СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.1.4.
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1.
Планируемые результаты в раннем возрасте
1.2.2.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.3
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы

4

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть программы формируемая участниками образовательных отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.1.1.
Социально – коммуникативное развитие
2.1.2.
Познавательное развитие
2.1.3.
Речевое развитие
2.1.4.
Художественно – эстетическое развитие
2.1.5.
Физическое развитие
2.2.
Инструментарий (УМК) для обязательной деятельности по каждой из
образовательных отношений по решению задач по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально –
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое,
физическое развитие)
2.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5
Способы поддержки детской инициативы
2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7.
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей – инвалидов
Часть программы формируемая участниками образовательных отношений
2.8.
Рабочая программа воспитания
2.8.1.
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.1.1.
Цели и задачи Рабочей программы воспитания
2.8.1.1.2 Общие задачи воспитания

39
44
78

1.3.

2

4
5
6
7
10
28
29
30
34

78
79
92
101
111
140
156

162

164
169
173
179

184
240
240
240
240

Направления воспитания
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Часть программы формируемая участниками образовательных отношений
2.8.2.
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2.1.
Уклад образовательной организации
2.8.2.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.2.3.
Общности образовательной организации: педагог – дети, родители (законные
представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители)
2.8.2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.2.5.
Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.8.2.6.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.2.7.
Работа с родителями (законными представителями)
2.8.2.8.
События образовательной организации
2.8.2.9.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.8.2.10. Организация предметно – пространственной среды
2.8.2.11. Социальное партнерство
2.8.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
2.8.3.1.
Кадровое обеспечение
2.8.3.2.
Нормативно – методическое обеспечение
2.8.3.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть программы формируемая участниками образовательных отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.
Описание психолого – педагогических и кадровых условий реализации
программы
3.2.
Организация предметно – пространственной среды
3.3.
Материально – техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
3.6.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7.
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Часть программы формируемая участниками образовательных отношений
4.
Дополнительный раздел Программы
Краткое описание программы
Литература
2.8.1.1.3.
2.8.1.1.4.

3

240
242
244
257
257
263
264
278
279
286
327
338
345
350
376
381
381
389
390
390
459
459
460
501

509
521
524
560
562
594
602
606

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39» - это нормативно-управленческий
документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования в МБДОУ № 39.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39» (далее - ДОО) (далее –Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Продолжительность пребывания детей в ДОО – 10 - часовое (полное), пребывание по
пятидневной рабочей неделе с 07.30 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни,
установленные Российской Федерацией.
Режим работы ДОО установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых
задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная
рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни, установленные
Российской Федерацией.
Программа
направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места проживания.
В состав ОП ДО входят:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ программа коррекционно-развивающей работы;
‒ календарный план воспитательной работы;
‒ иные компоненты.

4

В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы. Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации - русский.
В Программе представлены обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП ДО,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части Программы соответствует ФОП ДО определен не менее 60% от
ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
Программа позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые стратегические и
тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОО. Содержание и
планируемые результаты обязательной части соответствуют содержанию и планируемым
результатам ФОП ДО.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования ДОУ
обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев
(при наличии условий) до 7(8) лет. В связи с потребностью возникающей на 2023 – 2024 учебный
год ОП ДО ориентирована на воспитанников с 2 лет года до 7(8) лет. Обязательная часть ОП ДО
предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях,
видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО). Объем
обязательной части Программы определен не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений – не более 40%.
Программа позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые
стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОУ.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы дошкольного
образования и подходы к ее реализации; характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возрастов; планируемые результаты в раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения ОП ДО; подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
1.1.1. Цели и задачи программы
Цель Программы (п.1.6. ФГОС ДО):
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
Цель Программы (п.1.1.1 ФОП ДО):
разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с учетом его возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение

5

Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы (п.10.1 ФАОП ДО):
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО).
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО).
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п.10.2 ФАОП ДО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа в обязательной части построена на следующих принципах (п.1.4.ФГОС ДО,
п.14.3 ФОП ДО):
Программа в обязательной части построена на следующих принципах (п.10.3 ФАОП ДО):
Программа в обязательной части основывается на следующих научно обоснованных
подходах:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
культурологическом, андрагогическом, системном и др.
Методологические подходы к формированию Программы:
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учѐта интересов и потребностей ребѐнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребѐнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учѐтом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций
его развития. Ребѐнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный,
демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребѐнка требуются такие
человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные
и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,
спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе
образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления
здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению
своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной

6

деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как
вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной
парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом
культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный
процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки
зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию,
позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать
творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе
культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют –
культурологии образования и педагогической культурологии;
- андрагогической образовательной парадигме сам ребѐнок понимается как высшая
ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать
Программу, как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой
системы — еѐ открытость.
1.1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
- Национально-культурныеособенности:
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов.
Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются
на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности
искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в

7

психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца,
но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря 10 поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего
поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства.
В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские
подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.

8

- Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической 11 обстановки,
здоровья воспитанников определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование занятий с детьми в разнообразных формах работы;
2) теплый период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. Прогулки с детьми в
холодный период предусматриваются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и режимом
дня.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Вусловиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
- Социально-демографические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям другдруга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться
формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей простанственно-предметной
среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5
место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения
составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю. Урал рубежа
XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают
представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской
колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской
войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР
и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%,
башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы
– 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики –
0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.

9

1.1.4. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОО
Ранний возраст (от 1,5 лет до 2 лет)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей. Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное
восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно
воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование
наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений

10

объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметноорудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все
больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - 8
выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой
развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.

11

У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки
и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти
действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) 9 на другие
(мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация.
Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками
которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как
поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на
образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при
направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется
игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков
ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная,
что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи
появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется
самостоятельность
детей
в
предметно-игровой
деятельности
и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни,

12

с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
Личность.
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются
ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки
самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Ранний возраст (от 2 лет до 3 лет)
Росто-весовые характеристики Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг.
Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек
опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со
взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и 10 образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.

13

Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается
формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение.
Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности.

14

Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей
из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к
четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до
18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие скелета,

15

мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов. К
концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей.
Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием
выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В
данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.

16

Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и
др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.

17

Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет
наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,

18

уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От

19

преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная 16
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными
потребностями (далее - ОПП) воспитывающихся в ДОО
Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает
техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не
регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование
графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на
другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при
назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что находит
отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием;
затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат
в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной
координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки
препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных
представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании целого из
частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами, дети
не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при сравнении предметов,
производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех
компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического развития,
ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость
внутриречевых механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении предложений.
Основные проблемы касаются формирования связной речи.

20

У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое
поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети
мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают
конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок безынициативен, его
эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в
понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться
правилам, не способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении
заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить
непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает
программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не может
вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет,
рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения
задания. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих
ошибок, не может адекватно оценить результат.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной
системы (общее недоразвитие речи (далее - ОНР), алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех
компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых
зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная
дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в
нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического оформления высказывания, в
снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем формировании
произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному напряжению, в
трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к
неравномерности развития, к недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему
формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности, некритичности к
собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых долго преобладает бытовая
тематика, к неадекватной оценке степени трудности, к более позднему формированию навыков
учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации
общения,
иногда
негативизмом,
замкнутостью,
раздражительностью,
обидчивостью,

21

неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и
самооценки. Это может выражаться в нарушении раз- вития волевой регуляции, общения и
сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности способов коммуникации
(диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в
нарушениях поведения.
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
может
провоцировать
возникновение
психологических особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также
проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и
психологической активности. Старшие дошкольники с фонетикофонематическим недоразвитием
начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое
состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше
говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна
эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невростические реакции.
Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления
негативизма, агрессии.
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем глазу с очковой
коррекцией Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее вследствие
глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения
является аномалия рефракции. У слабовидящих детей отмечается нарушение цветового зрения.
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза (параллельные лучи света,
преломляясь в глазу, соединяются перед сетчаткой).
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может носить индивидуальный и

22

массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной
речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность
и оригинальность в решении проблем.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространѐнный
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.

23

Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность
(проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность
(в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Одаренные обучающие
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети
проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность
как
правило,
охватывает
довольно
широкий
спектр
индивидуальнопсихологических особенностей:
 в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность,
активная
исследовательская
деятельность
окружающего
мира,
установление
причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети
имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
 раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Посещают ДОО 44 обучающихся дошкольного возраста, что соответствует изменениям к
СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи». Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-

24

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодѐжи». Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования» 2. Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 (8) лет.
Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
Возрастная
Количество
Всего
группа
групп
воспитанников
1
МБДОУ № 39
Разновозрастная
1
15
группа 1,5 - 3
2
МБДОУ № 39
Разновозрастная
1
17
группа 3 - 5
3
МБДОУ № 39
Разновозрастная
1
18
группа 5 - 7
*количество групп различной направленности, разных возрастных категорий детей может
изменяться.

N

Наименование ДОУ

В ходе реализации АОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной направленности) как долгосрочной стратегии ДОО.
Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы ДОО по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детяминвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и
членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации
и других структур ДОО, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с
ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования
в условиях партнерского взаимодействия ДОО, семьи и других организаций (образования,
культуры, здравоохранения, спорта).
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ выглядит следующим образом:

25

Контингент воспитанников ДОО с ОВЗ и инвалидов
N

Наименование ДОУ

Количество
детей с ОВЗ

Количество
детей- инвалидов

1

МБДОУ № 39

0

1

Население Артемовского района многонациональное. В результате миграционных процессов
в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ.
Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
образовательной деятельности Программы
Для реализации Программы ДОУ использует взаимодействие с организациями и
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности:
Направление
Безопасность

Социальный
партнер
ОГИБДД ОМВД
России по АГО

Предмет
взаимодействия
Формирование
элементарных знаний
о безопасности и
основ
жизнедеятельности

Всероссийское
добровольное
пожарное общество
АГО

Формирование
элементарных знаний
о безопасности и
основ
жизнедеятельности
Участие в реализации
общеобразовательны
х программ
физического и
личностного развития
детей на основе
преемственности
Обеспечение
преемственности в
вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального и
личностного развития
ребенка с учетом его

Спорт

ДЮСШ

Образование

МБОУ СОШ № 18

26

Формы

Основание

Проведение
совместных акций,
родительских
собраний.
Организация
родительских
патрулей.
Распространение
памяток, брошюр
Распространение
памяток, брошюр.
Участие в
совместных
акциях, проектах
Совместные
спортивные
праздники Сдача
норм ГТО
дошкольниками

План о
взаимодействии

Участие в
совместных
акциях, проектах,
проведение
спортивнопатриотической
игры «Зарничка»
для детей

Договор о
сотрудничестве

План о
взаимодействии

индивидуальных
особенностей в
переходный период
от дошкольного
воспитания к школе

Культура

МОУ ДОД «ДДТ
№22»
МКОУ ДОД
«Фаворит»

Культурологическое
обеспечение процесса
образования детей

СДК с. Мостовского

Культурологическое
обеспечение процесса
образования детей

Сельская
библиотека с.
Мостовского

Расширение
читательского
кругозора, культуры
чтения детей

Храм Святых
Первоверховных
Апостолов Петра и
Павла
с. Мостовского

Совместная работа по
созданию условий
для развития у
дошкольников
познавательного
интереса к миру,
эмоциональной
сферы, воображения,
эстетического вкуса,
творческих
способностей.

старшего
дошкольного
возраста -МБОУ
СОШ № 18,
организация
праздников и
совместных акций,
экскурсию в
школу
Участие в
городских
конкурсах

Проведение
массовых
мероприятий для
детей и родителей
Проведение
образовательных
мероприятий
Организация
детских
тематических
выставок рисунка
Театрализованная
деятельность
Участие в
совместных
мероприятиях

План о
взаимодействии

Договор о
сотрудничестве

План о
взаимодействии

План о
взаимодействии

МБДОУ № 39 строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования. В
соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ОП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его
совершенствования;

27

 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития. Обеспечение соответствия
образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях
постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях
открытости.
Взаимодействие ДОО с социумом по реализации ОП ДО с социумом, обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада; - выполнение (оценка) социального
заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОО для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной
деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
 материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
1.2. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства: ранний (от 2 лет до
3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры, «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в

28

планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения
из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок
осваивает
основы
изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое),
воспроизводит
не
только
их
последовательность
и
взаимосвязь,
но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:

29

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу
и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни

30

животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;

31

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности,
с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;

32

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления
с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает
их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

33

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует
со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;

34

ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание

35

и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Планируемые результаты для детей с ООП на этапе завершения дошкольного образования

ФАОП ДО/пп
10.4.5.3.
10.4.5.4.

ФАОП ДО/пп
10.4.3.1.
10.4.3.2.
10.4.3.3.

ФАОП ДО/пп
10.4.2.8.

Дети с задержкой психического развития
Возраст
Дети с ЗПР к пяти годам
Дети с ЗПР на этапе завершения освоения
Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
Дети с тяжелыми нарушениями речи
Возраст
Дети младшего возраста с ТНР
Дети среднего возраста с ТНР
Дети с ТНР на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
Дети слабовидящие и со снижением зрения
Возраст
Дети слабовидящие и со снижением зрения на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)

Часто болеющие дети (ЧБД):
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает
одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с
рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное
восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять
различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной
деятельности в целом;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт. Дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью
 запоминает достаточный объѐм информации при хорошей концентрации внимания сразу (и
помнит очень долго);

36

 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
 проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых
местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
 спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретѐнном языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте,
народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.
Одаренные обучающиеся
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных
ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний,
событий социума и так далее);
 использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;

37

 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного опыта
к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
 основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
 понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
людям, доверия и эмпатии;
 эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
 способности к целеполаганию и волевому усилию;
 способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные
социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
 инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род занятий
и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
 восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других
образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
 установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные выводы,
различать условную и реальную ситуации;
 проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
 обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности,
функциями письма и чтения;
 обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной
активности;
 здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены,
ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям
жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями
ФГОС ДО.

38

При реализации ОП ДО может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им
ОП ДО, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей. ОП ДО предусмотрена система мониторинга
динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). 1 раз в год проводится заключительная
диагностика, май месяц, не более двух недель: При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Форма регистрации результатов мониторинга:
 «Индивидуальная карта развития ребенка».
 Дневник педагогического наблюдения.
 «Портфолио».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о развитии
ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.

39

Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения
педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы использования
информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ
решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями для
углубления понимания процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому
комплекту: Педагогическая диагностика развития детей. - В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог наблюдает
за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребѐнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в дневник наблюдения и переносятся в карту развития
ребенка, фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психологопедагогическая
компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о
приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами педагогической
диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно
получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым
из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Наблюдения являются основой:
- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
- для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
- для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием,
- для достижения качества дошкольного образования;
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметно-

40

пространственную среду (далее – РППС) мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые показатели
Диагностические
Методы
Ответственный
методики
оценивания
Возраст 1 - 3 года
1. СоциальноВоспитатели
 Мишняева Елена
 Наблюдение
коммуникативная развитие:
Юрьевна: Карты
 Диагностические
 игра,
развития детей (0-3
задания
года)
 действия с предметами
 Игровые
 Мишняева Елена
 игровые действия.
упражнения
Юрьевна: Дневник
2. Познавательное развитие:
педагогических
 восприятие предметов по
наблюдений
цвету, форме,
 Шкалы МКДОУ
величине, количеству,
 представления о назначении
окружающих предметов,
 конструирование.
3. Речевое развитие:
 понимание речи,
 активная речь,
 восприятие сказок,
фольклера.
4. Художественноэстетическое развитие: 
восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству,
 восприятие музыки. 5.
Физическое развитие.
 навыки самостоятельност и
и КГН,
 движения.
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
1. Физическое развитие
Воспитатели
 Мишняева Елена
 Наблюдение
2. Познавательное развитие
Музыкальный
Юрьевна: Карты
 Диагностические
3. Речевое развитие
руководитель
развития детей (3-7
задания
4. Художественногода)
 Игровые
эстетическое развитие
 Мишняева Елена
упражнения
5. СоциальноЮрьевна: Дневник
коммуникативное развитие
педагогических
наблюдений
 ШКАЛЫ МКДО
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская служба
 Индивидуальное обследование специалистами
возрастам.

41

детей

по

Педагогическая служба
(ППК)

Логопедическая служба
(МБОУ СОШ № 18 по
согласованию)

Психологическая служба
(МБОУ СОШ № 18
по согласованию)
Методическая служба

 Оценка антропометрических данных.
 Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При
необходимости – направление к специалистам.
 Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
 Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
 Ежегодная тубдиагностика
 Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
 Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
 Оценка физического развития детей.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с психологом МБОУ СОШ № 18 по согласованию).
 Изучение личностных особенностей ребенка.
 Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
 Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
 Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
 Изучает фонематическую сторону речи:
- фонематическое восприятие (с 3-х лет);
- состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
 Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
 Изучение развития связной речи.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с воспитателем).
 Психологическая база речи.
 Готовность детей к обучению в школе.
 Организация жизни детей в ДОУ
 Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
 Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
 Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.

42

 Изучение семей и составление социального паспорта.
 Вовлечение родителей в образовательный процесс.
 Профессиональный уровень педагогов ДОУ
Для детей с ООП предусмотрены индивидуальные карты развития ребенка. В основу
разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В. Запорожца, О.
М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного
возраста предусмотрена методика «Карта одарѐнности»
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она
отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число
вопросов по каждому разделу, а также был введѐн «Лист опроса», позволяющий сравнительно
легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может
применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.
Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно
количественно оценить степень выраженности у ребѐнка различных видов одарѐнности и
определить, какой вид одарѐнности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех
десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или
иному ребѐнку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придѐтся оценивать ребѐнка,
можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на
то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам, которые
представляются наиболее ценными.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении ОП ДО), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребѐнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической
диагностики
используются для
решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи (п. 2.6 ОП ДО).
Для оценивания качества условий предусмотрено использование современных формализованных
процедур и инструментов:
1. Хармс, Т. ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби Крайер. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2019.
2. Х. Тельмас, Д. Крайер, Ричард М. Клиффорд, Н. Язейян. ITERS-3. Шкалы для
комплексной оценки качества образования детей ясельного возраста в дошкольных
образовательных организациях. – Москва: Издательство «Национальное образование», 2020.
3. Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской
Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2019.
ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
ФГОС ДО определяет необходимость представления в ООП ДО, части, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений

43

образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные
направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ, методик.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на: - специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена
парциальными образовательными программами связанными с пятью направлениями развития
ребенка (образовательными областями) и обогащают основное содержание образовательной
деятельности по ООП ДО, обеспечивая разностороннее развитие детей.
Цели и задачи
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие
направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений по пяти
направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала. Значимыми для разработки и реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования характеристики в части, формируемой
частниками образовательных отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона –
Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным
достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом
климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный
модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группе общеразвивающей
направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена на обеспечение
воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории,
жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного
искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.

44

 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям
своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой участниками
образовательных отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы могут расширить
базовые компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки обязательной части
ООП ДО.
____________________________________
1 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 360 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «В кармашках детства:
кукла». Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа

45

для детей дошкольного возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО.
– 2016 – 260с.

Принципы и подходы к формированию части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской
области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей
развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления; - принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый
ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки,
выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и
др.
Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие
желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через

46

поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать
и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных
целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования. - принцип содействия,
сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления
окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка; - принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский).
Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы,
географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций, а один из
главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет
элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей.
Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение
ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание
комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,
Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет»

47

(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей, посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста Условия ДОУ, направлены на
создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе
реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций. Взаимодействие родителей и
педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее
ценностей и смыслов.

48

Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять,
осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные
связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и
задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ООП ДО.
Под кластером реализации ООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного
образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого
сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории
– Артемовского ГО.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ООП ДО нами
выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в
кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в
контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком
уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира
ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире
людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметноинформационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной
составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка
новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно
интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и
внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности,
уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически
грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании
диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.

49

Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных
культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения,
родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения
Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые
и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной
программы дошкольного образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и
методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной
программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации ОП ДО
части, формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации ОП ДО ДОО использует взаимодействие с организациями и социальными
партнерами для реализации части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную деятельность и иными
организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности:
Направление
Безопасность

Социальный
партнер
ОГИБДД ОМВД
России по АГО

Предмет
взаимодействия
Формирование
элементарных знаний
о безопасности и
основ
жизнедеятельности

Всероссийское
добровольное
пожарное общество
АГО

Формирование
элементарных знаний
о безопасности и
основ
жизнедеятельности
Участие в реализации
общеобразовательны
х программ
физического и
личностного развития
детей на основе
преемственности
Обеспечение

Спорт

ДЮСШ

Образование

МБОУ СОШ № 18

50

Формы

Основание

Проведение
совместных акций,
родительских
собраний.
Организация
родительских
патрулей.
Распространение
памяток, брошюр
Распространение
памяток, брошюр.
Участие в
совместных
акциях, проектах
Совместные
спортивные
праздники Сдача
норм ГТО
дошкольниками

План о
взаимодействии

Участие в

Договор о

План о
взаимодействии

преемственности в
вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального и
личностного развития
ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей в
переходный период
от дошкольного
воспитания к школе

Культура

МОУ ДОД «ДДТ
№22»
МКОУ ДОД
«Фаворит»

Культурологическое
обеспечение процесса
образования детей

СДК с. Мостовского

Культурологическое
обеспечение процесса
образования детей

Сельская
библиотека с.
Мостовского

Расширение
читательского
кругозора, культуры
чтения детей

Храм Святых
Первоверховных
Апостолов Петра и
Павла
с. Мостовского

Совместная работа по
созданию условий
для развития у
дошкольников
познавательного
интереса к миру,
эмоциональной
сферы, воображения,
эстетического вкуса,
творческих
способностей.

совместных
акциях, проектах,
проведение
спортивнопатриотической
игры «Зарничка»
для детей
старшего
дошкольного
возраста -МБОУ
СОШ № 18,
организация
праздников и
совместных акций,
экскурсию в
школу
Участие в
городских
конкурсах

Проведение
массовых
мероприятий для
детей и родителей
Проведение
образовательных
мероприятий
Организация
детских
тематических
выставок рисунка
Театрализованная
деятельность
Участие в
совместных
мероприятиях

сотрудничестве

План о
взаимодействии

Договор о
сотрудничестве

План о
взаимодействии

План о
взаимодействии

С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума села Мостовского
(учет социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в
выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории
Артемовского ГО.
В качестве составляющих кластера заявлены общественно - профессиональные органы
самоуправления МБДОУ:
Педагогический совет,

51

Совет МБДОУ,
общественные:
Совет родителей,
Творческая группа,
Городское методическое объединение.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении приоритетных
направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально - культурные,
социальные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Климатические, природные, исторические,
географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности
региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в старших и
подготовительных к школе группах).

Географические условия
Село располагается на реке Мостовке, в 5 километрах (по автомобильной дороге в 6 километрах) к
северо-востоку от города Артёмовского. Мимо села проходит региональная автодорога 65К0205000 Артёмовский —Шогринское.
Исторические условия
К 1680 году возникло село Мостовское, названное: деревня Мостовая на реке Режу. В ней
насчитывалось пять дворов, в которых проживали представители четырёх фамилий. В ней
поселились выходцы из центра Невьянской слободы и из Тагильской слободы.
Село Мостовское получило название из-за необходимости мостить улицы и дороги мостами, то есть
лесом вообще, к которому прибегают жители в ненастную погоду, когда вследствие слабости
грунта улицы покрываются непролазной грязью. Основным занятием сельчан было хлебопашество
и промысел на Егоршинских угольных копях.

Климатические условия
Климатические условия, благодаря обилию леса, благоприятны для здоровья. Почва черноземная,
довольно плодородная. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Климатические условия Свердловской
области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости; Процесс воспитания и развития в детском

52

саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН
и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во вторую
половину дня, не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х
лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже - 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем
в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность
светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
- общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих
на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;

53

Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились
в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого- педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями.
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в
которой вырос ребенок.
Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г.
Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с
детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
- содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры,
представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев. Особое
внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе,
где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и
культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность.
Население с. Мостовское многонациональное. В результате миграционных процессов в селе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при
этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.

54

В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
С учетом национальнокультурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения; - загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности; - песни – наиболее эффективные методы музыкального
развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку
форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные
песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению.
В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети
овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения.
Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне
игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего
поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных

55

ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь,
Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают
прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские
подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской. Социальные условия В Артемовском районе работают
Егоршинский радиозавод, Артёмовский машиностроительный завод «Вентпром», Артёмовская
ТЭЦ, а также ряд предприятий, обслуживающих нужды района: завод ЖБИ, хлебокомбинат, и
другие. В городе расположена узловая железнодорожная станция Егоршино Свердловской
железной дороги, которая ранее была центром Егоршинского отделения железной дороги. Работает
Сервисное локомотивное депо «Артёмовский». Имеется автобусное сообщение с Екатеринбургом,
Тюменью, Богдановичем, Асбестом, Рефтинским, Режом, Ирбитом, Алапаевском (Верхняя
Синячиха) и другими населёнными пунктами. Образовательные учреждения в городе Артёмовский
включают 6 средних школ, лицей, Артёмовский колледж точного приборостроения, филиал
«Нижнетагильского профессионального колледжа им. Н. А. Демидова», школу искусств и
художественную школу. Имеется ряд учреждений дополнительного образования.
Культурно – исторические особенности
К 1680 году возникло соседнее с селом Шогринским Мостовское, названное: деревня Мостовая на
реке Режу. В ней насчитывалось пять дворов, в которых проживали представители четырёх
фамилий. В ней поселились выходцы из центра Невьянской слободы и из Тагильской слободы.
Село Мостовское получило название из-за необходимости мостить улицы и дороги мостами, то есть
лесом вообще, к которому прибегают жители в ненастную погоду, когда вследствие слабости
грунта улицы покрываются непролазной грязью. Основным занятием сельчан было хлебопашество
и промысел на Егоршинских угольных копях.
В 1886 году в селе впервые появилась смешанная школа грамоты, которая помещалась в
собственном здании.
Первая деревянная церковь была построена около 1750 года. В 1881 году была заложена
деревянная, однопрестольная церковь, которая была освящена во имя апостолов Петра и Павла в
1885 году. До 1885 года деревня Мостовская принадлежала к приходу соседнего села Писанского,
отстоящего от неё в 15 верстах. Церковь с 1915 года не использовалась и была закрыта в 1928 году,
в советское время она была снесена.

56

В 1915 году была построена и освящена во имя апостолов Петра и Павла новая каменная,
однопрестольная церковь. Притч состоял из 3 церковных домов. В 1930 году церковь была закрыта.
В советское время в здании размещался клуб, а купол и колокольня были снесены. В настоящее
время церковь восстановлена и работает. В селе располагаются 17 улиц (Восточная, Декабристов,
Заречная, Коммунаров, Красных Партизан, Ленина, Молодёжи, Новая, Первомайская, Пионерская,
Пушкина, Садовая, Сметанина, Советская, Совхозная, Физкультурников и переулок Мельничный).
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим
качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии,
роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности
ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и
углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

57

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий
Семья
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет Знает,
как
проявить
инициативу,
просьбы членов семьи настойчивость,
чтобы
настойчивость
в и
настойчив
в достичь
результата
просьбах,
собственных
(плакать,
выпрашивать,
требованиях помочь в просьбах
(купить капризничать, обменивать).
затруднениях,
понравившуюся
вовлекает
игрушку,
поиграть
родственников
в вместе).
совместные действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Социальная
Появляется
Под
влиянием Понимает
«можно»,
солидарность
эмоциональная
взрослого
ребёнок «нельзя». Соотносит себя
отзывчивость,
обращает внимание со своим именем
Способность
к на результат своих
сопереживанию.
В действий, стремится к
двигательной
получению
деятельности
правильного
проявляет
результата. Проявляет
личностные качества настойчивость
и
(эмоциональность,
самостоятельность
самостоятельность,
при достижении цели.
инициативность,
По
инициативе
компетентность).
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Труд и творчество
Стремится проявлять Обозначает словами Знает назначение основных
настойчивость
в игровые
действия. бытовых предметов, знает
достижении
Проявляет интерес и назначение окружающих
результата
своих активность
в предметов и игрушек
двигательных
использовании
действий. Проявляет движущихся игрушек
эмоциональную
(каталок,
тележек,
вовлеченность
в автомобилей, мячей)
предметно
- и
различных
манипулятивную
движений
для
деятельность.
решения игровых и
Проявляет
радость практических задач. В
при
достижении самостоятельных
желаемого результата занятиях,
играх
руководствуется
замыслом,
представлением
то
конечном результате
действия.
Владеет

58

простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями Охотно
выполняет Знает правила поведения в
радостью
или просьбы членов семьи семье («можно», «нельзя»).
огорчением по поводу по соблюдению норм
игры.
Испытывает бытового и игрового
потребность
в поведения.
эмоциональной
поддержке взрослых
в быту
Социальная
Испытывает
Охотно обслуживает Знает нормы обращения и
солидарность
удовольствие
от себя сам, бережно назначение
бытовых
самообслуживания
обращается с вещами предметов
(чайник,
(«я сам»).
и
игрушками. электрические приборы и
Стремится играть в пр.). Знает место игрушек.
подвижные игры с
простым
содержанием,
несложными
движениями (ходьба,
бег,
бросание,
катание,
ползание).
По
инициативе
взрослого делится с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Труд и творчество
Проявляет
Проявляет интерес к Знает назначение основных
эмоциональную
созданию совместно бытовых предметов, знает
вовлеченность
в со взрослым условий назначение окружающих
предметнодля
движений: предметов
и
игрушек.
манипулятивную
приносит
и Обозначает
словами
деятельность.
раскладывает
игровые действия.
Начинает проявлять предметы. Стремится
радость
при проявлять
достижении
самостоятельность в
желаемого
бытовом и игровом
результата.
поведении. Пытается

59

действовать
по
образцу
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
окружающих предметов и игрушек
Семья
Сочувствует близким Стремится привлечь
людям. Настойчиво внимание
членов
требует от членов семьи
к
своим
семьи соучастия в действиям,
своих делах. Делится поступкам. Создаёт
радостью
или знакомый образ с
огорчением по поводу помощью простейших
отношений
с действий (делает, как
близкими
мама,
как
папа;
родственниками.
бежит, как мышка;
Может
проявлять скачет, как лошадка).
признаки ревности по Охотно
выполняет
отношению
к просьбы членов семьи
близкому взрослому.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Социальная
Чувствителен
к Активно подражает
солидарность
отношению
взрослому, в играх
взрослого,
к
его воспроизводит
оценке.
Тонко действия взрослых –
различает похвалу и качает куклу, танцует
порицание. Возникает с
ней
и
т.п.
взаимная
симпатия Появляется
при взаимодействии способность
со
взрослыми. удерживать интерес к
Доверчиво и открыто конкретному
виду
относится
к деятельности
посторонним
взрослым
Ребенок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может
проявлять Осуществляет
признаки ревности по ситуативное
отношению
к взаимодействие
с
братьям,
сестрам. братьями, сестрами.
Испытывает

60

взрослых; знает названия
Называет
основные
функции
родителей,
бабушек, дедушек, братьев,
сестер (папа работает, мама
готовит, бабушка вяжет,
дедушка отдыхает, брат
учится и пр.).

Знает назначение основных
бытовых
предметов,
правил действия с ними.
Обозначает
словами
трудовые действия (строю,
мою, стираю платье кукле,
варю суп и пр.).

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей («брат», «сестра»,
«бабушка» и пр.)

потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно
проявляет
чувство
симпатии
к
родственникам
одного возраста
Здоровье

Социальная
солидарность

Труд и творчество

Способен
мирно
отстаивать
свои
интересы. Способен
спрашивать
разрешения.
Способен адекватно
выражать
свое
недовольство.
Возникает взаимная Контактирует
со
симпатия
при сверстниками
на
взаимодействии
со основе
общих
сверстниками.
действий
с
предметами,
По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
При
контроле
взрослого способен
выполнять
нормы
поведения связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок предлагает
сверстнику игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется
к
игре со сверстниками
Проявляет
Овладевает ролевым
эмоциональную
поведением,
вовлеченность
в предполагающим
ролевую игру
сознательное

61

Знает нормы поведения,
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться,
не обижать
сверстников).

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей («мама», «папа»,
«доктор»,
«продавец»,

наделение себя и «шофер» и пр.)
партнёра той или
иной
ролью.
Пытается действовать
по
образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства
Семья
Ребенок
проявляет Складывается
Знает
свои
любимые
инициативу,
творческое общение с книжки, детские песенки,
настойчивость,
членами
семьи любимые
сказки
и
вовлекает
в (подпевать,
мультфильмы.
совместные действия, танцевать,
делится радостью или придумывать вместе
огорчением по поводу сказку и пр.)
художественноэстетической
деятельности
Социальная
Сочувствует
Передает игровыми Понимает
содержание
солидарность
персонажам
действиями действия песен, стихов, сказок в
мультфильмов,
персонажей
в соответствии с возрастом.
литературным
соответствии
с Знает содержание понятия
героям. Появляется текстом.
Ребенок «плохой», «хороший».
эмоциональная
предлагает взрослому
отзывчивость,
почитать
любимую
способность
к
к сказку,
спеть
сопереживанию.
понравившуюся
Эмоционально
песенку.
откликается на чтение Присоединяется
к
взрослого,
танцевальным
исполнение песенок, движениям взрослого.
попевок.
Труд и творчество
Испытывает
Проявляет интерес к Знает
некоторые
положительные
двигательной
танцевальные
движения,
эмоции
при деятельности,
знает названия некоторых
выполнении
желание выполнять сказок.
Обозначает
двигательных
физические
словами действия, которые
действий (рисовать, упражнения
ему
хочется
сделать
танцевать,
лепить, (танцевать, кататься с (слушать сказку, рисовать,
вырезать
и
пр.) горки
и
пр.). лепить,
играть
в
Проявляет
радость Расширяется
конструктор и пр.)
при
достижении репертуар
желаемого результата танцевальных
движений (вращение
кистями
рук,
пружинка, притопы и

62

прихлопы и др.).
Стремится проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать
по
образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок
проявляет Может выполнять во Знает основные правила
инициативу,
взаимодействии
со безопасности
настойчивость
в взрослым ползание, жизнедеятельности
в
вовлечении
членов лазанье,
семье,
особенно
при
семьи в совместные разнообразные
повышенной двигательной
физические действия. действия с мячом. активности.
Испытывает
Под
руководством
потребность
в членов
семьи
эмоциональной
соблюдает
правила
поддержке
безопасности
в
физических действий разных
видах
со стороны членов двигательной
семьи.
Проявляет активности.
радость в разных
видах двигательной
активности
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие
от стрессом с помощью
движения,
от двигательной
активных действий.
активности.
Социальная
Осуществляет
Владеет и использует Может планировать своё
солидарность
текущий контроль за в физкультурном зале двигательное
поведение,
точностью
и
естественных выбирать способ с учётом
двигательного
условиях
разные своих
физических
действия не только на способы ходьбы, бега, возможностей,
базе
зрительного прыжков, ползания, физического
«я»:
анализатора
и метания, действия с антропометрических
мышечных
большим и малым данных
(веса,
роста),
ощущений,
но
и мячом
и
др. развития
физических
настроения,
пособиями с учётом качеств (силы, быстроты,
эмоционального
условий выполнения ловкости, выносливости).
состояния
и
двигательной
задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает
действия
с

63

партнёрами
в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля. Навык
соблюдения
очередности,
заданной правилами.
Труд и творчество
Способен выбирать Ребенок
подвижен, Знает деятельность людей
себе участников по вынослив,
владеет различных
профессий.
совместной трудовой основными
Знает свои физические
и
творческой движениями, может возможности, веса, роста,
деятельности.
контролировать свои развития
физических
Способен выражать движения и управлять качеств, может соотнести
свои
переживания, ими.
Ребенок свои физические данные с
чувства, взгляды на способен к принятию возможностью выполнять
различные профессии собственных решений ту или иную трудовую и
и виды деятельности
в выборе будущей творческую деятельность.
предполагаемой
профессии, опираясь
на
свои
знания,
умения и интересы в
различных
видах
деятельности
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
начальными
любви и верности к уважение к родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким
людям). семье, о природном и
Проявляет уважение к Проявляет
социальном
мире,
в
родителям. Проявляет воспитанность
и котором он живет. Знает
ответственность
за уважение
по способы
проявления
младших братьев и отношению
к заботы о близких людях.
сестер.
Способен старшим и младшим Знает
функциональные
сопереживать
членом семьи.
обязанности каждого члена
неудачам
и
семьи.
радоваться успехам
членов
семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям
Здоровье
Способен справляться Умеет реагировать на
со
страхами. незаслуженные
Способен справляться обвинения. Способен
со
смущением. адекватно
Способен справиться реагировать на отказ.
с
ситуацией Способен находить и

64

Социальная
солидарность

Труд и творчество

игнорирования.
выбирать
способ
Способен
к реагирования
на
преодолению стресса. опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность групп ы.
Способен адекватно
реагировать
на
ситуации,
когда
дразнят. Способен к
регуляции
собственных
действий.
Обладает
чувством Способен
собственного
регулировать
свое
достоинства. Имеет поведение на основе
опыт
правильной усвоенных
норм.
оценки хороших и Может
проявить
плохих поступков как волевые усилия в
своих, так и других ситуации
выбора.
людей.
Способен Самостоятельно
определять смыслы и выполняет знакомые
социальную
правила в различных
направленность
жизненных
собственной
ситуациях.
Имеет
деятельности. Имеет собственное мнение,
привычку оценивать выбирает
друзей,
свой
вклад
в игрушки,
виды
коллективную работу. деятельности, имеет
Способен определять личные вещи, по
границы допустимой собственному
самодеятельности в усмотрению
группе сверстников, в использует
личное
отношениях
со время. Умеет принять
взрослыми. Способен последствия
справляться
со собственного выбора
смущением.
(отношение к своей
Способен выражать ошибке).
Умеет
свое
мнение говорить
«нет».
публично. Способен Способен
придерживаться
придерживаться
правила очередности правила очередности
в
высказываниях в
высказываниях
своего мнения.
своего мнения.
Способен выбирать Способен выбирать
себе участников по себе род занятий.
совместной трудовой Ребенок способен к
и
творческой принятию
деятельности.
собственных
Обладает установкой решений, опираясь на
положительного
свои знания и умения

65

Знаком с нравственными
категориями
«совесть»,
«правда». Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших
и
плохих
поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения
и
личной
гигиены.
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.

Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности
в
новых
знаниях.

отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности
за
конечный результат.

в различных видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать
свои
возможности
и
правильно находить
партнеров
для
достижения
своих
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять
недостатки в работе.
Владеет
навыком
контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое
желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения и т.п.
(навык «активного»
или «включенного»
слушания.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы
Использует
знания
и
эмоциональную
полезные навыки и беседы с членами семьи
отзывчивость
к привычки,
как один из источник
членам
семьи, нацеленных
на информации в познании
сопереживают
поддержание
мира.
Знает
традиции
неудачам и радостям собственного
семьи, истории, связанные
близких
людей. здоровья и здоровья с
«генеалогическим
Проявляет
членов
семьи. семейным древом». Знает
ответственность
за Сформированы
как
учились
близкие
младших братьев и умения
родственники, как живут.
сестер.
договариваться
с сколько
зарабатывают.
членами
семьи, Знают
свои
аргументировать
функциональные
принятие
обязанности и обязанности
собственного
каждого члена семьи.
решения.
Сформированы

66

Социальная
солидарность

Труд и творчество

навыки
регулирования
собственного
поведения
в
различных
жизненных ситуациях
Проявляет доверие к Проявляет
другим
людям
и исследовательскую
самому
себе. активность и интерес
Способен учитывать к
окружающему
интересы и чувства миру,
других, сопереживать взаимодействию
со
неудачам
и сверстниками.
радоваться успехам Способен к принятию
других.
собственных
решений. Принимает
ответственность
за
принятое решение.

Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.

Ребенок
владеет
основными
культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности. Имеет
опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие
в
элементарных
опытах
и
экспериментах. Умеет
выделять из потоков
информации
ту,
которая актуальна для
решения
поставленной задачи

67

Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира. Имеет
начальные представления в
разных областях знания, о
работе органов и систем
своего организма, правилах
здоровье
сберегающего
поведения.
Владеет
знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления о гос-ве
(президент, армия и т.д.),
его символах (герб, флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения Росси
народной и национальной
культуре, предметах быта,
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные источники
получения информации для
удовлетворения интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления о значении
для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,

проблемы.

закономерностях
структурах.

и

В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов,
конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7
(8) годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет Активно включается в Обладает
начальными
свои
чувства
к семейные
игры
в знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии
с семье, Знает способы
гендерной
ролью. проявления заботы о
Проявляет
близких людях. Знает
воспитанность
и функциональные
уважение
по обязанности
каждого
отношению к старшим члена семьи.
и младшим членом
семьи.
Оказывает
посильную
помощь
членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к Выстраивает стратегию Знакомится
с
солидарность
поликультурному
своего
поведения. нравственными
миру.
Проявляет Может
создавать категориями «совесть»,
доверие к другим условия
для «правда».
Проявляет
людям и самому себе. организации
какой- интерес к социальным
Адекватно проявляет либо
деятельности. аспектам общественной
свои чувства, в том Способен регулировать жизни. Задает вопросы о
числе чувство веры в свое поведение на школе и своем будущем.
себя.
Адекватно основе
усвоенных Знает социальные нормы
проявляет
свои норм. Самостоятельно поведения и правила во
чувства
гендерной выполняет
знакомые взаимоотношениях
со
идентичности
правила в различных взрослыми
и
жизненных ситуациях. сверстниками.
Знает
Имеет
опыт правила
безопасного
правильной
оценки поведения и личной
хороших и плохих гигиены
поступков.
Может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками. Может

68

соблюдать
правила
безопасного поведения
и личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества
и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том
числе
правильно
формулировать вопрос
и находить нужного
адресата.
Может
включаться в работу
сверстников
и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры. Имеет
навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет
обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать хорошие
отношения в процессе
взаимодействия
с
другими людьми в
любой ситуации
Труд и творчество
Ребенок
способен Владеет
основными Знает социальные нормы
выбирать
себе культурными
поведения и правила
участников
по способами трудовой и трудовой и творческой
совместной трудовой творческой
деятельности
Знает
и
творческой деятельности.
правила
безопасного
деятельности. Ребенок Способен
поведения и личной
обладает установкой самостоятельно
гигиены
положительного
действовать
(в
отношения к миру, к повседневной жизни, в
разным видам труда. различных
видах
Переживает радость детской деятельности).
открытия нового в В случаях затруднений
трудовой и творческой обращается
за
помощью к взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

69

учитывать интересы
адекватно проявляет
конфликты.
Социальная
солидарность

Здоровье

Труд и творчество

и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
Способен учитывать
интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам и радоваться
успехам
других.
Проявляет интерес к
внутреннему
миру
людей, особенностям
их взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность

Способен справляться
со страхами. Способен
переживать печаль
Ребенок
способен
выбирать
себе
участников
по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.

Использует некоторые
(конструктивные)
способы
разрешения
конфликтов.
Умеет
договариваться,
согласовывать
действия совместно со
сверстником,
контролировать
свои
действия и действия
партнёра, исправлять
свои и его ошибки.
Имеет близкого друга
(друзей), с которым с
удовольствием
общается, участвует в
общих
делах,
обсуждает
события,
делится
своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний других
детей.
Умеет
реагировать
в
ситуации,
когда
виноват.
Умеет
проигрывать.

Ребенок
проявляет
любознательность
к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни. Задает вопросы о
своем
будущем.
Идентифицирует
себя
как представитель семьи,
общества, государства.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.

Умеет
слушать
взрослого и выполнять
его
инструкции,
работать по правилу и
по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения

70

знаний
и
содержательного
общения
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Откликается на эмоции Обладает
начальными
эмоциональную
близких
людей
и знаниями о себе, своей
отзывчивость к своей друзей.
Способен семье. Знает способы
семье.
Проявляет выбрать верную линию проявления заботы о
чувство
любви
и поведения
по близких людях. Знает
верности к близким отношению к людям функциональные
людям.
Проявляет разного
возраста, обязанности
каждого
уважение к родителям. проявлять уважение к члена семьи.
Проявляет
старшим.
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом
и делом) ровесника
или
младшего,
близких и др. в
различных
критических
ситуациях. Способен к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Социальная
Проявляет интерес к В процессе чтения- Понимает,
что
солидарность
сюжетно-ролевым
слушания
включает социальные
роли
играм Осознает свои творческое
человека
(ребёнок–
права
и
свободы воображение. Способен взрослый,
дети–
(иметь
собственное участвовать в создании родители,
продавец–
мнение,
выбирать коллективного
покупатель
и
т.д.)
друзей, игрушки, виды творческого продукта определяют его речевые
деятельности, иметь совместной
роли,
и
умеет
личные
вещи,
по деятельности.
регулировать
их
в
собственному
конкретной
ситуации
усмотрению
общения.
использовать личное
время)
Труд и творчество
Проявляет
Способен с помощью Различает условную и
потребность
в адекватных
речевых реальную ситуации в
творческом
средств
представить трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности
Проявляет
коммуникативную
осознанный интерес к ситуацию, описать и

71

выбору
вида объяснить
речевое
совместной трудовой поведение участников
и
творческой коммуникации.
В
деятельности,
ролевой игре берет на
осознанный
выбор себя
роль
разных
роли.
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно использует
применение речевых словесные единицы и словесные
средства,
навыков у членов выражения в устной отражающие
семьи
Способен речи в зависимости от нравственные категории
определять
конкретной
и
представления
о
собственное
коммуникативной
нравственных качествах
эмоциональной
семейной
ситуации. членов семьи
состояние
и Способен
в
эмоциональные
зависимости
от
состояния
членов ситуации
совершать
семьи. Осознает свои речевые
поступки
отличительные
(успокоить, пожалеть,
особенности, отражает подбодрить и т.п.).
в
речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно Способен
Умеет
использовать
солидарность
использовать речь для содержательно,
средства
выражения
чувств, грамматически
художественной
желаний и т.п., Может правильно
и выразительности
в
оценивать применение последовательно
самостоятельном
речевых навыков у излагать свои мысли. высказывании. Владеет
других
участников Речь
живая, диалогической
и
коммуникации. Готов непосредственная,
монологической речью.
к оценке речевого выразительная.
Даёт Осмысленно использует
поступка
с
точки чёткие,
образные словесные
средства,
зрения нравственных ответы на вопросы отражающие
ценностей,
норм взрослого
об нравственные категории
речевого
этикета. услышанном,
и
представления
о
Способен
в увиденном.
Ясно нравственных качествах
зависимости
от излагает свои чувства, людей.
уместно
ситуации совершать мысли
по
поводу использует
эти
речевые
поступки увиденного,
словесные единицы и
(успокоить, пожалеть, услышанного,
выражения в устной речи
подбодрить и т.п.). прослушанного
в
зависимости
от
Может
поделиться произведения. Владеет конкретной
своими
культурой слушания: коммуникативной
впечатлениями,
внимательно
ситуации.
обосновать
воспринимает
и
собственное мнение и понимает
звучащие
т.п.
речь или текст, не
перебивает говорящего
(читающего),
но

72

невербально реагирует.
Навык
речевого
этикета
Труд и творчество
Позитивно
Описывает содержание Знает
содержание
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых
профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать Активно включается в Знает
физические
свои
переживания, игру в соответствии с возможности
и
чувства,
взгляды, гендерной
ролью. антропометрические
убеждения и выбирать Ребенок
оказывает данные членов семьи.
способы
их посильную
помощь
выражения, исходя из членам семьи.
имеющегося у них
опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие
от стрессом с помощью
движения,
от двигательной
активных действий.
активности.
Социальная
Осуществляет
Владеет и использует в Может планировать своё
солидарность
текущий контроль за физкультурном зале и двигательное поведение,
точностью
естественных условиях выбирать
способ
с
двигательного
разные
способы учётом
своих
действия не только на ходьбы, бега, прыжков, физических
базе
зрительного ползания,
метания, возможностей,
анализатора
и действия с большим и физического
«я»:
мышечных ощущений, малым мячом и др. антропометрических
но
и
настроения, пособиями с учётом данных (веса, роста),
эмоционального
условий выполнения и развития
физических
состояния.
двигательной задачи. качеств (силы, быстроты,
Различает мышечные ловкости,
ощущения,
вес
и выносливости).
фактуру
предметов.
Согласовывает
действия с партнёрами
в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности, заданной
правилам
Труд и творчество
Способен
выбирать Ребенок
подвижен, Знает
деятельность
себе участников по вынослив,
владеет людей
различных
совместной трудовой основными
профессий. Знает свои

73

и
творческой
деятельности.
Способен
выражать
свои
переживания,
чувства, взгляды на
различные профессии
и виды деятельности.

движениями,
может физические
контролировать
свои возможности,
веса,
движения и управлять роста,
развития
ими. Ребенок способен физических
качеств
к
принятию может соотнести свои
собственных решений в физические данные с
выборе
будущей возможностью
предполагаемой
выполнять ту или иную
профессии, опираясь на трудовую и творческую
свои знания, умения и деятельность.
интересы в различных
видах деятельности
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
начальными
любви и верности к уважение к родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким
людям). семье, о природном и
Проявляет уважение к Проявляет
социальном
мире,
в
родителям. Проявляет воспитанность
и котором он живет. Знает
ответственность
за уважение
по способы
проявления
младших братьев и отношению к старшим заботы о близких людях.
сестер.
Способен и младшим членом Знает функциональные
сопереживать
семьи.
обязанности
каждого
неудачам и радоваться
члена семьи.
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Здоровье
Способен справляться Умеет реагировать на
со страхами. Способен незаслуженные
справляться
со обвинения. Способен
смущением. Способен адекватно реагировать
справиться
с на отказ. Способен
ситуацией
находить и выбирать
игнорирования.
способ реагирования на
Способен
к опасную
ситуацию.
преодолению стресса. Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать
на
ситуации,
когда
дразнят. Способен к
регуляции собственных
действий.
Социальная
Обладает
чувством Способен регулировать Знаком с нравственными
солидарность
собственного
свое поведение на категориями «совесть»,
достоинства.
Имеет основе
усвоенных «правда». Сформировано
опыт
правильной норм. Может проявить понятие о добре и зле,
оценки хороших и волевые
усилия
в хороших
и
плохих

74

Труд и творчество

плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности. Имеет
привычку оценивать
свой
вклад
в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми. Способен
справляться
со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично. Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен
выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности
за
конечный результат

ситуации
выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает
друзей, игрушки, виды
деятельности,
имеет
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использует
личное
время. Умеет принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет
говорить
«нет».
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.

поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.

Способен
выбирать
себе
род
занятий.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных
видах
деятельности.
Способен
адекватно
оценивать
свои
возможности
и
правильно
находить
партнеров
для
достижения
своих
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки
в
работе.
Владеет
навыком контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое
желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно

Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

75

выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения
и
т.п.
(навык
«активного»
или
«включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы
Использует знания и
эмоциональную
полезные навыки и беседы с членами семьи
отзывчивость
к привычки, нацеленных как один из источник
членам
семьи, на
поддержание информации в познании
сопереживают
собственного здоровья мира. Знает традиции
неудачам и радостям и
здоровья членов семьи,
истории,
близких
людей. семьи. Сформированы связанные
с
Проявляет
умения договариваться «генеалогическим
ответственность
за с
членами
семьи, семейным
древом».
младших братьев и аргументировать
Знает
как
учились
сестер.
принятие собственного близкие родственники,
решения.
как
живут
.сколько
Сформированы навыки зарабатывают.
Знают
регулирования
свои
функциональные
собственного
обязанности
и
поведения в различных обязанности
каждого
жизненных ситуациях.
члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к Проявляет
Проявляет интерес к
солидарность
другим
людям
и исследовательскую
социальным
аспектам
самому
себе. активность и интерес к общественной
жизни.
Способен учитывать окружающему
миру, Задает
вопросы
об
интересы и чувства взаимодействию
со устройстве мира. Имеет
других, сопереживать сверстниками.
начальные
неудачам и радоваться Способен к принятию представления в разных
успехам других.
собственных решений. областях
знания,
о
Принимает
работе органов и систем
ответственность
за своего
организма,
принятое решение.
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет
знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления
о
государстве (президент,

76

Труд и творчество

Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем

Ребенок
владеет
основными
культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности.
Имеет
опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах. Умеет
выделять из потоков
информации
ту,
которая актуальна для
решения поставленной
задачи проблемы.

армия и
т.д.),
его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной
и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Ребенок
владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности.
Имеет
опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет
выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп. В ходе реализации
содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением
детей для последующей индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации
предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом материалов, методов,
способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2-х до 7-ти лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста» парциальной
образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
Методический комплект для осуществления диагностики
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми
ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику

77

национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность. - Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с. - Толстикова О.В., Дягилева
Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях
апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный,
печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал
динамики достижений группы детей 1-го – 7- го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной
деятельности: - Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. - Мониторинг образовательной среды
группы ДОО: развивающая предметно- пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
одного года до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности:
Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно-манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного
детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;

78

принцип сотрудничества с семьей:
реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с
целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и
ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».

79

Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения:
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя
и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,

80

комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и
в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению

81

порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами
быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное
отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.
в сфере трудового воспитания:

82

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка
к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО,
с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;

83

воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,

84

демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям разныхнациональностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение
к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;

85

знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности
и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых

86

людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления
о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы

87

хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке –
мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительноеотношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;

88

развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.

89

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы
с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.

90

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

91

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания.

92

Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим
на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;

93

развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым
и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально - положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.

94

Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
Математические представления:

95

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;

96

развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой
и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детям возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми

97

опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

98

формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России
и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;

99

формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

100

3) Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать
договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты; развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря: педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи: педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь: педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание; педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.

101

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук»
в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),

102

объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п],
[т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные
и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:

103

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);

104

развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:

105

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:

106

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:

107

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:

108

закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием

109

высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение
к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 лет до 3 лет.

110

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими); •
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

111

6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание
детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами;

112

педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.

113

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье
в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;

114

формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её
проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и

115

профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое
и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.

116

Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).

117

Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»
и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

118

От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;

119

обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение
у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в

120

процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они
живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения

121

нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное

122

расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:

123

педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;

124

формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том
или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);

125

развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования
в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);

126

воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО
и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.

127

Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке

128

предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети
на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов

129

или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения

130

танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления
с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;

131

формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы
художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и
по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;

132

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.

133

Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут
дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,

134

Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и
с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов
и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских

135

произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным

136

сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает
у
детей
фантазию,
воображение.

137

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.

138

Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит
детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями
в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.

139

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование
и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях
и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать
на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь
и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
140

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см;
по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск
с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево,
с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений: педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2)Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
141

выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
142

опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед
и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 2530 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща,
143

соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.

144

Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3
м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по
одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара
об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке
с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 11,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно
с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
145

предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики),
в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
146

колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в
год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество
при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.

147

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4
м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках
по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне
по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-34 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд
2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку
на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей
на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега
на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую

148

впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование
и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и
в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием
и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
149

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления
о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия
и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
150

От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её
организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление
к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности
и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления
о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча

151

правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег
20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки
с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и
152

в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе,
игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной

153

рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие,
на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.

154

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

155

2.2. Инструментарий (УМК) для обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений по решению задач по каждой из образовательных областей для всех
возратсных групп обучающихся (социально – коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно – эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи

Инструментарий основной части
программы

Социальнокоммуникативное
развитие
Труд
ОБЖ
Социальные отношения
Формирование
гражданственности
и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Арапова-Пискарева Н.А. Мой родной
дом Авдеева Н., Князева Н., Стеркина Р.
Безопасность
Алешина
Н.В.
Патриотическое
воспитание
дошкольников Куцакова Л.В. Трудовое
воспитание в детском саду Губанова
Н.Ф. развитие игровой деятельности
Веракса
А.Н.
Индивидуальная
психологическая
диагностика
дошкольника Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание дошкольников
Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников Богачева
И.В. Мое отечество – Россия Давыдова
М.А.
Беседы
о
великих
соотечественниках с детьми 5-7 лет
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д.
Нравственное воспитание в детском саду
Метод.пособие Знакомим детей с
русским
народным
творчеством
Тихонова М.В, Смирнова Н.С. Красна
изба
Мулько
И.Ф.
Социальнонравственное воспитание детей 5-7 лет
Каплан
Л.И.
Посеешь
привычку,
пожнешь
характер
Рылеева
Е.В.,
Барсукова Л.С. Управление качеством
социального развития воспитанников
ДОО
Губанова
Н.Ф
Игровая
деятельность
в
детском
саду
Скоролупова О.А., Логинова Л.В.
Играем?
Играем!
Губанова
Н.Ф.
Развитие
игровой
деятельности
Виноградова Н.А., Позднякова Н.В.
Сюжетно – ролевые игры для старших
дошкольников Губанова Н.Ф. Развитие
игровой деятельности в средней группе
Чувствуем-познаем-размышляем
Скоролупова
О.А
Правила
и
безопасность
дорожного
движения
Поддубная Л.Б. Правила дорожного
156

Часть программы формируемая
участниками образовательных
отношений состоит из
регионального компонента
Региональные программы
Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др. Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
360 с. (программа реализуется в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2017 года) Толстикова
О.В., Трофимова О.А. Дягилева
Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
(программа
реализуется
в
апробационном,
внедренческом
режиме с 2017 года) Парциальная
образовательная программа для
детей раннего возраста (2-3 года)
«В кармашках детства: кукла».
Толстикова О.В., Трофимова О.А.,
Тюгаева Е.В. и др. Парциальная
образовательная программа для
детей
дошкольного
возраста
«Конструирование:
открываем
будущее вместе». – Екатеринбург:
ИРО. – 2016 – 260с.

Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

движения
Старцева
О.Ю.
Школа
дорожных наук Шорыгина Т.А. Беседы о
правилах
пожарной
безопасности
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице
Фисенко М.А. ОБЖ Поддубная Л.Б.
ОБЖ Ганул Е.А. Правила поведения на
природе
Соколова
О.В.
Правила
поведения
в
опасных
ситуациях
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах
дорожного движения с детьми 5-8 лет
Извекова
Н.А.,
Медведева
А.Ф.,
Полякова Л.Б. Занятия по правилам
дорожного движения Петрова К.В. Как
научить детей правилам дорожного
движения? Саулина Т.Ф. Ознакомление
дошкольников в правилами дорожного
движения
Математическое развитие
ВолчковаВ.Н.,
Степанова
Н.В.
Математика Фалькович Т.А., Барылкина
Л.П. Формирование математических
представлений детей 4-7 лет Попова
Г.П., Усачева В.И. Занимательная
математика Новикова В.П. Математика в
детском саду Арапова-Пискарева Н.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
91
Пономарева
И.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений Ребенок
и окружающий мир Николаева С.Н.
Юный эколог Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников
Скоролупова
О.А.
Тематическое
планирование образовательного процесса
в ДОО Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Проектная деятельность дошкольников
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических
игр по ознакомлению с окружающим
миром
Соломенникова
О.А.
Ознакомление с природой в детском саду
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметами и социальным окружением
Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду Галанов А.С.
Дошкольники на прогулке Скоролупова
О.А. Зима Скоролупова О.А. Ранняя
весна
Скоролупова
О.А.
Лето
157

Региональные программы
1 Толстикова О.В., Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В. и др. Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 360 с. (программа
реализуется в апробационном,
внедренческом режиме с 2017
года) Толстикова О.В., Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В. и др. Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. (программа
реализуется в апробационном,
внедренческом режиме с 2017
года)
Парциальная
образовательная программа для
детей раннего возраста (2-3 года)
«В кармашках детства: кукла».
Толстикова О.В., Трофимова О.А.,
Тюгаева Е.В. и др. Парциальная
образовательная программа для
детей
дошкольного
возраста
«Конструирование:
открываем
будущее вместе». – Екатеринбург:
ИРО. – 2016 – 260с.

Скоролупова О.А. Осень Иванова А.И.
Экологические
наблюдения
и
эксперименты в детском саду Зенина
Т.Н. Наблюдения дошкольников за
растениями
Николаева
С.Н.
Комплексные занятия по экологии
Федосеева П.Г. Система работы по
экологическому воспитанию Рыжова
Н.А. Что у нас под ногами Николаева
С.Н.
Воспитание
экологической
культуры
в
дошкольном
детстве
Лапшина
Г.А.
Фольклорноэкологические
занятия
с
детьми
старшего
дошкольного
возраста
Шорыгина Т.А. Экология для малышей
Селихова Л.Г. Ознакомление с природой
и развитие речи Рунова М.А., Бутилова
А.В Ознакомление с природой через
движение Иванова А.И. Методика
организации экологических наблюдений
и экспериментов в ДОО Фисенко М.А.
Природа вокруг нас Зенина Т.Н.
Экологические праздники для старших
дошкольников Соломенникова О.А.
Занятия по формированию элементарных
экологических представлений Дыбина
О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.
Неизведанное рядом Вакуленко Ю.А.
Воспитание любви к природе у
дошкольников Николаева С.Н. Юный
эколог
Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников Веракса
Н.Е.,
Веракса
А.Н.
Проектная
деятельность дошкольников Павлова
Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром
Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду Дыбина О.В.
Ознакомление
с
предметами
и
социальным окружением Дыбина О.В.
Занятия
по
ознакомлению
с
окружающим миром Машкова А.А.
Ребенок и окружающий мир: занятия на
прогулке Кравченко И.В., Долгова Т.Л.
Прогулки в детском саду Дыбина О.В.
Ознакомление
дошкольников
с
предметным миром Дыбина О.В. Из чего
сделаны предметы
158

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая
деятельность
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Филичева Т., Чиркина Г. Программа
коррекционного обучения и воспитания
детей с общим недоразвитием речи
Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду Журова Л.Е., Варенцова Н.С.,
Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение
дошкольников грамоте Алябьева Е.А
Развитие воображения и речи детей 4-7
лет Ушакова О.С. Развитие речи и
творчества дошкольников Максаков А.И.
Воспитание звуковой культуры речи
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие
речи Гербова В.В. Приобщение детей к
художественной литературе Максаков
А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя Реент
Н.А. Система комплексных занятий в
подготовительной группе Жукова Н.С.
Уроки
логопеда
Косинова
Е.
Логопедические тесты Крупенчук О.И.
Научите меня говорить правильно
Смирнова Л.Н. Логопедия - играем со
звуками Смирнова Л.Н. Логопедия в
д.саду
Казина О. Б. Совместные физкультурные
занятия с участием родителей (для
занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные
занятия с участием родителей (5–7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100
увлекательных игр в дороге, на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100
увлекательных игр для веселого дня
рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100
увлекательных игр для здоровья вашего
ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100
увлекательных игр для отличной учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100
увлекательных игр для уверенности в
себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100
увлекательных игр, когда за окном
дождь.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя
гимнастика в детском саду. 2–3 года.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
159

Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7
лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Младшая группа (3–
4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Помораева И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетноролевая
ритмическая
гимнастика.
Методические
рекомендации
к
образовательной программе физического
развития детей дошкольного возраста»,
автор Н. А. Фомина.
Комарова
Т.
С.
Изобразительная
деятельность в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова
Т.
С.
Изобразительная
деятельность в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова
Т.
С.
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного
материала:
Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного
материала:
Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа (6–7
лет). Куцакова Л. В. Художественное
творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество и конструирование: 4–5 лет.
Усова О.В. Развитие личности ребенка
160

средствами хореографии Каплунова И.,
Новоскольцева И. Ладушки Каплунова
И., Новоскольцева И. Праздник каждый
день Каплунова И., Новоскольцева И.
Этот удивительный ритм Каплунова И.,
Новоскольцева И. Зимние забавы Лыкова
И.А. Цветные ладошки Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в д.саду
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском саду Шестакова
А.В. Росток Волчкова В.Н, Степанова
Н.В. ИЗО Грибовская А.А. Коллективное
творчество дошкольников Казакова Р.Г.
Рисование с детьми дошкольного
возраста Соломенникова О.А. Радость
творчества Комарова Т.С. Детское
художественное творчество Петрова
И.М. Объемная аппликация Янушко Е.А.
Лепка с детьми раннего возраста Янушко
Е.А.
Рисование
Давыдова
Г.Н.
Пластилинография
Колдина
Д.Н.
Аппликация с детьми 3-4 лет Грибовская
А.А.
Обучение
дошкольников
декоративному
рисованию,
лепке,
аппликации
Скоролупова
О.А.
Знакомство детей старшего дошкольного
возраста
с
русским
народным
декоративно-прикладным
искусством
ГурееваИ.В. Игры на занятиях по
изобразительной деятельности Королёва
Т.В. Занятия по рисованию с детьми 6-7
лет Штейнле Н.Ф. Изобразительная
деятельность в младшей и средней
группах Энциклопедия поделок «100
идей на каждый день Сержантова Т.Б.
Оригами для всей семьи Юртакова А.Э.,
Юртакова Л.В. Объемные фигурки
животных из бумаги Лебедева Е.Г.
Простые
поделки
из
бумаги
и
пластилина
Куцакова
Л.В.
Конструирование и художественный
труд в детском саду Роот З.Я.
Музыкально-дидактические игры для
детей дошкольного возраста Антипина
А.Е. Театрализованная деятельность в
детском саду Усова О.В. Театр танца
Куприна Н.Г. Народная педагогика и
музыкальное воспитание детей Лапшина
Г.А. Календарные и народные праздники
161

в детском саду Картушина М.Ю. Русские
народные праздники в детском саду
Зацепина М.Б, Антонова Т.В. Праздники
и развлечения в детском саду Зацепина
М.Б, Антонова Т.В. Народные праздники
в
детском
саду
Зацепина
М.Б.
Музыкальное воспитание в детском саду
Щеткин А.В Театральная деятельность в
детском саду Кашигина Е. Праздники в
детском саду Щеткин А.В. Театральная
деятельнсть в детском саду Бодраченко
И.В.
Театральные
музыкальные
представления для детей дошкольного
возраста Зарецкая Н.В. Танцы для детей
Льговская
Н.И.
Организация
и
содержание
музыкально-игровых
досугов детей старшего дошкольного
возраста Суворова Т. Танцевальная
разминка для детей Власенко О.П. Театр
кукол и игрушек в детском саду». Волг.:
«Учитель»,
2008
Куприна
Н.Г.
Музыкальное развитие дошкольников
Полевая Н.В., Перминова Л.В. Комплекс
коррекционно-музыкальных
занятий
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
При реализации ОП ДО используются: различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации ОП ДО, раскрытые в п. 2.3 ОП ДО.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте (2 год - 3 года)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
информационно-рецептивный
метод
– - метод проблемного изложения - постановка
предъявление информации, организация действий проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
ребѐнка с объектом изучения (распознающее организации опытов, наблюдений;
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для - эвристический метод (частичнопоисковый) –
воспроизведения представлений и способов проблемная задача делится на части – проблемы, в
162

деятельности, руководство их выполнением решении которых принимают участие дети
(упражнения на основе образца воспитателя, (применение представлений в новых условиях);
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметно-схематическую
модель);
- исследовательский метод – составление и - исследовательский метод – составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные
игрушки,
карточки. Презентации, ЭОР, модели объектов, видео, аудио,
Раздаточные материалы. Природный материал и анимация и др.
др.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки,
игровое оборудование и др.);
‒ общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Технологии
В раннем возрасте (2 год - 3
В дошкольном возрасте (3 года
года)
– 7(8) лет)
Образовательные
«План,
дело,
анализ»
(Л. «План,
дело,
анализ»
(Л.
Свирская) «Самоцветный круг» Свирская) Детский совет и(или)
Метод проекта (Дж. Дьюи, В. «Самоцветный круг» Метод
Килпатрик)
Детское
ателье проекта
(Дж.
Дьюи,
В.
Детское
экспериментироване Килпатрик)
Детское
Развитие ценностно-смысловой экспериментирование
сферы
(М.Р.
Битянова) Осуществление
Технологии
социального исследовательской деятельности
развития (культурные практики (А.И.
Савенков)
Развитие
и др.) (Н. Б. Крылова, С. В. ценностно-смысловой
сферы
Масловская, Е. Ю. Протасова и (М.Р. Битянова) Технология
др.) Развивающее общение (Н.П. социализации «Клубный час»
Гришаева)
Технология (Н.П.
Гришаева)
«Дети
целостного развития ребенка как волонтеры» (Н.П. Гришаева)
субъекта детской деятельности Социальные
акции
(Н.П.
(М.В.Крулехт)
Гришаева) «Круги рефлексии»
Технология
воспитания (Н.П. Гришаева) Технологии
163

(С.В.Кульневич)

Здоровьесбрегающие

Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной
гимнастики
Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия

Игровые

Развивающие игры Никитина
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»

Цифровые

Построение РППС

«Говорящая среда»
(Ю. Ильюхина)

социального
взаимодействия
(интерактивные
формы
взаимодействия
и
др.).
Технологии
социального
развития (культурные практики
и др.) (Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова и
др.) Развивающее общение (Н.П.
Гришаева)
Проблемные
педагогические ситуации (Н.Л.
Селиванова)
Технология
целостного развития ребенка как
субъекта детской деятельности
(М.В.Крулехт)
Технология
воспитания (С.В.Кульневич).
Су-Джок терапия (5-7)
Динамическая пауза
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной
гимнастика
Физминутка Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Путешествие с веселым
рюкзачком
Развивающие игры Никитина
Сказочные лабиринты игры (В.В.
Воскобович)
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Квест-игра
Интерактивный
пол
Интерактивная
доска
Мультстудия
«Говорящая среда»
(Ю. Ильюхина)

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
164

1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое). Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их

165

продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Образовательная
Центр активности
Вид деятельности в
Вид деятельности в
область
раннем возрасте
дошкольном возрасте
Социально«Центр игры и
- предметная
- игровая деятельность;
коммуникативное
общения»
деятельность;
- общение со взрослым
развитие
«Центр культурных
- экспериментирование
и сверстниками;
традиций»
с материалами и
- речевая деятельность;
«Центр безопасности и
веществами;
- элементарная трудовая
жизнидеятельности»
- ситуативно-деловое
деятельность;
общение со взрослым и - познавательноэмоциональноисследовательская
практическое со
деятельность и
сверстниками под
экспериментирование;
руководством
- изобразительная
взрослого;
деятельность и
- игровая деятельность; конструирование из
166

Познавательное
развитие

«Центр исследований и
открытий»
«Центр песка и воды»
«Центр
конструирования»
«Центр математики»

Речевое развитие

«Центр зарождающейся
грамотности»
«Центр
книги»
«Издательство»

- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
- экспериментирование
с материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия.
- экспериментирование
с
материалами
и
веществами;
ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое
со
сверстниками
под
руководством
взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
изобразительная
деятельность
и
конструирование
из
мелкого и крупного

167

разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- музыкальная
деятельность.

- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- общение со взрослым
и сверстниками;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- игровая деятельность.

- общение со взрослым
и сверстниками;
- речевая деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- игровая деятельность.

строительного
материала.
Художественно«Центр
- экспериментирование
- двигательная
эстетическое развитие изобразительного
с материалами и
деятельность;
творчества»
веществами;
- музыкальная
«Центр музыкального
- ситуативно-деловое
деятельность
творчества и
общение со взрослым и
- игровая деятельность;
театрализации»
эмоционально- речевая деятельность;
практическое со
- познавательносверстниками под
исследовательская
руководством
деятельность и
взрослого;
экспериментирование.
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
Физическое развитие
«Центр
здоровья
и - экспериментирование
- двигательная
движения»
с материалами и
деятельность;
веществами;
- музыкальная
- ситуативно-деловое
деятельность
общение со взрослым и
- игровая деятельность;
эмоционально- речевая деятельность;
практическое со
- познавательносверстниками под
исследовательская
руководством
деятельность и
взрослого;
экспериментирование.
- двигательная
деятельность;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных
практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

168

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребѐнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребѐнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждают к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение
познавательной Освоение детьми системы
Создание педагогических
активности детей:
разнообразных
условий, которые развивают
-внимание к детским вопросам,
обследовательских действий,
детскую самостоятельность,
-ситуации,
побуждающие приемов простейшего анализа,
инициативу и творчество:
самостоятельно искать решение, сравнения, умения наблюдать:
- определение для детей все
возникающих проблем.
- намеренное насыщение
более сложных задач,
При проектировании режима дня проблемными практическими и
активизируя их усилия, развивая
уделять внимание организации познавательными ситуациями, в произвольные умения и волю,
вариативных активностей детей, которых детям необходимо
- постоянная поддержка желания
для участия в разнообразных самостоятельно применить
преодолевать трудности;
делах: в играх, в экспериментах, освоенные приемы.
- поощрение ребѐнка за
в рисовании, в общении, в Создание ситуаций,
стремление к таким действиям;
творчестве.
побуждающих детей проявлять
- нацеливание на поиск новых,
инициативу, активность,
творческих решений возникших
желание совместно искать
затруднений.
169

верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети приобретают опыт
дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребѐнка всегда есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских
видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают
его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала стремятся к еѐ минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в
поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от
педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При
этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют
желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее).
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;

170

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества. Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности реализовать
задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение,
движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с
ними; - поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я
могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждение
брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила
поведения, овладевать социальными навыками:
171

- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной
деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в
разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через
гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной
и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику
и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их
собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах
деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из
различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения
ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города,
страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития познавательной
инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей
являются:
172

- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями)
обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего,
173

с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико - аналитическое
Просветительское
Консультационное
- получение и анализ данных о
Просвещение родителей
Консультирование родителей
семье, еѐ запросах в отношении
(законных представителей) по
(законных представителей) по
охраны здоровья и развития
вопросам:
вопросам:
ребѐнка; об уровне психолого-особенностей
- их взаимодействия с ребѐнком,
педагогической компетентности психофизиологического и
- преодоления возникающих
родителей (законных
психического развития детей
проблем воспитания и обучения
представителей);
младенческого, раннего и
детей, в том числе с ООП в
- планирование работы с семьей
дошкольного возрастов;
условиях семьи;
с учѐтом результатов
- выбора эффективных методов
- особенностей поведения и
проведенного анализа;
обучения и воспитания детей
взаимодействия ребѐнка со
-согласование воспитательных
определенного возраста;
сверстниками и педагогом;
задач
- ознакомление с актуальной
- возникающих проблемных
информацией о государственной ситуациях;
политике в области дошкольного - способам воспитания и
образования, включая
построения продуктивного
информирование о мерах
взаимодействия с детьми
господдержки семьям с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
дошкольного возрастов;
- информирование об
- способам организации и
особенностях реализуемой в
участия в детских деятельностях,
ДОУ образовательной
образовательном процессе и т.д.
программы;
- условиях пребывания ребѐнка в
группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Просветительское
Консультационное
Диагностико - аналитическое
- получение и анализ данных о Просвещение
родителей Консультирование
родителей
семье, еѐ запросах в отношении (законных представителей) по (законных представителей) по
охраны здоровья и развития вопросам:
вопросам:
ребѐнка; об уровне психолого- - особенностей
- их взаимодействия с ребѐнком,
педагогической компетентности психофизиологического и
- преодоления возникающих
родителей
(законных психического развития детей
проблем воспитания и обучения
представителей);
младенческого, раннего и
детей, в том числе с ООП в
- планирование работы с семьей дошкольного возрастов;
условиях семьи;
с
учѐтом
результатов - выбора эффективных методов - особенностей поведения и
проведенного анализа;
обучения и воспитания детей взаимодействия
ребѐнка
со
-согласование воспитательных определенного возраста;
сверстниками и педагогом;
задач
- ознакомление с актуальной - возникающих проблемных
174

информацией о государственной
политике в области дошкольного
образования,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребѐнка в
группе ДОО; - содержании и
методах образовательной работы
с детьми;

ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Задачи
Направления
Информирование родителей

Просвещение родителей

Диагностико-аналитическое
направление
 опросы, анкетирование,
тестирование, социологические
срезы, «почтовый ящик»,
индивидуальные
педагогические
 беседы с родителями
(законными представителями);
 комплексное информирование
родителей: информационные
стенды, буклеты, памятки,
информационные письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных
представителей);
 листовки, памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование по
результатам ведения «дневника
наблюдений»;
 информирование в
электронном виде (чат в
Сферум, официальная страница
в госпаблик В Контакт),
 сайт ДОО.
 Дни открытых дверей;
 открытые просмотры занятий
и других видов деятельности
175

Просветительское и
консультационное направление
 групповые родительские
собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы;
 информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки передвижки для родителей
(законных представителей);
 педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы
в сети Интернет.


