлексии. Самооценка,
самоанализ, самоконтроль.
Совместное с педагогом подведение
детьми итогов дня (недели).
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи).
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование
основных
видов
движений.
Коллекционирование.
Реализация
проектов.
Решение
ситуативных задач. Конструирование.
Подвижные
игры,
наблюдение
по
698

15.20-15.45

15.30-15.50

15.45-16.00

15.50-16.15

16.00-16.15

16.15-16.30

16.15-17.30

16.30-17.30

инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность
детей. Индивидуальная работа с детьми.
Уход
детей Взаимодействие с родителями. Рассказы
домой
воспитателя о детях, результатах дня. О
предстоящем дне.
Составлено с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21; СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Итого: реализация образовательной деятельности
07.30-17.30
(ООП ДО) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня
Длительность времени на прогулку – 2,5-3 часов в течение дня
Родителям (законным представителям) рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не
менее 1-1,5 часа в день.
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 2 до 3лет
теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты,
деятельность

Средства и формы работы с детьми

Прием детей на
улице, общение,
«свободная игра»
Утренняя
гимнастика.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживан ие,
взаимопомощь)

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности. Прием детей. Предметная деятельность и
игры с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), двигательная активность,
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др. Физиологическая
активизация организма ребенка. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая). Формирование навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
на место), взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к

699

Возраст детей /
Время/
Длительность
7.30-8.10

8.10-9.00

завтраку
Завтрак

работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук,
прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку (дежурство). Формирование
навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные
формы приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.
Игры для развития Содействие созданию у детей позитивного и
мелкой моторики
деятельностного настроя на образовательную
рук, сенсорные игры деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.
Подготовка к
Формирование
навыков
самообслуживания.
прогулке Прогулка. Закрепление
алгоритма
последовательности
Возвращение с
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
прогулки
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
(самообслуживан ие, на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
взаимопомощь).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание). Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание
условий
для разнообразной
самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки; самодеятельные игры детей Развитие
познавательных интересов детей. Целевые прогулки,
экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа. Развитие
художественно-эстетического восприятия детей к
окружающей действительности. Созерцание красоты
природы на участке или за его приделами. Прогулки
по «красивым местам». Наблюдение за объектами
живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность
детей. Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с. Наблюдение
за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры
700

9.00 - 9.20

9.20 - 11.20

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед

Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
процедуры.

Подготовка к
полднику
Полдник

Подготовка к
прогулке
(самообслуживан
ие) Прогулка.

детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
«Свободная
игра»
детей
по
интересам.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста). Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой). Спокойная самостоятельная деятельность
детей. Выполнения гигиенических процедур.
Колыбельные песни при засыпании (малышам).
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон). Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины. Создание условий
для постепенного физиологического пробуждения
детей. Физиологическая активизация организма
ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное
слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
701

11.20 – 12.30

12.30 - 15.30

15.30-16.00

16.00 – 17.30

на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание). Укрепление здоровья детей и
совершенствование основных видов движений.
Формирование
у детей
чувства
общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей
или воспитателя. «Свободная игра» детей.
Итого

7.30-17.30
10 часов

Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21

Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
теплый период /июнь-август/
Режимный момент

Образовательная
моментах

деятельность

Утренний прием
детей, игры,
общение Утренняя
гимнастика .
Возвращение с
прогулки.

в

режимных

Возраст детей /
Время
3-5 лет 5-7(8)
лет
7.307.308.20
8.20

Обеспечение постепенно год хождения ребенку в
жизнь детского сада; создание спокойного
психологически комфортного настроя для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей
чувства
общности.
«Свободная
игра»
(дидактические,
настольнопечатные,
сюжетноролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание или бытовой труд и др. Общение
детей
по
интересам.
Наблюдения,
труд.
Самостоятельная деятельность детей. Физическая
активность. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами,
ритмическая. Музыкальное сопровождение.
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь).
КГП/подготовка к Формирование гигиенических навыков подготовки к 08.20 –
приему
пищи. приему пищи (внешний вид, чистые руки). 09.00
Завтрак.
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественно
есопровождение.
Самообслуживание (соблюдение правил приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).
Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную 09.00 –
деятельность
деятельность знаний, умений и навыков детей, 09.30
воспитателя и детей полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
702

08.20 –
09.00

09.00 –
09.30

Подготовка
к
прогулке. Прогулка.
Возвращение
с
прогулки

Подготовка
к
приему
пищи.
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке.
Прогулка
Возвращение
с
прогулки
ВЗакаливание
одные процедуры.
КГП/подготовк а к
приему пищи. Обед.
Подготовка ко сну

предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
«Свободная игра» детей, организованная по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам. Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
трудовая, чтение.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей.
Самообслуживание. (соблюдение правил умывания,
приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами).
Игры, досуги, общение, «свободная игра».

Физиологическая
активизация,
закаливание
организма ребенка
Формирование
навыков
самообслуживания,
аккуратности, культуры еды. Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
Дневной
сон Восстановление
психофизического
потенциала
Постепенный
ребенка. Воспитание потребности в здоровом образе
подъѐм,
жизни. Создание условий для постепенного
пробуждающая
физиологического
пробуждения
детей.
гимнастика,
Физиологическая активизация организма ребенка.
воздушные
и Гимнастика пробуждения «ленивая» гимнастика.
водные процедуры
Подготовка
к Формирование
навыков
самообслуживания,
приему
пищи. аккуратности, культуры еды.
Полдник
«Свободная игра»
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
«Свободная игра» детей, организованная по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам. Игровая, продуктивная, познавательно703

09.30 – 09.30 –
10.00
10.10

10.0010.30

10.10.10.30

9.3011.40

9.3012.00

11.40 – 12.0012.10
12.30
12.10 – 12.30 –
12.40
13.00

12.4015.00

13.0015.30

15.00 – 15.3015.30
15.50
15.3016.00

15.5016.10

исследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
трудовая, чтение.
Подготовка
к Укрепление здоровья детей и совершенствование 16.00 – 16.10 –
прогулке.
основных видов движений. Формирование у детей 17.30
17.30
Прогулка
чувства общности. Наблюдения, игры, общение,
Уход детей домой
труд. «Свободная игра» детей.
Итого
7.30-17.30
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов
дня в ДОО осуществляют: директор, старший воспитатель, педагоги, родители (законные
представители).

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку
последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов»
- оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями: изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для
более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
704

«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования
согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого
ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы
– совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Календарный учебный график
Календарный учебный график является структурным компонентом образовательных
программ МБДОУ № 39, разрабатываемых на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре
образовательной программы дошкольного образования, её объёму, условиям реализации и
результатам её освоения.
Содержание Календарного учебного графика включает в себя информацию о:
- режиме работы детского сада;
- количестве групп раннего и дошкольного возраста;
- продолжительности образовательной деятельности и количестве недель в учебном году;
- сроках адаптационного периода и периода проведения мониторинга;
- продолжительности образовательной деятельности в летний период;
-выходных и праздничных днях.
В МБДОУ № 39 функционирует 3 группы общеразвивающей направленности
Разновозрастная младшая группа – 2 – 3 года
Разновозрастная средняя группа – 3- 5 лет;
Разновозрастная старшая группа – 5-7 лет.
Режим работы МБДОУ № 39:
10-часовое пребывание воспитанников (с 7.30 до 17.30) при 5- ти дневной рабочей неделе.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, Производственному
календарю в Календарных учебных графиках учтены нерабочие (выходные и праздничные)
дни.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Однако, педагоги в ходе своей деятельности
выстраивают индивидуальную образовательную траекторию для каждого ребенка.
Для оценки индивидуального развития детей в начале, в середине года, в конце учебного года
проводится педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития дошкольников,
связанная с оценкой эффективности педагогических действий, для их дальнейшего
планирования с учётом полученных результатов). Педагогический мониторинг проводится в
ходе наблюдений за активностью детей в совместной и специально организованной
деятельности. Календарный учебный график принимается Педагогическим советом МБДОУ
№ 39.
Календарный учебный график утверждается распоряжением заведующего. Все изменения,
вносимые в Календарные учебные графики, утверждаются распоряжением заведующего и
доводятся до всех участников образовательных отношений.
705

Содержание

Возрастные группы
Средняя
разновозрастная
группа

Младшая
разновозрастная
группа
Количество возрастных
подгрупп
Продолжительность
учебной недели
Время
работы
возрастных групп
Нерабочие дни
Начало учебного года
Окончание
учебного
года
Продолжительность
учебного года, в том
числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность
занятия

1

1

Старшая
разновозрастная
группа
1

5 дней (с понедельника по пятницу)
10 часов в день (с 7.30 до 17.30 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни
01.09.2023
31.05.2024
37 недель

16 недель
21 неделя
не более 10 минут

не более
15 минут

не более
20 минут

не
более
25
минут
Сроки
проведения Входная – 1 неделя сентября (не более 2-х недель)
диагностики
Итоговая – 4-5 недели мая (не более 2-х недель)
Летний
01.06.2024 - 31.08.2024
образовательнооздоровительный
период

не более
30 минут

С учетом календарного учебного графика ДОО разработан учебный план, режим
занятий, в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21.
Режим занятий
с детьми раннего и дошкольного возраста
Дни недели

Ранний возраст
2-3 года

Разновозрастная группа (3-5 лет)
Младшая (3-4
года)

Средняя
(4-5 лет)

706

Разновозрастная группа (5-7 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)

Подготовительная
группа
(6-7 лет)