групповые
родительские
собрания, конференции с участием
родителей,
представителей

детей;
 информационные стенды для
родителей;
 памятки и информационные
письма для родителей;

подгрупповые
и
индивидуальные консультации;
 интернет, сайт ДОО;
 презентация достижений

Ответственное и осознанное
родительство


опросы,
анкетирование,
тестирование, индивидуальные
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
176

общественных,
научных
организаций; , круглые столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных
семинаров,
конференции,
брифинги;

моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классов;
телефон доверия; тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские гостиные - встречи
родителей с гостями детского
сада;
 родительские клубы;
 Дни открытых дверей.

просмотр
тематических
видофильмов;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых
по
моделированию
способов
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 лекции специалистов ДОО; 
информационные
проспекты,
единый и групповой стенды;
самиздатовская
печатная
продукция, издаваемые ДОО для
родителей
(газеты,
журналы,
книги, календари и пр.);
 плакаты различной тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.);
 ширмы, папки-передвижки для
родителей
(законных
представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы
в сети Интернет.

групповые
родительские
собрания, конференции с участием
родителей,
представителей
общественных,
научных

представителями);
 комплексное информирование
родителей:
информационные
стенды, буклеты, памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки-передвижки для
родителей
(законных
представителей);

листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;

информирование
по
результатам ведения «дневника
наблюдений»;

информирование
в
электронном
виде
(вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО

177

организаций;
 круглые столы, семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных
семинаров,
конференции, брифинги;

моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классы;
телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых
по моделированию
способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 тематическое дистанционное
обучение родителей;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
печатная продукция, издаваемые
ДОО для родителей (газеты,
книги, календари и пр.);
 плакаты различной тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.); ширмы,
папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;

семейные
и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи
(«Из жизни группы», «Копилка
добрых дел», «Мы благодарим»);
информационные буклеты по
заявленным
родителями
проблемам;
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные группы
в сети Интернет;
 фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.

тематические
выставки;

Сотрудничество и установления
партнѐрских отношений

Вовлечение родителей в
образовательный процесс

 анкетирование;
 опрос;
 тестирование;
 индивидуальные,
подгрупповые педагогические
беседы с родителями
(законными представителями);
 информирование в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО

 анкетирование, опрос,
тестирование,
 информационное письмо;
 индивидуальные
педагогические беседы с
родителями.

проектная деятельность
 Дни открытых дверей;
 семинар, семинары-практикумы;
 открытые занятия; детскородительские проекты;
тематические выставки;
 смотры-конкурсы;
 родительские собрания;
 педсоветы с участием родителей;
игровой практикум для взрослых
по моделированию способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов;
 телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские гостиные;
 совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
 участие в квест-играх, акциях;
 экскурсии, игровые семейные
конкурсы, викторины;
 участие в субботниках по
благоустройству территории;
 помощь в создании предметноразвивающей среды;
 оказание помощи в ремонтных
работах.
 участие в педсоветах ДОО;
 Дни открытых дверей;
 включение в Центры активности
(мастерские);
 семинар-практикум, мастеркласс;
 родительские собрания;
 совместная разработка учебных
пособий и дидактических игр.

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками
реализации АОП ДО.
178

Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений.
Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе
является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист
предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления
интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в
образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию АОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них
время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они
планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в
группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и
детей-инвалидов
КРР и инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
следующих категорий детей:
 сайт ДОО.
 моделирование решения проблем/задач, мастер-классов;
 телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские гостиные;
 совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями.
 участие в квест-играх, акциях;
 экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины;
 участие в субботниках по благоустройству территории;
 помощь в создании предметноразвивающей среды;
 оказание помощи в ремонтных работах.
Вовлечение родителей в образовательный процесс
 анкетирование, опрос, тестирование,
 информационное письмо;
 индивидуальные педагогические беседы с родителями.
 участие в педсоветах ДОО;
 Дни открытых дверей;
 включение в Центры активности (мастерские);
 семинар-практикум, мастер-класс;
 родительские собрания;
 совместная разработка учебных пособий и дидактических игр.
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
179

- с ОВЗ и инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации; - обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели и специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед,
инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель).
Задачи КРР на уровне ДОО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк. КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающей групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
180

‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒
выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
‒ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
181

образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
‒ проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий. В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
или комбинированной направленности, в группе реализуется данная ОП ДО, а для ребенка (детей) с
ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в
среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ в
инклюзивной группе.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми (далее ДЧБ), имеет выраженную специфику.

182

Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности –
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение
ЧБД
в
программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребѐнка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.

183

Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовыватьс
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально. Психолого-педагогическое
сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики ребѐнка.
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке, включает:
• оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий;
• жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования;
• соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с положениями
статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановлением Правительства
Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об утверждении порядка межведомственного
взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, а также иных организаций, расположенных на территории Свердловской области,
по выявлению и учету несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении,
организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями,
находящимся в социально опасном положении».
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
Часть образовательной программы формируемая участниками образовательных отношений
(региональный компонент)
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
184

осуществляется образовательная деятельность. Содержание авторских программ является
взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям образовательной деятельности)
обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО. Объем части
ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом. Обогащение содержания образовательной деятельности
обеспечивается в пяти образовательных областях.
При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной
работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
2. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
3. Парциальная образовательных программ: «В кармашках детства: кукла».
4. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста. «Конструирование:
открываем будущее вместе».
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» представлена в региональном реестре
учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам
образовательных организаций реализующих ОП ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
185

условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы
к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной
деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве,
раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и
общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного
возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и
норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения
к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от
более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно- историческим фактам,
путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни
семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного
города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п.);

186

12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая
будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на
краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном
окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности
анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровье-сберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села),
горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием
детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
187

- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок посказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием
детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
188

Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов
игры, обыгрывания сюжетов:
в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа»,
«наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве
всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве
на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в
189

различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных
контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника,
получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном
ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях
знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое
мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
• включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
• отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный
облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со
значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности
приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение представителей разных
этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и социальным составом населения, его
верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения
ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного
края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда
прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания:
190

«Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город
(село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной жизни в родном городе»,
«Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)»,
«Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном
для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может
напоминать о природе того места, где построен город (село). «Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село)
выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей». «Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их
облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых
россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города
(села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город
Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города
Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр
город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб
города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»;
«Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего
Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный:
театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного
города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей».
«Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»;
«Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в
сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую
детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев
лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в
играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры191

имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением
социально и нравственно значимых вопросов; - личностное и познавательное общение с ребенком на
социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности и гуманистической
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе,
родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными
событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях
города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок,
легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам
Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование
ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями
улиц, площадей;
- изучение энциклопедий; - совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этно-толерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных национальностей;
192

- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции
(роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев; -просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врачхирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые
процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью
потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного
города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села,
сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях
и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие
в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные проекты,
направленные на формирование социально-коммуникативного развития:
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель которого формирование
у детей духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому
193

саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа; формирования общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста» направлен на обеспечение
каждому ребенку условий ранней позитивной социализации посредством расширения представлений об
окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения, формирование гражданской
позиции, патриотических чувств, любви к Родине.
 В рамках реализации данного проекта использую интерактивные формы работы с детьми такие как:
 Виртуальная экскурсия.
Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников, позволяющих представить
историю родного края доступно и ярко. Это такие презентации, как «Река Чусовая», «Уральские горы»,
«Богатства земли уральской». Использование мультимедийных презентаций позволяет придать
экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой интерес, они являются прекрасным
наглядным пособием и демонстрационным материалом, это способствует хорошей результативности
при освоении этнокультурной составляющей.
Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города, края
вызывает у дошкольников неподдельный интерес. У педагога дошкольного учреждения очень часто нет
возможности показать подлинные произведения архитектуры, предметы быта, народных умельцев, а
слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой они увлеченно просматривают не только в
непосредственной образовательной деятельности, но и в свободное время.
Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных качеств
воспитанников, так как при организации образовательной работы в музее необходима организация
разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение задач разных
образовательных областей. Интерактивный музей не может реализовать себя в форме «витринных»
экспозиций, как бы ни привлекательны были они для ребенка. В нашем музее посетитель – не
пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он активно вовлекается в диалог с
экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру, выполняет различные творческие и
познавательные задания, ему предлагается особая ситуация – «наедине с экспозицией», ключевыми в
которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения.
Проект «Творим добро – помогает людям», цель которого приобщение детей к социокультурным
нормам, воспитание высших нравственных чувств на основе включения всех участников
образовательных отношений в благотворительную деятельность, объединение общих усилий для
повышения
эффективности
благотворительной
деятельности,
пропаганда
и
развитие
благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
 чувство сострадания, сопереживания ближнему;
 стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою собственную
субкультуру;
 уважительное отношение к другим людям; желание прийти к ним на помощь;
 желание делиться с другими;
 чувство толерантности.
Формировать у детей:
 представление о благотворительной деятельности – как о деятельности, носящей нравственный,
положительный характер;
 умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
 активно привлекать родителей к участию в благотворительной деятельности.
Проект «Творим добро – помогает людям», цель которого оказание помощи бездомным животным;
участие в реализации перспективных социальных, общественных акций; содействие в проявлении
инициативы со стороны детей, их родителей в оказании помощи бездомным животным; объединение
194

общих усилий для повышения эффективности благотворительной деятельности; пропаганда и развитие
благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
 чувство сострадания, сопереживания животным;
 стремление к оказанию помощи животным через благотворительную деятельность;
 уважительное отношение ко всему животным; желание прийти к ним на помощь.
Формировать у детей:
 представление о благотворительной деятельности – как деятельности, носящей нравственный,
положительный характер;
 гуманное и ответственное отношения к домашним животным;
 умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
 ответственное и деятельное отношение к природе родного края;
 ответственное отношение к домашним питомцам;
 желании беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
 связную речь и познавательную активность детей.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой
природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в
общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения
людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы
ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится). 7. Поддерживать потребность в общении со
взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем,
интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном
окружении.

195

2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой
природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в
общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения
людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы
ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится). 7. Поддерживать потребность в общении со
взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем,
интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за
растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой
и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в
парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
196

- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса Среднего
Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу,
на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за
растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
197

- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в
парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации; составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
праздники; развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин,
репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса Среднего
Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу,
на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных
умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
198

- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории,
географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные
для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села);
Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской
мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале; истории возникновения
горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых;
видах минералов Урала (камни - три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природно-климатических
зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных
условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах
Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на
карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение
схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе
родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ
камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по
199

городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного
края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе
родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села)
-география места проживания - рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны
родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле
через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИИ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического
слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой Родины.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные
действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
200

представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
- предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные
действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
201

изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и
объектах живой и неживой окружающей природы
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими
знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса,
интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками,
надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов,
позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других
народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество,
ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
202

- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этно-толерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с
рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу
детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
- образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение;
сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы произведений;
добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира
в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.; Русское народное
творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И.
«Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной
Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
203

Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лисаи волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и
пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как
одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры
разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали
как педагогические средства.
В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа,
целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей,
приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. 2. Поддерживать интерес
ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения
полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

204

3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через
свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа,
своего края.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации ит.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров
Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образноигровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных
детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
205

Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки,
одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),а также «проектирование»
с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить
в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров
Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
206

- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образноигровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных
детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки,
одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),а также «проектирование»
с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка); - настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим
для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов,
передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства,
содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как
самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков
и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях,
отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально207

жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,
прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки; - поощрение
ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме;
поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с
первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурнохудожественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия,
пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной
деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слушания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического
рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка
сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях
их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел
Урала;
208

- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности
и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этно-толерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства
в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов),
«Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности
и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этно-толерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
209

края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и
способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения; выставка народноприкладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали
разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла
коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от
бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами,
приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних
традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральские композиторы.
Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга.
Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс».
210

Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с. Манакова И.
«Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских
композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам
слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с. Родыгин Е. «Как у
дедушки Петра».
Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр. Манакова И.
«Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество:
«Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова
И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина,
1977. - 50 стр.

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к
соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных
факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений
в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
211

- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание,
тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку,
на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.),
поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в
движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка
на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы
переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
212

Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание,
тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку,
на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.),
поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в
движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка
на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы
переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам - развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает
213

- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их
функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные
исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование
самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в
общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова
экстренной помощи;
использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и
систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер
движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные,
согласованные и т.п.;
включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в
выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных
играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение
движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера
действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих
движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба
и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья
ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности; упражнения, подвижные игры
народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью
человека;
постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как
особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей:
кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к
физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и
подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
214

- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их
влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае; -знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий,
проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники»
(об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья
(«Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная
улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего
Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на
соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки»,
«Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные
кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто
215

вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
«Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании.
Взаимодействие взрослого с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности
в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в детском саду и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению
и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
216

Взаимодействие с детьми строится на:
- общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка, учитывающей
его потребности;
- понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают трудности в
обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим детям
освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства
детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
- использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей , и готовность
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные понятия
хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие задания
следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей , стилей восприятия;
фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин его отсутствия и
обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого
ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на котором
он находится;
- умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление, но и
речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше
усвоить вводимое понятие;
- предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей ;
- обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной , приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот. Своевременная
замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое имеет особенный
успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе участвуют в поиске
ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться различными

217

источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми, разделяют их
стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми (с учетом ПООП ДО) является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности
в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
218

Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного процесса
обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и
создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации). Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону
развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы
следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное
событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ образовательной
деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех перечисленных выше типов детской
активности.
В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития происходит во
взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное взаимодействие
с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников младшей группы (в т.ч.,
привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к некоторым игрушкам,
индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям своей жизни и
жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь событий и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному отношению к
людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному реагированию на
конкретные ситуации.
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение разностороннего содержания
социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в
различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
воспитанников младшего возраста;

219

- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей, детей друг с
другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и режимных моментах (напр., в
математических играх в парах, во время совместного конструирования, совместных видах деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям свободно
выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу. Поощряется
уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство принадлежности к сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют в реализации
детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог вербально и
невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в обществе (напр., «что такое хорошо и
что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила поведения в стандартных
социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и
других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
- у детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем
театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны вместе
сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»); совместные дискуссии в
разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные игры, проекты, эксперименты,
творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на
своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»), так и на примере других
(напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей разных
социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей группы (напр.,
педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему
правильного поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности других людей,
цели и мотивы их действий; - дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое
мнение и свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны для
обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый социальный
опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется возможность попробовать себя
в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с текущей
ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих накопить
разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых одиноких людей, спортивные
праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих
возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные дискуссии в
разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и
пр.;
220

- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем примере, так и
на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны
говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении всех
образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление (выполнение
инструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей воспитанников
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения, убеждения и
выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего образовательного
процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в которых дети
могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе умение слушать
другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной язык обучения
не является родным), всем предоставляется возможность высказаться доступным им способом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей детей с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная, межличностная,
групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности
воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а также
способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых оттенков, контекста и
выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою мысль, свою
идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении всех
образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения экспериментов,
безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных ситуациях,
развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения воспитанников
группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах образовательной
деятельности;

221

- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном примере,
комментируются свои действия в опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков безопасного
поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается различными наглядными
материалами, проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День безопасности
на дороге» и т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков безопасного
поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются свои действия
в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения данных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение их в группе как
результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности, мотивации во всех
образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности с учетом потребностей и
способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации (пронизывает весь
образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых, и со стороны
детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется определенная
свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в них и способов их
изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды с целью
поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими любознательность
детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию окружающего мира во всем его
многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в мини-группах и в
общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над способами удовлетворения
этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей воспитанников с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное во все
образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как общегрупповые, так и в
минигруппах и индивидуальные;

222

- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в целостный
образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной игре и развивающих
дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей воспитанников
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях), поддержка
познавательной активности детей с учетом их индивидуальных интересов, инициативы, возможностей и
потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные термины,
обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и адаптируется
педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с поставленными
задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном уровне с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные, зрительные,
слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через знакомство с понятиями,
поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать открытия друг
друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности (фиксируются в
журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления воспитанников во всех
образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск самостоятельных решений
для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание математических узоров из геометрических
фигур, создание собственных декораций для театральной постановки и т.п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников пронизывает весь
образовательный процесс во всех образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и творческое
воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или придумать свой. Педагог совместно с
детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения; импровизации и
экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в части
творческой активности для развития творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах, минигрупповая,
групповая); - предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в группе,
пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование культуры коммуникаций
вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности воспитанников в
обогащенной среде;

223

- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных интересных
личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров, писателей, музыкантов) к работе
с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества детей.
Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения: эксперименты с песком, игры с
глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с содержанием всех
образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во время рисования –
представления о формах и размере, в экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и формы, числа
и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений воспитанников
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с поставленными
задачами; - используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические
термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития,
включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов, имеющих
математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с которыми можно
выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и
объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для одаренных
детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей воспитанников в
обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные ситуации, выстраиваемые с учетом
текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими материалами и др. формы
математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические термины, обеспечивается
побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В развитие
вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои способы,
оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем мире (напр.,
представления о природных экосистемах, разворачивание ленты истории техники и технологий,
взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной деятельности (игре,
проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.). Напр., предусматривается
возможность длительного наблюдения за погодой, исследования природных особенностей

224

окружающего мира путем реального взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и
химическими свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем мире
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей задавать вопросы; обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление информации в других
формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для развития
широкого круга представлений об окружающем мире с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых технических
представлений, обсуждение влияния и последствий использования технических устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и человеческой
деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в обогащенной
образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются коллекции природных
материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой природы, технических изобретений
и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи, различных
специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить многообразие
окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА
И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И
ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии окружающего
социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о государстве с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира интегрировано с
содержанием других образовательных областей (на математике рассматриваются традиции счета в
разных странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем социальном мире
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции, этикет,
правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим, заботиться o
младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками, отмечаемыми в
других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного края, развитие представлений
о традициях других стран и людей;

225

- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в обогащенной
образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края, профессиональные
праздники (день строителя, день медицинского работника), исследуются различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по родному краю и в
другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.
В области речевого развития РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при освоении всех
образовательных областей. В программу включены различные игры, нацеленные на развитие звукового
восприятия основного языка обучения (игры на различение слов, близких по звуковому составу, игры на
запоминание последовательности звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают скороговорки и
чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки в словах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для развития
речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их
семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников развития),
привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена постоянная речевая
поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная речь педагога,
рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его истории (ребенок
видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник событий его жизни,
пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного) во всех
образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр.,
речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей в группе,
реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование познавательной
активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры, реализация детских
проектов с активным совместным обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным участием детей
(речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
226

- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные, глаголы и пр.),
распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов,
стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?» и т.д.), дети
поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с переносным
смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для развития
словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их
семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр., с
использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче, чем в бытовом
общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются дети к речевому
сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса (рассказать свою
историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ
ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ
И
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДПОСЫЛОК
ГРАМОТНОСТИ Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок грамотности детей
во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития понимания звучащей
речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению хода своих
размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в письменной
форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего творчества (напр., подписывают
свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для развития
грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного подхода,
экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением заинтересованных
лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок грамотности. Напр., дети с
удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая собеседника, педагог и дети что-то
записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами (историями) и
собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие культуры устной
речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях, стимулирующие
речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение книжек с картинками, чтение

227

вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и пр.); - предусмотрена системная работа по
развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно, контролируют
позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не видно «нервно поджатых
губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети для
вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи своей мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники, т. е.
равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его
интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их продолжить
это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в различных видах
деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными
пособиями, в поиск в физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки
и подписи);
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог связывает письменную
речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с детьми совместные планы,
изготавливает указатели,);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения опознавательных
признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и произнесения: голос, положение губ,
зубов, языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей социокультурного
окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных особенностей детей (в т.
ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и педагогической диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети равноправные
участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде результаты работы и идеи
в разных образовательных областях и повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую
письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут
дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении всех
образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр.,
использование литературы для социально-коммуникативного, познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений отечественной и
мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.), соответствующие уровню
развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания образования (напр., с
познанием окружающего мира, искусства);
228

- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения игровых,
познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных формах
взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с родителями
мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр., педагог может
прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе привлекаются родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в МБДОУ не
является родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во все
образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной деятельности (в игру, в
экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную жизнь
воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального отклика на
окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением заинтересованных лиц,
стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок грамотности
В области художественно-эстетического развития ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех образовательных
областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во время знакомства с
окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает развивает
эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать и создавать
прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение чувственных впечатлений
(показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические стороны
современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда, поведение, быт,
природа и т.д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и дети
равноправные участники;

229

- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально реагировать на
подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную красивость, на события,
требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное развитие и пр.) и
формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства происходит как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть интересно, как создается красивая
посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех образовательных
областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными сферами
деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество, технические устройства, предметы
быта как искусство и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для глубокого
погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с историей искусства
(различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или художественное образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы чувств
(рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой булочки...), и
побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки
рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство), интегрированные в различные
образовательные области, реализуемое в разных формах деятельности (в игре, творческих занятиях и
пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное содержание) и
инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их потребностей,
возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для воплощения их
замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в нужном порядке используемые
для творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для глубокого
погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и инициативой, а также
их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в сфере
изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует исследование
объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо, не пользуясь
голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество: рассматривать картины или
научиться самому разным техникам и приемам живописи.

230

МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание музыки, пение, игра
на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные образовательные области и формы
образовательной деятельности: в математической деятельности используются ритмические песнисчиталочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их потребностей,
возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается разнообразной
музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под ритмичную музыку, устраивает
музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве под музыку,
по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной
образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую музыкальную
активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная потребность детей
в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами музыки. Напр., дети с
удовольствием слушают подобранную педагогом музыку, руководствуясь темпо-ритмом и характером
музыки, экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием и
моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и моделирования.
Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими как пластилин, глина,
бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и конструирование (от
изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных
постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных формах,
необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и образом (напр., птицы могут
быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами);
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и дети
равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными материалами в поисках
способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам конструирования и
моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с другими
образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим развитием),
реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей;

231

- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов, историй, рисунков,
видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их потребностей,
возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает сюжеты прочитанных сказок и
рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с
ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в инсценировках,
позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких инсценировок
до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных постановках) в зависимости от
интересов детей и готовности их к участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней, мешочек историй,
спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного творчества, в которой
педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх разыгрываются как сказочные
сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и стимулируется
размышления.
В области физического развития ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек здорового
питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни обсуждать,
что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео, электронные ресурсы,
экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий спортом)
с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что впоследствии
будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом и вести здоровый образ
жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей на
здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил, которые
помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном пространстве; занятия,
развивающие равновесие; упражнения для развития координации движений и пр.;

232

- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные действия и
движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах
деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и лабиринты,
лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных особенностей,
интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной активности
детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных поочередных движений из
разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые физкультурные и
спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность,
размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и способностей детей
(от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и приемов, напр. вязания,
вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка, пальчиковая,
зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам, подвижные игры,
движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая
приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических
возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего массу
возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность воспитанников в
обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации, выстраиваемые с учетом
текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности детей, педагог
обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные переживания, помогает
соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей (развиваются сила,
скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство ритма и др.) в разных формах
(в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
233

- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными областями
(напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по разнородному
природному ландшафту с познавательными целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей в
разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях, ощущение
нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в кругу, догонялки,
бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от
свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим минимизировать
риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства со
спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам отдает
предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всѐ усложняющихся заданий,
поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг
друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых
отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами
установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить
родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач
этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация
нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом образовательном действии с
участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность (приглашаются к
участию в различных формах образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в
общественных проектах и т. д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в разрезе
показателей качества.

234

Разработан комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей в образовательную
деятельность ДОО;
Функции совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОО;
деятельность
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование
этой
информации
для
выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
В создании условий
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
Индивидуальная
В ДОО предусмотрено изучение потребностей семьи в
поддержка развития детей педагогической поддержке семейного воспитания. Педагог
в семье
обсуждает с родителями результаты педагогического наблюдения
за развитием ребенка, показывает возможные способы
родительского соучастия в образовании ребенка. Реализуется
партнерство между родителями и педагогами в деле образования и
развития ребенка с учетом особенностей его развития. Итоги
педагогической диагностики, наблюдений являются предметом
встречи
и
обсуждения
возможных
индивидуальных
образовательных маршрутов. Педагоги в своей работе учитывают
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции,
уважают и признают достижения родителей в деле воспитания и
развития детей. Содержание индивидуальной поддержки развития
ребенка в семье и зафиксировано в письменном виде (имеется лист
рекомендаций в портфолио и/или карте развития ребенка). Педагог
находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью
электронной почты, мессенджеров и пр ) Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития
ребенка,
дистанционное
консультирование,
привлечение
специалистов и пр.). Разработан индивидуальный план поддержки
235

Индивидуальноориентированная
деятельность

развития детей в семье. Партнерство также включает в себя
осуществляемое
педагогами
образование
родителей,
их
просвещение на тему развития детей с учетом индивидуальной
траектории развития, позитивного подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы
(музыкального работника). Ведется мониторинг динамики
развивающего взаимодействия ребенка и его семьи. Родителям
предоставляются
материалы
илисписки
рекомендованной
литературы для получения дополнительных знаний о развитии
ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития. В
распоряжение родителей предоставляются информационные
ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся образовательные
мероприятия
для
просвещения
родителей.
Родителям
предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОО, предоставляя
им локальные акты, психолого-педагогические материалы и
проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях
и потребностях родителей; - отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
236

- организация вернисажей, выставок детских работ.
Под включением родителей в деятельности ДОО понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм
обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов
совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными
достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная
экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОО.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
 предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и
постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
 осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все образовательные
области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с запланированным содержанием. Напр.,
имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
 педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (логопеда, психолога – по согласованию);
 педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с
педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
 педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на дому и
оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
 в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их
навыки;
 проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и
развития образовательной системы ДОО.
В основе совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.

237

2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и
семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью обеспечения
успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОО и семьи выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного
воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
степени включения родителей в деятельность ДОО:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку
результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность. В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем
основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области качества).
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование, организацию и оценку
результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребѐнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребѐнком;
238

- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребѐнка;
- насыщать жизнь ребѐнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали,
образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных
членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребѐнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребѐнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребѐнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей
семьѐй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребѐнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а
также в укреплении и обогащении традиций ДОО;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом
честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребѐнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с реальной
жизнью ребѐнка;
- не лениться посещать всей семьѐй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!); - и наконец, ходить на родительские собрания, консультации,
практикумы и т. п. в ДОУ и задавать как можно больше вопросов!

239

2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа
воспитания
ДОО,
которая
раскрывает
задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1. Целевой раздел
2.8.1.1. Цели и задачи воспитания.
2.8.1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
2.7.1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.8.1.1.3. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного
за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных
и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,

240

опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
241

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.8.1.4. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
242

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
243

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

ЧАСТЬ, РПВ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Данная часть РПВ учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников ДОУ. Основной целью
работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
воспитания, реализуется в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениям
речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни,
быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к
природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Значимыми для разработки и реализации РПВ, ее характеристики в части, формируемой
частниками образовательных отношений является:

244

Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека
к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения,
которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках реализации РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений
воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации, освоить области знаний,
выходящие за рамки обязательной части РПВ.
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
Программы воспитания
образовательных отношений Программы
воспитания
Направления
Ценности
Направления
Ценности
воспитания
воспитания
(Виды культурных
практик)
Патриотическое
«Родина, природа»
«Культурная практика
«Социальная
направление воспитания
безопасности
солидарность»
жизнедеятельности»
«Духовно-нравственная
культурная практика»
Духовно нравственное
«Жизнь, милосердие,
«Духовно-нравственная
«Социальная
добро»
культурная практика»
солидарность»
Социальное
«Человек, семья,
«Культурная практика
«Семья» «Социальная
направление воспитания
дружба,
игры и общения»
солидарность»
сотрудничество»
Трудовое направление
«Труд»
«Культурная практика
«Труд и творчество»
воспитания
самообслуживания и
общественно-полезного
труда»
Познавательное
«Познание»
«Культурная практика
«Труд и творчество»
направление воспитания
познания»
«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная практика
конструирования»
Физическое и
«Здоровье, жизнь»
«Культурная практика
«Здоровье»
оздоровительное
здоровья»
направления
«Двигательная
воспитания
культурная практика»
Эстетическое
«Культура и красота»
«Культурная практика
«Труд и творчество»
направление
музыкального детского
воспитания
творчества»
245

«Культурная практика
изобразительного
детского творчества»
«Культурная практика
театрализации»
Патриотическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их
внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых
поступках, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском
(сельском) окружении.
- Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со близкими.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных национальностей,
населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным традициям, обогащение
нравственного опыта ребенка.
- Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений о
природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес
к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к родному
городу (селу), краю.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села), родного края
и эмоционально откликаться на нее.
- Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села), края, видеть
положительные изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и уважение к
деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной, природоохранной направленности.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных
стран и этносов.
- Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к народной культуре
своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Духовно-нравственное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ
дозволенного.
- Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
- Поддерживать положительное отношение ребенка к себе и другим людям, проявления гуманности в
отношениях со взрослыми и сверстниками.
- Обеспечить освоение способов обращения ребенка за помощью, если это необходимо.
- Учить разрешать конфликты между детьми.
- Воспитание желание подражать образцам поведения;.
- Воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним.
- Воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и животному миру.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
246

- Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых
в обществе.
- Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной организации,
гендерной идентичности.
- Помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости, чуткости,
доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании взаимодействия со взрослыми
и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи.
- Знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой народа.
- Формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях нравственной
жизни человека.
- Знакомство с элементарными сведениям из Библии (другого источника информации), образно и
тематически связанными с нею произведениями художественной литературы, живописи, иконописи
(доступными пониманию детей).
- Первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями отечественной истории,
великими победами и полководцами, русскими святыми;.
- Формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского сада и
возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через трудовые дела,
оформление интерьера и изготовление подарков для близких к социокультурным праздникам и другую
социально значимую деятельность.
- Развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы
ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических эталонов (добро
-зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях стремления поступать по-доброму,
проявлять участие и заботу, приумножать красоту.
- Помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и преобразователя,
развитие навыков художественного творчества в контексте социокультурной традиции.
- Содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного
содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в совместной деятельности.
- Развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому), воспитание
трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в произведениях русских
поэтов и писателей.
- Развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений, навыков
усидчивости и аккуратности. - Помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на
основе приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни.
- Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения,
способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению этих чувств.
- Воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе образцов
традиционной культуры.
- Воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Социальное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению
способов их игрового взаимодействия.
- Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с
игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
247

- Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта,
самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального становления
личности.
- Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
- Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных
костюмов для кукол.
- Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического,
игрового опыта.
- Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в
жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
- Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи,
горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям
своего города (села), края.
- Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой
национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного
и поведенческого своеобразия.
- Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города
(села), к достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
- Приобщение детей к участию в национальных играх;
- Организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.
Трудовое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение
инициативы и самостоятельности в самообслуживании
- Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых.
- Формировать навык уборки игрушек.
- Знакомство с профессиями родителей.
Задачи для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека
(на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
- Организация регулярных дежурств.
- Воспитание уважительного отношения и интереса к профессиям, знаменитым людям своего, города
(села).
Познавательное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.

248

- Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой
природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в
общении с животными.
- Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению
объектов окружающей природы.
- Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости,
удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
- Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения
людей к природе.
- Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы
ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям
среды.
- Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем.
Задачи для детей дошкольного возраста (до7(8) лет)
- Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску
ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
- Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
- Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
- Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и
мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую
деятельность.
- Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии
изменений в природе на жизнь человека.
- Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная
соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
- Создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона.
- Выращивание растений своего региона.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
- Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала,
обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным
дорожкам.
- Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении
спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
- Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения
дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека ситуациям.
- Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела
человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью
в ситуациях, угрожающих здоровью.
249

- Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
- Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения. Задачи
для детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к
соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
- Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных
факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений
в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
- Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
- Приобщение детей к занятиям национальными видами спорта.
- Понимание причин безопасного поведения в условиях своей местности.
- Ознакомление детей с элементами национальных видов спорта.
- Ознакомление детей с национальными традициями здорового питания.
- Формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.
Эстетическое направление воспитания
Задачи для детей раннего возраста (до 3-х лет)
- Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
- Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем
пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).
- Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к родному слову (игры со звуками,
рифмами).
- Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических
вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных
импровизаций на основе литературных произведений.
- Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его
эмоциональное состояние,
- Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс
воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного
фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной
деятельности.
- Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству
и декоративному искусству.
- Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и
природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить
самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать
выбирать сюжет коллективной работы.
- Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для
собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной
литературы и др.).
- Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения
народной музыки, знакомых образов и сюжетов.

250

- Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику
ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
- Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству Задачи для
детей дошкольного возраста (до 7(8) лет)
- Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
- Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к
общему и различиям образов, и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит
от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется
единством нравственных и эстетических ценностей.
- Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и
способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздникам. обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
- Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
- Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию
маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание
сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
- Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа,
своего края.
- Ознакомление с историческим контекстом возникновения художественного произведения своего
региона.
- Приобщение к ремеслам своего региона.
- Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
- Знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона.
- Знакомство с особенностями национальных костюмов.
- Знакомство с традициями вежливого поведения своего региона.
- Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П.
Бажова, Д. Мамина Сибиряка.
- Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
- Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки,
похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе
этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
- Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов, проживающих
на Урале.
- Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова.
В РПВ в части, формируемой участниками образовательных отношений содержание образование
обеспечивается парциальной ОП ДО «СамоЦвет», которая ставит ясные цели и задачи воспитания с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции региона Среднего
251

Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей среды.
Результатом освоения содержание 14 культурных практик станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
В основе содержания лежат праздники, события, проекты, которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Условия для организации традиционных мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
события, праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие
форматов мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерилки
- Соревнования
- Выставка (перфоманс)
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д. В
торое условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с
помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто
будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с
детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.

252

Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено: - знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в
обществе и государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», праздника «Сабантуй»,
«Масленица и др.));
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы
детей, интегрировано с содержанием образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства
выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются известные
общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей,
регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в ДОО (группу), где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых
ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе.
Нормы и традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в ДОУ, в различные
образовательные ценностноориентированные проекты и пр.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
 эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
 сферу собственной воли, желаний и интересов;
 свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
 опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
253

 ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного
развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,устойчивая мотивация к
ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством.
Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Направление
Культурная
Возрастная группа
Ссылка для ознакомления,
воспитания
практика
детей
страницы парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»
https://www.irro.ru/structure/556/
Патриотическое
Духовно1-3 года
Страницы: 72-76
Духовно нравственная
3-4 года
Страницы: 55-57
нравственное
культурная практика 4-5 лет
Страницы: 65-68
5-6 лет
Страницы: 79-82
6-7 лет
Страницы: 92-95
Социальное
Культурная
1-3 года
Страницы: 83-93
практика игры и
3-4 года
Страницы: 57-59
общения
4-5 лет
Страницы: 68-71
5-6 лет
Страницы: 83-85
6-7 лет
Страницы: 95-98
Трудовое
Культурная
1-3 года
Страницы: 80-83
практика
3-4 года
Страницы: 59-62
самообслуживания и 4-5 лет
Страницы: 71-74
общественно5-6 лет
Страницы: 85-88
полезного труда
6-7 лет
Страницы: 98-102
Социальное
Культурная
1-3 года
Страницы: 77-80
практика
3-4 года
Страницы: 62-65
безопасности
4-5 лет
Страницы: 75-77
254

жизнедеятельности

Познавательное

Эстетическое

Физическое и
оздоровительное

5-6 лет
6-7 лет
Культурная
1-3 года
практика познания 3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная
1-3 года
практика
3-4 года
конструирования
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Сенсомоторная
1-3 года
культурная практика 3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Речевая культурная 1-3 года
практика
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная
1-3 года
практика
3-4 года
литературного
4-5 лет
детского творчества 5-6 лет
6-7 лет
Культурная
1-3 года
практика
3-4 года
изобразительного
4-5 лет
детского творчества 5-6 лет
6-7 лет
Культурная
1-3 года
практика
3-4 года
музыкального
4-5 лет
детского творчества 5-6 лет
6-7 лет
Культурная
1-3 года
практика
3-4 года
театрализации
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Культурная
1-3 года
практика здоровья 3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Двигательная
1-3 года
255

Страницы: 88-90
Страницы: 102-105
Страницы: 113-118
Страницы: 112-116
Страницы: 126-131
Страницы: 140-145
Страницы: 155-159
Страницы: 118-123
Страницы: 116-121
Страницы: 136-139
Страницы: 145-150
Страницы: 159-163
Страницы: 123-129
Страницы: 121-123
Страницы: 131-136
Страницы: 150-154
Страницы: 164-167
Страницы: 143-146
Страницы:170-174
Страницы: 177-182
Страницы: 185-189
Страницы: 193-196
Страницы: 150-152
Страницы:174- 176
Страницы: 182-184
Страницы: 189-192
Страницы: 196-199
Страницы: 166-167
Страницы: 202-206
Страницы: 213-217
Страницы: 223-228
Страницы: 235-239
Страницы: 168-170
Страницы: 207-210
Страницы: 217-220
Страницы: 228-231
Страницы: 239-242
Страницы: 171-179
Страницы: 210-213
Страницы: 220-223
Страницы: 231-235
Страницы: 242-244
Страницы: 192-195
Страницы: 249-251
Страницы: 255-258
Страницы: 262-266
Страницы: 270-273
Страницы: 195-202

культурная практика 3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства организации
совместной деятельности взрослых и детей, поддерживающих
культурные практики
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми
образовательными потребностями

Страницы: 251-254
Страницы: 258-261
Страницы: 266-270
Страницы: 273-277
Страницы: 278-303

Страницы: 303-308
Страницы: 308-314
Страницы: 334-343

Планируемые результаты воспитания
Планируемые результаты воспитания РПВ части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством.
Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется
через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения,
выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию
индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т.п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности представлены в
целевом разделе, в части, формируемой участниками образовательных отношений п. ОП –
Планируемые результаты.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2 до 7(8) лет определены в
соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста» парциальной ОП ДО «СамоЦвет»,
которая представлена в электронном виде.

256

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности Смысл: Создание атмосферы подлинного сотрудничества между
ДОО, еѐ миссия
педагогами, администрацией, родителями, детьми, социальными
партнерами что, в свою очередь, порождает новые формы работы в
современном дошкольном образовательном учреждении.
Цель: Расширение прав и возможностей ребѐнка, в развитии его
способностей, его человеческого достоинства и уверенности в себе,
самостоятельности
и
ответственности,
причем
способами,
ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство; обеспечение
развития личности.
Миссия сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении
доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу, настоящему и
будущему малой родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы
жизни
и Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
воспитания в ДОО
обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на
уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и
развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участникамиобразовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
257

Образ
ДОО,
еѐ
особенности, символика,
внешний имидж.

Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО

процесса, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования
Образ ДОО
1. Обучение в данном учреждении является востребованным так как
детский сад отвечает интересам детей, запросам родителей и социальных
партнеров.
2. Открытость и интегрированность детского сада позволили установить и
расширить связи с социальными партнерами: образовательные
учреждения, культуры и др.
3. Детский сад - это «пространство для больших возможностей» современная среда и развивающее оборудование дает возможность детям
открывать для себя что-то новое и интересное.
4. В детском саду с детьми работают квалифицированные педагоги,
находящиеся в постоянном поиске новых идей и интересных проектов.
Для подержания своего неповторимого имиджа, фирменного стиля
дошкольное учреждение имеет:
 четкую перспективу, свое видение будущего;
 уникальную систему ценностей, свои традиции;
 своевременно обновляемый информационный материал о позитивных
переменах в жизни детского сада на официальном сайте МБДОУ № 39,
социальных сетях.
 индивидуальный подход к каждому ребѐнку;
 партнерство, сотрудничество с ребенком и родителями;
 создание условий для развития индивидуальности ребенка;
 обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей;
 учет возрастных, психологических особенностей детей;
 уважение к свободе и достоинству ребенка;
 взаимосвязь психического и физического развития;
 создание и сохранение субъект - субъектных отношений между
педагогом, родителем, ребѐнком;
 культура в поведении и общении;
 корпоративная культура ДОО;
 вниманием к каждому участнику образовательных отношений,
причастностью к общим делам Группы/ДОО;
 культура принятия, уважительного отношения к представителям разных
культур, детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья;
 открытость и доверительные отношениями с родителями (законными
представителями) воспитанников, социальными партнерами;
 культура поведения в сетевом информационном пространстве;
 родители – партнѐры в образовании детей, участники мониторинговых
исследований по оценке качества предоставляемых услуг;
 ценности взаимодействия: взаимоуважение, взаимопонимание, взаимная
поддержка, этика отношений, доверие;
 участие в управлении детским садом членов коллектива, родителей,
вовлечение их в процесс творческой деятельности;
 включенностью социальных партнѐров ДОО в сложившийся
традиционный круг - цикл праздников мероприятий: государственных,
258

Ключевые правила ДОО

региональных, корпоративных, традиционных культурных праздников,
личных праздников, а также ключевых традиционных событий.
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
 принимать любого ребенка, независимо от его внешнего вида, состояния
здоровья или поведенческих особенностей;
 строить воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
 раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
 считать детей полноправными участником воспитательного процесса
наравне со взрослыми;
 уважать честь и достоинство всех участников образовательных
отношений;
 проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и
внимательность
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), администрации, педагогическим работникам, персоналу
детского сада;
 проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов
Российской Федерации и других государств, учитывать культурные и
иные особенности различных социальных групп, способствовать
межнациональному взаимодействию между всеми участниками
образовательных отношений;
 соблюдать равенство прав и свобод человека и гражданина независимо
от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и
должностного положения, места жительства, отношения к религии,
убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также
других обстоятельств;
 решать возникшие недоразумения и конфликты мирным путем в
соответствии с нормами морали, этики, законодательства и локальными
актами Учреждения;
 не использовать в речи бранные, нецензурные выражения, прозвища и
259

иные обидные слова, унижающие честь и достоинство собеседника;
 бережно относиться к предметам/ насаждениям/ конструкциям,
находящимся на территории детского сада;
 бережно относиться к имуществу других людей, не брать без
разрешения;
 организовывать мероприятия, опираясь на детские интересы и детскую
инициативу;
 сохранение и обновление традиций
Традиции
и
ритуалы, Основными традициями воспитания в ДОО являются следующие:
особые нормы этикета в  еженедельный сбор «Планер на неделю» для воспитателей,
ДОО
(достигаемые специалистов ДОО с родителями воспитанников группы;
ценности воспитания)
 «чествование именинников»;
 ежемесячные социальные/экологические акции;
 в последнюю пятницу месяца – организуется «Клубный час» для детей
старшего дошкольного возраста;
 «чествование детей», получивших всеобщее признание участвуя в
конкурсах, соревнованиях.;
 проведение ежегодных конкурсов и фестивалей:
- областной фестиваль «Уральскими тропами: путешествие по
календарю».
 проведение традиционных праздников:
- «День защиты детей»
- «8 марта»
- «День Защитников Отечества»»
- «Выпускной бал»
- «9 мая»
- «Новый год»
 проведение народных праздников:
- «Иван Купала»
- «Масленица»
- «Осенины»
- «Ярмарка мастеровых»
Особые нормы этикета:
 утреннее приветствие всем;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 приветствовать другого (сверстника, взрослого) по имени;
 пропускать вперѐд женщин и пожилых людей при проходе;
 благодарить за оказанную помощь, поддержку;
 сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
 прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
 услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить
его;
 за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим,
сидящим за столом;
 перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды
поблагодарить за вкусную еду;
 волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
 прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
260

Основными ритуалами воспитания в ДОО являются следующие:
 еженедельный (утренний) «круг» для воспитателей, специалистов с
родителями в группе;
 ежедневный вечерний (рефлексивный) круг;
 планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц)
(календарь дел) совместно с педагогами, детьми, родителями,
специалистами;
 «обживание группы» (новоселье)
 назначение детей на должности: «Хранитель воды», «Доктор Айболит»,
«Хранитель света» и т.д.;
 выбор символики группы;
 сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
 экран достижений «Наши добрые дела»;
 выбор пословицы, поговорки дня.
Особенности
РППС, РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и способствует их
отражающие
образ
и принятию и раскрытию ребенком:
ценности ДОО
 Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей для реализации инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников ДОО.
 Предусмотрено постоянное совершенствование образовательной среды,
способствующей игровой активности воспитанников.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал
и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
 Предметы среды предполагают многофункциональное использование и
могут быть включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в
работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка.
 В пространстве группы и ДОО задаются разные пространства
предъявления детских продуктов: легко сменяемые стенды и
демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может разместить
свою работу. Среда насыщена продуктами детской, детско-взрослой
деятельности.
 Игровая мебель – легкая, на колесиках, часть модулей и ширм
выполнены из легких полиуретановых труб.
 Созданы условия для трансформации среды ребенком по своему
замыслу.
 Игровое пространство для детей оснащено: рецептами, инструкциями,
правилами, надписями и обозначениями объектов, предметов, профессий.
 Развивающая среда экологична, природосообразна и безопасна.
 Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
 Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий.
 Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в
261

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

среде.
 Развивающая среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
 Развивающая среда предоставляет ребенку возможность знакомства с
особенностями региональной культурной традиции Среднего Урала.
 Пространство группы и прогулочных участков насыщается игрушками,
материалами и оборудованием соответствующим возрастным задачам
воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому,
его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми
учитывается национальный состав воспитанников: русские – 84,6 %, есть
дети из татарских семей, башкирских семей, марийских и удмурских –
15,4%.
В ДОО поддерживается интерес и уважение участников образовательных
отношений к культуре народов, проживающих на территории России,
Уральского региона, воспитательный процесс строится с учетом
этнокультурной ситуации развития большинства детей группы.
Учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОО –
Свердловская обл., Артемовский район.
В ДОО проводятся праздники народов России, дети знакомятся с
культурой, традициями, национальной кухней жителей не только своего
региона, но и других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и
интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного
отношения к культурному многообразию.
На территории детского сада один раз в квартал организуются Уральские
подворья. Дети погружаются в мир людей конкретной национальности,
населяющей Уральский регион.
Реализуются проекты, организуются театрализованные представления,
отражающие культуру народов России, Уральского региона.
Проводятся экскурсии в музеи, где дети знакомятся в историей родного
города.
В группах присутствуют официальные и неофициальные символы России,
карты региона/города/района, реализуются проекты, направленные на
знакомство детей с особенностями родного края, страны.
В группах детского сада представлены куклы, костюмы, музыкальные
инструменты, утварь, используемая нашими прадедами, бережно
собирается всеми участниками образовательных отношений.
Организуются мини-музеи, выставки.
Видеотека национальных праздников народов Урала находится в доступе
для детей.
На территории детского сада организован «Двор мастеровых» – ресурсная
262

площадка (стилизованный уголок: колодец, печка, мельница, люлька), где
дети работают в ремесленных мастерских, знакомятся с национальными
предметами быта.
В ДОО организуются центры, в которых дети продолжают знакомится с
традициями народов, подвижными играми, выполняют различные
тематические задания.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия,
регулярно обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности
семей воспитанников, этнокультурные особенности разных регионов;
совместно с детьми в проектной деятельности учитывает этнокультурную
ситуацию воспитанников и место расположения ДОО (Средний Урал).
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей
средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная
насыщенность и структурированность.
Условия для формирования  Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в
эмоционально-ценностного фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
отношения ребѐнка к
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
окружающему миру,
 Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы.
другим людям, себе
 Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
 Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
 Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизм
Условия для обретения
 Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности,
ребѐнком первичного
смелости, настойчивости и др.).
опыта деятельности и
 Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя
поступка в соответствии с
в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
традиционными
 Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
ценностями российского
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
общества
задачи.
 Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Условия для становления
 Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
самостоятельности,
 Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
инициативности и
 Поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в
творческого
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
взаимодействия в разных
 Воспитание навыков организации своей работы, формирование
детско-взрослых и детскоэлементарных навыков планирования.
детских общностях,
включая разновозрастное
детское сообществ
263

2.8.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители)
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
Профессионального сообщества Профессионально-родительского
Детско-взрослого сообщества
сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения. Ценности доверия, дружбы,
ребенка как личности. Цели: Цель: вовлечение родителей в ответственности и заботы.
создание условий для раскрытия процесс воспитания ребенка.
Цель: равноправие и партнерство
личностного
потенциала
взрослого и ребенка.
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры, качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Система отношений в общностях ДОО
Позитивный психологический климат в педколлективе.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют
264

те ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам,
побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей
условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение уникальности каждой
личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями, стандартами и
понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение
чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника
мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам
виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя
раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
- эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
- рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к
самоанализу психических состояний, действий, поступков);

265

- идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение
человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
- техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов
семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает договариваться членам семьи и нести
ответственность за свое решение;
- техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной
атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
- техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является
огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и
«взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей
проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов,
отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
- техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру предыдущих
поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и
объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и показывают возможности
объединения общих усилий;
- техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с
несколькими семьями позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у
них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык бесконфликтного
взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена семьи, даже если оно противоречит его
представлениям. Участие разных поколений в тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию;
- техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для совместного участия
родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и свою семью. В
процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия ответственность, пропаганда ценности
семьи, формирование ответственного поведения родителей и детей;
- техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
- техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои»,
«Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке,
заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в
реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода понятия «воспитательная
работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания воспитателей
и специалистов ДОУ оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход
обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих. Семейноориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного
профиля для эффективного решения задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально - родительской общности
Ценность семьи
Права родителей условны
Права детей абсолютны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей). Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они
разрешаются в пользу родителей).
право семьи на самоопределение;
уважение
уникальности уважение
права
членов
266

каждой личности;

семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями,
которые соответствуют их
«корням», их культурному
наследию.

Техники успешного разрешения проблем
Совет родителей
направлена на совместное принятие решений, научение
членов семьи слушать и слышать друг друга. Совет
родителей помогает договариваться членам семьи и нести
ответственность за свое решение
«Семейный праздник»
для создания эмоционально положительной атмосферы
между членами семьи и ближайшим окружением
Создание «Семейных хроник, историй является огромным потенциалом для осознания семейных
и летописей» и «Фотоальбомов ценностей, укрепления традиций поколений. На страницах
семьи»
семейных фотоальбомов собраны снимки, которые
показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей
проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью
старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу
Родину в Великой Отечественной войне.
«Традиции помощи взрослым»
это метод семейной терапии. Обращение к положительному
примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не
только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве,
но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности
объединения общих усилий.
Семейные встречи
«Семейные
ценности:
духовные,
материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему
ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои»,
«Конфликты с детьми».
Методы
«Эмпатическое слушание»
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием
которого является точное отражение чувств собеседника.
Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо
поделиться своими переживаниями, и он сам выступает
инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и
толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения
(вместо привычного высказывания, содержащего упрек и
оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя
трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя
раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с
демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного
общения (в ходе консультации) являются:
 эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне
чувств, переживание тех же эмоциональных состояний,
которые испытывает другой человек;
267

 рефлексия (осознание того, как он воспринимается
партнером по общению, способность к самоанализу
психических состояний, действий, поступков);
 идентификация (уподобление, отождествление себя с
другим человеком, перенесение человеком себя на место, в
ситуацию другого человека)
Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе
в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать
нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей,
воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и
взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием
развития событийного подхода. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
«Что это? Зачем мне это?»

Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»
Стратегия деятельностной включенности «Нам
Авторская стратегия «Мне интересно, и я
интересно, мы умеем жить и творить вместе!»
знаю, как можно сделать нашу жизнь лучше,
понимаю, что мне дает группа!»
Социокультурная стратегия «Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в
общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;

268

- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая
воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить их на
индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики.
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие в
ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом
такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, её событийные
характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности. Основой
формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие переживания эмоций
(положительных и отрицательных). Общность складывается непроизвольно, через добровольное
объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская группа, клуб, команда,
молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с системой
неформальных связей и отношений в нём
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые игры,
волонтерство);
- групповая и индивидуальная рефлексия
Характеристика детского коллектива
и детско-взрослой общности
Характеристики
Источник возникновения

Детский коллектив
Внешние факторы,
общественно и социально
заданы

Деятельность

Направлена на коллективно значимую цель.
Индивидуальная цель
подчинена коллективной

Связи и отношения

Структурированы и
достаточно
формализированы, заданы
общей целью деятельности
Происходит от
определяющей деятельности
коллектива, цели, и
ожидаемых результатов.
Проявляется в нормах,
правилах, традициях
Извне, направлено на
решение Затруднено,
предполагает равенство.

Ценностно-смысловое пространство

Управление

269

Детско-взрослая общность
Внутренние факторы,
интерес и желание субъекта,
эмоциональная или
деятельностная
включённость
Деятельность в общении
определяется
индивидуальными
интересами и инициативами
отдельных субъектов.
Коллективная деятельность
зависит от самоопределения
каждого
Неформальные, открытые и
гибкие, предполагают
равенство, солидарность,
взаимную поддержку
Открытое взаимодействие
участников. Проявляется в
духовной близости, общих
позициях

Затруднено, предполагает
равенство.
Может осуществляться

Необходимые условия для развития и
функционирования

коллективных целей и задач.
Возможен выход на
самоуправление
Коллективно значимая цель,
осознаваемая как личностно
значимая Постановка новых
целей и задач, более
социально и личностно
значимых. Конструктивное
взаимодействие, выход н
самоуправление,
коллективное целеполагание
и планирование. Проявление
неформальной социальнопсихологической общности в
коллективе

каждым членом общности.

Эмоциональная и
деятельностная
включённость. Проявление
ценностно-смыслового
пространства.
Стимулирование
индивидуального
самоопределения у каждого
члена общности. Авторская
инициатива, свобода
самореализации

Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела детей и
взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников общности как жизненное
событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и другого, появился
новый опыт деятельности.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому
особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа доброжелательности, развитию
у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МБДОУ
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Разнообразие типов детских общностей в ДОУ
с учетом их воспитательного потенциала, преимущественного вида деятельности, осуществляемого в
детской общности.
На этом основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
270

– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
разнонаправленной деятельностью.

–

детские

общности

с

Детская общность в ДОУ - организация движения волонтеров «Дети - волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации. Современные дети
живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость
родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и другие тенденции негативно
отражаются на социализации современных детей.
Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и
личностной готовности ребёнка к школе, в частности. В современном обществе все чаще затрагивается
вопрос о создании благоприятных условий для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих
целей способствуют различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из них –
волонтерство.
Волонтерство – «доброволец»
Волонтерство – это прежде всего инициатива. У детей начинает формироваться активная жизненная
позиция, умение ориентировать в социуме, жить среди людей и по возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает не материальную
плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к сверстнику,
способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную деятельность, где дети
выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь малышу раскрепоститься, пойти на
общение со сверстниками и детьми более старшего возраста, доставить эмоциональную радость.
ДОУ – социальный институт, в котором работают люди определенного общественного склада, умеющие
выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия «помощь» и «быть нужным» являются
не пустыми словами.
Приоритеты педагогов МБДОУ расставлены в пользу нравственных идеалов.
Цель «волонтерства» в ДОУ: организация в волонтерские движения через объединение активных,
творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей старшего дошкольного возраста, и их
участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в ДОУ:
- овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников воспитательного
процесса (педагогов ДОУ, родителей воспитанников);
- формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном движении;
- создание системы работы по организации волонтерского движения в ДОУ;
- создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в ДОУ и
распространение опыта работы в других ДОУ;
- разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по воспитанию у
детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности:
- развитие определенных жизненных качеств:
- ответственности;
- милосердия;
- самостоятельности;
- умение общаться с разными социальными группами людей; - личностный позитивизм;
- развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее формированию у
детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной гибкости к меняющимся внешним
социальным условиям,
271

- помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
- повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления
Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают себя взрослыми, у них возникает стремление
к решению новых, более сложных задач, при этом ребята выступают инициаторами деятельности. Это
дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное общение в детской среде –
сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить эмоциональную радость и внутреннее
удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь. Дети – волонтёры знают, что в ДОУ они
главные помощники, и готовы прийти на помощь младшим во всех режимных моментах в течение дня.
Тем самым дети – волонтёры получают отличную возможность почувствовать себя взрослыми и
нужными. Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя
человеком – помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать». Для волонтера ценны такие
качества личности как трудолюбие, доброжелательность к окружающим людям, забота и бережное
отношение к природе, отзывчивость и милосердие, сформированная потребность к здоровому образу
жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были проведены
беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они обладают качествами, что
значит волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые слова»,
«добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В какой помощи могут
нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому человеку: по собственному
желанию, по просьбе, по предложению. Чему старшие дети могут научить малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтёрского движения – шарф и значок с
эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности, сформировать команду.
В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения выделяются следующие блоки
работы:
- работа с детьми;
- работа с педагогами;
- работа с семьёй.
Блок «Работа с детьми» включает:
- формирование милосердия;
- развитие трудолюбия;
- воспитание потребности к здоровому образу жизни;
- формирование толерантности;
- формирование сознательного, не прагматичного отношения к природе; - формирование
доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтёрского движения в детском саду.
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтёров.
3 этап.
Развитие волонтёрского движения.
На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о роли и месте
добровольчества в современном обществе, а детям дается определение понятия «волонтёр».

272

На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие уверенности в себе,
разработка атрибутов волонтёрского движения. На 3 этапе происходит разработка, подготовка и
проведение просветительских, профилактических мероприятий; привлечение общественности
родительского и педагогического контингента к поддержке развития волонтёрского движения.
«Акция»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на
концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от её целей и содержания.
В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом – проведение тематического дня. Тематика их
самая разнообразна, но необходимо соблюдать правило – она должна быть актуальна в данный момент
как для самих детей, их родителей, социума.
Такие, как:
- «Согреем теплом своих бабушек»»,
- «Движение с уважением»,
- «Помоги птицам»,
- «Помощь младшим». Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение
«взрослости», возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение
от своей работы, у них повышается самооценка, уверенность в себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, без которой
человек не может жить – коммуникативную компетентность. Они научатся вступать в контакт,
высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и принимать точку зрения собеседника, вести
дискуссию. Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненных
ситуациях, в том числе и конфликтных. При этом важно, что у них не только сформируется негативное
отношение к плохому, но и обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от
пассивного неодобрения к активным действиям в среде сверстников. В режимные моменты старшим
детям предоставляется возможность помочь или научить младших.
Дети старшей разновозрастной группы (по просьбе воспитателя средней группы) включают в сюжетноролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести занятие, разучить с малышами
стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п. Можно выделить группу детей, желающих регулярно
посещать малышей и организовать для них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших
детей по следующим программам:
«Научим малышей играть»,
«Научим разрешать конфликты»,
«Научим одеваться»,
«Знаем, как помочь в проведении занятий» и др.

«Социальная акция»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для создания качественных
условий образовательной деятельности осуществляется взаимодействие с социальными партнёрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех участников
воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников. Основная цель
социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, окружающим людям
и самому себе на основе нравственного содержания.
Виды социальных акций:
273

- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их целевой группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию социального
пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей национальной
культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных праздников, традиций и
обычаев
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.; безопасность)
«Социальная акция» проводится ежемесячно:
- «Вместе в школу детей соберем»,
- «Бессмертный полк»,
- «Твори добро – другим во благо»,
- «Дорога – символ жизни»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Ветеран живет рядом»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- «Спешите делать добро» и др.;
– конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»;
– решение практических ситуаций «Если трудно... кто поможет»
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования прогулочных площадок,
сюжетных уголков в группе;
- составление детьми и родителями карт местности вокруг своего дома и детского сада с фиксацией
того, что необходимо исправить или сделать муниципальным органам;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории МБДОУ, села;
- проведение благотворительных ярмарок для нужд детских домов и социальных центров;
- сбор игр, игрушек и вещей для пациентов больниц, и хосписов;
- сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных;
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов и уборки
территории;
- концерты для ветеранов и пожилых людей в МБДОУ;
- проведение досуга с пожилыми людьми; переписка с одинокими и пожилыми людьми;
- вернисажи на ограде детского сада для жителей села, приуроченные к памятным датам;
- создание семейных газет и вывешивание их в своих подъездах к памятным датам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и раздача их
жителям микрорайона;
- уборка мусора в парках и садах;
- сбор использованных батареек, макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей создать условия
приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном мире невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма привлекательны. Они
исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать интерес к данной работе
длительное время. Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки,
коллажи, стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в социальных акциях.
Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
274

Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько город может быть
чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по посадке цветов,
кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
- «Помоги птицам зимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
- «Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и времени ее
проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание акции, планируется
участие в мероприятии, намечаются конкретные действия.
«Социальная акция» проводиться как во всем ДОУ, так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа добровольности,
проявления заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее смысла.
Акция доводится до логического конца, а дети, родители и воспитатели получают удовлетворение от ее
проведения. А это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного результата в виде фотои/или видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный результат социального действия.
Развитие волонтерского движения:
- проведение опроса детей старшей разновозрастной группы «Чтобы я хотел сделать как волонтер?»
- опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству».
Это дает значимый эффект уже на подготовительном этапе реализации технологии. Создается клуб
«Сад добрых сердец», формулируются заповеди «Сад…», правила деятельности волонтера и девизы на
каждый месяц. Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей
составляет ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших, отслеживает
волонтерскую деятельность и информирует о ее результатах педагогов, специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей воспитанников.
План волонтерской деятельности
Месяц

Тема

Задачи

Содержание работы

Сентябрь

Кто такие
волонтеры?
Наша
дружная
семья

Создать условия
ознакомления
детей о том, что
детский сад – это
дружная семья,
взрослые заботятся
о детях, а старшие
воспитанники - о
малышах.

Октябрь

Научим
малышей
одеваться.
Научим
малышей

Создать условия
для развития
самостоятельности
и ответственности,
детей.

Беседа «Кто такие волонтеры?».
Экскурсия по детскому саду.
«Школа волонтера».
Составление правил и
обязанностей учеников «Школы
волонтеров». Изготовление
флага и герба «Школы
волонтеров». Выяснение детей о
том, чем они любят заниматься.
Праздник «Посвящение в
волонтеры».
«Неделя добрых дел» - оказание
помощи малышам в трудности в
одевании и раздевании.
Развивать умение и желание
малышей убирать игрушки на
275

Взаимодействие с
родителями
Привлечение
родителей к
разработке флага и
герба «Школы
волонтеров».

Практикум
«Самообслуживание
в условиях семьи».
Консультация на
тему «Личностный

убирать за
собой
игрушки.

место после игры, в группе и на
игровом участке.

Ноябрь

Создадим
сказку

Создать условия
для интереса детей
к русским
народным сказкам
на собственном
примере

Показ кукольного театра
«Репка», «Колобок».

Декабрь

Как играть
с
малышами

Конструирование на тему
«Терем Деда Мороза». Мастер класс «Елочные игрушки».
Разучивание с малышами стихов
о зиме, о Новом годе

Январь

Игры забавы

Создать условия
для развития,
формирования
игровой
деятельности и
передачи игрового
опыта в
естественных
условиях.
Создать условия
для развития
навыков
доброжелательного
взаимодействия
между детьми.

Февраль

Интересные
занятия

Март

Театр

Создание условий
для развития
навыка общения в
разновозрастном
коллективе.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного
на уровень
развития,
проявляющийся у
ребенка в
совместной
деятельности со
взрослым и более
опытными
сверстниками.
Создать условия

подход к
формированию
саморегуляции у
дошкольников»
Рекомендация
привлечение
родителей к подбору
художественных
произведений для
чтения в кругу
семьи.
Привлечение
родителей и детей к
совместному
изготовлению
новогодних игрушек
из бросового
материала

«Неделя добрых дел» - оказание
Ситуативный
помощи малышам в трудности в разговор «Что такое
одевании и раздевании
самостоятельность?»
Организация совместных игр в
группе и на улице «Зимние
забавы» (игра в снежки, катание
на санках). Клубный час
«Зимушка хрустальная».
«Рождественский концерт».
Познавательноисследовательская
Может ли ребенок
деятельность с детьми младшего
быть
возраста «Необычное
самостоятельным?»
приключение Колобка». Показ
теневого театра «Храбрый заяц»
Мастер-класс «Поздравительная
открытка для папы

Театрализованная постановка по
276

Привлечение к

для развития
литературному произведению
изготовлению
театральноигрового
для формирования и развития
театральных
опыта у детей
личности ребенка: Э. Успенского
костюмов,
Поддержка
«Крокодил Гена и его друзья».
декораций
Театрализованная
Мастер-класс «Поздравительная
постановка по
открытка для мамы» Клубный
литературному
час «Играйка» - разучивание п/и
произведению для
«Солнышко и тучка», «Цветные
формирования и
автомобили» и др.
Привлечение к
изготовлению
театральных
индивидуальности
и инициативности
детей через
недирективную
помощь.
Апрель
разрешим
Создать условия
Показ мультипликационных
конфликты
для осознания
фильмов «Дюймовочка»,
великой силы
«Волшебное кольцо», «Мальчик
добра. Развить
с пальчик». Целевые прогулки на
коммуникативные
территории детского сада.
навыки детей.
Конкурс рисунков на асфальте
позволяющие
«Сохраним землю». Разучивание
решать
стихов с малышами о весне,
конфликтные
птицах, природе.
ситуации с
сверстниками.
Май
Я - ты - он Создать условия
Развлечение «В гостях у
Родительское
она вместе
для
Светофорчика». Акция
собрание «Что
дружная
эмоционального
«Игрушка на память». Мастерможет мой
семья
благополучия через класс: «Изготовление подарков
ребенок?»
уважительное
для малышей» - работа по
отношение к
росписи деревянных игрушек.
чувствам и
потребностям
каждого ребенка.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе ДОУ с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать следующие
волонтерские отряды:
Экологический отряд «Эколята» – работа по озеленению участков, рекреаций ДОУ для сохранения
здоровья детей, деятельность совместно с родителями по благоустройству территории ДОУ.
Отряд волонтеров «ЗОЖ» – пропаганда здорового образа жизни «Твой выбор» – участие в смотреконкурсе волонтерских групп «У каждого дело по душе». Отряд «Поиск» – сбор, оформление, хранение
информации в мини-музее, встреча с ветеранами, запись воспоминаний, составление историй реликвий
(с помощью родителей воспитанников).
Отряд «Юнармия» – участие в патриотических мероприятиях «Дня защитника Отечества», «Дня
победы».
277

Отряды ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов, велосипедистов.
Отряд ДЮП «Агенты 01» – пропаганда безопасного обращения с огнем, экскурсии в пожарную часть,
соревнования по пожарно-прикладным видам деятельности.
Отряд «Милосердие» – это отряд детей, стремящихся к ознакомлению с правилами оказания первой
медицинской помощи.
Отряд ЮДП «Щит и меч» – пропаганда законопослушного поведения, правовое просвещение, участие в
правовых викторинах, конкурсах, проведение исследований по праву.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого), свою
символику, деятельность отряда отражается на информационных стендах ДОУ, на сайте МБДОУ.
2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Основные задачи воспитания:
- Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим
миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
- Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
- Воспитание чувств собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной
культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с
разными людьми.
- Объединение воспитательных ресурсов семьи и ДОУ на основе традиционных ценностей семьи и
общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания детей.
1. Задачи патриотического воспитания – формирование ценности Родины и природы:
1.1 Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа.
1.2 Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа.
1.3 Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
1.4 Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
2. Задачи социального направления воспитания – формирование ценности семьи, дружбы, человека и
личности в команде:
2.1 Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о
добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2.2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
2.3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
3. Задачи трудового направления воспитания – формирование ценности труда:

278

3.1 Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
3.2 Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3.3 Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
4. Задачи познавательного направления воспитания - формирование ценности познания:
4.1 Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
4.2 Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
4.3 Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
5. Задачи физического и оздоровительного направления воспитания – формирование ценности здоровья:
5.1 Укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды, укрепление опорно-двигательного аппарата.
5.2 Развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа
жизни.
5.3 Сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
6. Задачи этико-эстетического направления воспитания - ценности культуры, красоты - культуры
поведения:
6.1 Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
6.2 Воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний
мир человека.
6.3 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми.
6.4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов.
6.5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности.
6.6. Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2-х до 3-х лет, 4-х лет до 5 лет;
от 5 лет до 6 лет, от 6 до 7(8) лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания,
результатов педагогической диагностики и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными ООП ДО, АООП ДО.
2.8.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными областями
Образовательная область
Социально -коммуникативно е
развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности
к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
279

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества в виде модулей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и
физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний, дошкольный).
Направленность деятельности по освоению образовательные области, определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик детей, учитывающих особенности
280

раннего, дошкольного возраста. Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего
ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям,
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе
собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество)
с взрослыми и детьми;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и
обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных свободных
практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение.
Содержание Программы воспитания представлено направлениями воспитания соответствующие
образовательным областям, обозначенных в ФГОС ДО
2.1.1.Патриотическое направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Духовно – нравственное направление
воспитания
2.1.3.Социальное направление воспитания
2.1.4.Трудовое направление воспитания
2.1.5.Познавательное направление воспитания
Познавательное развитие
2.1.6.Физическое и оздоровительное направления
Физическое развитие
воспитания
2.1.7.Этико-эстетическое направление воспитания
Художественно - эстетическое
Социально-коммуникативное развитие
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
(Извлечение из ФГОС ДО)
Социально-коммуникативное развитие включает четыре направления воспитания:
- Патриотическое направление воспитания
- Духовно – нравственное направление воспитания
- Социальное направление воспитания
- Трудовое направление воспитания
Направление «Патриотическое направление воспитания»
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране
– России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
281

патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания
собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций. Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты: – когнитивносмысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы: – ознакомлении детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Направление «Духовно – нравственное воспитание»
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Компоненты духовно – нравственного воспитания
Содержательный (представление
Эмоционально Деятельностный (отражение
ребенка об окружающем мире)
побудительный
отношений к миру в
(эмоциональнодеятельности)
положительные чувства
ребенка к окружающему
миру)
- Культура народа, его традиции,
- Любовь и чувство
- Труд.
народное творчество.
привязанности к родной
- Игра.
282

- Природа родного края и страны,
деятельность человека в природе.
- История страны, отраженная в
названиях улиц, памятников.
- Символика родного города и страны
(герб, флаг, гимн)

семье и дому.
- Интерес к жизни родного
города и страны.
- Гордость за достижения
своей страны.
- Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому прошлому.
- Восхищение народным
творчеством.
- Любовь к родной природе,
к родному языку.
- Уважение к человеку труженику и желание
принимать посильное
участие в труде.

- Продуктивная
деятельность.
- Музыкальная деятельность.
- Познавательная
деятельность.

Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о
добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные
народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
283

– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны. Основная цель трудового
воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и
трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения
к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
«Познавательное направление»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и Поручения:
 Простые и сложные
 Эпизодические и длительные
 Коллективные и индивидуальные Дежурство (не более 20 минут)
 Формирование общественно – значимого мотива
 Нравственный, этический аспект
Коллективный труд (не более 35 – 40 минут) познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
284

(Извлечение из ФГОС ДО)
Познавательное развитие включает:
- Познавательное направление воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний; 3) приобщение ребенка к
культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; – организация насыщенной и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
«Физическое направление»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
(Извлечение из ФГОС ДО)
Физическое развитие включает:
- Физическое и оздоровительное направления воспитания

Физическое и оздоровительное направления воспитания Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
285

Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа
жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит
их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Работа по формированию у
ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Художественно-эстетическое развитие
Предполагает развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
(Извлечение из ФГОС ДО)
Художественно-эстетическое включает:
- Этико-эстетическое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе

286

с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений. Можно выделить основные задачи
этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир
человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
2.8.2.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Содержание Программы воспитания заключается в описании новых средств, методов, технологий, с
помощью которых взрослый может обеспечить духовано-нравственное и коммуникативное развитие
ребенка в различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности,
исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают
собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и
группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками.
Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы,
эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
287

Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это
понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное
действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Формы совместной
деятельности
«Детский
совет»,
«Самоцветный
круг»
(утренний сбор, вечерний
сбор

Социальные акции

Интегрированные виды
деятельности
- Игровая
- Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская

Содержание

Практикование детей в участии
(соучастии) - открытый диалог
с детьми. «Детский совет»
(утренний сбор) предполагает
общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить новую информацию
от других, спланировать свой
день.
Основные
задачи
группового
сбора:
эмоциональный настрой на весь
день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового
культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования групповой и
собственной
деятельности,
согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому
ребенку
выбор
наиболее
значимых для него дел. В ходе
группового
сбора
каждый
получает
возможность
рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться
своими новостями, желаниями,
получить новую
- Коммуникативная
Социальные
акции
как
Восприятие социально
значимое
и
художественной
личностно
значимо,
литературы и фольклора
комплексное,
событийное
Познавательно- мероприятие, действие, могут
исследовательская
проводиться в соответствии с
Музыкальная
тематическим
планом,
Изобразительная
событием текущего месяца, для
Двигательная
привлечения внимания всех
Конструирование
участников
образовательных
отношений
к
проблеме,
288

Игротека (совместные игры
воспитателя и детей
сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра
драматизация,
строительно
конструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная, литературно музыкальная, театральная)

Минутки общения

Детский досуг

Соревнование

Библиотека

консолидации
усилий
и
формирование положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками
и социальными институтами.
- Игровая
направлена на обогащение
- Коммуникативная
содержания творческих игр,
Восприятие освоение
детьми
игровых
художественной
умений,
необходимых
для
литературы и фольклора – организации самостоятельной
Познавательно
- игры
исследовательская
- Коммуникативная
форма
организации
Восприятие художественнотворческой
художественной
деятельности
детей,
литературы и фольклора
предполагающая организацию
- Музыкальная
восприятия музыкальных и
- Игровая
литературных
произведений,
творческую деятельность детей
и
свободное
общение
воспитателя
и
детей
на
литературном или музыкальном
материале
- Игровая
форма,
направленная
на
- Коммуникативная
формирование у дошкольников
Восприятие морально-нравственных
художественной
представлений и приобретения
литературы и фольклора
опыта посредством решения
проблемных ситуаций реальнопрактического
условновербального и имитационноигрового характера.
- Игровая
вид
деятельности,
- Коммуникативная
целенаправленно организуемый
- Музыкальная
взрослыми
для
игры,
Восприятие развлечения, отдыха
художественной
литературы и фольклора
- Двигательная
- Двигательная
вид
деятельности,
- Игровая
целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
Познавательносоздаёт
условия
для
исследовательская
- приобщения
детей
к
Коммуникативная
художественной
литературе,
289

Викторина

Творческая мастерская

Книгоиздательство

КВН

Коллекционирование

Музейная педагогика

Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная,
Познавательно
исследовательская
Игровая
Музыкальная Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

формирует
чтению

потребность

к

форма организации работы с
детьми,
заключающаяся
в
процессе
угадывания
правильных ответов на устные
или письменные вопросы из
разных областей знания

форма организации детей в
процессе которой повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Коммуникативная,
форма организации работы с
Познавательнодетьми, в процессе которой
исследовательская Игровая происходит
подготовка,
Восприятие
изготовление и демонстрация
художественной
детьми книг по определенной
литературы
теме в соответствующих видах
Изобразительная
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Познавательно
- форма организации детей в
исследовательская
процессе, которого даются
Коммуникативная
юмористические ответы на
Музыкальная
заданные, импровизация на
Двигательная Восприятие заданные темы и разыгрывание
художественной
подготовленных заранее сцен
литературы
Коммуникативная,
форма организации работы с
Познавательно
- детьми, в процессе которого
исследовательская
- происходит целенаправленное
Игровая
собирательство,
Восприятие
систематизированный подбор и
художественной
классификация
каких-либо
литературы
- однородных
предметов,
Изобразительная
объединённых
по
Музыкальная
определённым признакам и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
Коммуникативная,
форма организации работы с
Познавательно
детьми, в процессе которого
исследовательская
– происходит целенаправленное
Игровая
собирательство,
Восприятие
систематизированный подбор и
290

художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная

Проект

Коммуникативная
Познавательно
исследовательская Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы Трудовая

Выставка

Изобразительная
Коммуникативная Игровая

Путешествие

Познавательно
исследовательская
Коммуникативная Игровая
Двигательная

Квест-игра

Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
291

классификация
каких-либо
однородных
предметов,
объединённых
по
определённым признакам и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную
ценность.
Создаются
разнообразные
музеи
форма организации работы с
детьми, в процессе которой
предполагается решение какой
то
проблемы,
предусматривающей
использование разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих
видах
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит
подготовка
и
публичная
демонстрация
детьми какихлибо продуктов
(индивидуальных
или
совместных) их деятельности
по
определенной
теме
(рисунки, поделки)
форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит
передвижение
пешком или на транспорте по
какой-либо территории с целью
получения
информации
познавательного
характера,
либо
закрепления
ранее
изученного материала в ходе
реализации
видов
детской
деятельности
и
решения
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
форма взаимодействия педагога
и детей, которая способствует
формированию умений решать
определенные задачи на основе
выбора
вариантов
через

Игровая
Коммуникативная
Познавательно
исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

-

Ярмарка

Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая Коммуникативная

Редакция газеты (журнала)

Коммуникативная,
Познавательно
исследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная

«Веревочный парк»

Двигательная
Конструирование
Коммуникативная
292

-

-

реализацию
определенного
сюжета,
предполагает
самостоятельный
поиск
участниками
решения
возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск новых,
творческих
решений.
Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной
темы требует от них четкого и
быстрого принятия решений,
достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также
обладать
умением
работать
в
коллективе,
команде, видеть конечный
результат работы команды
форма организации работы с
детьми,
основанная
на
взаимодействии педагога и
воспитанников, в процессе
которой происходит подготовка
и
выпуск
периодического
издания
(газеты/журнала)
согласно выбранной тематике,
предполагающая реализацию
интегрированных
видов
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных
областей,
продажи
форма организации работы с
детьми,
основанная
на
взаимодействии педагога и
воспитанников, в процессе
которой происходит подготовка
и
выпуск
периодического
издания
(газеты/журнала)
согласно выбранной тематике,
предполагающая реализацию
интегрированных
видов
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
форма
предполагает
самостоятельный
поиск
ребенком
решения

возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск новых,
творческих решений, хорошее
средство не для физического,
интеллектуального
развития,
активизирует
мыслительные
процессы, логику, воображение

Виды, формы деятельности модуля «Социальное развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Создание оптимальных условий для обогащения и развития социального направления развития детей
раннего возраста
Задачи воспитательного процесса Установление
доверительных
отношений,
укрепления
эмоциональной связи между ребенком и взрослым в ходе
режимных процессов. Создание доброжелательной атмосферы
сотрудничества. Формирование навыков самообслуживания.
Формирование у детей в процессе сотрудничества со взрослым
социальных навыков.
Педагогические действия
Учет индивидуальных особенностей каждого малыша: не
торопить медлительного ребенка, не предлагать непосильные
для малыша действия, не выполнять за ребенка то, что он
может делать сам. Предоставление детям возможности
упражняться в последовательности операций в ходе
раздевания, одевания. Обращение педагогом внимания детей
на все, что он делает сам, рассказывание, что и для чего он
делает, предложение детям помочь. Побуждение малышей
вместе с педагогом складывать игрушки на место помыть
игрушки, искупать кукол, постирать кукольную одежду.
Демонстрация правил этикета и побуждение малышей им
следовать.
В сфере развития общения со Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и
взрослым
социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной
речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные
предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления
о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу,
обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый
способствует
развитию
у
ребенка
интереса
и
доброжелательного отношения к другим детям: создает
293

Формы, способы и средства

Направление
Задачи воспитательного процесса

Педагогические действия

безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая
его разнообразными предметами, наблюдает за активностью
детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей
по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных
чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия:
радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В ходе санитарно-гигиенических процедур, бесед с ребенком
взрослый называет предметы и действия, объясняет,
спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки. Показ,
наблюдение, помощь, простые инструкции. Привлечение
внимания детей к их внешнему виду, деликатное побуждение
пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде,
прическе. Наблюдение за деятельностью взрослых и по мере
возможности включение в нее.
В ходе одевания, малыш учится самостоятельно одеваться,
обучается
различным
действиям
надевает
колготки,
застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви. В ходе
подготовки к приему пищи, приема пищи, малыш учится
самостоятельно умываться: берет мыло и намыливает руки,
открывает кран.
Становление общения со сверстниками
Созданию благоприятного эмоционального климата в группе,
помощь
детям
в
налаживании
положительных
взаимоотношений друг с другом. Привлечение внимания детей
друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам;
стимулирование эмоциональных контактов ровесников,
сближающих их друг с другом; организацию предметного
взаимодействия между детьми. Обучение детей позитивным
способам разрешения конфликтов
Использование разных ситуаций жизнедеятельности детей:
режимные моменты, свободную игру, групповые занятия,
специально организованные игры. Игровые приемы, чтение
потешек, пение песенок, упоминая в них имя каждого малыша
и побуждая детей повторять их для поддержания интереса
детей друг к другу. Обращение внимания ребенка на то, что
другой малыш - такой же как он: у него тоже есть глазки,
ручки, он умеет так же говорить, бегать, играть, для
возникновения чувства общности ребенка со сверстниками.
совместное рассматривание детских фотографий, беседы о
родителях малышей, празднования дня рождения каждого
ребенка, совместное изготовление несложных подарков для
именинника, с целью создания доброжелательных отношений
между детьми. Привлечение их внимания к эмоциональным
294

состояниям друг друга для пробуждения и поддержания между
детьми добрых отношений
Направление
Формирование социальных навыков
(сорадование сверстнику, проявление сочувствия, жалости).
Поддержка воспитателем в течение всего дня эмоционально
положительной атмосферы. Организация эпизодов совместного
наблюдения за различными событиями и явлениями,
естественно возникающими в течение дня. В ходе конфликтов,
важное значение имеет, не допущение того, чтобы старший и
более сильный ребенок обижал слабого. Объяснение детям,
того, что нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться.
Помощь детям в обсуждении ситуаций, в выражении своих
желаний словами. При этом воспитатели должны стараться
избегать директивных высказываний, требующих от ребенка
действий по прямому указанию («отдай Кате куклу», «играйте
вместе»), не унижать ребенка. Следует объяснять малышам
переживания друг друга, помогать понять состояния другого
ребенка и договариваться. Запреты можно использовать лишь
после исчерпания других способов разрешения конфликта.
В сфере развития социальных Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся
отношений
и
общения
со взаимодействием детей между собой в различных игровых
сверстниками
и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае
обиды и обращает внимание на то, что определенные действия
могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные
чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей
на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности
и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на
других,
овладевая
таким
образом
социальными
компетентностями.
Формы, способы и средства
1) Игры и занятия по развитию общения ребенка со
сверстниками.
2) Игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково,
такие как игры-потешки с несколькими детьми, хороводы,
совместные подвижные игры.
3)
Включение
малышей
в
разнообразные
формы
взаимодействия – в совместные игры с предметами, игры с
правилами, сюжетные игры, в совместные занятия рисованием,
лепкой, конструированием и пр.
4) Совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из
пластилина, построек из кубиков и пр., сближающие детей.
5) Чтение сказок разных народов и рассматривание
иллюстраций к ним воспитывающих у детей уважительное
отношение к другим детям, независимо от их национальности,
особенностей личности и поведения.
295

Предметное насыщение среды

Направление

Задачи воспитательного процесса

6) Специальные игры и занятия, способствующие развитию
общения детей со сверстниками.
7) Эмоциональная включенность взрослого в совместные игры.
8) Максимально доброжелательное отношение взрослого и
отсутствие отрицательной оценки действий детей.
9)
Игры-потешки,
способствующие
установлению
эмоционально-положительного отношения к сверстнику.
10) Хороводные игры (мелодичные стихи, песни детских
поэтов и композиторов), созданные по образцу народных игр и
построенные на основе сочетания повторяющихся простых
движений со словом, способствующие удовлетворению
потребности малышей в движении, в общении, приобщению к
образцам народного поэтического творчеств; формирующие у
детей умение выражать свои эмоции, сопрягать действия,
«договариваться» на языке действий, чувствовать состояние
другого. 11) Пальчиковые игры, в которых дети могут
подражать друг другу - организовываются в любое время дня,
перемежаются с подвижными играми
(эти игры привлекают внимание детей друг к другу,
стимулируют подражание сверстникам, создают атмосферу
близости и общности между малышами). 12) Игры с простыми
правилами, в которых у малышей развивается умение
управлять своим поведением, внимательно слушать взрослого
и действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя
выполнять игровые действия, которые определяются ролью, а
также согласовывать свои действия с действиями сверстника.
13) Игры – драматизации или спектакль игрушки,
объединяющие детей общими переживаниями, являющиеся
средством формирования эмоционально-нравственных основ
их поведения. 14) Совместные игры с использованием
различных предметов и игрушек (игры с мячами, собирание и
разборка пирамидок, изготовление различных построек из
кубиков (домиков, дорожек, поездов и пр.), выкладывание
фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок, «прятки»
игрушек, изготовление бус для кукол и пр.), способствующие
малышам увидеть в сверстнике не соперника по борьбе за
право обладания игрушкой, а партнера по игре.
Игрушки разных народов, куклы – представители разных
культур (с разным внешним обликом, одеждой). Кубики. Мячи.
Пирамидки. Резиновые, пластмассовые, деревянные игрушки.
Формирование игровой деятельности, для развития всех сторон
психики и личности ребенка, и прежде всего для социального
развития, для обеспечения эмоционального комфорта и
эффективного развития ребенка
Обогащение жизненного опыта, игровых сюжетов детей на
основе личностно-ориентированного общения с детьми в
игровой деятельности. Обеспечение возможности детям
осваивать разные ролевые отношения, учиться строить
диалоги, общаться с партнером по игре.
296

Педагогические действия

В сфере развития игры

Формы, способы и средства

1) В педагогическом процессе - особое внимание -элементам
игры – включение их во все виды взаимодействия педагога с
детьми.
2) Игра - основная форма организации разных видов детской
деятельности; В течение дня выделяется специальное время
для проведения разнообразных игр.
3) Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные
процедуры (умывание, переодевание, укладывание, кормление,
приход и уход детей) делает их для малышей более
привлекательными,
снимает
возможные
негативные
переживания, способствует установлению доброжелательных
отношений ребенка с педагогом, поддержанию благоприятной
эмоциональной атмосферы в группе. 4) Использование игры в
качестве основной формы организации детской деятельности
(предметной,
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной, физкультурных занятий и др.) не подменяя
игру занятиями по образцу школьного урока.
5) Включение элементов игры в наблюдение, детское
экспериментирование, бытовые занятия (сервировка стола,
поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и
т.п.).
6) Выделение специального времени для организации
разнообразных детских игр в режиме дня.
7) Использование для индивидуальной игры с ребенком игрпотешек, дидактических игр, игр с сюжетными игрушками –
процессуальных игр.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в
случае необходимости знакомит детей с различными игровыми
сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»),
использовать предметы-заместители, поддерживает попытки
ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
1) Игры-потешки (прятки, ладушки), песенки и стишки,
произведения детских поэтов и писателей, сопровождающиеся
разнообразными движениями и звуками.
2) «Действия – понарошку» с разнообразными предметами и
игрушками.
3) Процессуальная игра.
4) Разнообразные виды детских игр: игры-забавы, игрыпотешки («Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баранбаран» и пр.), дидактические игры, игры с сюжетными
игрушками, игры-драматизации, хороводные игры («Каравай»,
«Раздувайся пузырь» и др.), подвижные игры (прятки, салочки,
«Третий лишний», «Ручеек» и пр.).
5) Дидактические игры конкретной педагогической задачей
(игры с матрешками, пирамидками, вкладышами, настольные
игры - лото, домино, мозаики и пр,).
6) Игры с сюжетными игрушками, позволяющие детям
297

Предметное насыщение среды

моделировать различные ситуации, отражать собственный
жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из
наблюдений за окружающим, из детских книг и рассказов
взрослых.
7) Процессуальные игры (или отобразительные). Дети
воспроизводят различные бытовые ситуации (кормление,
купание, посещение магазина, врача и т.п.).
8) Игры-драматизации - разыгрываются эпизоды сказок,
рассказов, стишков.
9) Имитационные игры,
10) Игры-забавы и подвижные игры, в которых развивается
эмоциональная сфера, двигательная активность ребенка,
умение координировать свои действия с действиями партнеров.
11) В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит
социальное развитие детей.
Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы
побуждать детей к игре. В игровой комнате организуются
зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр. На столике расставляется игрушечная посуда;
обустраиваются уголки для приготовления еды, купания и
укладывания спать игрушек.
В определенных местах размещаются машинки и строительный
материал, хранятся наборы игрушек для игры в больницу,
парикмахерскую, магазин и т.д.
Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать
им возможность играть как по одиночке, так и в небольшой
группе. Все игрушки должны быть в открытом доступе.
Разные виды игрушек:
Реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей,
животных, черты реальных предметов (куклы с ресницами,
закрывающимися глазами и подвижными частями тела, посуда
и мебель, включающие подробные составляющие их детали,
например, плита с конфорками и открывающейся духовкой и
пр.).
Прототипические игрушки - лишь условно воспроизводящие
детали предмета, например, кукла с нарисованным лицом или
плита, на которой нарисованы конфорки и духовка.
Предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с
реальными вещами, но удобные для использования в условном
значении.
В качестве
заместителей могут использоваться палочки, кубики, шарики,
колечки от пирамидки, детали конструкторов, камушки,
пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких орехов, пустые
фигурные катушки и пр.
Куклы. Куклы разных размеров, выполненные из разных
материалов (пластмассовые, резиновые, тряпичные, вязаные и
пр.), имеющие подвижные части тела. Куклы, несущие
отличительные черты разных народов (имеющие характерные
298

В сфере социального и
эмоционального развития

черты лица, цвет кожи, одежду).
Игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы
(курочка, петушок) и пр., сделанные из разных материалов,
имеющие разные размеры и яркую окраску.
Матрешки, пирамидки, вкладыши, настольные игры - лото,
домино, мозаики.
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому
саду, учитывая привязанность детей к близким, привлекает
родителей (законных представителей) или родных для участия
и содействия в период адаптации.
Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт.
В период адаптации взрослый следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим Детского сада, не предъявляя
ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими
детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя
ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с
собой. Также в случае необходимости взрослый помогает
ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством
Детского сада, имеющимися в нем предметами и материалами.
Взрослый
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет
участие детей в повседневных быт

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в обязательной части
Виды
детской Формы работы
деятельности
Познавательно Игры с правилами
исследовательская
 Беседы
 Конструирование
 Лего-конструирование
 Сбор фотографий и оформление
 Целевая прогулка
 Игры – путешествия
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Коллекционирование
 Экскурсия
299

 Моделирование
 Сбор фотографий и оформление
 Целевая прогулка
 Моделирование правил
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия представляет научно – познавательный проект
 Мини – конкурс
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
 Природоохранная деятельность
Восприятие
художественной
литературы и фольклера

Игровая

Коммуникация

 Чтение художественной литературы
 Заучивание
 Чтение художественной литературы
 Знакомство с пословицами и поговорками
 Народный фольклор
 Заучивание
 Народный фольклор
 Сюжетно-ролевая игра
 Игры –манипуляции
 Театрализованная игра
 Ряженье
 Настольный театр
 Игра – забава
 Игра драматизация
 Игра-инсценировка
 Кукольный театр
 Театр на столе
 Перчаточный театр
 Игра-имитация
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Режиссерская игра
 Педагогические ситуации
 Беседа
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Обсуждение поступков
 Отгадывание загадок
 Гостевание
Обсуждение чрезвычайной ситуации
 Коллективное составление инструкции (памятки)
 Разбор понятий
 Беседы – рассуждение
300

Самообслуживание
бытовой труд

Музыкальная

Двигательная
Конструирование

Изобразительная

 Речетворчество
и  Совместная деятельность
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Хозяйственно-бытовой труд
 Труд в природе
 Ручной труд
 Труд в уголке природы
 «Кулинария»
 Дежурство
 Совместные действия детей по изготовлению
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Развлечения
 Тематические праздники
 Проведение клубного часа
 Игры с правилами
 Народные игры
 Из строительного материала
 Практическое и компьютерное
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Конструирование по модели
 Конструирование по условиям
 Конструирование по образцу
 Конструирование по замыслу
 Конструирование по теме
 Каркасное конструирование
 Конструирование по чертежам и схемам
 Ручной труд
 Рисование
 Мастерилка
 Рассматривание репродукций художников
 Создание коллажа
 Создание и презентации, плаката

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
 Необычное приветствие;
 Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
2.1.1. Патриотическое направление воспитания Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Духовно – нравственное направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Трудовое направление воспитания
2.1.4. Познавательное направление воспитания Познавательное развитие
301

2.1.5. Физическое и оздоровительное направления воспитания Физическое развитие
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания Художественно-эстетическое
 Создание проблемной ситуации;
 Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
 Гостевание;
 Совместная проектная деятельность;
 Музей-изба;
 Анализ нравственных качеств;
 Природоохранная деятельность;
 Изготовление подарков.
 «Уроки доброты»;
 Акции;
 Выставки и экспозиции;
 Развлечения, досуги, праздники, концерты;
 Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская старинных кукол»,
подвижные, настольно-печатные, игры-сотрудничкства);
 Инсценировки, театрализации;
 Создание мини музея «По страницам семейной памяти»;
 Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!»;
 Коллажи.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование нравственных
II группа методов: создание у детей
представлений, суждений, оценок
практического опыта трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические беседы
Показ действий
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов
Создание контрольных педагогических
ситуаций
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок
ВИДЫ ТРУДА
 Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
 Ознакомление с трудом взрослых
 Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) труд в
природе
 Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поручения:
 Простые и сложные
302

 Эпизодические и длительные
 Коллективные и индивидуальны
Дежурство (не более 20 минут)
 Формирование общественно – значимого мотива
 Нравственный, этический аспект
Коллективный труд (не более 35 – 40 минут)
Виды, формы деятельности модуля «Познавательное развитие»
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
1. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального потенциала
каждого ребенка, знания о работе с компьютером
2. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании различных
количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметноколичественного содержания.
3. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению
каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
4. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в
освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека.
Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
5. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов,
обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
6. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
7. Организация речевого общения детей. Организация разнообразных форм взаимодействия - Позиция
педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного
накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в
собственных силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное взаимодействие с
ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются формирование у детей средств и
способов приобретения знаний в ходе специально – организованной самостоятельной деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный
фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
- Организация обучения детей. Детское экспериментирование Экспериментирование как методическая
система познавательного развития дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать
знания.
2. Опыты: - демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его
помощью) - кратковременные и долгосрочные - опыт-доказательство и опыт-исследование
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия

Направление

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Создание оптимальных условий для обогащения и развития
познавательной сферы детей раннего возраста
Развитие культурно нормированных, практических и орудийных
действий. Игры и занятия, направленные на развитие
303

практических и орудийных действий
Педагогические
1) Помочь детям научиться правильно пользоваться различными
действия
предметами домашнего обихода, игрушками, специально
созданными для овладения орудийными действиями.
Формы, способы и 1) Развитие отдельных движений руки, общей моторики или
средства
определенных навыков.
2) Преодоление спонтанной, импульсивной активности, а
следовательно – развития произвольности, настойчивости и
самостоятельности. 3) Обучение детей правильно есть, одеваться
или умываться.
4) Организация развивающей предметной среды, налаживание
совместной деятельности с ребенком, создание условий для
самостоятельной деятельности ребенка с предметами.
5) Предметы и игрушки (выполненные из разного материала,
имеющие разные размеры, фактуру, цвет, звучание) для развития
различных органов чувств и формирования разнообразных
умений, для стимулирования разных видов действий.
6) Поддержка интереса детей к игрушкам и предметам,
предоставление возможности самостоятельно исследовать их,
побуждение малышей к совместным играм и занятиям.
7) Включение предметных действий в дидактическую или
сюжетную игру.
Педагогические
2) Помочь детям в овладении бытовыми навыками и навыками
действия
самообслуживания.
В сфере ознакомления Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
с окружающим миром
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также
грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием
относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые
ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Способы, средства
1) Знакомство с бытовыми предметами в процессе приема пищи,
совершении туалета, переодевании, а также принимая участие в
бытовой деятельности взрослых.
2) Предоставление возможности помогать взрослому накрывать
на стол, убирать игрушки, ухаживать за растениями и животными
в живом уголке и на участке.
Предметное
Наличие в группе разнообразных бытовых предметов, игрушек,
насыщение среды
имитирующих их, и игрушек, специально предназначенных для
развития
разнообразных
предметных
действий,
для
стимулирования малыша к различным движениям и действиям,
что способствует обогащению чувственного опыта ребенка,
развитию мышления (предметы, игрушки и материалы должны
находиться в открытом доступе, по-возможности, рассортированы
в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание
действовать с ними).
Направление
Развитие у детей познавательной активности. Игры и занятия,
304

Педагогические
действия
В
сфере
развития
познавательно
исследовательской
активности
и
познавательных
способностей

Формы, способы
средства

Предметное
насыщение среды
Задача
образовательного
процесса
Направление
Педагогические
действия

и

направленные на развитие познавательной активности
Создание условий для ознакомления детей с окружающим миром,
обогащения
детей
впечатлениями
и
для
детского
экспериментирования.
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также
грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием
относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые
ответы, разделяя удивление и детский интерес.
1) Поддержка любопытства детей, поощрение любого проявления
интереса ребенка к окружающему
2) Организация совместного с детьми наблюдения за различными
явлениями природы. Цель этих наблюдений - поддержать или
пробудить интерес детей к окружающему, познакомить с
разнообразными свойствами природных объектов, вызвать
удивление, радость открытия нового.
3) Сочетание наблюдений за разнообразными явлениями природы
с интересными играми и занятиями детей, в процессе которых они
на собственном опыте знакомятся с различными свойствами
объектов живой и неживой природы, получают общее
представление об их отличительных признаках
4) Поддержка интереса детей к деятельности взрослых.
Комментирование своих действий педагогом, рассказывание, чем
заняты люди, ответы на вопросы детей.
5) Чтение детям книг, показ иллюстраций, диафильмов
познавательного характера о природном и социальном мире.
Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в
открытом доступе. Стенды с магнитной азбукой, карточки с
буквами, цифрами, именами детей и т.п.)
Создание условий для поддержки познавательной активности
детей, побуждения к самостоятельному экспериментированию
Организация детского экспериментирования
1) Предъявление ребенку специальных «загадочных» предметов
как способа стимуляции самостоятельной исследовательской
активности детей. «Загадочные» предметы должны обладать
следующими свойствами: Во-первых, они должны быть новыми и
неопределенными. Высокая степень неопределенности требует
большого разнообразия познавательных действий ребенка. В
одних случаях исследовательская деятельность детей может быть
не связанной с решением практической задачи, иметь
«бескорыстный» характер (рассмотреть незнакомый предмет,
потрогать, попробовать на вкус). В других случаях она может
быть направлена на решение какой-либо конкретной задачи
(например, открыть коробочку, чтобы достать спрятанную в ней
305

Формы, способы
средства

Предметное
насыщение среды

игрушку). Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно
сложными для ребенка. Чем более сложной и загадочной будет
игрушка, чем больше в ней будет разнообразных деталей, тем
больше вероятность того, что она вызовет различные
исследовательские действия. Вместе с тем, для разворачивания
исследовательской деятельности ребенка необходим оптимальный
уровень сложности предмета. Оптимальным является такой
уровень сложности, который требует определенных усилий, но
эти усилия приводят к достижению понятного для ребенка
эффекта.
2) Поощрение исследовательского интереса ребенка (вместе с ним
удивляться и радоваться его открытиям, хвалить). Не следует
ругать малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно
сломал игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался.
3) Обязательные ответы на все вопросы ребенка в доступной
форме, вопросы к малышу о том, что он делает, что у него
получилось.
4) При отсутствии у ребенка исследовательского интереса или
ограничение действий с предметами простыми манипуляциями стимулирование познавательной активности малыша вопросами,
подсказками, предложениями.
и 1) Демонстрация ярких необычных эффектов: организация
экспериментирования с зеркалом, магнитом, электрическим
фонариком (пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит к
игрушкам из различных материалов, освещать фонариком разные
предметы и т.п.).
2) Игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только
чрезвычайно увлекательны для малышей, но и очень полезны для
установления
физических
закономерностей,
овладения
представлениями об объеме, форме, изменениях веществ и для
познания свойств и возможностей того или иного материала. В
процессе таких занятий ребенок получает представления о том,
что такое «полный», «пустой», «много», «мало» и др.
3) Игры с изобразительными материалами (носящие чисто
исследовательский характер). При смешении красок пальчиками,
кистью, печатками; выполнении мазков на бумаге, чёрканием
карандашом, фломастером, мелком дети не только знакомятся со
свойствами различных веществ и материалов, но и получают
быстрый видимый эффект от собственных преобразующих
действий, что вызывает у них особую радость.
4) Музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны,
металлофоны и пр.) и разнообразные звучащие предметы
(погремушки,
деревянные
ложки,
шуршащая
бумага).
Экспериментирование со звуковыми предметами способствует
формированию интереса детей к миру звуков, способности
дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и
артикуляционного аппарата.
В группе оборудуется специальный «уголок» для детского
экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластическими
306

Направление

Педагогические
действия
Способы, средства
Предметное
насыщение среды

Задача
образовательного
процесса
Педагогические
действия

материалами, интересными для исследования и наблюдения
предметами. Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая
предметы разной фактуры и плотности, ребенок познает
разнообразные свойства и качества объектов и материалов:
твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и
собирая игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они
устроены. Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть
коробочку со сложным запором, малыш решает самые настоящие
мыслительные задачи.
Специальные развивающие игрушки (например, музыкальные
шкатулки, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми
механизмами, детский бинокль, лупа). «Игрушки с секретом»:
например, в прозрачной коробочке (для духов, сувениров, дискет)
или в футляр для очков кладется маленькая игрушка.
Особый
интерес детей
вызывают бытовые приборы,
открывающие богатые возможности для разнообразных
манипуляций (часы, диктофон, транзисторный радиоприемник,
фотоаппарат, телефон и пр.)
Совершенствование всех познавательных процессов - восприятия,
внимания, памяти и наглядно-действенного мышления.
Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и
мышления
1) Осуществление развития всех сторон психики ребенка, и
прежде всего познавательного развития.
Игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными
формами, детские лото, домино.
Дидактические игрушки, специально направленные на развитие
восприятия, внимания, мышления и памяти ребенка раннего
возраста, в том числе, самообучающие, или автодидактические,
которые содержат в себе цель действия и сами «подсказывают»
ребенку, какого рода действия нужно произвести, чтобы ее
достигнуть. Различные составные игрушки, которые требуют
соотнесения размеров или цвета разных деталей. К таким
игрушкам относятся фигурные пирамидки, матрешки, вкладыши,
мозаики, разрезные картинки. Они побуждают ребенка подбирать
и соединять предметы или их части в соответствии с их формой и
размером.
Формирование целенаправленности и самостоятельности в
предметной деятельности.
Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и
самостоятельности в предметной деятельности.
1) Помощь ребенку в «удерживании» цели, направление его на
достижение желаемого результата. 2) Помощь ребенку в
осуществлении целенаправленного действия, для этого
необходимо выделить в его сознании представление о конечном
результате действия. Например, малыш хочет выложить узор из
мозаики по картинке. Воспитатель вместе с ним рассматривает
образец, спрашивает, какие понадобятся детали, куда их нужно
будет положить. Если ребенок начинает что-то лепить из
307

Формы, способы
средства
Предметное
насыщение среды

пластилина, взрослый спрашивает, что он хочетслепить. По ходу
работы педагог поощряет правильные действия малыша,
обращает его внимание на ошибки, помогает их исправить,
побуждает сравнивать полученный результат с образцом или
замыслом. По окончании работы очень важно похвалить ребенка,
зафиксировать результат его деятельности.
3) Оснащение малыша необходимыми ему способами действия,
отклик на его просьбы или предложение помощи педагогом по
собственной инициативе. При этом помощь взрослого не должна
гасить инициативу и самостоятельность ребенка. Взрослый
предоставляет малышу возможность сделать самостоятельно все,
что он может.
и Игры с конструкторами и игрушки, предполагающие получение
определенного продукта.
Фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный
предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные
мозаики или пазлы, из которых складываются картинки, кубики.
Такие виды детской деятельности, как лепка, конструирование из
природного и бросового материала, изготовление аппликаций
также способствуют формированию у ребенка представления о
результате, образце, на достижение которого направлена работа.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик
в обязательной части
Виды детской деятельности
Познавательно - исследовательская

Формы работы
 LEGO -конструирование
 Календарь природы
 Игра-экспериментирование
 Опыт
 Наблюдение
 Исследование
 Игротека
 Клуб математических игр
 «Умные сказки»
 Коллекционирование
 Моделирование
 Сбор фотографий и оформление
 Игры-головоломки
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия представляет научно –
познавательный проект
 Мини – конкурс
 Экспедиции по природным зонам России
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
308

 Познавательные вечер
Восприятие художественной литературы и  Чтение
фольклера
 Отгадывание загадок
 Слушание
 Заучивание
 Книжная выставка
Коммуникативная
 Познавательные беседы, рассказывание
 Беседа
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Выработка элементарных правил личной
безопасности
в
природе,
быту
Моделирование правил
 Выработка элементарных правил личной
безопасности в природе, быту
Самообслуживание и бытовой труд
 Ознакомление с трудом взрослых
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
Игровая
 Дидактические игры
 Компьютерные игры
 Игры
 Настольно-печатные игры
Музыкальная
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Развлечения
Двигательная
 Игры с правилами
Изобразительная
 Сменная выставка
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Коллекции Создание коллажа Творческая
мастерская Дизайн-проект Дизайн – студии
Художественный труд
 Обыгрывание незавершённого рису
Конструирование
 Из LEGO-конструктора - Конструирование
по модели - Конструирование по условиям Конструирование
по
образцу
Конструирование
по
замыслу
Конструирование
по
теме
Конструирование по чертежам и схемам
 Из строительного материала
 Практическое и компьютерное
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
309

 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Каркасное конструирование
Виды, формы деятельности модуля «Физического развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Создание оптимальных условий для обогащения и развития физической сферы детей раннего
возраста
Задачи
образовательного
процесса

Создание условий для укрепления здоровья детей, становления у
детей ценностей здорового образа жизни, формирования навыков
безопасного поведения, развития различных видов двигательной
активности.
Направление
Формирование у детей ценностей здорового образа
Педагогические
1) Взрослые подают детям пример соответствующего поведения,
действия
приучают к соблюдению правил личной гигиены, в доступной
форме объясняя и рассказывая, что полезно или вредно для
здоровья.
2) При приучении детей к гигиеническим и оздоровительным
процедурам, навыкам опрятности - стремление к тому, чтобы
ребенку был понятен смысл этих действий, чтобы ему было
интересно, и он не испытывал дискомфорта.
В сфере укрепления Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
здоровья
детей, соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме
становления
объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
ценностей здорового
образа жизни
Формы, способы и 1) Правильная организация режима питания, сна, бодрствования,
средства
прогулок, гигиенических процедур.
2) Постоянный пример взрослого побуждающий детей к
подражанию, к привычке соблюдения правил гигиены. 3)
Сопровождение гигиенических процедур соответствующими
случаю песенками, стишками, потешками.
4) Рассматривание вместе с детьми иллюстраций и тематических
картинок,
чтение
стихов,
сказок,
рассказов,
просмотр
мультфильмов, диафильмов и видеофильмов соответствующего
содержания.
Предметное
Книги со стихами, сказами, рассказами, мультфильмы, диафильмы и
насыщение среды
видеофильмы.
Направление
Профилактика и снижение заболеваемости детей
Педагогические
1) Соблюдение ряда правил и проведение различных
действия
оздоровительных мероприятий по профилактике и снижению
заболеваемости детей.
2) Слежение за чистотой групповых помещений, материалов и
игрушек.
3) Слежение за чистотой воздуха (проветривание).
4) Слежение за состоянием здоровья каждого ребенка.
Формы, способы и 1) При приеме детей - опрос родителей о том, как малыш спал, ел,
средства
вел себя утром.
310

Предметное
насыщение среды
Направление
Педагогические
действия

2) Утренний осмотр ребенка, обращение внимания на изменения
уровня двигательной активности, наличие сыпи, припухлостей,
воспалений, выделений из носа, ушей и глаз.
3) Фиксация и передача сотрудникам другой смены и родителям
всех случаев и наблюдений, вызвавших тревогу за здоровье ребенка
(плохое настроение, раздражительность, вялость, плохой сон,
отсутствие аппетита, отказ от игр и занятий и т.п.).
4) Проведение оздоровительных мероприятий: различных видов
закаливания,
воздушных
и
солнечных
ванн,
массажа,
корригирующей гимнастики, гимнастики для глаз
Укомплектованная аптечка первой помощи.