Понедельни
к

9.00-9.10
1. Деятельность в
центрах
активности
Динамическая
пауза
10 мин

9.20-9.30
2.Двигательная

Вторник

9.00-9.20
1. Двигательная

Динамическая
пауза
10 минут

Динамическая
пауза
10 минут

9.40-10.00
2. Деятельность
в центрах
активности

9.40-10.00
2. Деятельность в
центрах активности

9.00-9.25
1. Деятельность в
центрах
активности
Динамическая
пауза
15 минут

9.00-9.30
1. Деятельность в
центрах активности
Динамическая пауза
10 минут

9.40-10.10
2. Двигательная
9.40-10.05
2. Двигательная

Динамическая пауза
10 минут

15.50-16.15
3. Деятельность в
центрах
активности

10.20-10.50
3. Деятельность в
центрах активности

9.00-9.10
1.Музыкальная

9.00-9.15
1.Деятельность в
центрах
активности

9.00-9.20
1. Речевая

9.00-9.25
1. Речевая

9.00-9.30
1. Речевая

Динамическая
пауза
10 мин

Динамическая
пауза
15 мин

Динамическая
пауза
10 минут

Динамическая
пауза
15 минут

Динамическая пауза
10 минут

9.30-9.50
2. Музыкальная

9.40-10.05.
2. Музыкальная

9.20-9.30
2. Деятельность в
центрах
активности

Среда

9.00-9.15
1. Двигательная

9.30-9.45
2. Музыкальная

15.50-16.15
3. Деятельность
в центрах
активности

9.00-9.10
1. Речевая

9.00-9.15
1. Деятельность
в центрах
активности

9.00-9.20
1. Деятельность в
центрах активности

Динамическая
пауза
10 мин

Динамическая
пауза
15 мин

Динамическая
пауза
10 мин

9.20-9.30
2.Двигательная

9.30-9.45
2.Двигательная

9.30-9.50
2. Двигательная

9.00-9.25
1.Деятельность в
центрах
активности

Динамическая
пауза
15 мин

Динамическая пауза
10 минут
10.20-10.40
3. Деятельность
в центрах активности

9.00-9.30
1. Деятельность в
центрах активности

Динамическая пауза
10 мин

9.40-10.10
2. Речевая
10.30-10.55
2. Двигательная
(улица)
15.50-16.15
3. Речевая

707

9.40-10.10.
2. Музыкальная

10.30-11.10
3. Двигательная
(улица)

Четверг

9.00-9.10
1. Двигательная
деятельность

9.00-9.15
1.Деятельность
В центрах
активности)

9.00-9.20
1.Деятельность в
центрах активности

Динамическая
пауза
10 мин

Динамическая
пауза
15 минут

Динамическая
пауза
10 мин

9.20-9.30
2. Деятельность
В центрах
активности

9.30-9.45
2. Двигательная

9.30-9.50
2. Двигательная

9.00-9.25
1. Деятельность в
центрах
активности

Динамическая
пауза
15 мин

9.00-9.30
1. Деятельность в
центрах активности

Динамическая пауза
10 мин

9.40-10.10
2. Двигательная
9.40-10.05
2. Двигательная

Динамическая пауза
10 мин
10.20-10.50
1. Деятельность в
центрах активности

Пятница

9.00-9.10
1. Деятельность в
центрах
активности

Динамическая
пауза
10 мин

9.20-9.30
2. Музыкальная
деятельность

10

9.00-9.15
1. Деятельность
в центрах
активности

9.00-9.20
1.Деятельность в
центрах активности

9.00-9.25
1. Музыкальная
деятельность

9.00-9.30
1. Музыкальная
деятельность

Динамическая
пауза
20 мин

Динамическая
пауза
15 мин

Динамическая
пауза
10 мин

Динамическая пауза
10 мин

9.35-9.55
2. Музыкальная
деятельность

9.35-10.00
2. Деятельность в
центрах
активности

10

13

9.35-9.50
2. Музыкальная
деятельность

10

9.40-10.10
2. Деятельность в
центрах активности

14

Учебный план
образовательной деятельности с детьми
раннего и дошкольного возраста



Учебный план МБДОУ № 39 (далее ДОУ), разработан в соответствии:
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
СанПин 2.3/2.43590-20; СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»

708










Федеральной Основной образовательной программой ДО, утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации 22.11.2022 г. № 1028.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования» в ред. приказов Министерства просвещения
России от 21 января 2019 г № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955.
Уставом МБДОУ № 39.
Учебный план детского сада на 2023-2024 учебный год является нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно
образовательной деятельности.
Учебный год в 2023 – 2024 году начинается с 01 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в
режиме пятидневной рабочей недели.
В МБДОУ № 39 функционируют 3 разновозрастные группы:
Младшая группа (2 – 3 лет);
Средняя группа (3 – 5 лет);
Старшая группа (5 – 7 лет).
Предлагаемый учебный план – это комплексное решение задач, обеспечивающих развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности, с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей. Учебный план содержит образовательные области:
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
Каждая образовательная область включает в себя:
Область «Познавательное развитие»: сенсорные эталоны и познавательные действия, математические представления,
окружающий мир, природа.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа.
Область «Социально – коммуникативное развитие»: ребенок в сфере социальных отношений; в области
формирования основ гражданственности и патриотизма; в сфере трудового воспитания, в области формирования основ
безопасного поведения, формирования основ финансовой грамотности.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Область «Речевое развитие»: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная
речь, интерес к художественной литературе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Область «Художественно – эстетическое развитие» включает в себя: приобщение к искусству, изобразительную
деятельность, конструктивную деятельность, музыкальную деятельность, театрализованную деятельность, культурнодосуговую деятельность.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
Область «Физическое развитие»: основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения), подвижные игры, спортивные игры, спортивные упражнения,
формирование основ здорового образа жизни, активный отдых.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Реализация учебного плана предполагает интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными
особенностями и возможностями воспитанников ДОУ. Деятельный подход позволяет формировать более
универсальные предпосылки учебной деятельности дошкольников, овладевать самостоятельно усвоенными знаниями и
способами для решения новых задач (проблем). Общее количество видов деятельности в каждой возрастной группе не
превышает допустимые нормы.
Образовательный процесс, строится с учетом возрастных возможностей и особенностей воспитанников.
Осуществляется в рамках непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной
образовательной деятельности.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные
минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 30 минут в день.

709

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организуется в первой половине дня.
Форма организации занятий: подгрупповые, фронтальные, в центрах детской активности.
Парциальные программы являются дополнением к основной общеобразовательной программе и составляют не
более 40% учебной нагрузки.
В дни каникул занятий нет. С детьми проводятся развлечения, игры, игры – эстафеты, игры – забавы,
совместная деятельность педагогов и воспитанников.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, развлечения, экскурсии и т.д.

Основные
направления
развития
детей,
образовательн
ые области

Учебный план
МБДОУ № 39 на 2023 – 2024 год
по реализации образовательной программы дошкольного образования
с детьми раннего дошкольного возраста (2 - 3 года)
Обязательная часть
Количество занятий (кол-во/мин)
Виды деятельности
Содержание
(в соответствии
образовательных
Длительнос
НОД
с ФГОС ДО)
НОД
областей
ть НОД
месяц/м
день/мин
(в соответствии
(мин)
ин
с ФОП ДО)
Двигательная
деятельность

Физическое
развитие

Речевое
развитие

Речевая
(понимание речи
взрослого, слушание
и понимание стихов,
активная речь)

Экспериментирован
ие с материалами и
веществами
Познавательн
ое развитие

Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения)
Подвижные игры
Формирование
основ здорового
образа жизни
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
Интерес к
художественной
литературе
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
Математические
представления
Окружающий мир
Природа

Художествен
ноэстетическое
развитие

Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
(слушание музыки и
исполнительство,
музыкальноритмические
движения)

Приобщение к
искусству
Рисование
Лепка
Музыкальная
деятельность
Конструктивная
деятельность

710

10

3/30

12/120

НОД
год/мин

108/1080

В режимных моментах

10

1/10

4/40

36/3600

10

1/10

4/40

36/360

Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня
10
1/10
4/40
36/360
Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня
В рамках совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей в первой и второй
половине дня
10
1/10
4/40
36/360
10
0,5/10
2/20
18/180
10

2/20

8/80

72/720

10

0,5/10

2/20

18/180

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала
Игровая
(отобразительная,
сюжетноотобразительная
Предметная
деятельность
Ситуативно-деловое
общение со
взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого
Самообслуживание
и элементарные
трудовые действия
Игровая
(отобразительная,
сюжетноотобразительная,
игры с
дидактическими
игрушками)

Часть формируемая участниками
образовательных отношений

Театрализованная
деятельность

Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня

Культурнодосуговая
деятельность

Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня

Поддерживать
эмоциональноположительное
состояние детей в
период адаптации
к ДОО
Развитие игрового
опыта ребёнка
поддерживать
Доброжелательные
взаимоотношения
детей
Формирование
элементарных
представлений о
людях (взрослые,
дети)
Формирование
первичных
представлений
ребёнка о себе,
семье

Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня

Программа
«Самоцветы»

Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня

Учебный план МБДОУ № 39
по реализации образовательной программы дошкольного образования
возраст 3 - 4 года
на 2023 – 2024 учебный год
Виды деятельности
Содержание
Количество занятий
Обязательная часть
(в соответствии с ФГОС
деятельности
Образовательные
ДО)
(в соответствии с ФОП
Неделя
Месяц
Год
области
ДО)
ПознавательноСенсорные эталоны и
исследовательская
познавательные
в режимных моментах
деятельность и
действия
Познавательное
экспериментирование
Математические
1
4
36
развитие
представления
Окружающий мир
1
4
36
Природа
в режимных моментах
Речевая (слушание речи
Формирование словаря
взрослого и сверстников,
Звуковая культура речи
активная диалогическая и
Грамматический строй
монологическая речь)
речи
1
4
36
Связная речь
Речевое развитие
Подготовка детей к
обучению грамоте
Интерес к
художественной
В режимных моментах
литературе
Социально –
Игровая деятельность
в
в
в
сфера
коммуникативное
(сюжетно-ролевая,
режимных режимных режимных
социальных отношений
развитие
театрализованная,
моментах
моментах
моментах

711

режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другое);
общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое),
Элементарная трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе,
ручной труд)
Изобразительная
деятельность
Конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Музыкальная (слушание
и понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на
детских музыкальных
инструментах).
Двигательная (основные
виды движений,
общеразвивающие и
спортивные упражнения,
подвижные и элементы
спортивных игр и другое)

Всего по СанПин

формирование основ
гражданственности и
патриотизма
Трудовое воспитание

Формирование основ
безопасного поведения

Приобщение к
искусству
Рисование
Лепка
Аппликация
Народное декоративноприкладное искусство
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность

в
режимных
моментах
в
режимных
моментах

в
режимных
моментах
в
режимных
моментах

в
режимных
моментах

в
режимных
моментах

в
режимных
моментах

в режимных моментах
1
0,5
0,25

4
2
1

36
18
9

0,25

1

9

в режимных моментах
2

Основная гимнастика
основные движения,
общеразвивающие и
строевые упражнения
Спортивные
упражнения
Подвижные игры
Формирование основ
здорового образа жизни
Активный отдых
Длит-ть одного занятия
Кол-во занятий в день
I половина дня
II половина дня
Учебная нагрузка в день

Месяц
Год
Программа
«Самоцветы»

712

8

72

в режимных моментах

Культурно-досуговая
деятельность

Общее время/кол-во
занятий в неделю

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

в
режимных
моментах
в
режимных
моментах

в режимных моментах

3

12

108

в режимных моментах
в режимных моментах
в режимных моментах
15 мин
2
2
30 мин

2 ч 30
мин/150
мин /10
10 ч /40
90 ч/360
Ежедневно в рамках совместной
деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей в

первой и второй половине дня

Учебный план МБДОУ № 39
по реализации образовательной программы дошкольного образования
возраст 4 - 5 года
на 2023 – 2024 учебный год
Обязательная часть
Образовательные
области

Познавательное развитие

Виды деятельности
(в соответствии
с ФГОС ДО)
Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование

Речевая (слушание
речи взрослого и
сверстников, активная
диалогическая и
монологическая речь)
Речевое развитие

Социально –
коммуникативное
развитие

Игровая деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другое);
общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое),
Элементарная
трудовая деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд)
Изобразительная
деятельность

Художественноэстетическое развитие

Конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и

Содержание
образовательных
областей
(с ФОП ДО)
Сенсорные эталоны
и познавательные
действия
Математические
представления
Окружающий мир
Природа
Развитие словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
Подготовка детей к
обучению грамоте
Интерес к
художественной
литературе

Количество занятий
Неделя

Месяц

Год

В режимных моментах
1

4

36

1

4
В режимных моментах

36

1

4

36

В режимных моментах

Сфера социальных
отношений

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Формирование
основ
гражданственности
и патриотизма

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Трудовое
воспитание

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Формирование
основ безопасного
поведения

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

1

4

36

0,5
0,25

2
1

18
9

0,25

1

9

Изобразительная
деятельность
Лепка
Аппликация
Народное
декоративноприкладное

713

замыслу ребенка
Музыкальная
(слушание и
понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
движения, игра на
детских музыкальных
инструментах).

Физическое развитие

Двигательная
(основные виды
движений,
общеразвивающие и
спортивные
упражнения,
подвижные и
элементы спортивных
игр и другое)

Всего по СанПин

искусство
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность

2

Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения).
Спортивные
упражнения
Подвижные игры
Формирование
основ здорового
образа жизни
Активный отдых
Длит-ть одного
занятия
Кол-во занятий в
день
I половина дня
II половина дня
Учебная нагрузка в
день

Месяц
Год
Программа
«Самоцветы»

8

72

В режимных моментах

Культурно досуговая
деятельность

Общее время/кол-во
занятий в неделю

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

в режимных моментах

В режимных моментах

3

12

108

В режимных моментах
В режимных моментах
В режимных моментах
20 мин
2
2
40 мин

3 ч 20
мин/200
мин /10
13 ч /40
117 ч/360
Ежедневно в рамках совместной
деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей в
первой и второй половине дня

Учебный план МБДОУ № 39
по реализации образовательной программы дошкольного образования
возраст 5 - 6 лет
на 2023 – 2024 учебный год

Обязательная часть
Образовательные области

Познавательное развитие

Виды деятельности
(в соответствии
с ФГОС ДО)

Познавательноисследовательская

Содержание
образовательных
областей
(в соответствии
с ФОП ДО)
Сенсорные эталоны
и познавательные

714

Количество занятий
Неделя

Месяц

В режимных моментах

Год

деятельность и
экспериментирование

действия
Математические
представления
Окружающий мир

Речевая (слушание
речи взрослого и
сверстников, активная
диалогическая и
монологическая речь)
Речевое развитие

Социально –
коммуникативное развитие

Игровая деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другое);
общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое),
Элементарная
трудовая деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд)
Изобразительная
деятельность
Конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка

Художественноэстетическое развитие

Музыкальная
(слушание и
понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
движения, игра на
детских музыкальных
инструментах).

Природа
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
Подготовка детей к
обучению грамоте
Интерес к
художественной
литературе

1
1

4

36

4

36

В режимных моментах

2

8

72

В режимных моментах

Сфера социальных
отношений

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Формирование
основ
гражданственности
и патриотизма

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Трудовое
воспитание

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Формирование
безопасного
поведения

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Приобщение к
искусству
Изобразительная
деятельность
Лепка
Аппликация
Прикладное
творчество
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
Культурно досуговая
деятельность
Конструктивная
деятельность

715

В режимных моментах
2

8

72

0,5
0,5

2
2

18
18

В режимных моментах
2

8

72

В режимных моментах
В режимных моментах

1

4

36

Двигательная
(основные виды
движений,
общеразвивающие и
спортивные
упражнения,
подвижные и
элементы спортивных
игр и другое)
Физическое развитие

Всего по СанПин

Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)
Спортивные
упражнения
Спортивные игры
Подвижные игры
Формирование
основ здорового
образа жизни
Активный отдых
Длит-ть одного
занятия
Кол-во занятий в
день
I половина дня
II половина дня
Учебная нагрузка в
день
Общее время/кол-во
занятий в неделю
Месяц

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Год
Программа
«Самоцветы»
Формирование
финансовой
грамотности

3

12

В режимных моментах
В режимных моментах
В режимных моментах
В режимных моментах
25 мин
3
2
1
75 мин
5 ч 50
мин/325
мин /13
23 ч 20мин
/40
210 ч/468
В режимных моментах
В режимных моментах

Учебный план МБДОУ № 39
по реализации образовательной программы дошкольного образования
6 – 7 лет
на 2023 – 2024 учебный год
Виды деятельности
Содержание
Количество занятий
(в соответствии с
образовательных
Обязательная часть
ФГОС ДО)
областей
Образовательные области
Неделя
Месяц
(в соответствии с
ФОП)
ПознавательноСенсорные эталоны
исследовательская
и познавательные
В режимных моментах
деятельность и
действия
экспериментирование
Математические
Познавательное развитие
2
8
представления
Окружающий мир
1
4
Природа
В режимных моментах
Речевая (слушание
Формирование
речи взрослого и
словаря
сверстников,
Речевое развитие
Звуковая культура
2
8
активная
речи
диалогическая и
Грамматический

716

108

Год

72
36

72

монологическая речь)

Социально –
коммуникативное развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Игровая деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другое);
общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое),
Элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной
труд)

строй речи
Связная речь
Подготовка детей к
обучению грамоте
Интерес к
художественной
литературе

В режимных моментах

Сфера социальных
отношений

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Формирование
основ
гражданственности
и патриотизма

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Трудовое
воспитание

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Формирование
безопасного
поведения

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Изобразительная
деятельность

Приобщение к
искусству

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

В
режимных
моментах

Конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка

Изобразительная
деятельность

2

8

72

2

18

2

18

Музыкальная
(слушание и
понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
движения, игра на
детских музыкальных
инструментах).

Двигательная
(основные виды
движений,
общеразвивающие и

Лепка

Аппликация
Народное
декоративноприкладное
искусство
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Основная
гимнастика
(основные
движения,

717

1 (0,5)
через
неделю
1 (0,5)
через
неделю

В режимных моментах

1

4

36

2

8

72

В режимных моментах
В режимных моментах

3

12

108

спортивные
упражнения,
подвижные и
элементы
спортивных игр и
другое)

общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)
Спортивные
упражнения

Всего по СанПин

Часть формируемая участниками образовательных
отношений

Подвижные игры

В режимных моментах

Спортивные игры

В режимных моментах

Формирование
основ здорового
образа жизни
Активный отдых
Длит-ть одного
занятия
Кол-во занятий в
день
I половина дня
II половина дня
Учебная нагрузка в
день
Общее время/кол-во
занятий в неделю
Месяц
Год
Программа
«Самоцветы»
Формирование
финансовой
грамотности

В режимных моментах

30 мин
14
3
90мин до
1,5ч в день
7,5 ч /450
мин /14
30 ч /56
270 ч/504
В режимных моментах
В режимных моментах

ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала. - принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития

718

ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная
развивающая
среда
обеспечивает
возможность
реализации
образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Предметно-игровая
среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового
пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка. В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны,
весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу относятся
специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений
ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В
этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между
вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию
дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта
Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности. Каждый из обозначенных
типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом

719

расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном
итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности. В
музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности
и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Социально-коммуникативное развитие
Кресло,
диван, Мультик-банк
«Разное Фотовыставка «Праздник в нашей
альбомы
с настроение».
Фотоальбомы: семье»; «Памятные события в
семейными
«Какие мы», «Я и моя семья». жизни моей семьи». Макет нашего
фотографиями, 2-3 Фотовыставка «Праздник в нашей города
(села)
для
игрымягкие игрушки, семье».
Иллюстративный путешествия «По улицам и
720

подушки.
Фотоальбомы
с
фотографиями
помещений
и
сотрудников
(медсестра, повара,
няня, воспитатель),
участков детского
сада; фотографии
семьи.
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Иллюстрации,
картинки «Хорошо
–
плохо»
по
ознакомлению
детей
с
социальными
эталонами.
«Солнышко
дружбы»,
привлекает
внимание ребенка,
создает настроение
радости,
праздника,
объединяет детей
для
совместных
игр,
формирует
навыки
взаимодействия,
способствует
формированию
детского
коллектива.
«Семейная книга»,
обеспечивает связь
с
семьей,
формирует чувство
гордости
за
близких, чувства
личной и семейной
значимости.
«Цветок
радостных встреч»
с первых минут

материал,
отображающий
эмоциональное состояние людей.
Картинки
с
изображением
предметов,
необходимых
для
деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для
моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо
– плохо» по ознакомлению детей с
социальными
эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями
«Мой дом», «Магазин на моей
улице», «Где я бывал?», «Где я
отдыхал?». Альбома «Мой родной
город
(село)».
Произведения
фольклора,
авторские
произведения, используемые во
всех
режимных
моментах,
конфликтных ситуациях. Мультикбанк «Разное настроение». Разные
виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши
– цветные, простые, краски,
акварельные,
фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений. Альбом «Новая
страничка»
о моем
городе.
Иллюстрации по содержанию
малых
фольклорных
форм:
песенок, попевок, потешек народов
Урала. Детско-взрослые проекты
«Интересная работа моей мамы
(моего папы)».
Видеофильмы
«Мой родной город». Сухой
бассейн. Водный конструктор для
конструирование домов, музеев,
театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение»,
«Зеркало
добрых
дел».
Тематический альбом «Разные
поступки». Выставка рисунков и
рассказов «Мой лучший друг»,
«Подарок
другу».
Портфолио
детей.
Конструкторы
разных
размеров и фактуры для сюжетно –
ролевой игры «Мы строим город»;
«Высокие и низкие дома в нашем
721

проспектам
родного
города».
Газета, журнал «Информационный
портал» новость дня. Газетные
статьи, фотографии; афиши нашего
города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего
города»; «Достопримечательности
города». Коробочка с фото
ребенка, педагога, в которую
вложена игра, дети обращаются к
этому ребенку с просьбой –
«Поиграй
со
мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы». Папки
индивидуальных
достижений
воспитанников. Мини-музей «Мир
уральской игрушки». Фотогалерея
«Фото-охота по нашему городу
(селу)». Мультик-банк «Разное
настроение». Мини – сообщения
«Это место дорого моему сердцу»,
«Открытие
дня».
Коллекции,
связанные с образами родного
города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.). Книги,
альбомы, плакаты: «Я помню, как
все начиналось...». Фотоколлажи
благотворительных
акций
«Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые,
краски, акварельные, фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений.
Фотовыставка
«Знаменитые
люди
нашего
города».
Коллекции
с
изображением знаменитых людей
города (села). Альбома «Мой
родной
город
(село)».
Тематический альбом «Нашгород
раньше и теперь». Книжкималышки изготовленные детьми
«История города (села)»; «История
моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные
модели

пребывания
ребенка в группе
создает атмосферу
радости,
удовольствия,
отвлекает
от
отрицательных
эмоций. «Зонтиксюрприз»
(коробочка) создан
для
яркости
интерьера,
он
привлекает
внимание малыша,
широко
используется для
организации
развлечений,
сюрпризов,
подарков, находит
применения
в
игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и
моя
семья»,
обеспечивают
связь с домом, с
семьей, дорогими
и
близкими
ребенку людьми,
это
прекрасная
возможность
разнообразных
разговоров
с
ребенком о его
семье, близких, это
повод общения с
ребенком
о
событиях которые
происходили с ним
и его родными.
Иллюстративный
материал, слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный
облик домов и
улиц
родного
города.

городе».
Альбом
фотографий
«Узнай свой дом». Дидактическая
игра «Этот транспорт есть в нашем
городе». Выставка «Транспорт на
улицах нашего города». Альбом с
наклейками «Транспорт нашего
города (села)». Макет нашего
микрорайона, города (села). Минимузей «Мир уральской игрушки».

722

архитектурных сооружений и их
частей
(площади),
для
прорисовывания и размещения
архитектурных сооружений на
детализированной карту города).
Карта,
маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей
города
(села) для наклеивания на карту
для игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая
игра «Узнай это место по
описанию». Выставки детских
рисунков «Я вижу свой город
таким»; «Родной город – город
будущего». Фотоколлаж участия в
благотворительных
акциях
«Чистый
город»;
«Поможем
нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии
нашего город (села)». Альбом
рассказов из опыта «У моего папы
(моей
мамы)
интересная
профессия».
Детско-взрослые
проекты «Я горжусь профессией
моей мамы (моего папы)», «Самая
нужная профессия». Фотогалерея
«Градообразующие
профессии
края». Коллаж «Профессии нашего
города». Фотографии, рисунки для
создания альбома рассказов –
рассуждений «За что я люблю свой
край». Фотоколлажи «Клуб по
интересам» - «Моё хобби». Музеи
«Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот
мой город» и т.д. Альбом: «За что
я люблю свой край»; «Какими
достижениями славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем
городе.
Интерактивная
карта
«Такие разные и интересные
города».
Дидактическая
игра
«Самый
крупный,
самый
маленький
город»,
«Самый
северный город области», «Самый
южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения
на карте своего города (села)

Демонстрация
проектов «Дом, в
котором я живу»,
«Мой
двор»;
«Детский сад и я –
дружная семья»;
«Моя
родная
улица».
Праздничная
скатерть, посуда,
самовар
для
организации
групповой
традиции детского
сада: «Я сегодня
именинник»,
«Встреча друзей».

«Найди на карте России свою
область (свой край) и отметь».
Дидактическая
игра
«Добавь
элементы
костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный
Урал».
Музей: «История родного города»,
«Главное предприятие нашего
города»;
«Продукция
нашего
предприятия; подбор экспонатов,
рисование моделей, схем для
музея»
Портфолио
детей.
Дидактические
картинки,
иллюстрации,
отражающие
отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и
т.д. Музей кукол в национальных
костюмах. Дидактические игры
«Собери воина в поход», «Одень
девицу, молодца». Тематический
альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона. Тематический
альбом «Наше село».

Познавательное развитие
Копилка «Нужных, Центр
«Песок-вода»:
совки,
ненужных вещей». разнообразные
формочки,
Конструкторы
некрупные
игрушки
для
«Лего»
трех закапывания (шарики, кольца,
цветов; игрушки геометрические формы разных
резиновые для игр цветов и размеров), грабельки;
со строителем.
емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки
рыбок,
черепашек,
лягушек,
корабликов,
утят,
рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает– что
тонет?», самые разные предметы –
цветные
камешки,
ракушки,
ложки, скорлупки, пенопласт,
дерево.
Копилка
«Нужных,
ненужных
вещей».
Экобиблиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка
драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород
на
окне»,
«Ангелы
сна»,
723

Изделия из металла (алюминиевые,
стальные,
чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду
и выплавляют металл. Магниты
разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными
видами ландшафта, маленькие
картинки
(символы)
для
наклеивания на карту: животные,
растения, одежда людей, виды
транспорта.
Иллюстрации,
фотографии, картинки хвойного и
лиственного леса Среднего Урала
и Южного Урала, степи, города,
реки, полезных ископаемые, люди,
национальностей живущих на
Урале. Длинный бумажный лист:
на нем во всю длину полосой

«Обереги». «Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Создаем модели луга,
городского парка,
городского
пруда (внесение изменений в
зависимости
от
сезона,
от
климатических
условий).
Предметные
и
сюжетные
картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с
трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические
игры
по
ознакомлению детей с миром
предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей
домик»,
«Собери
животное»,
«Лото малышам» и т.д.). Набор
тематических
игрушек:
«Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего
леса». Игры-вкладыши. Муляжи,
гербарии, учебные коллекции,
наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в
работе с детьми. «Занимательная
коробка», книги направленная на
развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором
одежды
для
всех
сезонов.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Мини-огороды,
где
имеются
посадки лука, овса, гороха, фасоли,
огурцов,
ведутся
тетради
наблюдений за ростом и развитием
растений. Макеты «Животные
нашего леса», «Лес», «Птицы» для
ознакомления детей с природной
зоной
Урала.
Фотографии,
иллюстрации, слайды природы
родного края. Видеотека (фильмы
о природе). Библиотека (книги о
природе). Фонотека (голоса птиц,
животных, диалоги, песни о
природе).

724

синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается
несколько остановок: древность,
старина,
наше
время
(воображаемое путешествие по
«реке времени» от настоящего в
прошлое).
Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для
наклеивания их в конце «реки
времени»:
деревянные
дома,
города-крепости,
старинное
оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов,
живших
в
древности.
Демонстрация детскородительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности
моего
города (села)», «Современные
профессии
моих
родителей»,
«Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники
Урала»,
«Мои
родственники в других городах и
селах Урала», «История моей
семьи», др. Выставки: «Урал –
кладовая земли» - полезные
ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин. Коллекция
уральских камней. Книги с
изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных
изделий из различных уральских
камней.
Художественные
произведения
«Сказы
П.П.
Бажова».
Иллюстративный
материал, слайды, отображающие
основные функции родного города
(села)
(защитнооборонительная,
торговая, промышленная, функция
отдыха
и
развлечения),
сооружения
архитектуры
и

скульптуры
исторические
и
современные
здания
города,
культурные сооружения. Детсковзрослые
проекты:
«Парк
будущего», «Современный город»
и т.д. Плоскостные модели
архитектурных сооружений и их
частей
(например,
крепости,
площади). Игра «город-мечта»
(«что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Символов
в
городской среде. Иллюстрации,
слайды, фотографии для игрыпутешествия по родному городу,
проведение
воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование
имеющейся
информации.
Энциклопедии,
научнопознавательная, художественная
литература
«История
города
Екатеринбурга»;
«История
возникновения
моего
города
(села); «Сказ о том, как царь Петр
город на реке Исети построил»;
«Законы
екатеринбургской
геральдики»; «Монетный двор и
все, что в нем»; «Как и чему учили
в Екатеринбурге». Фотографии,
иллюстрации театров, музеев,
парков
города
(села),
Екатеринбурга. Журналы или
газеты о малой родине, карты
города, маршруты экскурсий и
прогулок по городу. Коллекции
картинок, открыток, символов,
значков, марок, календариков.
Проектной
детей:
«Самое
интересное
событие
жизни
города», «Необычные украшения
улиц города», «О каких событиях
помнят горожане», «Добрые дела
для ветеранов». Дидактическая
игра «Узнай герб своего города»,
«Пазлы» (картинка с гербом
города»). Интерактивная игра
«Гербы
городов
Урала»;
логическая
игра
«Найди
725