Формирование у детей навыков безопасного поведения
1) Разъяснение и предостережение малышей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью.
2) Предостережение от контактов с мелкими, хрупкими, колющими,
режущими, пожароопасными предметами, предметами бытовой
химии, лекарствами и пр. (они должны находиться вне зоны
досягаемости детей).
3) Объяснение детям, почему нельзя гладить и дразнить незнакомых
животных, брать в рот грязные предметы, траву, цветы и пр.;
необходимо
соблюдать
осторожность
при
контактах
с
сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых, жалящих
насекомых и пр.
В
сфере Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также
формирования
предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и
навыков безопасного здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за
поведения
счет подавления детской активности и препятствования
деятельному исследованию мира.
Формы, способы и Проведение бесед с детьми, чтение им книг, рассматривание
средства
иллюстраций, организация дидактических игр на соответствующие
темы.
Предметное
Картинки, иллюстрации, плакаты, книги на соответствующие темы.
насыщение среды
Направление
Развитие двигательной активности детей
Задачи
Создавать специальные условия для развития двигательной
образовательного
активности детей. Развитие у детей интереса к физкультурным
процесса
занятиям.
Педагогические
1) Обеспечение необходимого оснащение - спортивное
действия
оборудование и инвентарь, организовать групповое пространство
таким образом, чтобы дети могли свободно передвигаться по всей
групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и
игрушкам,
2) Создание условий для развития у детей основных движений ходьбы, бега, лазанья, бросания и др.; координации движений;
формирования правильной осанки.
3) Организация подвижных игр с ходьбой, ритмическими
движениями, прыжками и бегом (в групповом помещении, во время
прогулки).
311

4) Включение элементов двигательной активности во все занятия с
детьми, поддержка их стремления к подвижным играм.
5) Учет возрастных особенностей детей, в частности, мягкость и
податливость скелета, недостаточное развитие мускулатуры и
связочного аппарата, быструю утомляемость (некоторые движения
вредны детям: нельзя предлагать им висеть на руках, прыгать с
высоты, добиваться правильного исполнения тех или иных
упражнений путем длительного повторения).
6) Индивидуальный подход к развитию двигательной активности
детей.
7) Ориентация на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его
физического развития, медицинские показания.
8) Наблюдение за самочувствием детей, варьирование содержания
занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, соблюдение баланса между подвижными и спокойными
занятиями, недопущение перевозбуждения и переутомления
малышей (малоподвижные дети вовлекаются в подвижные игры,
подвижные дети переключаются на более спокойные игры.
В сфере развития Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
различных
видов оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на
двигательной
внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения
активности
естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,
силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя
получению детьми радости от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают
детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой
моторики
Формы, способы и 1) Проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий,
средства
подвижных игр, физических упражнений после сна и пр. Включение
в эти занятия общеукрепляющих упражнений в положении стоя,
сидя, лежа, направленных на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног.
2) Использование разнообразных форм организации двигательной
активности детей.
3) Проведение физкультурных занятий в игровой форме, с
использованием воображаемых ситуаций и игровых образов,
подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, как
мишка», «птички полетели», «цветочки растут» и т.п.). При этом не
должно ограничиваться стремление детей к творческому
самовыражению в двигательной активности, напротив, следует
стимулировать и поощрять малышей в придумывании двигательных
элементов.
Предметное
Спортивные снаряды и игрушки. Оборудование и инвентарь:
насыщение среды
лесенки, горки, дорожки с препятствием, скамеечки, мячи и пр. Эти
приспособления
стимулируют
детей
к
соответствующим
движениям: подниматься и спускаться по лесенке, перешагивать,
подлезать, проползать, переносить, идти в определенном
направлении, соблюдать равновесие, ходить по разной поверхности,
бросать, метать в цель и пр.
312

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Ключевой целью в Российской Федерации стало введение в действие с 1 сентября 2014 г.
Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)4, главной
целью данной меры является охват всего населения страны общим спортивным движением.
Интеграция ВФСК ГТО в систему дошкольного образования связана с выделением в комплексе 1й
ступени (от 6 до 8 лет):
обучающиеся подготовительных групп (дети 6 лет) уже могут сдавать нормативы ВФСК ГТО так как
образовательная деятельность ДОУ направлена на совершенствование техники основных движений,
которые входят в перечень испытаний комплекса ВФСК ГТО.
У обучающихся дошкольных образовательных учреждений осуществляется не только физическое
развитие, требования к которому закреплены в действующем стандарте, но и формируется
представление о ВФСК ГТО.
Внедрение ВФСК ГТО в дошкольных образовательных учреждениях – это еще одна форма работы по
формированию здорового образа жизни.
___________________________________
4Указ Президента РФ от 24 марта 2014 года № 172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
"Готов к труду и обороне" (ГТО)" // Российская газета. 26.03.2014. № 68
Средства физического воспитания
- Двигательная активность, занятия физкультурой
- Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
- Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской деятельности
Познавательно
исследовательская

Игровая

Формы работы
-  Беседы
 Сбор фотографий и оформление
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Коллекционирование
 Праздники
 Отгадывание загадок
 Викторина
 Валеологические минутки
 Моделирование
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия как научно – познавательный проект
 Мини – конкурс
 Проектная деятельность
 Игра-развлечение
 Праздник
313

 Мини - конкурс
 Викторина
Коммуникативная
 Сказкотерапия
 Фонетическая ритмика
 Коммуникативные игры
 Психигимнастика
 Физкультурная сказка
 Обсуждение ситуации
 Обсуждение поступков
 Разбор понятий
 Беседы – рассуждение
 Моделирование правил
 Коллективное составление инструкции (памятки)
Изобразительная
 Рисование
 Лепка
 Аппликация
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Выставки детских работ
 Цветотерапия
 Мастерилка
 Создание коллажа
Восприятие
художественной  Чтение
литературы и фольклера
 Слушание
 Книжная выставка
 Заучивание стихотворений
 Создание книжек-малышек
Самообслуживание и бытовой  Поручение
труд
 Коллективное творческое дело
 Задания
Музыкальная
 Танцы
 Ритмические движения
 Аэробика
 Ритмопластика
 Ритмика
 Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме, оздоровительной
хореографии
Двигательная
 Игры-соревнования
 Оздоровительный бег
 Подвижная игра
 Игры малой подвижности
 Народные игры
 Игра с правилами на физическую компетенцию
 Развлечения,
 Праздники
 Малая олимпиада
 Малый туризм
314

 Эстафеты
 Акции

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
Наглядно-зрительные приемы (показ
физических
упражнения,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)

Наглядно-слуховые
приемы
(музыка, песни)
 Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя)

Словесный
 Объяснения, пояснения,
указания

Подача
команд,
распоряжений, сигналов
 Вопросы к детям

Образный
сюжетный
рассказ, беседа
 Словесная инструкция

Практический
 Повторение упражнений
без
изменения
и
с
изменениями
 Проведение упражнений в
игровой форме
 Проведение упражнений в
соревновательной форме

Психологическая безопасность
 Комфортная организация режимных моментов.
 Оптимальный двигательный режим.
 Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
 Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
 Целесообразность в применении приемов и методов.
 Использование приемов релаксации в режиме дня. Оздоровительная направленность воспитательнообразовательного процесса
 Учет гигиенических требования.
 Создание условий для оздоровительных режимов.
 Бережное отношение к нервной системе ребенка.
 Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
 Предоставление ребенку свободы выбора.
 Создание условия для самореализации.
 Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное
формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у
субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия
жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и
уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как самостоятельные
сферы.
Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к
собственному здоровью.
315

2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных
особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом
возрастном этапе,
- игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
- решение проблемных ситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
- мероприятия по формированию здорового образа жизни,
- коррекционная работа по медицинским показателям,
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровьеформирующую
деятельность.
Виды, формы деятельности модуля «Этико-эстетическое направление воспитания».
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Создание оптимальных условий для обогащения и развития художественно - эстетической сферы
детей раннего возраста
Задачи
Формирование у детей эстетического отношения к окружающему
образовательно
го миру, приобщение к изобразительным видам деятельности,
процесса
музыкальное
развитие,
приобщение
к
театрализованной
деятельности
Направление
Формирование эстетического отношения к окружающему миру
Педагогические
Эстетическое воспитание в повседневном общении взрослых с
действия
детьми, и в специальных играх-занятиях. Привлечение внимания
ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям
искусства. Вовлечение ребенка в процесс сопереживания по поводу
воспринятого. Обращение внимания малышей на красоту природы
во всех ее проявлениях.
В сфере развития у Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
детей эстетического природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс
отношения
к сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
окружающему миру
эстетических переживаний ребенка.
Формы, способы и Стихи или отрывки из них, записи музыкальных фрагментов,
средства
картинки, способствующие эмоциональному отклику ребенка на
окружающее, закреплению полученных им впечатлений.
Знакомство детей с произведениями искусства. Прослушивание
фрагментов
классических
поэтических
и
музыкальных
произведений (движение под эмоционально выразительные
отрывки музыки М. Глинки, П. Чайковского, А. Вивальди, Ж. Бизе,
фантазирование, ассоциируя музыкальные образы со своими
жизненными впечатлениями). Экспериментирование с бумагой,
316

карандашами, красками, погремушкой, колокольчиками.
Предметное
Предметом совместного эстетического переживания становятся не
насыщение среды
только произведения искусства, но и проявления красоты в
обыденной жизни: яркий коврик на полу или ваза на столе,
разноцветные чашечки для чая или нарядная одежда малыша.
Направление
Приобщение детей к изобразительной деятельности
Задачи
Поддержать интерес ребенка и создать условия для развития
образовательного
изобразительной деятельности.
процесса
Продлить, закрепить интерес малыша к изобразительному
материалу, поддержать его разнообразные познавательные
действия с ним.
Развивать способность малыша замечать, узнавать изображение
знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться
не только на содержание образа, но и на художественную форму:
яркий цвет, блестящую, гладкую поверхность глины, камня.
Обеспечить овладение детьми разнообразными приемами лепки:
раскатывать, скатывать, сплющивать комочки, делать углубления,
отщипывать кусочки и прилеплять детали, создавать плоские и
объемные формы, разнообразные фигурки.
Познакомить детей с элементарными способами изготовления
аппликаций, коллажей, панно из нескольких элементов, используя
разноцветную бумагу, природный и бросовый материал (листья,
веточки, семена, кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.).
Педагогические
1) Создать в группе соответствующую развивающую среду,
действия
подобрать материалы для разных видов художественноэстетической деятельности.
2) Предоставление ребенку возможности для манипуляций с
художественным материалом, использованию его по назначению,
помощь
малышу
в
постижении
различных
средств
выразительности, посредством которых можно передавать
эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и
явлений действительности.
3) Предоставление ребенку возможности для экспериментирования
с материалом.
4) Помощь детям в создании предметных и сюжетных рисунков.
5) Отклик на просьбы детей нарисовать картинку по их замыслу.
6) Побуждение детей к лепке из пластилина, глины, теста, помощь
в создании и видоизменении простых форм из этих материалов.
7) Поощрение любых попыток творчества малыша, похвала,
уважительное отношение к тому, что у ребенка получилось.
8) Привлечение внимания детей и родителей к продуктам детского
творчества, что способствует развитию у ребенка положительного
самоощущения, стимулирует творческие проявления, порождает
чувство гордости за достижения.
В сфере приобщения Взрослые предоставляют детям широкие возможности для
к изобразительны м экспериментирования с материалами – красками, карандашами,
видам деятельности
мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной
деятельности; поощряют воображение и творчество детей
317

Формы, способы
средства

и 1) Использование заготовок (фигурки тигра, кошки, жирафа и пр.).
2) Занятия лепкой вплетаются в игровые сюжеты, изготовленные
предметы и фигурки могут быть использованы для различных игр
(грибочки для ежика, пирожки для кукол, овощи и фрукты для
игры в магазин и т.п.).
3) Комплексное использование различных видов художественной
деятельности (например, рисовать под музыку или стихи; лепить
персонажи сказок и затем обыгрывать их)
Предметное
Карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров,
насыщение среды
мольберты, бумага, альбомы, пластические материалы (материал,
предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и
разнообразие действий, находиться в доступном месте и быть
удобным для использования).
Мел, губка, гуашь, печатки. Фигурки из разных материалов (глины,
дерева, пластмассы и пр.) для раскрашивания. Листы бумаги,
ватмана большого размера располагаются не только на столе, но и
на полу с тем, чтобы дети имели возможность свободных
разнообразных действий, рисуя рядом друг с другом.
Природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки
бумаги, ткани, ваты и пр.).
Направление
Приобщение детей к музыкальной культуре
Задачи
Создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости
образовательного
на музыку. Поддержка интереса и побуждение детей к пению,
процесса
танцам, игре на детских музыкальных инструментах
Педагогические
1) Создание особой музыкальной среды.
действия
2) Пение детям песенок, прослушивание вместе с ними детских
песен, фрагментов классических музыкальных произведений,
произведений народной музыки и песенного фольклора как в
исполнении педагога, так и в аудиозаписи.
3) Побуждение детей, при прослушивании музыки, ритмически
двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать,
притопывать, прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать.
4) Стремление разделить любой эмоциональный отклик ребенка на
музыку, подключиться я к действиям детей, хвалить их.
5) Побуждение детей к танцам под музыку игрушки - кукол,
зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на руку и пальчики.
6) Организация игр для поддержания интереса и побуждения детей
к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах.
7) Привлечение детей к занятиям и музыкальным играм с учетом их
желания и интереса.
8) Побуждение малышей к ассоциированию характера музыки с
теми или иными образами (распускаются цветочки, прыгают
зайчики, поют птички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.).
9) При прослушивании музыки предложение детям изобразить
мимикой, движениями настроение, помощь в назывании его.
10) Побуждение малышей к напеванию колыбельной куколке,
сделать зарядку зайчикам под веселую песенку и т.п.
В сфере приобщения Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях
к
музыкальной музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную
318

культуре

жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под
музы
Формы, способы и 1) Органичное включение музыки в различные виды деятельности
средства
детей (на физкультурных занятиях, на занятиях изобразительной
деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.).
2) Музыкальное сопровождение режимных моментов: веселая
музыка при встрече детей, на прогулке, при проведении зарядки,
колыбельная перед сном.
3) Предоставление возможности детям для экспериментирования с
инструментами и другими звучащими предметами (малыши учатся
извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте,
прислушиваться, подражать и имитировать звучание разных
инструментов).
4) Прослушивание с детьми звучания разнообразных инструментов,
музыкальных игрушек, акцентирование внимания детей на
разнообразные характеристики их звучания: громкость, высота,
темп и др. При этом взрослый использование различных эпитетов,
отражающих настроение, передаваемое музыкальными средствами
(сердитый барабан, веселый бубен, звонкий колокольчик, грустная
дудочка, озорная погремушка и т.п.).
5) «Веселый оркестр» (дудочки, свистульки, колокольчики,
трещотки).
6) Участие детей в праздниках, которые организуются вместе с
родителями и старшими детьми (дети смотрят, как поют и танцуют
взрослые и старшие дети, и сами участвуют в выступлениях и
общих мероприятиях (хороводах, танцах, играх)
Предметное
Оборудование музыкального уголка, в котором имеются детские
насыщение среды
музыкальные инструменты, такие как бубен, барабан, трещотки,
ложки, колокольчики, дудочки, металлофон и музыкальные
игрушки.
Направление
Приобщение детей к театрализованной деятельности
Задачи
Способствовать освоению ребенком миром человеческих чувств,
образовательно
го коммуникативных
навыков,
развитию
способности
к
процесса
сопереживанию.
Освоение азбуки взаимоотношений через совместное переживание
детьми чувства, стремления показать, что испытывает персонаж;
Развитие чувств ребенка, представлений о «плохих» и «хороших»
человеческих качествах через сопереживание персонажам
инсценировок
Педагогические
1) Использование разных возможностей для обыгрывания какогодействия
либо предмета или события для пробуждения фантазии ребенка.
2) Привлечение детей к посильному участию в инсценировках, с
последующим обсуждение с воспитателем увиденного.
В сфере приобщения Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
319

детей
театрализованн
деятельности

к разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,
ой организуют
просмотры
театрализованных
представлений.
Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках,
беседуют с ними по поводу увиденного.
Формы, способы и 1) Игры-забавы, хороводы, прослушивании выразительного чтения
средства
стихов и сказок взрослыми как первые театрализованные действия
малышей.
2) Сопровождение игровых действий подходящими стишками и
песенками.
3) Просмотры с детьми детских спектаклей, цирковых
представлений, спектаклей кукольного театра как в постановке
профессиональных артистов, так и силами педагогов, родителей и
старших детей.
4) Инсценировки знакомых детям сказок, стишков, а также
эпизодов их повседневной жизни.
5) Игры-инсценировки, где, действуя вместе со взрослыми и
подражая им, малыши учатся понимать и использовать язык
мимики и жестов, совершенствуя свою речь, в ко
Предметное
Разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой, пальчиковый,
насыщение среды
настольный, театр на фланелеграфе), а также обыкновенные
игрушки.
Технологии и виды изобразительной деятельности
Технология,
вид Особенности организации и осуществления технологического
изобразительной
процесса
деятельности
Пальцевая живопись
Для этого нужно значительное пространство; заниматься пальцевой
живописью лучше всего с маленькой группой детей.
Надпишите имена и дату на тыльной стороне глянцевой бумаги до
того, как она будет намочена.
Разгладьте складки, прежде чем дети приступят к работе.
Предложите им надеть халаты. Следует сказать детям, что они
могут рисовать пальцами, ладонями, кулаками, но не кисточками.
Этот вид деятельности позволяет детям окунуться в пачкотню, что
называется, на «законных основаниях». Можно установить
некоторые ограничения.
Дети охотно примут их, поскольку эта деятельность крайне
увлекательна.
Пальцевой живописью можно заниматься и на столе со
специальным
образом
обработанной
(протравленной)
поверхностью.
То, что нарисовано на столе, можно потом перенести на бумагу достаточно наложить лист на рисунок и плотно прижать.
К тому же это облегчит протирание стола. Пальцевая живопись
Пальцевая живопись - Возьмите одну часть крахмала на три части воды.
кукурузным
- Размешайте крахмал в холодной воде до исчезновения комочков.
крахмалом
- Варите до прозрачности и консистенции пудинга.
- Добавьте в тёплую смесь пищевые красители. Небольшие группки
320

детей могут быть привлечены уже на этапе приготовления - помочь
в отмеривании нужных доз составляющих и перемешивании.
Пальцевая живопись - полторы чашки крахмала
картофельным
- полторы чашки мыльных хлопьев
крахмалом
- четыре чашки кипятка
- полчашки талька
- краситель
Смешайте крахмал с водой, чтобы получилась мягкая масса. Воду
добавляйте постепенно, при постоянном помешивании. Держите на
слабом огне, пока смесь не приобретет блеск. Пока раствор не
остыл, вмешайте в него мыльные хлопья. Когда смесь остынет,
вмешайте тальк и краситель. Если можно достать жидкий
нетоксичный крахмал, смешайте его либо с водной темперой, либо
с порошковой краской.
Пальцевая живопись Взбейте хлопья до консистенции жидкого теста. Если у вас есть
мыльными хлопьями дети, которые боятся испачкаться, привлеките их к приготовлению
теста и предоставьте им рисовать этой смесью с помощью щеток на
столе с протравленным покрытием. Для прочих детей можно
добавить небольшое количество легко смываемого красителя.
Разрисованную поверхность стола можно помыть губкой.
Печатание губкой
Придайте нескольким губкам разные формы (с помощью ножниц
или ножа).
Разведите темперу водой и разлейте в маленькие миски. Детям
можно макать губки в краску и делать оттиски на бумаге. Можно
просто рисовать губкой.
Это занятие весьма увлекательно. Со временем дети схватывают
принцип печатания.
Обливная печать
Соберите различные предметы вроде пуговиц, картонных кружков,
пластиковых вилок, бутылочных пробок. Разлейте краску в мелкие
пластиковые блюдца или противни. Дети должны окрасить
целиком весь предмет, который они выбрали. Воспитатель может
показать, как это делается. Дети быстро схватывают принцип и
начинают действовать самостоятельно.
Кляксовая живопись
Если дети маленькие, воспитателю нужно самому сложить пополам
листы бумаги, на которых те будут работать. Хорошо, если дети
при этом присутствуют. Со временем они ухватят идею и будут
делать все сами. При рисовании кляксами дети капают краску
(проще всего это делается с помощью пластиковой бутылочки с
узким горлышком) на одну из половин сложенного листа бумаги.
Затем они складывают лист пополам и прижимают одну сторону к
другой. Когда затем они разворачивают бумагу, то, как правило, не
могут удержаться от того, чтобы обсудить увиденную картину. Это
создает прекрасные условия для развития речи и изживания
некоторых страхов.
Печатание веревкой, На таких занятиях дети макают веревку в краску и протягивают ее
ниткой
через сложенную бумагу. Многократное протягивание создает
интересные рисунки. Все это следует делать в халатах.
Восковая живопись
При такого рода рисовании дети густо закрашивают бумагу
восковым карандашом. Они даже могут использовать в качестве
321

карандашей свечи. Затем они покрывают водным раствором краски
весь рисунок. Воск препятствует наложению краски, и рисунок
проступает на ее фоне. Дети часто называют эти рисунки
волшебными. Воспитатель может относиться к этим занятиям как к
научному эксперименту.
Игрушечное тесто
Игру с тестом организовать очень просто.
Тесто легко сделать дома. Можно вовлечь в это и детей - это
доставит им удовольствие.
Рецепт теста:
- одна чашка муки
- полчашки соли
- четверть или полчашки воды
Смешайте муку и соль. Добавьте воду и тщательно перемешайте.
(Добавление 1-й столовой ложки салатного масла сделает тесто
однородным).
Добавьте темперу или пищевые красители, чтобы получить
нужный цвет. Это тесто не твердеет. Храните его в закрытой
посуде.
Для разнообразия можно начать с неокрашенного теста. Во второй
раз добавьте какой-нибудь цвет. Затем можно менять цвета.
Технологии, средства и виды театрализованной деятельности
Куклы
Куклы - составная часть нескольких центров активности.
Купленные в магазине куклы могут использоваться в
манипулятивном центре, в строительном, в семейном уголке,
литературном и музыкальном центрах. В центре искусства дети
могут
изготавливать
собственные
куклы.
Воображение,
проявленное в этом случае, делает эти куклы особо ценными.
Кукол можно делать по-разному. Начинать следует с простых, и
только после того, как дети воспроизведут эти образцы повторно,
можно двигаться к более сложным. Делать куклу следует с
маленькой группой детей или вообще с одним ребенком. Не
требуйте реализма. Дайте воображению ребенка разыграться.
Для начала лучше всего устроить короткое импровизированное
представление для всей группы или для маленьких групп.
Запланированные представления можно строить на основе
знакомых сказок или книг. Сцену можно соорудить из элементов
крупного конструктора. Можно сделать ее и из картонных ящиков,
убрав заднюю стенку и вырезав отверстие в передней.
Бумажные
куклы- Возьмите небольшие бумажные пакеты, которые легко надеваются
мешки
(но, не болтаясь) на руку ребенка. Покажите, как продевать руку
вовнутрь и манипулировать складкой. Заодно они осознают, где
должен находиться рот. Чтобы изобразить лицо, дети могут
пользоваться средствами коллажа (пуговицы - для глаз, соломинки
- для рта, заранее вырезанные из чего – нибудь, щеки и нос) или
нарисовать его карандашами или красками.
Другой способ сделать куклу из бумажного мешка заключается в
том, чтобы дети наполняли эти мешки рваной скомканной газетой.
Когда мешки округлятся, воспитатель может завязать горловину
веревочкой - это будет голова. Теперь ее можно раскрасить или
322

доделать средствами коллажа. Кукла может быть животным,
волшебным существом или каким-то персонажем
Куклы на палочках
Вырежьте из журналов изображения людей, животных, автомашин,
наклейте их на тонкие листы картона. Приклейте к полученной
жесткой фигуре палочку. Во время представлений кукол следует
держать так, чтобы палочки не были видны со стороны зрителей.
Когда дети подрастут и начнут рисовать предъявляемые им
предметы, можно использовать в качестве образцов эти же
картинки. Во время представления палочку следует держать ниже
уровня сцены и двигать ее так, чтобы было видно только картинку.
Маски на палочках
Это разновидность кукол на палочках. Малыши часто боятся масок,
которые надеваются на голову и закрывают глаза. Поэтому вместо
них можно пользоваться куклами на палочках, чтобы дети без
боязни участвовали в представлениях.
Куклы из носков и Необходимые материалы: носки, варежки, пуговицы, нитки,
варежек
отделочные элементы, клей, войлок. Воспитателю следует показать
детям, как одеть носок или варежку. Детям может понадобиться
помощь в вырезании отверстий для пальцев.
Из старых белых носков получаются замечательные куклы:
1) Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать
волосы, а также пуговицы - это будут глаза и нос.
2) Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот».
3) Пришейте остальные детали: уши можно сделать из кусочков
ткани или из обрывков пряжи.
Статичные
Статичную конструкцию можно уподобить трехмерному коллажу.
конструкции
Делается она следующим образом:
Возьмите в качестве основы затвердевшую глину, тесто или
пенопласт. Упаковочный пенопласт можно разрезать на
прямоугольники (15x20 см), обратив внимание детей на то, что
используется бросовый материал.
Воткните в основу вертикально стойки (палочки, проволочки и
т.п.). Прикрепите коллажи к стойкам.
Мобильные
Подобные конструкции могут делать дети постарше, поскольку они
(подвижные)
включают балансирующие элементы. Возьмите одежную вешалку
конструкции
или какую-нибудь планку в качестве основы. Предоставьте детям
навесить на этот основной элемент какие-то предметы с помощью
скрепок
Плетение и шитье
Дети могут заниматься плетением из полосок бумаги, пряжи,
естественных материалов и прочих подручных материалов. Ребенку
достаточно один раз показать, как плести, - и он начинает делать
это самостоятельно. Дети могут также заниматься несложным
шитьем, пользуясь крупными иглами и толстыми нитками.
Взрослые должны показать детям безопасные способы работы и
быть радом во время таких занятий. Занятия искусством нравятся
всем. Чем больше разнообразие материалов, тем лучше.
Центр искусства - это место, где еще одна пара рук никогда не
бывает лишней и куда следует привлекать помощников из
родителей.
Родители могут помочь наполнить центр искусства множеством
323

Куклы на пальцах

Шагающие куклы

Марионетки

материалов, например, таких как:
• Коробки
• Банки
• Пенопласт
• Журналы
• Старые кисти (для работы вне помещения)
• Семена
• Деревянные обрезки
• Пуговицы
• Ткани
• Газеты
• Старые рубашки (в качестве халатов)
• Палочки, прутики
• Пряжа, нитки, ленты
Огромное удовольствие и источник творческого самовыражения
дети могут извлечь из простой игры с куклами на пальцах.
Эту игру не следует считать драматической постановкой, она
является простым «номером», в котором используются звуки,
действия и диалоги, связанные с куклой на ваших пальцах.
Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать
любимую сказку или песенку. Они также могут использовать их в
играх «понарошку» и в играх, сюжет которых они придумывают
сами.
Изготовление кукол для пальцев Материалы:
бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ
изготовления:
1. Вырежьте из бумаги голову человека или животного. На уровне
шеи оставьте с каждой стороны полоски.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы
получилось кольцо, подходящее по размеру к кончику вашего
пальца.
4. Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем так, чтобы
кукла кланялась или производила другие «действия» по вашему
желанию.
Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей.
Способ изготовления:
1. Из бумаги для аппликаций вырежьте голову и туловище нужного
вам персонажа. На уровне бедер с двух сторон оставьте полоски
бумаги.
2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали, раскрасьте
фигурку.
3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы
получились кольца, подходящее по размеру к кончикам
указательного и среднего пальцев. Таким образом, пальцы ребенка
станут «ногами» куклы, и кукла сможет ходить, бегать, танцевать и
т.д., «как настоящая»
Марионетки оживляют работу в группе. Они создают возможности
для творчества, воображения и самовыражения. Марионетки также
324

являются важным инструментом преподавания. Хотя слово
«марионетка» происходит от латинского слова «кукла», это все же
больше, чем просто кукла. Марионетки заставляют детей
«включать» воображение и делиться своими воображаемыми
представлениями с товарищами. Кроме того, марионетки
представляют собой прекрасные пособия для творческой
драматической игры. Когда дети делают своих собственных
марионеток, процесс обучения становится для них еще более
значимым. Куклы, изготовленные ими, становятся
их
собственностью.
Воспитателям следует уделять основное внимание процессу, а не
результату. Дети будут пользоваться очень выразительным языком,
если воспитатель попросит их «озвучить» марионеток, которых они
сделали. Когда ребенок играет с марионеткой, ему предоставляется
возможность говорить за обоих собеседников в «диалоге».
Ребенок может играть своего любимого персонажа. Он может
проигрывать то, что он видел по телевизору. Во время игры
ребенок может представлять своих родителей или друзей.
Воспитателям может понадобиться сначала показать детям, как
марионетка может «говорить», «двигаться» или «участвовать» в
инсценировке их любимой сказки
Кукла - раскрашенная 1) Сожмите ладонь в кулак. Кончик вашего большого пальца
рука и шарф
должен упираться во вторую фалангу указательного пальца.
2) Губной помадой или другой смываемой косметикой нарисуйте
на вашей руке какое-нибудь простое лицо.
3) Из ниток или пряжи сделайте сверху кулака «волосы». На
запястье наденьте «одежду» из куска ткани -например шарфа.
4) Заставьте куклу «говорить» и «выражать эмоции», двигая
кистью.
Кукольная маска из Маску можно сделать на обратной стороне одноразовой бумажной
бумажной тарелки
тарелки.
1) Используйте бумагу для аппликаций.
2) На обратной стороне тарелки прочно приклейте полоску бумаги,
под которую можно будет просунуть руку, чтобы играть с маской.
Кукла из согнутой 1) Перегните бумажную тарелку пополам. Получатся верхняя и
бумажной тарелки
нижняя «челюсти», напоминающие пасть многих животных.
2) Раскрасьте тарелку, добавьте детали, вырезанные из бумаги для
аппликаций.
3) Куклой играют, удерживая ее между большим и остальными
пальцам
Кукла на ступне
1) Нарисуйте лицо куклы на верхней части ступни ребенка. Пальцы
ноги будут изображать «волосы».
2) Предложите детям положить ногу на спинку стула.
3) Принесите зеркало, чтобы каждый ребенок мог полюбоваться
своей собственной

325

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик в обязательной части
Виды
детской Формы работы
деятельности
Познавательно Музыкальные викторины
исследовательская
 Проекты
 Дидактические игры
 Коллекционирование
 Настольно - печатные игры
 Сбор фотографий и оформление
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия представляет научно – познавательный проект
 Мини – конкурс
 Проектная деятельность
 Викторина
 Театральный этюд
 Мультфильмы
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Знакомство с народными инструментами
 Оформление проекта
Изобразительная
 Рисование
 Лепка
 Аппликация
 Сменная выставка
 Художественный труд
 Выставки
 Нетрадиционные техники
 Рассматривание репродукций художников
 Дизайн-студия
 Декоративно-прикладная деятельность
 Рисование» музыки
Игровая
 Настольно-печатные игры
 Дидактическая игра
Коммуникация
 Драматизация
 Игры-инсценировки
 Настольный театр
 Игра драматизация
 Кукольный театр
 Театр Петрушки
 Театр на столе
 Перчаточный театр
 Пальчиковый театр
Музыкальная
 Музицирование
 Слушание музыки
326

Восприятие
художественной
литературы
фольклора
Самообслуживание
бытовой труд

Двигательная
Конструирование

 Игра на музыкальных инструментах
 Календарные праздники
 Развлечения
 Тематические праздники
 Пение
 Исполнение
 Песни – игры
 Импровизация
 Тематические праздники
 Ярмарка
 Народные обряды
 Чтение художественной литературы
 Отгадывание загадок
и  Сочинение стихов
 Пословицы и поговорки
и  Ручной труд
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
 Танцы
 Ритмические движения
 Из строительного материала
 Практическое и компьютерное
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Конструирование по модели
 Конструирование по условиям
 Конструирование по образцу
 Конструирование по замыслу
 Конструирование по теме
 Каркасное конструирование
 Конструирование по чертежам и схемам

2.8.2.7. Работа с родителями (законными представителями)
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является взаимодействие с
семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов
образовательного пространства) в воспитании детей раннего и дошкольного возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для
индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития
общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения
детьми Программы воспитания, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей
через включение их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
327

1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в
определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы воспитания для
предоставления информации о ней семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания, развития, образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (родителей
(законных представителей), педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. В основу совместной
деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации Программы воспитания,
позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
328

Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов
воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Функции совместной партнерской
деятельности
Нормативно-правовая деятельность

Информационно-консультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества;
- опора на размышления родителей на процесс развития
детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование
их
в
организации
образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
- входное информирование родителей об основных
характеристиках деятельности ДОУ, указанных в Порядке
приема на обучение (устав МБДОУ № 39, лицензия,
реализуемые образовательные программы, содержание
основных ЛНА и др.), информирование о режиме/распорядке
дня, запланированных праздниках с участием детей и других
плановых мероприятиях;
- обмен информацией с родителями о развитии и образовании
ребенка, что является основой позитивного взаимодействия,
установления открытых и доверительных отношений
(описаны способы обмена информацией);
- различные способы обмена информацией с родителями, в т.
ч. онлайн и офлайн - способы; разные типы информационных
коммуникаций по целям: развивающее информирование
(например,
советы
педагога),
мотивирующее
информирование (вовлечение родителей в образовательную
деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с
родителями, которая предусматривает разные виды
информации и разные способы и время для ее получения
заинтересованными сторонами в зависимости от целей и
329

задач.
Родителям доступна в любое время основная информация о
реализуемой образовательной деятельности в ДОО
(размещена в открытом доступе на сайте ДОО).
Родители регулярно информируются о результатах
педагогических наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в
электронном виде (ватсап, форум, чат, мессенджеры и пр ), с
которой могут ознакомиться в удобное время.
Для информирования родителей используются различные
неэлектронные формы:
неформальное
общение,
тематические
выставки,
развивающие семинары, проекты и пр.
Родителям
доступны
видеозаписи,
иллюстрирующие
деятельность ребенка (короткие видео либо полная запись
дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с
педагогом на тему развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей с опорой на данные
педагогических наблюдений и педагогической диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования
родителей о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога
и сотрудников ДОО имеются контакты семьи воспитанников
и средства оперативной связи с ними).
Родительской общественности предоставлена возможность
знакомиться с отчетами ДОО, участвовать в работе
различных ее органов (Совет родителей, родительское
собрания и пр.).
Родительской общественности предоставлена возможность
получать полную информацию о результатах внутренней и
внешней оценки качества образовательной деятельности в
ДОУ.
Родительской
общественности
предоставлена
возможность получать информацию о различных аспектах
образовательной деятельности на стадии их разработки:
- тестирование, анкетирование, опрос родителей, для
выявления области специальных знаний и умений родителей
и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому
взаимодействию взрослых и детей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет.
- Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут
330

Организационная деятельность
в создании условий

использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей;
- создание банка данных по семьям воспитанников; - телефон
доверия;
наглядная
психолого-педагогическая
пропаганда;
Просветительская деятельность
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из
жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
консультации,
семинары,
семинары-практикумы,
конференции, брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные
- встречи родителей с гостями детского сада;
- просмотр тематических видео - фильмов;
- тематические видео-встречи;
- игровой практикум для взрослых по моделированию
способов родительского поведения, ролевые игры для
взрослых;
- тематическое дистанционное обучение родителей; - лекции
специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
331

- практические семинары по лего-конструированию и
использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO -конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк;
- родительские собрания
- анкетирование
- педсоветы с участием родителей Семья и ДОО
- равноправные участники образования ребенка, преследуют
одни и те же цели и сотрудничают для их достижения;
родители могут участвовать в любом образовательном
действии с участием их детей;
Родители
являются
естественными
участниками
образовательного процесса внутри ДОО, наблюдают за
индивидуальной образовательной траекторией своего ребенка
и
прикладывают
единонаправленные
с
педагогом
образовательные усилия на семейном уровне;
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей в
образовательном процессе, образовательных мероприятиях,
специально задуманных с участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и
методов с целью более полного удовлетворения потребностей
их ребенка
- разработка комплекса мероприятий, направленных на
вовлечение родителей в образовательную деятельность ДОУ;
- участие родителей в планировании образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и
методов с целью более полного удовлетворения потребностей
ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную
деятельность (приглашаются на совместные завтраки,
празднования дней рождения, к участию в различных формах
образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио
и видеоматериалы), которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и
осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам
воспитания, образования и уходу за детьми, содержат не
только классические труды, но и новейшие отечественные и
международные наработки, исследования в области
образования, инклюзии, всестороннего развития ребенка;
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного
332

участия
в
контроле
над
различными
аспектами
образовательной деятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в
разработке
различных
аспектов
образовательной
деятельности;
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды; оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
Культурно-досуговая деятельность
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.; экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуальная
поддержка В ДОУ предусмотрено изучение потребностей семьи в
развития детей в семье
педагогической поддержке семейного воспитания.
Педагог обсуждает с родителями результаты педагогического
наблюдения за развитием ребенка, показывает возможные
способы родительского соучастия в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в
деле образования и развития ребенка с учетом особенностей
его развития Итоги педагогической диагностики, наблюдений
являются предметом встречи и обсуждения возможных
индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают
достижения родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в
семье и зафиксировано в письменном виде (имеется лист
рекомендаций в портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям
доступна возможность общения с педагогом лично или с
помощью электронной почты, мессенджеров и пр. )
Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и получить
ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка
семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития
ребенка, дистанционное консультирование, привлечение
специалистов и пр.).
Разработан индивидуальный план поддержки развития детей
в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое
педагогами образование родителей, их просвещение на тему
развития детей с учетом индивидуальной траектории
развития, позитивного подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости
привлекают
других
специалистов
333

(музыкального работника).
План
поддержки
развития
составлен,
в
случае
необходимости, с привлечением специалистов (учителялогопеда, педагога – психолога из сторонних организаций).
Ведется мониторинг динамики развивающего взаимодействия
ребенка и его семьи.
Родителям предоставляются материалы или списки
рекомендованной литературы для получения дополнительных
знаний о развитии ребенка с учетом индивидуальных
особенностей развития.
В
распоряжение
родителей
предоставляются
информационные ресурсы, развивающие их навыки.
Проводятся образовательные мероприятия для просвещения
родителей.

Индивидуально-ориентированная
деятельность

Родителям предоставляется регулярный доступ к информации
об индивидуальной траектории развития ребенка (видео,
дневники развития и пр.).
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы
ДОУ, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях,
целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка; - обсуждение практических вопросов
воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для
детей преемственность и последовательность действий
взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
334

- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и
личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса;
свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад,
семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка,
развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован
как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание
поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко определёнными правилами
поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение
целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил,
средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника,
совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание,
взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у
них возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того
чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально
подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от
согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей. Педагог сознает, что такое
сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого
взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей
совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники
образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания являются:
 осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;  личный контакт между
участниками процесса воспитательной деятельности с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации воспитательной деятельности, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать
быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим
детям.
335

 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с
тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и
развития воспитательной системы ДОУ. В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации
Программы воспитания заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей. 2. Единство в понимании
педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития
ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи,
максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных»
результатов воспитательной деятельности. Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации
Программы воспитания выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую
деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного
воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг. Основные формы
взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ТНР (ОВЗ) Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение
культурных мероприятий, театров, музеев. Привлечение родителей к закреплению образовательного и
коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и подвижных),
труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали, образцов
родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов
семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил поведения,
к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;

336

- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков; - личным
примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей семьёй вести
здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а также в
укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом честно,
но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой (растения и
животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье (рассматривать
семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и задавать как
можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся
работа педагогов группы с родителями.
В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется
моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с
родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к
детскому саду в целом.
Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен
чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы.
Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своём люди
грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных
детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и
поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива
детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями
воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в
целом.
5) Динамичность. ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую
и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы.
В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с
семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
337

воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в
ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания
внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл
его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека,
самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней
позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:
 Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на
признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
 Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными участниками
образовательного процесса.
 Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в достижение
качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей, информирование сообщества о
достижениях детей и сотрудников детского сада.
2.8.2.8. События образовательной организации
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием является не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся,
деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и
презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции ответственного
выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как
значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую
338

деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности, способности,
собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного
движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге
и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить их на
индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, ДОО, сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,
олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников
разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия
для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность «задеть
за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую,
нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение, сделать выбор на
основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав, пережив и
приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,
художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность; достижение
воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области деятельности (участие или
победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого характера), то
есть все то, где человек добился успеха самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника,
воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное
проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для
личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через продукт творческой
деятельности;

339

в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни. Все
уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта
деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как настоящая
деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели со-бытийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и способов деятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и
взаимоуважения;
- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление
и осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и понимать позицию другого;
- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым
выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей
позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная
экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных,
интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России», «День
защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8
марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека); - наиболее важные
профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).

Проект/Ценности
Проект «Календарь
национальных
праздников»
Ценности человека,
семьи, дружбы,
сотрудничество.
Ценности культуры и
красоты.

Воспитательно-значимые проекты ДОО
Особенности реализации проекта
Участники
Проходит в течение учебного года как Дети от 4 до 7 лет и их родители
традиционные национальные праздники
для знакомства детей с народами,
проживающими в Уральском регионе
(русские, татары, башкиры, марийцы и
др.). Организуется педагогами, совместно
с семьями воспитанников с участием
социальных партнеров. Организация
праздников направлена на создание в
ДОУ атмосферы толерантности, привитие
340

«Хочу все знать»
Ценность познание.

«Радуга талантов»
Ценности культуры и
красоты.
Ценность труда.

Проект «Зеленый мир»
Ценность
познание.
Ценность труда.

Проект
«Буккросинг
(книгообменник)»
Ценности
человека,
семьи,
дружбы,
сотрудничество.