правильный герб и объясни свой
выбор»;
интерактивная
игра
«Раскрась
герб
правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб
моей семьи»; «Таким я вижу герб
моего города (села)». «Коробка
находок». Знаковый стенд «Я
узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с
материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и
убранства
избы;
«Русское
подворье». Коллекция кукол в
костюмах народов Урала и
фольклорные
материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с
водой для экспериментирования с
камнями
«Свойства
камня».
Видеосюжеты
о
ближайшем
природном окружении по сезонам
года.
Эко-библиотека.
Экомультибанк. Фотоколлажи акций
добра «Природоспас»; «Чистый
двор, красивый двор». Рукописная
книга
«Летопись
маленькой
природы
детского
сада»,
переносной
музей
природы.
«Красная Книга», созданная из
рисунков редких и исчезающих
видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли
Уральской». Игра – соотнесение
«В каком месте можно встретить
этот
камень».
Игра
–
моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту,
используя условные цвета и
условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на
карте России». Дидактическая игра
«Знатоки нашего края». Журнал
«Какие
событиях
помнят
горожане». Выставка рисунков
«Транспорт будущего»; «Река
времени» - «От телеги до
автомобиля». Дидактическая игра
«Найди не ошибись» (умение
ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки»,
726

созданная
детьми.
Пособие
«Уральская
изба»;
«Природа
Урала».
Муляжи,
гербарии,
учебные
коллекции,
наборы
открыток о природе, альбомы,
которые используются в работе с
детьми. Календарь погоды, где
ведутся наблюдения за явлениями
и объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Экологические
проекты,
реализованные в рамках областной
игры
«Эко-колобок».
Макеты
«Животные нашего леса», «Лес»,
«Птицы»,
«Водоем»
для
ознакомления детей с природной
зоной
Урала.
Фотографии,
иллюстрации, слайды природы
родного края.
Речевое развитие
Лица
с
изображением
настроения людей
(улыбка,
огорчение, слёзы,
вопросы, радость),
альбом с лицами
детей с разными
настроениями.
Игры на развитие
фонематического
слуха. Книги –
произведения
малых
фольклорных
форм.

Книги – произведения малых
фольклорных форм. Игрушки на
развитие
физиологического
дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.

727

Детско-взрослые проекты: «Моя
коллекция», «Создание минимузея», Альбом «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами
детей
различной
этнической
принадлежности,
посещающих
одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений
художественной литературы о
Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов
«Мой любимый город». Книжкималышки, альбомы с участием в
придумывании сказок и историй о
достопримечательностях
малой
родины детей. Книги сказок,
считалок, потешек, прибауток,
пословиц,
поговорок.
Пиктограммы с использованием
малых фольклорных форм Урала.
Речевая
копилка:
копилка
вопросов, карточки-вопросы с
текстами
или
условными
символами, тематическая подборка
наглядных материалов, тексты,
печатные
слова,
фотографии,
иллюстрации, картинки. Газетные
вырезки для чтения заголовков.

Фоторепортажи «Моя семья»,
«Мой
праздник»,
«Отдыхаем
вместе». Игры направлены на
развитие
речи
и
функций,
составляющих психологическую
базу речи, стимуляцию речевой
деятельности и речевого общения
про Урал и город (село) в котором
мы живем. Научный фильм «Виды
камней. Мифы и легенды о
камнях». «Универсальные макеты»
для разыгрывания сюжетов и
осуществления
замыслов
театрализованных игр по сюжетам
уральских
сказок
–
уголок
Уральской сказки. Костюмерная
«Малахитовая шкатулка», «Театр
камней»,
«Большой
Урал».
Опорные схемы для изготовления
героев уральских сказок. Альбом
устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука
Урала»- знакомит с малыми
фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями жизнедеятельности
нашего региона Урала, города
(села), раскрывает особенности
исторического
развития
и
современной
жизни
Урала,
обогащает словарь детей новыми
словами, понятиями носящими
национально
–
региональный
колорит. Методическое пособие
«Уральские поэты детям» (цель:
развитие
интонационной
выразительности речи детей, через
приобщение детей к культуре
чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета
летопись
группы. Книга «Мифы о камнях».
Книга,
придуманных
игр
–
диалогов «Разговор камня с
ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с
водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки по произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая
шкатулка»,
728

«Золотой волос», «Синюшкин
колодец»,
«Голубая
змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца
– длинные уши, косые глаза,
короткий хвост». Выставка книг
уральских писателей: «Сказы П.П.
Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка. Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты: овощи, Уголок русской избы: домашняя
фрукты,
грибы, утварь, деревянные шкатулки,
ягоды, листья и коромысла,
прялки,
сундуки,
т.п.
Творческие берестяные туеса, металлические
корзиночки
- подносы. Мини-музеи «Игрушки»;
наполненные
«Музей ложек». Демонстрация
разнообразными
детсковзрослых проектов «Кукла
материалами,
своими
руками».
Выставки
стимулирующие
народноприкладного
искусства.
деятельность
Разные виды бумаги, разных
ребенка.
цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые,
краски акварельные, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки,
дощечки для лепки, трафареты,
картон
белый
и
цветной,
раскраски,
соленое
тесто,
материалом для выполнения работ
в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон, крупы
и т.д. Игрушки-самоделки, поделки
в русле народных традиций,
сделанные
детьми.
Народные
игрушки.
Схемы
способов
изготовления народной игрушки
своими руками. Трафареты: овощи,
фрукты, грибы, ягоды, листья и
т.п. Творческие корзиночки наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность
ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини –
проекта. Рабочая тетрадь для
малышей по тематике «Мы живем
на Урале». Проекты детсковзрослые: «Мир куклы», «Гора
самоцветов», «Масленица и т.д
729

Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел
Урала (уральская роспись на
бересте,
дереве,
посуде,
металлических
подносах,
каслинское литье). Уголок русской
избы:
домашняя
утварь,
деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические
подносы.
Демонстрация
детсковзрослых
проектов «Народная кукла своими
руками»;
«Малахитовая
шкатулка».
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Если бы
камень умел разговаривать, о чем
он мог бы рассказать»; «Сказы,
спрятавшиеся
в
уголке
малахитовой
шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги
«История
камнерезного
искусства»,
«Художественное
литье»,
«Уральский
фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в
узорах
на
посуде»,
«Нижнетагильский
поднос».
Художественные произведения –
уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты»
(Уральских дел мастер) заполнена
бейджиками с игровым маркерами
роли, которую сегодня ребенок
исполняет:
«камнерез»,
«
угольшик», « горнодобытчик» и
др. для сюжетно-ролевых игр по
уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция
камней:
малахит,
родонит, агат, яшма; ювелирных
изделий из уральских камней,
«Богатства недр земли уральской».

Пластилин,
бумага,
цветные
карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению
бумаги «под малахит, яшму и
других самоцветов». Творческие
корзиночки
«малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность
ребенка.
Макеты:
«Гора
самоцветов»,
«Богатства
Уральских гор». Дидактические
игры «Сложи узор»; «Лото УралоСибирская
роспись»,
«Лото
Каслинское
чугунное
литье»;
«Сложи решетку». Рабочая тетрадь
«УралоСибирская
роспись»;
«Художественные
решетки
и
ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий
каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских
мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания УралоСибирской росписи. Разные виды
бумаги, разных цветов и размеров
и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски
акварельные, набор красок для
росписи по ткани – батик,
фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ
в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон, крупы
и т.д. Предметы декоративно –
прикладного искусства, изделия
касленских
мастеров,
нижнетагильские
подносы.
Произведения устного народного
творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в
русле
народных
традиций,
сделанные
детьми.
Народные
игрушки.
Схемы
способов
730

Магнитофон
с
кассетами,
на
которых записан
разучиваемый
детский репертуар,
любимые детские
песни,
колыбельные
песни; различные
инструментальные,
фольклорные
произведения
и
т.п.
Шумовые
игрушки, русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки, бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые
инструменты для

Магнитофон с кассетами, на
которых записан разучиваемый
детский
репертуар,
любимые
детские
песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные, фольклорные
произведения и т.п. Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки, бубен, треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые инструменты
для организации самостоятельного
музицирования
детей.
Иллюстрации, фотографии русских
народных
музыкальных
инструментов.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Альбом
загадок
«Русские
народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники народного календаря».
Костюмы
для
ряженья.
Дидактические
игры:
«Что
звучит?»; «Узнай инструмент».
Коллажи, сделанные детьми в
731

изготовления народной игрушки
своими
руками.
Объёмная
рукотворная
игрушка
«экодерево».
Выставки
народноприкладного
искусства,
«Искусство в камне»; «Предметы
рукоделия». Камни, бросовый,
природный материал изготовления
старинного
оружия,
одежды
народов Урала. Демонстрация
проектов «Мой папа геолог», «Мой
папа ювелир». Репродукции картин
уральских
художников.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини –
проекта. Дидактические игры:
«Одень куклу в национальный
наряд»;
«Разукрась
русский
народный костюм»; «Дорисуй»;
«Продолжи роспись» и т.п.
Русские народные музыкальные
инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, удочка деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли,
рубель,
деревянные
ложки,
жалейка,
рожок,
свирель.
Костюмерная с национальными
русскими костюмами: сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на
которых записан разучиваемый
детский
репертуар,
любимые
детские
песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные, фольклорные
произведения и т.п. Фотографии,
иллюстрации
национального
русского
костюма,
обрядов,
традиций Урала. Игровые маркеры
по
песням
народов
Урала.
Музыкальный
пленер.
Иллюстрации, фотографии русских
народных
музыкальных
инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов,
уральского народного хора, его
состава:
оркестр
народных
инструментов,
танцевальная
группа, хор. Макеты музыкальных

организации
соответствии с тематикой.
самостоятельного
музицирования
детей.
Костюмы
для ряженья.