Проект «Путешествие с

детям чувства уважения к традициям и
обычаям детей разных национальностей,
сближение семей воспитанников, а также
знания традиций, обычаев народов
уральского региона.
Это особая форма детско-взрослого дела,
которая позволяет детям понять ценность
знаний. Проводится в виде квест-игры
или
викторины.
Информация
о
победителях становятся доступной для
всех.
Предполагает организацию в течение
года персональных выставок творческих
работ детей. Это выставки фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из
природного материала, поделок из Лего и
т.п. Такого рода выставки помогут
ребенку преодолевать застенчивость,
проявлять инициативу, научат правильно
отвечать на похвалы и принимать
благодарности, со вниманием относиться
к работам других детей.
Реализация
проекта
предполагает
выращивание детьми рассады цветов
(овощей, зелени) на подоконниках в
группе, высаживание ее весной на
огороде, цветниках ДОУ, уход за
растениями летом и осенью, презентация
этого проекта для родителей и других
детей. Проект позволит детям узнать о
растениях, хорошо растущих в родном
крае и уходе за ними; получить навыки
ответственного поведения в природе,
трудолюбия, проявить заботу о растениях
Предполагает организацию в ДОУ
пространства, где дети и педагоги читают
книги или журналы, куда приносят книги
из дома, берут домой и возвращают
лежащие в свободном доступе книги,
оставляют отзывы о прочитанной книге,
участвуют в выборе книги месяца,
собирают книги для детского дома –
«Коробка добрых дел» и т.д. Участие
ребенка в таком проекте позволит ему
приобрести навыки бережного отношения
к книге, поможет приобрести вкус к
чтению, научит возвращать чужие вещи и
делиться своими собственными.
Путешествие по территории детского
341

Дети от 5 до 7 лет

Дети от 4 до 7 лет

Дети от 5 до 7 лет и их родители

Дети от 4 до 7 лет и их родители

Дети от 5 до 7 лет

рюкзачком» Ценности сада с помощью ориентирования на
здоровье,
жизнь местности по природным тропам ДОУ.
Ценность знания.
Проводится 1 раз в полугодие. Она
знакомит
детей
с
природными
особенностями детского сада, умению
ориентироваться на местности. Может
быть сопровождаться с установлением по
ходу следования табличек с ориентиром,
а также информацией о растениях, со
сбором мусора и т.д.
«Малыш!Ок!»
Установление шефства воспитанников
Ценности
человека, подготовительной группы над детьми
семьи,
дружбы, группы раннего возраста и младшего
сотрудничество.
дошкольного
возраста.
Педагог
и
дошкольники время от времени проводят
для детей раннего и младшего возраста
различные акции:
- строительство снежной крепости,
снеговиков);
- проведение утренника;
- проведение игр;
- постановка сказочного представления и
другое.
Проект «Ты лети лети В детском саду работает почтовый ящик.
письмо»
Дети могут поздравить Дед Мороза с
Ценность познание
Днем рождения, пригласить малышей на
спектакль,
отправить
поздравления
другой группе и в другое ДОУ, многое
другое.
Цикл дел, посвящѐнных Участие детей в акции «Бессмертный
Дню Победы.
полк»; выставки рисунков «Я помню, я
Ценности Родины.
горжусь…»; конкурс чтецов «Строки,
опаленные войной…»; уроки мужества,
направленных на воспитание чувства
любви к Родине, гордости за героизм
народа; уважения к ветеранам.
Трудовая акция
Благоустройства
участков
групп.
«Самый
чистый Привлечение
родителей,
детей,
участок»
сотрудников к поддержанию чистоты
Ценность труд.
территории ДОУ и другим видам
несложных
работ
способствует
формированию доверительного общения
внутри коллектива, а также приобщает
детей к созидательному труду.
Проект
Формированию ценностного отношения
«Музейное
дело» детей к общественным ценностям,
Ценность познание.
усвоению ими социально значимых
знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в ДОУ
342

Дети от 6 до 7 лет

Дети от 5 до 7 лет

Дети от 4 до 7 лет и их родители

Дети от 3 до 7 лет и их родители

Дети от 4 до 7 лет и их родители

Проект «Город Профи»
Ценность труд

Проект
«Уральское
подворье»
Ценность
познание.
Ценности
Родина.
Ценность труд.

во многом способствуют материалы
созданных мини-музеев. Дети в группах
создают
музейные
экспедиции,
творческие музеи, готовят буклеты по
различной
тематике,
составляют
путеводители
по
городу,
по
историческим,
культурным
местам
Первоуральска Интерактивные формы
работы используются при организации
мини-музеев. Материалы музея широко
используются при проведении занятий
педагогических мероприятий. При этом
дети
не
просто
прослушивают
информацию педагога, но погружаются в
среду, перемещаются в историческом,
культурном
пространстве.
Они
непосредственно
включаются
в
деятельность, и занятия становятся
наиболее
запоминающимися
и
результативными.
Дети знакомятся с профессиями своих Дети от 3 до 7 лет и их родители
родителей, с профессиями своего города.
Нельзя не отметить, что педагоги
вовлекают детей в деятельность, которая
им интересна, они вместе планируют
дело, вместе добиваются результатов, они
могут глубже познакомиться с той или
иной профессией.
В
дошкольном
образовательном Дети от 4 до 7 лет и их родители
учреждении мы знакомим детей с
культурой народов проживающих на
Урале. Для этого на территории детского
сада организуются разные национальные
площадки-подворья, обычно это от 2-х до
4-х площадок, на которых дети имеют
возможность
узнать
историческое
прошлое народов Урала, познакомиться с
их
национальными
традициями,
обычаями, культурой, бытом, открыть
для
себя
культуры
другой
национальности.
Цель
организации
площадок: формирование ценностных
представлений о главных национальных
праздниках народов, населяющих Урал, с
использованием современных средств и
методов работы сдетьми. На площадках
ребята погрузились в мир национальных
культур. Знакомство с национальной
культурой, традициями и обычаями
343

народов Урала происходит в форме
«непосредственного
погружения
ребенка» в мир людей конкретной
национальности, населяющей Уральский
регион. Мы назвали такое «погружение» «Уральское подворье».
Проект
«Веселая Дети
знакомятся
с
культурными Дети от 5 до 7 лет и их родители
ярмарка»
традициями и мастерством народов,
Ценность
познание. населяющих территорию Уральского
Ценности
Родина. региона, с популярной традицией
Ценность труд.
устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели
товаров с целью купли-продажи. Цель
данного мероприятия: приобщение детей
дошкольного возраста к культуре народов
уральского
региона.
В
разных
ремесленных мастерских к проведению
ярмарки дети совместно с педагогами и
родителями
изготавливают
изделия
русских
ремесленников.
Изделия
многообразны: роспись по дереву,
создание изделий из дерева, печатные
пряники, шитье и керамика, игрушка и
др. Несомненно, велик педагогический
потенциал каждого отдельно взятого
русского ремесла и каждого изделия
мастеров-ремесленников.
Этапы организации образовательного события
1 этап.
Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап.
Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки (с
привлечением детей).
3 этап.
Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию,
воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении образовательного
события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети готовят творческие работы,
осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап.
Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент действия. Сам
сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5 этап.
Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события
проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями,
высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы для рефлексии).

344

2.8.2.9. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды - инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
В воспитательном процессе предусмотрено:
- формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
- регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми, коллективом
родителей, социальными партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОО;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства места
нахождения ДОО;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОО и группового сообщества;
• участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями;

Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОО в совместной детско-взрослой
деятельности (гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Режимные
Формы организации
Вид деятельности
Направленность
Время в
моменты
воспитательной
воспитательной
режиме дня
деятельности
работы
группы
Содержательный
модуль
Прием детей
Формирование
Самостоятельная и
Патриотическое
Мл. гр. 7.30культуры общения
совместная со
Духовно8.00 Ср. гр.
(приветствия) Игры
взрослыми Игровая
нравственное
7.30- 8.00 Ст.
(дидактические,
деятельность,
Трудовое
гр. 7.30- 8.00
345

настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
конструктивные)

Беседы с детьми
Экскурсии по участку
(теплое время года)
Наблюдения

Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, «по
столовой»
Формирование
культуры поведения
Утренняя
гимнастика

познавательноисследовательская и
экспериментирование
Изобразительная
деятельность и
конструирование
Общение и речевая
деятельность,
Двигательная
деятельность
Общение
Речевая деятельность
Поисковоисследовательская и
экспериментирование,
общение и речевая
деятельность
Самообслуживание
Трудовая
деятельность

Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

Все направления
воспитания
Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Трудовое

Самостоятельная и
совместная со
взрослым,
двигательная, речевая

Физическое и
оздоровительное

Завтрак

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Утренний сбор
(«Самоцветный круг»,
«Детский совет»)
Формирование
культуры общения,
организации,
самоорганизации
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач Чтение
художественной и
познавательной

Трудовая
деятельность

Социальное
Познавательное
Эстетическое

Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование,
изобразительная
деятельность и
конструирование,

Решение
воспитательных
задач в
соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности

Занятия

346

Мл.гр. 8.00 8.10
Ср. гр. 8.00 8.10 Ст. гр.
8.10 - 8.20
Мл.гр. 8.10 8.45
Ср. гр. 8.10 8.45
Ст. гр. 8.20 8.45
Мл. гр. 8.459.00 Ср. гр.
8.45 - 9.00 Ст.
гр. 8.45- 9.00

Мл гр. 9.00 –
10.10
Ср. гр. 9.00 –
10.20
Ст. гр. 9.00 –
9.00- 11.30

литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические
игры Конструирование
и др
Формирование
культуры еды.

музыкальная, речевая,
общение, игровая,
двигательная
активность
Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное

Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания

Духовнонравственное
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Трудовое

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду. Обед.

Гигиенические
процедуры Дежурство
(с 4 до 7 лет)
Формирование
культуры еды

Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
трудовая
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
физическая
активность.
Самообслуживание
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой и обувью
(складывать
правильно и на
место),
взаимопомощи.
Художественное
слово. Помощь
взрослых и детей.
Самообслуживание.

Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак

Подготовка ко
сну. Сон

Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое

Воспитание навыков здорового образа жизни
347

Мл гр. 10.00 –
10.10
Ср. гр. 10.00 –
10.10 196
Ст. гр. 10.00 –
10.10
Мл гр. 10.10 11.40
Ср. гр. 10.20 11.50
Ст. гр. 11.30 12.30

Мл. гр.
11.40 - 12.30
Ср. гр.
11.50 - 12.30
Ст. гр.
12.30 - 13.00
Мл. гр.
12.30 - 15.30

Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику,
полдник

Гимнастика
пробуждения
Закаливающие
процедуры
Игра

Формирование
культуры еды
Самостоятельная
деятельность
(«свободная
игра») Вечерний
сбор
(Рефлексивный
круг)

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Уход детей
домой

Игровая,
познавательноисследовательская и
экспериментировани
е, речевая
деятельность,
конструктивная,
изобразительная
деятельность и
конструирование,
двигательная
деятельность
Формирование
культуры речевого
общения
(обсуждения итогов
дня)
Решение
ситуативных задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные,
сюжетно-ролевые
игры
Конструирование
Труд в природе

Формирование
культуры общения
(прощания),

Ср. гр.
12.30 - 15.00
Ст. гр.
13.00 - 15.30
Физическая
Физическое и
Мл. гр.
активность
оздоровительно
15.00 – 15.20
Ср. гр.
Воспитание навыков
Физическое и
15.00 – 15.20
здорового образа
оздоровительное
Ст. гр. 15.30 –
жизни
Самостоятельная
Все виды воспитания 15.50
игровая деятельность
(ситуативное
реагирование)
Самообслуживание
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Все виды воспитания Все виды воспитания Мл. гр. 15.20
в зависимости от
– 16.00
возникающих
Ср. гр. 15.20 –
образовательных
16.00
ситуаций (событий)
Ст. гр. 15.50 –
16.20

Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная
трудовая
деятельность,
восприятие
физическая
активность
Общение

348

Духовнонравственное
Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

Эстетическое

Мл. гр.
16.00 – 17.30
Ср. гр.
16.00 – 17.30
Ст. гр.
16.20 – 17.30

до 17.30

безопасного
поведения
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОО
в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Модули образовательной деятельности
Количество форм образовательной деятельности и
/ Формы образовательной деятельности
культурных практик в неделю
«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и ежедневно
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта (все виды воспитания)
Ситуации общения и накопления положительного ежедневно
социально-эмоционального опыта. Беседы и
разговоры с детьми по их интересам (все виды
воспитания)
Социальное моделирование, воспитывающая
ежедневно
(проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта (все виды воспитания)
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая, 2 раза в неделю
строительно-конструктивные игры) (все виды
воспитания)
Самообслуживание (трудовое направление)
ежедневно
Ролевая, манипулятивная игра (все виды ежедневно
воспитания)
Игра на развитие эмоций (духовно-нравственное ежедневно
направление)
Игры коммуникативные (духовно-нравственное, 4 раза в неделю
патриотическое, эстетическое направление)
Строительная,
конструктивная
игра 2 раза в неделю
(познавательное, трудовое направление)
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов 2 раза в неделю
(все виды воспитания)
Игра, общение (все виды воспитания
ежедневно
Подготовка к прогулке (трудовое, познавательное ежедневно
направление)
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование, опыты, эксперименты ежедневно
(познавательное направление)
Работа с календарѐм погоды (познавательное 2 раза в неделю
направление)
«Художественно-эстетическое развитие»
Организация выставок (все виды воспитания)
1 раз в месяц
Чтение литературных произведений (все виды ежедневно
воспитания)
Разучивание и исполнение песен (все виды 1 раз в неделю
воспитания)
Слушание музыки (эстетическое направление)
1 раз в неделю
349

Развлечения, досуги, праздники (все виды
воспитания)
Театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки (все виды воспитания)
Игры на музыкальных инструментах (эстетическое
направление)
Экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок (все виды воспитания)
Рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов (все виды воспитания)
«Физическое развитие»
Утренняя
гимнастика
(физическое
и
оздоровительное направление)
Гимнастика
(дыхательная
релаксационная,
пальчиковая)
Гигиенические
процедуры
(физическое
и
оздоровительное направление)
(физическое и оздоровительное направление)
(физическое и оздоровительное направление)
Прием пищи (все виды воспитания)
Релаксация и снятие физического напряжения
(физическое и оздоровительное направление)
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы (физическое и оздоровительное
направление)
Физкультурный
досуг
(физическое
и
оздоровительное направление)
Подвижная игра(физическое и оздоровительное
направление)
Пешеходные
прогулки
(физическое
и
оздоровительное направление)

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

2 раза в неделю

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю

2.8.2.10. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими
к нему территориями, которые также предназначены для реализации Программы воспитания),
материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного
возраста в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами Программы воспитания среда в ДОУ
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок ("открытая
350

площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего идошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских
образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям
разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в
соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка. РППС обладает
свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую
функции.
Среда в ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора,
музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской
активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям
возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в
обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование,
конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают
свои эмоции.

351

Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться при
раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания
книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него.
Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим
отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не
реже чем один раз в несколько недель.
В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для
минигрупповой и индивидуальной деятельности детей). Самостоятельную работу детей в малых
группах и индивидуальную, помогает реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство (напр.,
выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют
и родители. В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетноролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством для
разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям: социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности

352

Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям принимать
самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы соответствуют
возрастным возможностям и потребностям детей Предметно-пространственная среда организована так,
чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам
(дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио и видеоматериалы,
различные электронные ресурсы.
Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр.
(разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.)
Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением содержания
всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными задачами,
проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации
и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм.
В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и
спортивное оборудование.

353

Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как
на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и
предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для
штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.). Зонирование пространства позволяет детям спокойно
играть в игры, развивающие мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития
крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и пр.,
мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов.
Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения.
Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных
занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной
активности.
Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса
(имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы,
способствующие становлению здорового образа жизни Создано и оснащено пространство здорового
образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил
гигиены, здорового питания.
я и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий (тряпочки для
вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и
пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и
труде; различное оборудование и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения
навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или
липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и
пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых
навыков:
 «Центр конструирование»;
 «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые
опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т. п. )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих действий,
позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на
свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков безопасного
поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на
прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности дорожного движения
и пр.).
354

Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки, игровые
дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области
речевого развития («Центр грамотности», «Центр книги», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр
театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй, рассказов (в
виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на различных
носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер с
соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса
В группах имеются различные предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий
с предметами и пр. Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и
их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире
В группах имеются различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и
поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на шкафы
наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского творчества,
доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами, объемные
буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма)
(бумага, доска, магнитная доска и пр.). Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для
самостоятельного использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и
пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (например, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т. ч.
книги по искусству.

355

Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные
аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами
Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (например, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные);
глина, пластилин, воск;
природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка);
бисер, стразы, нитки, ткань).
Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или
подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать.
Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных
приемов и техник изобразительного творчества. Детям доступны для самостоятельного использования
различные музыкальные инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки,
маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов.
Детям доступны разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные
костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для музыкальнотанцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и персонифицированы.
Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора
ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации содержания
образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений.
Педагоги ориентируются на:
- результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а
также на шаг впереди;
- ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя
образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.);
- наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу
чуть сложнее;
- хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы,
предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости и
прочее, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг
другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания
образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых ребенок может
выбирать свой способ выполнения);
356

- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня реализовывать
свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации Программы воспитания пространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого.
Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с
материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности.
Центры активности должны быть четко выделены.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха.
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта.
Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха,
оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным.
Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра.
И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой
отдыхающих детей.
Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь
вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха.
Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности.
Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае,
если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения.
Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в
помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса.
У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним
или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Уголок Педагоги следят, чтобы другие дети
не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках
уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у
других.

357

Ограничение количества детей в центрах активности.
Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности
находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их
расширении.
Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая
позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его
очередь поиграть в нем.
Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не
ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.

Оптимальное использование пространства.
Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а
также территории ДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые
комнаты, но все возможное пространство - рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория
ДОУ.
Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность рамками
групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько).
Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится
незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже
требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и
обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов.
У каждого материала - свое определенное место.
Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится.
В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
358

Достаточность материалов.
Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов.
Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.
Материалы разного уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не
вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования.
Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям
высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжен четкими
надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.).
При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими
было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика.
Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без помощи
воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление.
Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с интересами детей.
Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей.
Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по
собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться
ими пользоваться.
Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически
бесполезно.
Прочность и безопасность.
Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;

359

- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с
материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную,
индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр грамотности Центр книги

Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
из собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
Центр игры и общения
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику
эмоциональное развитие
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий
его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
интеллектуальное развитие
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря вовлечению
речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
развитие
элементарных - постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
математических представлений
«достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
Центр изобразительного творчества - развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов
эмоциональное развитие
выражение чувств и собственных представлений об окружающем
360

мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное развитие
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
интеллектуальное развитие
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию
художественно-эстетическое
- формирование художественного вкуса;
развитие
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
формирование
способности
ценить
культурное
и
художественное наследие
Центр кулинарии
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
развитие речи
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
развитие социальных навыков
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
сенсомоторное развитие
- обогащение сенсорного опыта детей;
общее
интеллектуальное
и - развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить
личностное развитие
задуманное с результатом, целеустремленности, креативности;
Центр песка и воды
- насыпание или наливание;
развитие
элементарных - исследование;
математических представлений
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
развитие
естественно-научных - на классификацию плавающих и тонущих предметов; - на
представлений
развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их
изменений;
сенсомоторное развитие
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
речевое и социальное развитие
- развитие необходимости договариваться
361

- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр исследования и открытий
- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических представлений о
формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
формирование
умения
размышлять,
сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы; обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
Центр конструирования
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и
научного мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов,
их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
- расширение словаря детей;
развитие социальных навыков
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
развитие мелкой и крупной освоение следующих понятий:
моторики
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
наблюдение,
классификация,
составление
плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой и крупной - развитие общей и мелкой моторики;
моторики
- умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
Центр здоровья и движения
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
362

- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального
комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным интересам
и потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения,
строить свою деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё окружение.
Большую роль в этом играют «рабочие стенды»
«Доска выбора» (обязательный)
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во
время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях,
обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и
решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься
сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в
кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать, какие
материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде
партнером или помощником, как будут распределены обязанности
в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь. Спланированная работа может быть не
закончена за один день. В этом случае ребенок может продолжить
работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут
меняться в зависимости от желания самих детей
«Модель трех вопросов»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса: o - Что вы знаете? o - Что вы хотите узнать? o - Что надо
сделать, чтобы узнать? Сначала инициируется общее обсуждение,
для выяснения, что дети уже знают об определенном предмете
или явлении. Ответы фиксируются на листе бумаги, записывается
под каждым имя ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим
узнать?». Ответы также записываются, причем записываются все
ответы, независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными
они могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается
вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети
предлагают свои способы сбора информации. Кроме этого, стенд
знакомит родителей.
«Информационное поле»
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать что было сделано
для выполнения намеченного плана, задать
«Меню»
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки,
363

«Информационная стена»

«Письмо для родителей»

«Художники»
"Спасибо говорим»

«Наши достижения»

«Экран наблюдения»

«Наша тема»

умения сравнивать, анализировать, сопоставлять. Стенд
интенсивно
развивает
внимание
и
его
свойства:
концентрированность,
произвольность,
тренирует
словеснологическую слуховую и зрительную память. С помощью
стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и режим
питания. В занимательной игровой форме воспитанники
знакомятся с буквами, обучаются читать простые слова
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений
работы с родителями является наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести
до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так
же через письмо предлагается родителям организовать совместно
с детьми игры, прочитать художественную литературу, провести
беседу с ребёнком по теме, провести наблюдение в домашних
условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества.
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни
группы и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие
детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях
ребенка. Родители также информируют педагога какие
достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта.
Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные идеи
и дела, а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям
пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с
ним поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся
вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же
свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня
делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде
или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда
позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.
364

«Гордость
детского сада»

На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
Наполняемость групповых помещениях для развития детей

Младшая разновозрастная группа

Средняя разновозрастная
группа

Социально-коммуникативное развитие
Буфет для посуды; столики для Наличие
игрового
кормления;
гладильная
доска, оборудования, игрушек из
утюжки; набор посуды; наборы различных
материалов,
одежды;
коляски.
«Продукты», подбор масок, атрибутов.
«овощи»,
«фрукты»
муляжи; Предметы-заместители к
сумочки. Атрибуты для игры играм. Дидактические и
«Врач»; телефон. Наличие игрового настольно-печатные игры.
оборудования,
игрушек
из Наличие
картотеки
различных
материалов,
подбор сюжетноролевых
игр.
масок,
атрибутов. Руководство
взрослого
Предметызаместители
к
играм. игрой. Атрибуты для игры
Атрибуты для игры «Дом», «Семья»; «Дом», «Семья». Куклы –
куклы – «мальчики» и «девочки»; «мальчики» и «девочки».
куклы в одежде представителей Куклы
в
одежде
разных
профессий;
комплекты представителей
разных
одежды для кукол по сезонам, профессий.
Комплекты
комплекты
постельных одежды для кукол по
принадлежностей
для
кукол, сезонам,
комплекты
кукольная
мебель
(маленького постельных
размера); набор для кухни (плита, принадлежностей
для
мойка, стиральная машина). Панно с кукол, кукольная мебель
изображением
кукол
и
лиц; (маленького
размера);
разнообразная одежда для ряженья. набор для кухни (плита,
Игрушки-забавы.
Книги
с мойка,
стиральная
иллюстрациями,
альбомы машина). Коляски для
«Транспорт»,
«Профессии». кукол. Атрибуты для 5-6
Иллюстрации
или
сюжетные игр.
Предметы
–
картинки
по
теме
«Семья»; заместители.
Атрибуты
«Строительство», «Детский сад» , для ряжения. Зеркало.
«Магазин». Настольно – печатные Книги с иллюстрациями,
игры на развитие эмоций; русские альбомы
«Транспорт»,
народные сказки по возрасту; «Профессии».
сборники стихов Барто А, О. Фотоальбомы
с
Высотской, Б.Заходера и т.д. фотографиями помещений
Иллюстрации,
репродукции и сотрудников (медсестра,
животных, природы в разное время повара,
няня,
года В. Сутеева, Е. Чарушина.
воспитатель),
участков
детского
сада.
Иллюстрации
или
сюжетные картинки по
365

Старшая разновозрастная группа

Книги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями
помещений
и
сотрудников
(медсестра,
повара,
няня,
воспитатель), участков детского
сада. Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад»,
«Магазин». Настольно – печатные
игры на развитие эмоций..
Русские народные сказки по
возрасту. Сборники стихов Барто
А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии
семьи.
Наличие
игрового оборудования, игрушек
из различных материалов, подбор
масок,
атрибутов.
Предметызаместители к играм.
Дидактические
и
настольнопечатные
игры.
Наличие
картотеки
сюжетноролевых игр. Наличие
картотеки сюжетно-ролевых игр.
Руководство взрослого игрой.
Тематическая
подборка
иллюстраций,
фотографий
«Космос», макеты и атрибуты для
игр
«ГАИ»,
«Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги разных
авторов на соответствующую
тематику. Справочная литература:
энциклопедии,
справочники.
Энциклопедии о разных странах
мира, карты. Литература по
охране
жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы
«Профессии»,
«Театры», «Космос», «Школа»,
«Архитектура» и т.д. Коллекция

теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Детский
сад»,
«Магазин». Настольно –
печатные
игры
на
развитие эмоций. Русские
народные
сказки
по
возрасту.
Сборники
стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и
т.д. Фотографии семьи.
Альбомы
«Осень»,
«Зима», «Весна», «Лето»,
домашние
(дикие)
животные Разнообразный
природный материал для
рассматривания (листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации,
репродукции животных,
природы в разное время
года В. Сутеева, Е.
Чарушина. Центр детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода
за растениями: передники,
лейки,
палочки
для
рыхления,
тряпочки,
пульверизатор
и
т.д.
Схемы способов ухода за
растениями.
Подборка
литературы по сезонам,
праздникам,
о
труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное время года, с
семейными фотографиями
детей группы в разное
время года. Иллюстрации
«Профессии»,
«Инструменты».
Строительный материал, машины. Иллюстрации о правилах
Светофор.
поведения в окружающей
действительности.
Дидактические игры по
правилам
уличной,
личной,
пожарной
безопасности.
Макет
366

репродукций
различных
художников
пейзажистов,
портретистов.
Персональные
коллекции детей и совместные
коллекции детей на разные
тематики. Предметы декоративно
–
прикладного
искусства.
Художественный
материал,
бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно
– ролевых игр, макетов города,
гор
и
т.д.
Оборудование
используется
как
атрибуты
сюжетно – ролевых игр.

Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей
действительности. Дидактические
игры по правилам уличной,
личной, пожарной безопасности.
Макеты, перекрестки с разным
расположением
дорог,

Познавательное развитие
Центр воды и песка с набором
необходимых атрибутов для игры с
водой. Картинки песком по сезону,
книги с яркими иллюстрациями по
сезону, дидактическая кукла, одень
по сезону, одно комнатное растение
с широкими листьями, «аквариум» с
набором предметов. Предметные
картинки
(животные,
растения,
предметы). Кассеты с записями
звуков природы (голосов птиц, шум
воды), кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря,
шум дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.). Дидактическая
игра на закрепление знаний об
окружающем, дидактические игры
по
познавательному
развитию;
картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинки-перевертыши;
настольно-печатные, дидактические
игры
природоведческого
содержания. Природный материал.
Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой
и
изученной
теме);
книги
и
иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их детеныши);
сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей. Фотоальбомы с фотографиями

улицы с односторонним
движением и тротуаром,
макет светофора, наборы
разных видов машин.
Дорожный
знак
«пешеходный переход»,
иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная
и
художественная
литература.
Художественная
литература о правилах
поведения
окружающей
действительности.

микрорайон
детского
сада
Наборы разных видов машин,
дорожных знаков. Иллюстрации
по ПДД, ПБ, познавательная
литература.
Художественная
литература о правилах поведения
окружающей действительности.

Дидактические игры по
познавательному
развитию.
Картинкипутаницы,
картинкизагадки,
картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны,
зимы, лета»). Настольнопечатные, дидактические
игры природоведческого
содержания. Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием
погоды, за растениями,
животными. Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой
и изученной теме). Книги
и иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации
с
животными
(дикие
и
домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о
животных, природе (С.
Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное время года, с
семейными фотографиями
детей группы в разное

Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с
водой,
песком,
глиной.
Природный материал: шишки,
косточки, ракушки, семена клёна.
Модели, схемы. Дидактические
игры поречевому развитию (по
звукопроизношению, лексике и
др.).
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Картинкипутаницы,
картинкизагадки. Пиктограммы. Наборы
разрезных картинок на 4-8 частей.
Художественная и познавательна
литература. Дидактические игры
по познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинкиперевертыши. Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы,
лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания.
Природный материал. Календарь
наблюдений
за
состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных

367

природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей
группы в разное время года.
Строитель крупный, деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный; машины грузовые,
легковые.

время года. Кассеты с
записью
«голосов
природы» (шум ветра,
шум моря, шум дождя,
пение
птиц,
голоса
животных
и
т.д.)
Строительный материал
крупный
и
мелкий.
Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический,
LEGO.
Образцы.
Мелкие
игрушки.
Наборы
строителя разного цвета и
размера
(большой,
маленький). Деревянный
строитель с объемными
геометрическими телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный
конструктор с блоками
крупного,
среднего и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания
построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий)
из
различных
материалов.
Схемы
построек
и
«алгоритмы»
их
выполнения. Настольнопечатные
игры
математического
содержания. Коллективная
аппликация
«Город
цветных
человечков
(жёлтый, синий, красный,
белый,
чёрный)»;
«Домашние
и
дикие
животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки
(пирамидки,
цилиндры,
формы
–
вкладыши,
368

изменений природы, иллюстрации
с животными (дикие и домашние,
их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и
т.д.). Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого
десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольно-печатные
игры
математического
содержания.
Коллективная аппликация «Город
цветных человечков (жёлтый,
синий, красный, белый, чёрный)»;
«Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи ифрукты»
и др.). Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы –
вкладыши, матрёшки). Звучащие
игрушкизаместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и
т.д. с различными наполнителями
– горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные
предметные
картинки
с
изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?»
или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями
звучащих игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных в четыре основных
цвета (красный, желтый, зеленый,
синий), лото «Цветной фон».
Рамки
–
вкладыши
для
раскладывания предметов по

матрёшки).
Звучащие
игрушкизаместители
(маленькие пластиковые
коробочки
из-под
фотопленки,
киндерсюрпризов
и
т.д.
с
различными
наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями животных
и
птиц.
Книжкираскладушки «Что это?»
или крупные предметные
картинки
с
изображениями звучащих
игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками
и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных в четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий),
лото
«Цветной
фон».
Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов
по
размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным
цветом).
Комплект геометрических
фигур разных размеров,
окрашенных в основные
цвета.
Предметы
и
изображения
предметов
различной геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические
формы
(кубы,
шары
разного
размера
и
основных
цветов).
Трафаретыобводки (геометрические
фигуры). Разнообразный
369

размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических фигур разных
размеров,
окрашенных
в
основные цвета. Предметы и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных
цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный
материал),
счетные
палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы
геометрических
фигур
для
магнитной доски и коврографа.
Логико-математические
игры
типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди
пару»,
«Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник»,
«Кораблик
Плюх-плюх» и др. Предметные
картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета
и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности детей
и взрослых в разное время суток и
время года. Разрезные картинки.
Картинкизадания типа «Найди
отличие»,
«Чем
похожи».
Бросовый материал: чурбачки,

счетный
материал
(предметные
картинки,
мелкие
игрушки
и
предметы,
природный
материал),
счетные
палочки.
Счетный
материал
(игрушки,
мелкие
предметы,
природный
материал,
предметные
картинки).
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для
магнитной доски. Логикоматематические игры типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
«Кубики
для
всех»,
«Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики»,
«Найди
пару»,
«Составь
картинку»,
«Найди
и
назови»,
«Шнурзатейник»,
«Кораблик
Плюх-плюх»
и
др.
Предметные картинки с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек,
животных,
разного размера, цвета и
т.д.
Стихи,
рассказы,
сказки,
в
которых
присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки
по времена года, частям
суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности
детей
и
взрослых в разное время
суток и время года.
Разрезные
картинки.
Картинки-задания
типа
«Найди отличие», «Чем
похожи».

цилиндры, кубики, брусочки.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические
конструкторы.
Строительный
материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый, металлический.
Образцы.
Мелкие
игрушки.
Наборы строителя разного цвета и
размера (большой, маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и
мелкого
размера.
Нетрадиционный строительный
материал. Небольшие игрушки
для
обыгрывания
построек.
Транспорт (крупный, средний,
мелкий)
из
различных
материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.

Развитие речи
Зеркало; разнообразные игры и Дидактические игры по Пособия для развития мелкой
игрушки
на
поддувание; речевому развитию (по моторики рук. Пособия на
370

разнообразные
предметы
на
развития мелкой моторики и ручной
умелости;
Театры:
настольный,
пальчиковый, игрушечный; маски,
шапочки. Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире; иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям; подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках. Наличие разнообразных
пособий на выработку правильной
воздушной струи. Пальчиковые
игры; игры для развития мелкой и
крупной моторики. Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки;
занимательные
игрушки
для
развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с
различными
поверхностями
–
меховой,
бархатной
и
т.д.,
«Тактильные кубики», «тактильные
коврики» и т.д.); «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические
игры
«Сложи
картинку» (из 4 кубиков), шнуровки
и
вкладыши
с изображением
различных
животных
и
их
детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размер

звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию связной речи).
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций
о
животном и растительном
мире, о человеке, о
предметном
мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям.
Подбор
книг,
игр,
иллюстраций о видовых и
родовых понятиях, об
общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных пособий на
выработку
правильной
воздушной
струи.
Различные виды театров:
настольный, фланелеграф,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки, пособия для
развития
слухового
внимания
(наполнены
разными
крупами,
орехами и т.д.) Картотека
пальчиковых игр. Театр на
прищебках. Игры для
развития
мелкой
и
крупной моторики.Игры
для развития дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
Занимательные игрушки
для развития тактильных
ощущений (плоскостные
фигурки
животных
с
различными
поверхностями – меховой,
бархатной
и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и
т.д.).
«Волшебный
371

поддувание. Дидактические игры
по речевому развитию (по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и
родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие разнообразных пособий
на
выработку
правильной
воздушной струи. Различные
виды
театров:
настольный,
фланелеграф,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др. Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для
развития слухового внимания
(наполнены разными крупами,
орехами и т.д.). Картотека
пальчиковых игр. Театр на
прищепках. Игры для развития
мелкой и крупной моторики.
Игры для развития дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
Занимательные игрушки
для
развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных
с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы
(на 10 – 15 элементов), шнуровки
и вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов и игрушек
разного
цвета
и
размера.

мешочек»
с
мелкими
деревянными игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические
игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 –
15 элементов), шнуровки и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и
размера. Книжный уголок:
книжкималышки, сказки,
песенки,
потешки,
загадки,
считалки;
рассказы в картинках,
книги писателей и поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор художественной
литературы по жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы по программе.
Познавательная
литература.
Любимые
книжки детей. Книжкиигрушки.
Книжкикартинки.
Отдельные картинки с
изображением предметов
и несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что
такое? Кто такой?». 2
постоянно
сменяемых
детских журнала Книжки
малышки
с
произведениями
малых
фольклорных
форм.
Книжкираскраски
по
изучаемым темам. Книжки
–
самоделки.
Аудиокассеты с записью
372

Портреты
писателей.
Подборхудожественной
литературы по жанрам. Книжный
уголок: книжки-малышки, сказки,
песенки,
потешки,
загадки,
считалки; рассказы в картинках,
книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному (тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература. Любимые книжки
детей. Книжки-игрушки. Книжкикартинки. Отдельные картинки с
изображением
предметов
и
несложных
сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое?
Кто
такой?».
2
постоянно
сменяемых детских журнала.
Книжки
малышки
с
произведениями
малых
фольклорных форм. Книжкираскраски по изучаемым темам.
Книжки
–
самоделки.
Аудиокассеты
с
записью
литературных произведений по
программе и любимых детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок
художников.

литературных
произведений
по
программе и любимых
детьми
произведений.
Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов
из
любимых
сказок
художников
(например,
Рачева, В. Сутеева).
Художественно-эстетическое развитие
Панно с картинками на тему
рисование с образцами; «паровоз с
вагончиками», везущими цветные
карандаши и бумагу. Наличие
демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства,
народно-декоративного
и
прикладного творчества. Наличие
образцов
рисования,
лепкивырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки
всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление
интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы народных промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги,
природного и бросового материала)
в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал,
проволока,
клей,
ножницы.
Познавательная и художественная
литература. Обводки, трафареты с
предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных
(один – много, длинный – короткий
и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного рисования разной
формы и размера (круглые печатки,

Наличие
демонстрационного
материала
по
ознакомлению детей с
разными
видами
и
жанрами
искусства,
народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие
образцов
рисования,
лепки,
вырезания.
Детские
рисунки.
Мольберт.
Тематические
выставки
всей
группы,
коллективные
панно.
Наличие
картин
для
оформление
интерьера
группы. Наличие образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных
промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги, природного и
бросового
материала)
воформлении
интерьера
группы. Материалы и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного
труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон,
текстильный
материал,
проволока,
клей,
ножницы. Познавательная
373

Наличие
демонстрационного
материала по ознакомлению детей
с разными видами и жанрами
искусства,
народнодекоративного и прикладного
творчества. Наличие образцов
рисования, лепки, вырезания.
Детские
рисунки.
Мольберт.
Тематические выставки
всей
группы, коллективные панно.
Наличие картин дляоформление
интерьера
группы.
Наличие
образцов (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных
промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового
материала)
в
оформлении
интерьера группы. Материалы и
инструменты
для
изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки,
палитра, бумага разных размеров,
вата,
поролон,
текстильный
материал,
проволока,
клей,
ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных
(один – много, длинный –
короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного
рисования
разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и

квадратные штампы и т.д.). Основы
для свободного рисования разной
формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые
и
акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и
кисти.
Цветные
карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного
рисования. Маленькие доски для
рисования
мелом.
Пианино,
шумелки, гремелки, бубен, барабан,
погремушки, колокольчики, «ноты» книжки с картинками с песнями.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка. Музыкальный
волчок. Музыкальный молоточек.
Органчики. Магнитофон. Аудио
кассеты, CD – диски. (песенки,
музыкальные сказки, программный
материал,
«голоса
природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая
книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические игры и упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».

и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты с предметным
изображением,
геометрическими
фигурами. Раскраски с
разным
количеством
(размером)
предметов,
животных (один – много,
длинный – короткий и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
рисования разной формы и
размера (круглые печатки,
квадратные штампы и
т.д.).
Основы
для
свободного
рисования
разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные
мелки,
цветной
мел.
Фломастеры.
Гуашевые
краски и кисти. Цветные
карандаши.
Пластилин.
Палочки, стеки, клише,
поролон,
печатки,
трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон
обоев для коллективного
рисования.
Маленькие
доски
для
рисования
мелом.
Раскраски.
Образцы
декоративноприкладного искусства (по
возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы
по данной теме для
рассматривания.