Физическое развитие
Настольно
– Игровые двигательные модули.
печатные
игры Спортивно – игровые мобили:
типа
лото
с «Коридор-стадион»,
дерево
картинками,
«Вырастайка»,
стена
осанки.
изображающими
Алгоритмы
и
пиктограммы
предметы
для гигиенических процедур, одевания
содержания тела в и раздевания. Портфолио здоровья.
чистоте. Аудио – «Дорожка здоровья» (массажные
сборники
с сенсорные дорожки, коврики)
музыкальными
атрибуты
для
двигательной
сказками, стихами активности,
сухой
бассейн.
на тему «Мои Фитомодульные композиций и
помощники».
аромамедальоны,
мешочки
и
Музыкальный
подушечки с травами. Стаканчики,
центр с дисками понос, скатерть для фито-бара.
«Радуга звуков», «Аптека
на
грядке»
«Живой
уголок (познавательноисследовательская
леса»,
«Шум деятельность). Выставки рисунков,
моря».
коллективных
коллажей.
Аппликация
о
правильном
питании. Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов». Плакаты: «Не
забывайте мыть руки»; «Моем
руки правильно». Игровой набор
«Кукольный доктор», игрушки –
зверюшки, скамеечка для машины
«скорой помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с
красным
крестом
для
медицинского
персонала,
две
игрушечных
машины
для
сюжетно-ролевой
игры
«Больница». Кассовый аппарат,
коробочки, пробирки, колбочки,
732

инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые инструменты
для организации самостоятельного
музицирования детей. Коллажи,
сделанные детьми в соответствии с
тематикой. Выставки музыкальных
инструментов. Кроссворды, альбом
загадок
«Русские
народные
инструменты».
Тематические
альбомы «Праздники народного
календаря». Дидактические игры:
«Что
звучит?»;
«Узнай
инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный инструмент».
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные
сенсорные дорожки, коврики)
атрибуты
для
двигательной
активности).
Алгоритмы,
пиктограммы
закаливания,
умывания, одевания и раздевания.
Выставки рисунков, коллективных
коллажей,
аппликаций
о
правильном
питании.
Энциклопедия «Азбука здоровья» о ценностном сохранении своего
здоровья.
Альбом
«Кладовая
матушки
природы».
Интерактивные
пособия
«Витамины»; «Чистота – залог
здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука
здоровья».
Плакаты:
«Эти
полезные
витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом
дружим»; «Правильно заботимся о
своих зубах»; «Правила гигиены».
Игра «Лечим зубы»: макет с
зубами,
белый
пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к
здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки
«Стихи
о
здоровье придуманные детьми».
Картинки,
иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для
создания
собственных
игр
направленных
на
сохранения
своего здоровья. Фотографии,

ступка,
пестик,
спиртовка,
коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетноролевой игры
«Лесная аптека». Маски: медведя,
волка, ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты
выходного
дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая
игра
«Как
замечательно
устроен
наш
организм».

733

иллюстрации, картинки, наклейки
для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов
Урала». Детско-взрослые проекты
о сохранении своего здоровья: «Я
и моё здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я не
болею», «Здоровье моей семьи»;
«Азбука
здоровья».
Игра
«Прогоним бактерии»; «Бактерии
под микроскопом»; «Как бактерии
попадают в организм». Рабочая
тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно – игровые мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево
«Вырастайка»,
стена
осанки.
Схемы – тренажеры зрительных
траекторий, метки на стекле с
целью
развития
зрительной
координации, тренировки глазных.
Фитомодульные
композиции,
аромамедальоны, куклытравницы,
мешочки и подушечки с травами.
Тропа «Здоровья» (массажные
сенсорные дорожки, коврики).
Фитомодульные композиций и
аромамедальоны. Кусочки ткани и
травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для
фито-бара. «Аптека на грядке»
(познавательноисследовательская
деятельность). Музыкальный центр
с дисками «Радуга звуков»,
«Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты
выходного
дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи,
со здоровьем дружим!»; «Мы со
спортом
дружим
и
растем
здоровыми»; «Всем всегда на свете
ясно, что здоровым быть –
прекрасно»; «Дети многих городов
знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж
«Мы
спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для
изготовления «Книги рекордов»,
журнала
«Здоровичок»,
«Моё
здоровье». Портфолио здоровья
группы. Эколого-оздоровительная

игра «Путешествие на планету
здоровья». Кассовый аппарат,
иллюстрации лечебных трав, банки
с медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры
«Лесная аптека». Пиктограммы и
схемы проведения подвижных игр.
Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб
и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации,
фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных команд края, моего
города (села). Коллаж «Любимые
виды спорта». Макет человека в
движении. Игровой макет «Тело
человека»
своими
руками.
Дидактическая
игра
«Как
замечательно
устроен
наш
организм». Энциклопедии для
дошкольников: разделы «Мое
тело», «Органы чувств».
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
ОП ДО.
Планирование образовательной деятельности
Программа предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации
Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен ОП ДО и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой ОП ДО и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого

734

выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все
направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе
данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОО
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к
планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно - эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам
определяется, какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы
при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет
использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и
комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОО
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно-эстетического развитие дошкольников, что позволяет перейти к
планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно
критериям их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной
побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их
развития. То есть далеко не все темы, образованные данными факторами, могут быть
включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность
работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе
объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному
руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно
и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического
подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учѐтом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах,
решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
735

Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования группы детей
дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать как
основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с
учѐтом конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из
интересов детей и пожеланий родителей, сформулировать основании географических,
национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей
группы, а также пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить
объединяющую («рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом
планировании с целью систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения
объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их
пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части Программы, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой
участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
Гибкий примерный проектно-тематический план
для детей раннего возраста (на год)
Тема проекта
(обязательной части ОП ДО)
«Золотая осень»

Примерные
реализации

сроки

Тема проекта (части ОП ДО,
формируемой участниками
образовательных отношений

Сентябрь
«Дары осени»

«Домашние животные и их
детеныши»
«Пестушки, потешки,
песенки, сказки»

Октябрь

Ноябрь

«Обитатели леса»
Я и мое поведение

Декабрь
«Народные увеселения, игры,
забавы семьи»
«В гостях у Деда Мороза и
снегурочки»
«Новый год семейный
праздник»
«Радости зимы»

Январь
«Мои первые книжки»
736

«На чем ездят люди»
«Наш любимый детский сад»
«Красота игрушки»

Февраль

«Давайте познакомимся - это
моя мама!»

Март

«Бабушкин сундук»

«Масленица»
«Мойдодыр»
«Мы любим музыку»
«Буль, буль, буль журчит
водичка…»
«Не хочу болеть»

Апрель

«Незабываемые герои
мультфильмов»
«То березка, то рябина»

Май
«Мой веселый звонкий мяч..»
«Вежливые слова»
«Здравствуй лето!»
«Радости лета»
«Расту здоровым»

Июнь
Июль
Август

В летне-оздоровительный
период: развлечения,
праздники. НОД – не
осуществляется, кроме
музыкальной и двигательной
деятельности

Гибкий примерный проектно-тематический план
для детей дошкольного возраста (на год)
Тема проекта
(обязательной части ОП ДО)
«День знаний»

Примерные
реализации

сроки

Тема проекта (части ОП ДО,
формируемой участниками
образовательных отношений)

Сентябрь
«Осенняя ярмарка»

«Профессии родителей. Мой
выбор», «День воспитателя и
всех дошкольных
работников»
День пожилых людей
«Всемирный день животных»

Октябрь
«Друзья наши меньшие
(любовь и верность)»

Всемирный день математики
День народного единства
«Всемирный день
приветствий»

Ноябрь

Международный день
толерантности
«Народные увеселения, игры,
737

Декабрь

забавы семьи»
День добровольца (волонтера)

«Мастерская Деда Мороза»
«Дарим радость, счастье
близким людям (другим)»
«Новый год семейный
праздник»
День Российской печати

Январь

Международный день
дарения книги
«Книга в жизни ребенка»
Международный день
дарения книги

Февраль
«Неделя родного языка»

«Защитники отечества»
«Масленица»
«Мамин день»

Март
«Народная игрушка»

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества
«Музыка народов Урала»
Международный день птиц
«Космос. Авиация и
космонавтика»

Апрель

«Победа была за нами»
«Бессмертный полк:
благодарим за мир»

Май

«Удивительное рядом»

«Прошлое, настоящее и
будущее родного города,
Уральского региона» (музеи
города)
«Страна музыки и танца»
(танцы народов Урала)
Примерный проектно-тематический план
с учетом включением родителей и партнеров
Образовательная
область
Социальнокоммуникативно
е развитие

Культурносмысловой
контекст
Знакомство со
школой
Игровая
деятельность,
составление
рассказов по

Тема

Тип работ

День знаний
Профессии
родителей.
Мой выбор.

738

Работа по
образцу, по схеме,
по
незаконченному

Включение
партнеров
Экскурсия
к
школе
Проекты
«Профессия
моих
родителей»

фото профессий,
презентация
семейных
проектов.
Знакомство с
культурой
уральского
региона

Работа по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту, по
замыслу
Прошлое,
Работа по
настоящее и
образцу, по схеме,
будущее
по
профессий
незаконченному
Уральского
продукту, по
региона.
замыслу.
Друзья наши Работа
по
меньшие
образцу, по схеме,
(любовь
по
верность).
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

Конкурс
поделок.

Наша
безопасность в
наших руках.

Работа по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту, по
замыслу
Работа по
образцу, по схеме,
понезаконченном
у продукту, по
замыслу.

Акции вместе с
ОГИБДД,
эвакуация
вместе с
отделением
ВДПО
Родительские
проекты
«Традиции
нашей семьи»

Международн
Работа
по
ы
й
день образцу, по схеме,
толерантности по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
с Всемирный
Работа
по
день
образцу, по схеме,

Мероприятие в
СДК

Исследовательск
ая деятельность,
создание книги,
путешествие по
реке времени.
Акции
«Помогаем
животным»,
«Наши добрые
дела», трудовая
деятельность.
Создание
коллажа о
домашних
животных,
наблюдения.
Работа по
схемам, по
словесному
описанию, по
образцу.
Чтение
художественной
литературы и
фольклора,
общение, работа
по словесному
описанию
(ситуации).
Знакомство
с
культурой
народов Урала

Знакомство
культурой

продукту, по
замыслу.

«Осенняя
ярмарка»

Забота.
Нежность.
Уважение.
Отношения в
семье.

739

Сельская
библиотека

ТУ
с.
Мостовского

Мероприятие в
СДК

народов Урала

приветствий

Работа
по
образцу,
по
замыслу,
завершение
незавершенных
работ,
фотоотчет,
семейные
проекты.
Работа
по
образцу,
по
замыслу,
аппликация,
завершение
незавершенных
работ, фотоотчет
Написание
книги, создание
коллекций
военной
техники, чтение
художественной
литературы.
Создание
проектов, чтение
художественной
литературы, все
виды
культурных
практик

Новый
семейный
праздник.

Мастерская от
родителей.
Акция
к
Новому году
«Укрась
елочку»
организованна
я
ТУ
с.
Мостовского
Работа
по Семейный
образцу, по схеме, проект «Моя
по
мама
самая
незаконченному
лучшая»
продукту,
по
замыслу.

Мамин день.

Бессмертный
полк:
благодарим за
мир.

Семейные
реликвии
истории:
помним
гордимся.

Проведение
праздника

Познавательное
развитие

по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
год Работа
по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

Работа
по Акция
образцу, по схеме, «Бессмертный
по
полк»
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

Работа
по Создание
и образцу, по схеме, музея.
по
и незаконченному
продукту,
по
замыслу.

Прошлое,
Работа
по Мероприятие в
настоящее
и образцу, по схеме, СДК
будущее
по
родного
незаконченному
района.
продукту,
по
Уральского
замыслу.
региона.
Исследовательск Времена года и Работа
по
ая деятельность, изменения
в образцу, по схеме,
наблюдение,
жизни
по
экспериментиро природы,
незаконченному
740

вание.

человека

продукту,
по
замыслу.
Исследовательск История жизни Работа
по
ая деятельность, человека
образцу, по схеме,
создание книги, Среднем
по
путешествие по Урале.
незаконченному
реке времени.
продукту,
по
замыслу.
Работа
по Защитники
Работа
по
словесному
отечества.
образцу, по схеме,
описанию,
по
аппликация,
незаконченному
завершение
продукту,
по
незавершенных
замыслу.
работ.
Исследовательск Международн
Работа
по
ая деятельность, ы й день птиц
образцу, по схеме,
наблюдения,
по
чтение
незаконченному
.художественной
продукту,
по
литературы
и
замыслу.
фольклора,
рисование
различных видов
птиц.
Исследовательск Птицы
Работа
по
ая деятельность, Среднего
образцу, по схеме,
наблюдения,
Урала.
по
чтение
незаконченному
художественной
продукту,
по
литературы
и
замыслу.
фольклора,
рисование
и
аппликация
различных видов
птиц.
Исследовательск Космос.
Работа
по
ая деятельность, Авиация
и образцу, по схеме,
путешествие по космонавтика. по
реке
времени,
незаконченному
аппликация,
продукту,
по
проведение
замыслу.
ролевых игр.
Экспериментиро Удивительное
Работа
по
вание, все виды рядом.
образцу, по схеме,
детской
по
деятельности.
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
741

Создание мини
- музея

Спортивный
праздник
на
территории
МБОУ СОШ
№
18
–
«Зарничка»
Проект «Самая
удивительная
птица»

Акция
«Кормушка»

Выставка
«Космос»

«Поделись
опытами
семьи.

из

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развити

Чтение
художественной
литературы
и
фольклора,
составление
рассказов
по
замыслу,
создание книг
Чтение
художественной
литературы
и
фольклора,
работа
по
образцу.
Чтение
художественной
литературы
и
фольклора,
создание книг.

Писатели.

Работа
по Тематическое
образцу, по схеме, занятие
в
по
библиотеке
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

У
хозяйки Работа
по
медной горы
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Неделя
Работа
по
родного языка образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Организация
Международн
Работа
по
выставкиы
й
день образцу, по схеме,
библиотеки
дарения книги по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Аппликация,
Мастерство,
Работа по
рисование,
труд,
образцу, по схеме,
лепка,
творчество.
по
конструировани
незаконченному
е
продукту, по
замыслу.
Творческие
Мастерская
Работа по
проекты, работа Деда Мороза
образцу, по схеме,
в
мастерских,
по
фотогалерея.
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Слушание,
Всероссийская Работа по
восприятие и
неделя музыки образцу, по схеме,
понимание
для детей и
по
смысла
юношества
незаконченному
музыкальных.
продукту, по
произведений,
замыслу.
игры на
музыкальных
инструментах,
пение,
рассказывание
742

Выставка
«Хозяйка
медной горы»

Конкурс
стихов
на
языках народов
Урала.

Предоставлени
е
книг
библиотекой

Совместное
мероприятие
по знакомству
детей ДОУ с
профессиями
нашего города
Мастерилка от
родителей.

Проект «Мир
музыкальных
инструментов»

Физическое
развитие

стихов
Организация
концерта

Музыка
народов Урала.

Подвижные
игры,
двигательная
активность.

Народные
увеселения,
игры, забавы
семьи.

Проектная
деятельность,
двигательная
активность.

Я, мое
здоровье, мои
возможности.

Проектная
деятельность,
двигательная
активность.

Здоровье успех и
богатство
семьи.

Работа по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту, по
замыслу
Работа по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту, по
замыслу
Работа по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по схеме,
по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Совместный
концерт с
родителями.

Совместный
праздник
«Масленица»
вместе с СДК

Совместная
акция
родителями

с

Совместный
спортивный
праздник
с
родителями
«Веселые
старты»

Особенности планирование работы с детьми раннего и дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ОП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в
процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет
возможности для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает
практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от
темы (проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и
совместного творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы
Ребенок
должен
быть
включен
в
разнообразные виды деятельности через
групповые, подгрупповые и индивидуальные
занятия, в совместную работу педагога с
детьми, в самостоятельную деятельность.

Возможности программы
Групповые формы: утренний сбор, итоговый
сбор, физкультурные и музыкальные занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы:
работа в центрах активности. Ребенок любого
возраста найдет себе занятие по интересам и

743

В основе образовательной деятельности
ставится индивидуальный подход.

Поддерживается инициатива ребенка, ведется
недельное (при необходимости, ежедневное)
планирование с учетом инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на основе
результатов педагогических наблюдений
достижений ребенка.

Работа строится на основе партнерского
взаимодействия с семьей и социумом.

возможностям - там, где он не умеет
действовать, он может наблюдать и учиться у
более старших детей. Там, где старшие
заняты своими проектами, у воспитателя
высвобождается время для обучения младших
детей.
Каждый ребенок каждый день имеет
возможность выбора содержания, вида и
способа деятельности, места, партнера,
длительности
работы
над
проектом.
Продвижение ребенка, приобретение новых
навыков и умений оценивается по отношению
к его собственным возможностям.
Дети инициируют тему, содержание... Работа
с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми
вместе с детьми.
Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое наблюдение за детьми,
выделяются сильные и проблемные стороны
их развития. Видение особенностей и
перспектив их развития согласовывается с
родителями. На результатах наблюдений
основывается планирование образовательных
задач.
Поощряется присутствие родителей в группе,
родители принимают участие в планировании
и
реализации
тематических проектов.
Воспитатели и родители ведут совместно
наблюдение за ребенком.

«Детский совет», «самоцветный круг»
«Детский совет», «самоцветный круг» (утренний, вечерний или дневной сбор)
называется время, когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это
может быть приветствие друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали
во время выходных, планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Для
большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого в
состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей
среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего
дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В начале
учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивается
его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды
деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено. В группе
воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре или
мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно.
Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь,
тема недели, информация на эту тему и новости дня.
744

Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка
формой работы. Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит,
о чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
 Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
 Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
 Обмениваются новостями, задают вопросы.
 Вырабатывают правила и нормы поведения.
 Определяют тему работы.
 Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют
свою работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
745

13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать
остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах. Каждый ребенок выбирает
дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной деятельности не
возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы
разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество
материалов для исследования, общения и игры.
К ним относятся:
 «Центр изобразительного творчества»;
 «Центр конструирования»;
 «Центр книги»;
 «Центр игры и общения»;
 «Центр песка и воды»;
 «Центр математики и манипулятивных игр»;
 «Центр исследований и открытий»;
 «Центр кулинарии»;
 «Центр здоровья и движения»;
 «Центр культурных традиций»;
 «Центр зарождающейся грамотности»;
 «Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров.
Основанием для выбора воспитателем центра служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания,
научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;

746

4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с
конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет
ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в
самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в
центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с
выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель
ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где об этом
просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми
результата (и в пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует
детей во времени: «Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что
получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми. - выбрать работу на следующий день. На
вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги,
выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих
планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует
доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить
(повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для
объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу? 1
1. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую
же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса

747

 Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными
людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными
повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня
развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые
гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого используется
всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и
эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой
процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет,
на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии
с этим предпринимает те или иные действия.
 «Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все
материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию
каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней
развития разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это
также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и
вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
 Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого
ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут
головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати.
Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и
интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при
необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще
проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание
непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка
как в активной деятельности, так и в отдыхе.
 Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя
некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу,
или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
 При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
Программа в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным
интересам ребенка и его уровню развития.
 Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и
планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка.
Распорядок дня включает различные виды занятий: совместные в малых группах и
индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается
возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать
выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор,
решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать
индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации Программы.
Проектно-тематическое обучение

748

Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо
проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну
другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что
возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что
уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и
интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как
минимум двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно
для детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
 самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
 анализировать и принимать решения;
 работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе
с воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых
делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и
животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня
будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности
ребенка будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана,
наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок
может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может
утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия
- всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим
ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов
действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и
ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти
ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
749

Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с
тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет»
книжку, ктото делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно
представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как
более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так
и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и
потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы,
ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения
темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет
разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Для заполнения модели четырех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели четырех вопросов
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
– Что нового узнали?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что вы знаете?

Что вы хотите
узнать?

Что надо сделать,
чтобы узнать?

Что нового узнали?

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе
знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в
способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
 о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
 о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
 чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
 каких результатов можно ожидать,
 о чем можно поговорить с ребенком дома,
 какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в
группе родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя
ребенка. В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для
750

записи идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для
того, чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых,
о динамике развития детей. Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми.
Идеи взрослых записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает
обильный аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья
инициатива преобладает - детей или взрослых, какие виды деятельности чаще всего
предлагаются, какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
«Центр
«Центр кулинарии»
«Центр песка и
конструирования»
изобразительного
воды»
творчества»
«Центр книги»
ТЕМА
«Центр
исследований и
«Центр игры и
«Центр математики и
открытий»
общения»
манипулятивных игр»
«Центр
зарождающейся
«Центр здоровья и
грамотности»
движения»
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью.
Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей,
подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности:
книги, игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень
сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема
материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом
зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по
теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем
центров активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их
ожидают в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем
будут сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня
будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня,
кто будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет,
кто из детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает
дополнительные вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты
хочешь сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо
называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо
тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания
старших детей могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им

751

сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться планировать,
высказываться.
Привлечение родителей к участию в образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с
предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном
из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое
удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители
отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма
участия. Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в
образовательный процесс Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на
основе заключения с ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия,
где прописаны формы для участия в реализации ОП ДО.

752

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Результаты внутреннего аудита выявили дефициты, для решения которых необходимо
выстроить систему повышения качества образования:
- развивающая предметно-пространственная среда ДОО не соответствует требованиям;
- недостаточно развит уровень профессиональной компетентности педагога;
- отсутствие учебно-методических комплектов для работы с детьми находящихся в целевых
группах по коррекционно-развивающей работе.
Анализ потенциала развития ДОО показал, что существующие проблемы и
противоречия могут найти свое решение в формулировании новых целей и задач развития, в
определении способов достижения, с условием использования своих собственных ресурсов
(нормативные, временные, кадровые, материально-технические и другие).
Таким образом, результаты внутреннего аудита – стали основой для корректировки
программы развития. Данные проблемы были переведены в векторы развития учреждения,
как особо значимые направления в повышении качества образования при корректировке
Программы развития ДОО:
- Создание развивающей предметно-пространственной среды способствующей
развитию индивидуальных способностей и интересов каждого воспитанника;
- Обеспечение условий для повышения уровня профессиональной компетенции
педагогов. Внедрение эффективных механизмов организации непрерывного образования;
753

Создание
эффективной
индивидуально-ориентированной
и
психологопедагогической помощи детям с учетом особенностей их психического и физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
Посещают ДОО 46 обучающихся
дошкольного возраста, что соответствует
изменениям к СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи». Посещают ДОО дети
раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» 2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Общие сведения о комплектовании детей
754

Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития
детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 (8) лет.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОО
N

1

Наименование ДОУ

МБДОУ № 39

Количественный
состав
воспитанников
46

Из них
мальчиков

девочек

19

27

Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
Возрастная
Количество
Всего
группа
групп
воспитанников
1
МБДОУ № 39
Разновозрастная
1
10
группа 1,5 - 3
2
МБДОУ № 39
Разновозрастная
1
17
группа 3 - 5
3
МБДОУ № 39
Разновозрастная
1
19
группа 5 - 7
*количество групп различной направленности, разных возрастных категорий детей может
изменяться.

N

Наименование ДОУ

В ходе реализации АОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной направленности) как долгосрочной стратегии ДОО.
Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы ДОО по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ,
детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей
и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства,
администрации и других структур ДОО, с ориентацией на формирование толерантного
отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия ДОО, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ выглядит следующим образом:

755

Контингент воспитанников ДОО с ОВЗ и инвалидов
N

Наименование ДОУ

Количество
детей с ОВЗ

Количество
детей- инвалидов

1

МБДОУ № 39

0

0

Население Артемовского района многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
АОП ДО ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФАОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации № 1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 60% от общего
объема АОП ДО.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
4. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
6) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
756

(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики
и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей. Согласно п.
26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Просветительское
Консультационное
Диагностико - аналитическое
- получение и анализ данных Просвещение
родителей Консультирование
о семье, еѐ запросах в (законных представителей) родителей
(законных
отношении охраны здоровья по вопросам:
представителей)
по
и развития ребѐнка; об - особенностей
вопросам:
уровне
психолого- психофизиологического и
- их взаимодействия с
педагогической
психического развития детей ребѐнком,
компетентности родителей младенческого, раннего и
- преодоления возникающих
(законных представителей);
дошкольного возрастов;
проблем
воспитания
и
- планирование работы с выбора
эффективных обучения детей, в том числе
семьей с учѐтом результатов методов
обучения
и с ООП в условиях семьи;
проведенного анализа;
воспитания
детей - особенностей поведения и
-согласование
определенного возраста;
взаимодействия ребѐнка со
воспитательных задач
- ознакомление с актуальной сверстниками и педагогом;
информацией
о - возникающих проблемных
государственной политике в ситуациях;
области
дошкольного - способам воспитания и
образования,
включая построения продуктивного
информирование о мерах взаимодействия с детьми
господдержки
семьям
с младенческого, раннего и
детьми
дошкольного дошкольного возрастов;
возраста;
- способам организации и
информирование
об участия
в
детских
особенностях реализуемой в деятельностях,
ДОО
образовательной образовательном процессе и
программы;
т.д.
условиях
пребывания
ребѐнка в группе ДОО; содержании
и
методах
757

образовательной работы с
детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Задачи
Направления
Информирование родителей

Просвещение родителей

Диагностико-аналитическое
направление

Просветительское и
консультационное
направление
 опросы, анкетирование,
 групповые родительские
тестирование,
собрания, конференции,
социологические срезы,
круглые столы, семинары«почтовый ящик»,
практикумы, тренинги и
индивидуальные
ролевые игры, консультации,
педагогические
педагогические гостиные,
родительские клубы;
 беседы с родителями
(законными
 информационные
представителями);
проспекты, стенды, ширмы,
папки - передвижки для
 комплексное
информирование родителей: родителей (законных
представителей);
информационные стенды,
буклеты, памятки,
 педагогические библиотеки
информационные письма,
для родителей (законных
информационные проспекты, представителей);
ширмы, папки- передвижки
 сайт ДОО и социальные
для родителей (законных
группы в сети Интернет.
представителей);
 листовки, памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование по
результатам ведения
«дневника наблюдений»;
 информирование в
электронном виде (чат в
Сферум, официальная
страница в госпаблик В
Контакт),
 сайт ДОО.
 Дни открытых дверей;
 групповые родительские

открытые
просмотры собрания, конференции с
родителей,
занятий и других видов участием
представителей
деятельности детей;
научных
 информационные стенды общественных,
организаций;
,
круглые
для родителей;
столы,
семинары
памятки
и
организация
информационные письма для практикумы,
интерактивных семинаров,
родителей;
конференции, брифинги;
758

Ответственное и осознанное
родительство


подгрупповые
и  моделирование решения
индивидуальные
проблем/задач,
мастерконсультации;
классов; телефон доверия;
тренинги и ролевые игры,
 интернет, сайт ДОО;
консультации,
 презентация достижений
педагогические
гостиные,
родительские гостиные встречи родителей с гостями
детского сада;
 родительские клубы;
 Дни открытых дверей.
 просмотр тематических
видофильмов;

тематические
видеовстречи;
 игровой практикум для
взрослых по моделированию
способов
родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;
 лекции специалистов ДОО;

информационные
проспекты,
единый
и
групповой
стенды;
самиздатовская
печатная
продукция, издаваемые ДОО
для
родителей
(газеты,
журналы, книги, календари и
пр.);

плакаты
различной
тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая
и др.);
 ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);

листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет.
 опросы, анкетирование,  групповые родительские
тестирование,
собрания, конференции с
индивидуальные
участием
родителей,
педагогические беседы с представителей
759

родителями
(законными
представителями);

комплексное
информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);

листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;

информирование
по
результатам
ведения
«дневника наблюдений»;

информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО

760

общественных,
научных
организаций;
 круглые столы, семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных семинаров,
конференции, брифинги;
 моделирование решения
проблем/задач,
мастерклассы; телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации;

тематические
видеовстречи;
 игровой практикум для
взрослых по моделированию
способов;
родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;

тематическое
дистанционное
обучение
родителей;
 лекции специалистов ДОО;

информационные
проспекты,
единый
и
групповой стенды; печатная
продукция, издаваемые ДОО
для
родителей
(газеты,
книги, календари и пр.);

плакаты
различной
тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая
и др.); ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);

листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 семейные и групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи («Из жизни
группы», «Копилка добрых
дел», «Мы благодарим»);
информационные буклеты
по заявленным родителями
проблемам;
 педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей);

Сотрудничество и
установления партнѐрских
отношений

 анкетирование;
 опрос;
 тестирование;
 индивидуальные,
подгрупповые
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
 информирование в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО

761

 сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
 фотографии, выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
 тематические выставки;
проектная деятельность
 Дни открытых дверей;
 семинар, семинарыпрактикумы;
 открытые занятия; детскородительские проекты;
тематические выставки;
 смотры-конкурсы;
 родительские собрания;
 педсоветы с участием
родителей; игровой
практикум для взрослых по
моделированию способов;
родительского поведения,
ролевые игры для взрослых;
 моделирование решения
проблем/задач, мастерклассов;
 телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские гостиные;
 совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями.
 участие в квест-играх,
акциях;
 экскурсии, игровые
семейные конкурсы,
викторины;
 участие в субботниках по
благоустройству территории;
 помощь в создании
предметно-развивающей
среды;
 оказание помощи в
ремонтных работах.

Вовлечение родителей в
образовательный процесс

 анкетирование, опрос,
тестирование,
 информационное письмо;
 индивидуальные
педагогические беседы с
родителями.

 участие в педсоветах ДОО;
 Дни открытых дверей;
 включение в Центры
активности (мастерские);
 семинар-практикум,
мастер-класс;
 родительские собрания;
 совместная разработка
учебных пособий и
дидактических игр.

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации АОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений.
Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном
процессе является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов
участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми
объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию АОП ДО, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое
удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители
отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске
объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма
участия

762

763