374

т.д.). Основы для свободного
рисования разной формы: круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной
мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки
полексическим темам. Рулон
обоев
для
коллективного
рисования. Раскраски. Образцы
декоративноприкладного
искусства (по возрасту и по
программе),
иллюстрации
и
альбомы по данной теме для
рассматривания.
Ширма
для
проведения
спектаклей.
Театральная
костюмерная.
Различные
виды
театров:
настольный
би-ба-бо,
театр
варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации
к
песням.
Музыкально – дидактические
игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты композиторов. Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов. Иллюстрации к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики. Магнитофон. Аудио
кассеты, CD –диски (песенки,
музыкальные
сказки,
программный материал, «голоса
природы»). Лесенка из 3- х

ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические
игры
и
упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон»,
«Угадай-ка»
Физическое развитие
Шведская
стенка,
мат.
Разнообразные
каталки,
двигающиеся игрушки; игрушки,
стимулирующие движения (мячи,
шишки, кольца, ленты). Мягкие
модули, спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др. Предметное оснащение
для самостоятельной двигательной
деятельности, для релаксации детей
– многофункциональные мягкие
модули; для укрепления здоровья
детей – корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия; кубики
маленькие и средние; мячи всех
размеров;
вожжи.
Модульные
конструкции
для
подлезания,
перелезания, пролезания; атрибуты
для подвижных игр (шапочки,
маски); ленты, флажки Мягкие
модули. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др. Предметное оснащение
для самостоятельной двигательной
деятельности. Для релаксации детей
– многофункциональные мягкие
модули. Для укрепления здоровья
детей – корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия. Кубики
маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров.
Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки. Модульные конструкции
для
подлезания,
перелезания,
пролезания.
Атрибуты
для
подвижных игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические
палки.
Ленты

Мягкие
модули.
Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи
и
др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие
модули.
Для
укрепления
здоровья
детей – корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия.
Кубики
маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи
всех размеров. Вожжи.
Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки.
Модульные
конструкции
для
подлезания, перелезания,
пролезания. Атрибуты для
подвижных игр (шапочки,
маски). Ленты, флажки
(основных
цветов).
Массажные коврики и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические
палки.
Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с
набором
мячиков
на
«липучке»
(дартс).
Иллюстрации, картинки
по гигиене. Сборники с
375

Иллюстрации,
картинки
по
гигиене. Сборники с потешками,
стихами
о
культурно
–
гигиенических
навыках.
Настольно-печатные игры типа
лото
с
картинками,
изображающими предметы для
содержания тела в чистоте. Аудио
– сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат «Что мы
делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). Плакат
«Что мы делаем в разное время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли,
обручи
и
др.
Предметное
оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие
модули. Для укрепления здоровья
детей – корригирующие дорожки
для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех
размеров.
Вожжи.
Обручи.
Вертушки.
Модульные
конструкции для подлезания,
перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов). Массажные
коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические
палки. Ленты разных цветов на

разных цветов на кольцах. Кегли.
Флажки разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке» (дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа
лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в
чистоте. Аудио – сборники с
музыкальными сказками, стихами на
тему «Мои Иллюстрации, картинки
по гигиене. Сборники с потешками,
стихами
о
культурно
–
гигиенических навыках. Настольнопечатные игры типа лото с
картинками,
изображающими
предметы для содержания тела в
чистоте. Аудио – сборники с
музыкальными сказками, стихами на
тему «Мои помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). Плакат «Что
мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). Мягкие
модули. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др. Предметное оснащение
для самостоятельной двигательной
деятельности. Для релаксации детей
– (основных цветов); массажные
коврики и ребристые дорожки;
кольцеброс; гимнастические палки;
ленты разных цветов на кольцах;
кегли; флажки разных цветов;
сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках

потешками, стихами о
культурно
–
гигиенических навыках.
Настольно – печатные
игры
типа
лото
с
картинками,
изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему
«Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в
разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).

кольцах. Кегли. Флажки разных
цветов. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на
«липучке»
(дартс).
Книги,
альбомы по валеологии, гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о
видах
спорта
(по
сезону),
знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте
физически развитого человека.
Дидактические игры о спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического
содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные
травы», «Ядовитые растения».
Художественная и познавательная
литература
о
сохранении
здоровья. Картотека пословиц и
поговорок.

2.8.2.11. Социальное партнерство
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО.
В соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования, ориентированы на содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений», и моделью образовательного процесса.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности и
культурные практики:
376

 предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками;
 культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт;
 свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности
на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития.
Программа воспитания предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической
и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации Программы воспитания
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
ГБОУ ДПО СО «ИРО»
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
ОГИБДД
ОМВД
России по АГО
Всероссийское
добровольное пожарное
общество АГО
Территориальное
управление
с.
Мостовского
СДК с. Мостовского
Дошкольные
учреждения АГО

МБОУ СОШ № 18

МОУ ДОД «ДДТ №22»
МКОУ ДОД «Фаворит»

Социально-коммуникативное развитие. Формирование элементарных знаний
о безопасности и основ жизнедеятельности
Социально-коммуникативное развитие. Создание условий для реализации
противопожарных мероприятий
Правовое образование населения АГО
Участие педагогов, детей и родителей в акциях, конкурсах, проектах по
правовому образованию дошкольников
Привлечение к участию в массовых мероприятиях, праздниках, акциях
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое,
речевое, физическое развитие. Совместная разработка, реализация общих
проектов, направленных на развитие личности детей раннего и дошкольного
возраста
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое,
речевое, физическое развитие. Позитивная социализация детей. Обеспечение
преемственности в вопросах полноценного физического, интеллектуального
и личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей
в переходный период от дошкольного воспитания к школе
Реализация преемственности образовательных программ дошкольного и
дополнительного образования
Организация культурно-массовых мероприятий
Участие в фестивалях, конкурсах, акциях
377

Выявление одарённых детей
Сельская библиотека с. Художественно-эстетическое, речевое развитие. Расширение читательского
Мостовского
кругозора, культуры чтения детей
ДЮСШ
Участие в реализации общеобразовательных программ физического и
личностного развития детей на основе преемственности
Храм
Святых Театрализованная деятельность
Первоверховных
Участие в совместных мероприятиях
Апостолов Петра и
Павла
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть
достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный партнер
Направление
Формы
События
сотрудничества
ОГИБДД ОМВД России Формирование
Проведение
По плану ВР
по АГО
элементарных знаний о совместных акций,
безопасности и основ родительских
жизнедеятельности
собраний.
Организация
родительских
патрулей.
Распространение
памяток, брошюр
Всероссийское
Формирование
Распространение
По плану ВР
добровольное
пожарное элементарных знаний о памяток, брошюр.
общество АГО
безопасности и основ Участие
в
жизнедеятельности
совместных акциях,
проектах
ДЮСШ
Участие в реализации Совместные
По плану ВР
общеобразовательны х спортивные
программ физического праздники
Сдача
и личностного развития норм
ГТО
детей
на
основе дошкольниками
преемственности
МБОУ СОШ № 18
Обеспечение
Участие
в По плану ВР
преемственности
в совместных акциях,
вопросах полноценного проектах,
физического,
проведение
интеллектуального
и спортивноличностного развития патриотической
ребенка с учетом его игры
«Зарничка»
индивидуальных
для детей старшего
особенностей
в дошкольного
переходный период от возраста
-МБОУ
дошкольного
СОШ
№
18,
378

воспитания к школе

организация
праздников
и
совместных акций,
экскурсию в школу
Дошкольные учреждения Проведение
Совместная
По плану ВР
АГО
совместных
разработка,
мероприятий
реализация общих
проектов,
задач
направлений
МОУ ДОД «ДДТ №22»
Культурологическое
Участие в городских По плану ВР
МКОУ ДОД «Фаворит»
обеспечение процесса конкурсах
образования детей
СДК с. Мостовского
Культурологическое
Проведение
По плану ВР
обеспечение процесса массовых
образования детей
мероприятий
для
детей и родителей
Сельская библиотека с. Расширение
Проведение
По плану ВР
Мостовского
читательского
образовательных
кругозора,
культуры мероприятий
чтения детей
Организация
детских
тематических
выставок рисунка
Храм
Святых Совместная работа по Театрализованная
По плану ВР
Первоверховных
созданию условий для деятельность
Апостолов Петра и Павла
развития
у Участие
в
дошкольников
совместных
познавательного
мероприятиях
интереса
к
миру,
эмоциональной сферы,
воображения,
эстетического
вкуса,
творческих
способностей.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть
достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Для создания адекватных условий воспитания ребенка в ДОО объединяются усилия разных
специалистов, принадлежащих к разным ведомствам. Такой подход, когда специалисты «окружают»
ребенка и совместно разрабатывают меры поддержки, дает позитивные результаты. Качество развития и
включения в образовательную среду и в жизнь общества становится намного выше.
Социальное партнерство является одним из важных ключевых факторов воспитания в
коррекционно-развивающем образовательном процессе. Лучшие позитивные практики связаны с
партнерством и сотрудничеством различных субъектов образовательного процесса. Это подразумевает
участие разных заинтересованных сторон, обмен опытом и сотрудничество в воспитательной
деятельности.
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами ДОО могут быть:
 повышение эффективности использования методических ресурсов;
379

 расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического мастерства и
психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
 повышение качества воспитательной работы в ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания
Часть РПВ, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, в части
реализации РПВ, тождественен содержательному разделу обязательной части ОП ДО, в части
реализации РПВ.

380

2.8.3. Организационный раздел
2.8.3.1. Кадровое обеспечение

Программы воспитания.

Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации
поставленных в Программе воспитания целей и задач, достижении целевых ориентиров.
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами.
Реализация Программы воспитания осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы воспитания ДОУ работают педагоги
- имеющие определенный уровень образования
- обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения задач
развития личности детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы,
используя их как на занятии, так и во время режимных моментов;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников, независимо от их
способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанников в соответствии с уставом
образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
- проектирование и реализация воспитательных программ;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей)
воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Обладающие необходимыми умениями:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников;
- вовлечение воспитанников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач.
Опирающиеся на необходимые знания:
381

- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных
(педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных
сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации
личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации,
приемы их диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и
приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и
проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов
и экспедиций). Другие характеристики - соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.
В целях эффективной реализации Программы воспитания создаются условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
В Программе воспитания предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации Программы воспитания
Для успешной реализации Программы воспитания созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и их
дополнительного профессионального образования.
Общее количество педагогов 5
Педагогический состав по 5
штату

Воспитатель – 4
Музыкальный руководитель
-1

Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная 0
категория:
Первая квалификационная 5
категория:
Нет категории:
0
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное
3
Среднее профессиональное
2
Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет
0
21-25
0
25-29
1
30-49
4
50-54
0
55-59
0
60 лет и старше
0
382

Педагогический стаж
Стаж до 3 лет
Стаж от 3 до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет
Стаж от 10 до 15
Стаж от 15 до 20
Стаж от 20 до 25
Стаж свыше 25
Курсы повышения
квалификации за 3 года
Владение ИКТ
компетентностями

0
2
1
0
0
0
2
5
5

В ДОУ как самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
воспитания детей.
В ДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы воспитания.
В ДОУ созданы широкие возможности для профессионального развития педагогов
дошкольного образования:
- разные формы обучения (лекции, семинары, вебинары, мастер-классы);
- курсы повышения квалификации (от 16 часов);
- обучение и повышение квалификации в рамках участия в различных мероприятиях, в том числе в
Международных конференциях, во Всероссийских форумах и др.;
- возможность поделиться своим опытом работы, публиковать статьи.
Наименование должности
(в соответствии со штатным расписанием ДОО)
Заведующий

383

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Руководство и развитие учреждения:
 Управление ресурсами учреждения;
 Представление интересов ДОУ на
муниципальном,
региональном,
федеральном
уровне,
среди
органов
местного самоуправления или других
организаций по реализации Программы
воспитания;
 Управление учебно-производственной,
конструкторской,
аналитической
и
исследовательской деятельностью;
 Организация мониторинга и анализа
педагогических теорий, перспективных
отечественных и мировых тенденций в
области развития дошкольного, общего и
дополнительного
образования,
национальных и региональных приоритетов
в сфере образования, запросов местного
сообщества, обучающихся (их семей);

Разработка
программы
развития
образовательной организации с учетом

перспективных отечественных и мировых
тенденций в области развития общего и
дополнительного
образования,
национальных и региональных приоритетов,
запросов местного сообщества,
обучающихся (их семей) и потенциала
образовательной организации;

Организация
деятельности
по
определению
и
согласованию
с
социальными
партнерами,
местным
сообществом, другими образовательными
организациями
(в т.ч. зарубежными)
ключевых
мероприятий
и
событий,
позволяющих обеспечивать разработку и
эффективную
реализацию
программы
развития.
 Управление оперативной деятельностью
организации по реализации программы
развития;
 Организует текущее и перспективное
планирование деятельности педагогического
коллектива ДОУ;

Анализирует
выполнение
учебнометодической
и
воспитательнообразовательной
работы в
ДОУ и
разрабатывает предложения по повышению
ее эффективности;
 Оказывает помощь педагогическим
работникам
в
выборе
программ,
определении содержания, форм, методов и
средств воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;

Организует
работу
по
научнометодическому обеспечению содержания
образования. Корректирует расписание
режима/распорядка дня и составляет режим
занятий;
 Осуществляет контроль за учебной
нагрузкой воспитанников, за качеством
выполнения программ ДОУ;
 Координирует работу воспитателей,
специалистов и других работников в рамках
единого образовательного процесса;
 Обобщает и принимает меры по
распространению наиболее результативного
опыта
работы
ДОУ
реализацией
воспитательного процесса;
 Участвует в подборе и расстановке
педагогических
кадров,
организует
повышение
их
квалификации
и
профессионального мастерства;
384


Организует
работу
методического
кабинета
ДОУ,
систематизирует
информационные,
методические
и
дидактические материалы;
 Организует и руководит просветительской
работой с родителями (лицами их
заменяющими);

Проводит
работу
по
созданию
развивающей среды в ДОУ. Способствует
созданию положительного микроклимата в
коллективе;

Проектирование
и
реализация
воспитательных программ;
 Создает, поддержание уклад, атмосферу и
традиции
жизни
образовательной
организации.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников
для обеспечения безопасной музыкальнообразовательной среды;
- реализация современных, в том числе
интерактивных,
форм
и
методов
воспитательной работы, используя их как в
организованных
формах
музыкального
воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной музыкальной деятельности
детей;
постановка
воспитательных
целей,
способствующих развитию воспитанников,
независимо
от
их
музыкальных
способностей и характера;
проектирование
и
реализация
воспитательной программы в направлении
художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей
различных видов музыкальной деятельности
ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические
движения,
игра
на
музыкальных инструментах, музыкальноигровая деятельность, театрализация) проектирование ситуаций и событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные
ориентации
ребенка)
в
музыкальной деятельности;
- помощь и поддержка в организации
деятельности детских сообществ, детсковзрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы
и традиций жизни ДОО в музыкально-

Музыкальный руководитель

385

театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы, творческих способностей,
формирование
гражданской
позиции,
формирование
у
воспитанников
музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков
поведения в изменяющейся поликультурной
среде;
использование
конструктивных
воспитательных
усилий
родителей
(законных представителей) воспитанников,
помощь семье в решении вопросов
музыкального
воспитания
ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с
учетом
культурных
различий
детей,
половозрастных
и
индивидуальных
особенностей развития детей в музыкальной
деятельности;
- общаться с детьми, признавать их
достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные
детско-взрослые
музыкальнотеатрализованные общности воспитанников,
их родителей (законных представителей) и
педагогических работников ДОО;
- управлять воспитанниками групп с целью
вовлечения их в процесс музыкального
воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность направлении музыкального
воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в
группе, поддерживать в детском коллективе
деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы
воспитанников,
помогать
детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и
информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
владеть
методами
организации
виртуальных
музыкальных
экскурсий,
концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими
работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач музыкальнотворческого развития детей.
Все направления воспитания Трудовые

Воспитатель
386

действия:
- регулирование поведения воспитанников
для
обеспечения
безопасной
образовательной среды;
- реализация современных, в том числе
интерактивных,
форм
и
методов
воспитательной работы, используя их как в
организованных формах воспитания и
обучения,
так
и
в
совместной,
самостоятельной деятельности детей;
постановка
воспитательных
целей,
способствующих развитию воспитанников,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил
поведения воспитанниками в соответствии с
уставом ДОО и правилами внутреннего
распорядка ДОО;
проектирование
и
реализация
воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей
различных видов деятельности ребенка
(игровой,
трудовой,
спортивной,
художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации
деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы
и традиций жизни ДОО;
- развитие у воспитанников познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы, творческих способностей,
формирование
гражданской
позиции,
способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у
воспитанников культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков
поведения в изменяющейся поликультурной
среде;
использование
конструктивных
воспитательных
усилий
родителей
(законных представителей) воспитанников,
помощь семье в решении вопросов
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с
учетом
культурных
различий
детей,
половозрастных
и
индивидуальных
387

особенностей;
- общаться с детьми, признавать их
достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.)
разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных
представителей)
и
педагогических
работников ДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью
вовлечения их в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в
группе, поддерживать в детском коллективе
деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы
воспитанников,
помогать
детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и
информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий,
походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими
работниками и другими специалистами в
решении
воспитательных
задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка,
законы в сфере образования и федеральный
государственный образовательный стандарт
дошкольного образования;
- история, теория, закономерности и
принципы построения и функционирования
образовательных (педагогических) систем,
роль и место образования в жизни личности
и общества;
- основы психодидактики, поликультурного
образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
- основные закономерности возрастного
развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий
жизни, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах
образования, путях их достижения и
способах оценки;
- основы методики воспитательной работы,
основные
принципы
деятельностного
подхода, виды и приемы современных
педагогических технологий;
388

- нормативные правовые, руководящие и
инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за
пределами территории ДОУ (экскурсий,
походов и экспедиций);
- соблюдение правовых, нравственных и
этических
норм,
требований
профессиональной этики.
Воспитатель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
- духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;
- организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности;
- организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка, осуществляющим
(совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его социализации;
- координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных институтов
общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
создателем
воспитательно-развивающей
ценностно-насыщенной
среды
и
моральнопсихологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в ДОО направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
Для
реализации
РПВ
в
ДОУ
используется
практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе
в электронной форме на платформе институт
воспитания.рф

https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/

389

2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ДОО готово принять любого
ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми
образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей
ребѐнка;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
ЧАСТЬ РПВ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным
областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
В группе от 1,5 до 3 лет объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен
80% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – 20%,
четыре культурных практики, заложенных в парциальной программе «СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Духовно-нравственная культурная практика
Сенсомоторная культурная практика
Культурная практика детского литературного
творчества
Культурная практика театрализации

В группе от 3 до 5 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен
60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – 40%,
шесть культурных практики, заложенных в парциальной программе «СамоЦвет»:

390

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Духовно-нравственная культурная практика
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная практика познания

и

Речевое развитие

Культурная практика детского литературного
творчества

Художественно-эстетическое развитие

Культурная практика театрализации
Культурная практика детского изобразительного
творчества
Культурная практика детского музыкального
творчества
Двигательная культурная практика

Физическое развитие

В группе от 5 до 7 лет, объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен
60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – 40%,
восемь культурных практики, заложенных в парциальной программе «СамоЦвет»:
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Духовно-нравственная культурная практика
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная практика познания

и

Речевое развитие

Культурная практика детского литературного
творчества

Художественно-эстетическое развитие

Культурная практика театрализации
Культурная практика детского изобразительного
творчества
Культурная практика детского музыкального
творчества
Двигательная культурная практика

Физическое развитие

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность; - сложившиеся традиции ДОО; - выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом. Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной
работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала представлена в парциальной образовательной
программе «СамоЦвет», культурными практиками

391

1.Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
2.Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» представлена в региональном реестре
учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественно профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО 25 декабря 2019 г. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций
реализующих ОП ДО, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
организацию среды. Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными
средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому. Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения. Программа опирается на методологию, основные
теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и
развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально-коммуникативного развития детей раннего возраста в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности.
2. 3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности «Духовно-нравственная культурная практика»
(парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 72-76).
«Духовно-нравственная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 72-76).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика, предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим; - актуализацию и
поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу; - разъяснение детям значимости
труда для человека; - поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым; - право
выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений; 392

обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь; - использование
естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по
сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее; - обсуждение, обыгрывание
реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села); - разучивание стихов и песен о городе (селе);
Духовно-нравственная культурная практика
 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
«Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком раннего возраста
393

в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128
с.
Задачи социально коммуникативного развития детей дошкольного возраста в части,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других
народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в
жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре
родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на
краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию;
394

потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города
(села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных
ситуациях.
«Духовно-нравственная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 55-57,
4-5 стр.65-68, 5-6 стр.79-82, 6-7 стр.92-95).
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4
стр. 62-65, 4-5 стр.75-77, 5-6 стр.88-90, 6-7 стр.102-105).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей - Духовно-нравственная
культурная практика; - Культурная практика безопасности жизнедеятельности; предусматривает: 188 предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим; - актуализацию и
поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу; - разъяснение детям значимости
труда для человека; - поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым; - право
выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений; обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь; - использование
естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по
сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее; - обсуждение, обыгрывание
реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
395

- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности; предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов
игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей,
оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа»,
«наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве
всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве
на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в
различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных
контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника,
получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном
ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях
знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать
свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный
396

облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со
значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной
деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение представителей
разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и социальным составом
населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным
феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития
умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой
родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда
прошлого и настоящего;
- метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной
город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной жизни в родном городе»,
«Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)»,
«Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном
для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может
напоминать о природе того места, где построен город (село). «Жизнь горожан (сельчан)», «Город
(село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции.
О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых
россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города
(села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город
Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История
города Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь
Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»;
«Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»;
«Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади
города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»;
«Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»;
«Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
397

- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую
детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и другие; -подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия
в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и - сюжетно-дидактические игры
и игры с правилами социального содержания; - этические беседы о культуре поведения, нравственных
качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях
города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях; - выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые
люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора; - детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам
398

Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями
улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных национальностей; - семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции
(роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев; -просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей
об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;
игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную
бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врачхирург»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью
потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного
города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села,
сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие
в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
399

самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации; участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе
Духовно-нравственная культурная практика
 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: духовнонравственная культурная практика» разработано
для парциальной образовательной программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Культурная практика
 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
безопасности и жизнидеятельности
Закревская
О.В. и др. парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.
 Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности» разработано для реализации
парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности».
Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного детей раннего возраста в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира,
стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
400

3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
«Культурная практика познания» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 113-118).
«Сенсомоторная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 123-129)
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за
растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в
парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса Среднего
Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу,
на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе; - совместные мероприятия с младшими детьми, направленные
401

на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Культурная практика познания
 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
«Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком раннего возраста
в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128
с.
Сенсомоторная культурная практика
 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
«Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком раннего возраста
в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128
с.
Задачи познавательного развития для детей дошкольного возраста, части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.

402

2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания
от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения
людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам
получения и передачи информации.
«Культурная практика познания» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 112-116, 4-5
стр.126-131, 5-6 стр.140-145, 6-7 стр.155-159).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей - Культурная практика познания;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за
растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в
парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
403

- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники; - развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса Среднего
Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу,
на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям; ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания; предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка
- детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории,
географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и
специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села);
Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской
мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале; истории возникновения
горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых;
видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природно-климатических
зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных
404

условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах
Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на
карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение
схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе
родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ
камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по
городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного
края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе
родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания - рассказы взрослого,
чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
наблюдения; - экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны
родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле
через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Культурная практика познания

 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
405

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.
 Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова
Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования» разработано к парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное
пособие по реализации модуля образовательной
деятельности
–
познавательное
развитие:
культурная практика «Познание» разработано для
парциальной
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития для детей раннего возраста в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы
речевого развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые,
мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении любой
деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми. «Культурная практика
литературного детского творчества» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 150-152).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
406

- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и
объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой
голоса, интонацией;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов,
позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других
народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности
(игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе
(селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
407

- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова; -образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их значение; сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об
Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве
мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.; Русское народное
творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троица».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая
шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н.
«Цветы на подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого
Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В
низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки
про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк». Сказки про животных -«Бычок
соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей,
петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая
козонька». Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц
и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три
дочери». Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха». Сказки народа манси (вогуллы) –
«Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек». Легенды и
мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как
землю выловили». Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной
408

целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения
детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей,
приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей
действительности;
Культурная практика детского литературного  Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
творчества
Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.
 Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной деятельности
«Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная
практика литературного детского творчества»
разработано
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная
практика литературного детского творчества».
Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Толстикова, И.Л. Аржанникова, О.В. Савельева,
Н. В. Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336
с

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно – эстетического развития для детей раннего возраста в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной культур; к
театрализованной деятельности.
«Культурная практика театрализации» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 171-179).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
409

Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей - Культурная практика
театрализации; предусматривает:
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образноигровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных
детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
Способы и средства
- театрализованные игры; - чтение произведений народного фольклора;
Культурная практика театрализации
 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет». Ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
«Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком раннего возраста
в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128
с
Задачи художественно-эстетического развития для детей дошкольного возраста в части ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания,

410

художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа,
своего края.
«Культурная практика музыкального детского творчества» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр.
207-210, 4-5 стр.217-220, 5-6 стр.228-231, 6-7 стр.239-242).
«Культурная практика изобразительного детского творчества» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4
стр. 202-206, 4-5 стр.213-217, 5-6 стр.223-228, 6-7 стр.235-239).
«Культурная практика театрализации» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 210-213, 4-5 стр.220223, 5-6 стр.231-235, 6-7 стр.242-244).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров
Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образноигровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных
детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
411

- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки,
одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование»
с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для
каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов,
передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства,
содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как
самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков
и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях,
отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит
уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и
народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную
ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе
ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и
позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,
прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
412

- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с
первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурнохудожественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов
(естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки,
галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной
деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического
рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка
сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности
и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства
в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов),
«Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности
и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
413

- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит; «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и
способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения; выставка народноприкладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки.
На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка,
покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие.
Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение
древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и
традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
Музыкальный фольклор народов Урала:
пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы.
Репертуар современных уральских композиторов для детей.
414

Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга.
Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н. Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с. Вызов А. «Дождь»,
«Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских
песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий.
1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с. Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной
неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. 208стр. Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с. Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина,
1977. - 50 стр.
Культурная практика детского изобразительного  Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
415

творчества

Культурная
творчества

практика

детского

Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.
 Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: культурная практика
детского
изобразительного
творчества»
разработано для парциальной образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика
детского изобразительного творчества». Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247
с.
музыкального  Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.
 Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля
образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: «Культурная практика
детского музыкального творчества» разработано к
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика
музыкального детского творчества». Учебное
пособие парциальной образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития
416

образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192
с.
 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская 210 театрализации О.В. и др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
 Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: культурная практика
детского
изобразительного
творчества»
разработано для парциальной образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика
детского изобразительного творчества». Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247
с.
 Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля
образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: «Культурная практика
детского музыкального творчества» разработано к
парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика
музыкального детского творчества». Учебное
пособие парциальной образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192
с.  Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной деятельности
417

«Художественно-эстетическое
развитие:
культурная практика театрализации» разработано
для парциальной образовательной программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика
театрализации». Учебное пособие парциальной
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова
и др.; Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи физического развития для детей дошкольного возраста в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к
соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
3. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
«Двигательная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 251-254, 4-5
стр.258-261, 5-6 стр.266-270, 6-7 стр.273-377).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей - Культурная практика здоровья; Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание,
тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку,
на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.),
418

поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в
движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам - развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их
функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях,
различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование
самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в
общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова
экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
419

соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и
систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать
характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные,
согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в
выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных
играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение
движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих
основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание,
ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание,
прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка; - обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с
другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью
человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как
особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические
и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их
влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий,
проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые
помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
420

- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья
(«Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная
улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего
Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на
соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках; - скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты
Игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки»,
«Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные
кони», «Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Двигательная культурная практика
 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: Двигательная культурная
практика»
разработано
для
парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
421

 Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс
«Двигательная культурная практика». Учебное
пособие парциальной образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» по
освоению культурных и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова
и др.; Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 180
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
Ранний возраст
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов, опосредованные
– через художественные образы). Расширяется сфера интересов ребенка. При некотором свертывании
в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи появляются представления,
символические образы – зарождается наглядно - образное мышление. Формируются способы
партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение
отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в поведении и деятельности начинает
руководствоваться правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Осваиваются
основные способы общения с взрослыми и сверстниками (преимущественно вербальные).
Формы:
Общение со взрослым и сверстниками.
Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов, социализирующие
игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения, беседы, праздники, развлечения,
совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек, иллюстраций и т.д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными
игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций нагляднодидактических пособий. Подробное словесное объяснение. Общие напоминания. Совместные
трудовые действия. Поощрение и объективная оценка.
Средства: Передача игровой культуры ребенку. Игры с природными объектами. Чтение
художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку.
Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания.
Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры
- настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на
фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам
народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик - дедушка...», «Тили-бом», К.
Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки
пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на
заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных игровых умений:
 Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо
«артистам»).
422

 Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей
умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр
голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и
«вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
 Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть
дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.
 Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству
и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в
процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации
типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей
развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы
(«Солнышко и дождик», «В лесу», «Котята играют» и т.п.).
Расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация
данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в
которые включается ребенок.
Ступени работы следующие:
 Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулисьпотянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло
солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
 Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных
эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису,
испугался и прыгнул за дерево).
 Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к
домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
 Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на
дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
 Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и
прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...», «Заинька, попляши...», В. Берестов
«Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
 Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает
воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На
машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).
 Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).
 Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
 Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам
(«Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский
«Цыпленок»).
Способы и приемы:
 показ действий педагогом;
 комментирование действий ребенка, называя их;
 совместное выполнение действий;
 подражание действиям взрослого;
 объяснение новых слов;
 партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка  элементарный анализ;
 сравнение по контрасту и подобию, сходству;
 группировка и классификация;
 конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
 воображаемая ситуация;
423

 игры-драматизации;
 сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца, обследование, показ
иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений знакомых предметов на
картинках (узнавание, называние, составление предложений).
Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого, просмотр
мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение,
похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации, художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим; опора на
словесный образец (словесное представление), дети повторяют фразы (потешки); использования
картинок, живых объектов; инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций.
Дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры – драматизации;
инсценировки; игры – сюрпризы игры с правилами.
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы,
Целевая направленность
приемы и средства
реализации Программы
Активные методы и
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
приемы обучения
результате которой ребенок овладевает необходимым социальным
опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности
находить пути решения проблем
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и
взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и
творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими
в данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне
решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра. Игровые методы,
Игры стимулирующие:
приемы
- когнитивное развитие (прежде всего воображение);
- развитие эмоциональной сферы;
- волевое (развитие произвольности);
- моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие,
которое
ребенок
получает
в
игре,
влияет
оздоравливающим и гармонизующим образом на всю психофизическую
природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности. В
преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные,
строительные,
конструктивные;
игры
с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные),
дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с
424

Методы и приемы,
способствующие
обогащению сюжета и
содержания игры.

природными объектами, явлениями, материалами, игрушками,
предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (играимитация,
игра-отражение,
игра-драматизация)
и
игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников в
диалогическом общении.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий
на становление социально-нравственной позиции участников детских
объединений во взаимодействии с окружающей средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления; - программирование игровой
деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том
числе воспитательные возможности, обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической
памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение
обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием
ипередачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной
ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
окружающей жизни, организованные занятия, чтение художественной
литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических(С.Л.
Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
главную роль (Н.Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова).
425

Методы и приемы,
способствующие
регулированию игровых
взаимоотношений. Игра.
Косвенные приемы
активизации игры

Сюжетно-ролевая игра

Прием параллельной игры(Н.Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н.Палагина).
Игра в телефон (Н.Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду,
семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н.Ф. Тарловская).
Участие взрослого в главной роли (Н.Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н.Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его
лица; создание разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко)
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей,
съемных панелей (Т.М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С.Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы,
больницы и т.п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли
(функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой
партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя
какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует
события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием
которой является созидание; воплощение замысла связано с
деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые
игровые действия с игрушками и предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками
(разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и
погладить белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для
развития игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим
куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с
горки» и пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и
др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара
(проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
426

- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит
кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка,
использовать предметы-заместители и т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных,
растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об
увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению
новых ролей в игру; расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай
и предположи…);
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового
сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения
игровых персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если
возникла необходимость направить ее, если надо сделать игру более
увлекательной и интересной для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий
стихийно, и обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
- совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с
учетом специфики игрового опыта детей;
- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний,
способов осуществления игровых задач.
Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
- создание условий для знакомства с разными профессиями родителей
для расширения социального опыта детей (встречи с интересными
людьми, создание альбома «Современные профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к
малышам, проведение совместных мероприятий, организация спектаклей
и посиделок);
- составление игровых маршрутов детей; использование метода
совместного сюжетосложения; влияние на расширение тематики
сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской
инициативы и фантазии;
- использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
- чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба
427

детей, мотивация на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей
и введение в сюжет игры разных героев или событий; предложение
ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных
игрушек; внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных)
материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов; решение нестандартных ситуаций (что
будет, если…. как ты поступишь, когда…. ), побуждающих детей к
проявлению инициативы; предоставление детям возможности завершить
игру; поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
- выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять
на разные игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации,
высказывать реплики, подсказки и пр.
Методы индивидуализации

Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка;
от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям,
способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего.
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с
окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного
развития – приобретение ребенком собственного опыта.
Цель - содействие максимальному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности.
Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение
целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности.
Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования(Л. Свирская), направлен на стимулирование и
поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей –
предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение
реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих
идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за
детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые
помогают детям реализовывать их собственные цели, а также
наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных
детьми целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются
условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать,
чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время
лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа может
быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора:
какого животного будет лепить каждый из них; из какого материала
(пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.).
Задача педагога - помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить,
третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более
способные дети могут сделать много различных животных, причем такой
сложности, как они желают. Далее воспитатель может помочь сделать
макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы
воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности,
предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по
428

использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать
детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что
хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при
помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при
необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и
потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми
или организованная взрослыми деятельность может выполняться в
небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного
взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных,
например, с поисково-практическими исследовательскими действиями
или другими видами действий, требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы
все желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это
позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и
стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов
должны быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых
простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные
возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку
использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию
Метод использования раздаточных материалов – тематических
комплектов карточек с заданиями (для выбора детьми). Комплект
карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и
технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если
каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится
общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон
- в изображениях, в словах, в символах, в цифрах. Каждый ребенок
выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети делают одно дело. Это
сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов.
Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без
взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные
ребенком на карточке действия будут обучающими (развивающими). На
карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и
детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени
работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать
нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть
предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты
работы).Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе
ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна
быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не
брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного
выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в
уголке достижений и пр.);вложить в портфолио ребенка; выдать
родителям для работы с ребенком дома;с карточками можно работать, не
429

Формы

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия

испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка- взаимодействие, в котором взрослый
(педагог, родители) различными способами оказывает ребенку помощь в
реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок,
ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных целей,
удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в мире и
строит свою систему коммуникаций в нем. Как только у ребенка
возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и
является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок
начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо
сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая
поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но
на недостаточном уровне. В развитии ребенкадошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая
собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и
общении, развитию его самостоятельности и творческой активности,
обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной
активности репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются
методы эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование
способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального
отношения к средствам и методам воздействия, оказывает влияние на
мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него тех
или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных
эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает
хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может
выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или
деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной
оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо, одобрением
перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого,
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его
деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах. Прямая оценка–
выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему. Косвенная
оценка – выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое
430

Формы

соотношение с другим лицом. Опосредованная оценка – выражается в
оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через
прямую оценку другого субъекта. Предвосхищающая оценкавыражается в одобрении предстоящих действий субъекта. В ходе оценки
целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как
ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста,
прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я
уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо
обратиться за помощью (поблагодарить)» и т.д. Ориентирующая оценку
– педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия –
умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать
много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что
прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что
помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных
положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением – проектируется в личности ребенка положительное,
вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий
результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству
собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для
почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время
определяют, закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых,
личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка
ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел. В ходе
431

Социальные акции

Средства

группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями,
получить новую информацию от других (детей, взрослых). Культура
участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но
и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность
обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые
детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих дел на
перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор конфликтов или
планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие
внимание,
предполагающие, напоминающие, предлагающие, побуждающие,
помогающие, вызывающие любопытство, интерпретирующие, на
воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который
может служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания,
отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры, включающие
обмен действиями, высказываниями, цель которых - помочь детям снять
эмоциональное
напряжение,
поддерживать
атмосферу
доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель которых закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение дня,
развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам
своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические
темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном.
Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания,
закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.д.
Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки,
способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни
группы. Это - оформление помещений группы, создание альбомов,
стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение
432

Методы регулирования
конфликтов

Метод изучения сказки

Средства

между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей,
входящих в его непосредственное окружение, и результатами его
деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты
превосходят ожидания, говорится об успехе. На фоне состояния
успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения. Среди
условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят
создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена
с помощью вербальных и невербальных средств, таких как
обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и
доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и
другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить
конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта
к опоре на способности другого участника конфликта, выражение
должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания
превосходства одного партнера над другим
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию
партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего
личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию
достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его
личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов
общечеловеческой, национальной культуры, эффективном средстве
межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок усваивает
единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники): - упражнения, направленные на развитие
наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний,
особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного
расположения и т.п.; - упражнения, направленные на развитие сенсорноперцептивной системы (различных видов восприятия, памяти,
ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации
реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное
рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к
самовыражению
Техники использования метафор как не директивного способа
433

Методы, стимулирующие
познавательную
активность

Средства развития речи общение

нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают
познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной
потребностью в расширении возможности проявить себя в новых
познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют
его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение
преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных
задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный
образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и
упражнений.
Наблюдениецеленаправленно организуемое взрослым, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и
явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели
взрослый
продумывает и
использует
специальные приемы,
организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи
между отдельными объектами и явлениями природы, включает
разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкций комментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения мимика, жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее
результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу,
излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик
социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая
правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство
интонаций, умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного
языка, развивает образность речи, предоставляет возможность понимать
смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев,
мотивы их поведения.
Музыка,
изобразительное
искусство
позволяют
расширить
434

Методы по источникам
информации
Методы по источникам
сенсорной информации
Информационные средства
Способы действий

интерпретационные возможности ребенка, эмоционально воздействовать
на его мысли и чувства, максимально полно использовать сенсорные,
психические и эмоционально-образные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют
развивать у ребенка зрительно-пространственную ориентацию,
ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером музыки,
ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом,
скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец,
слово.
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на
вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной
ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути
и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает
ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может
включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и
сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально
разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений
(Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания
живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений,
абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим
ребенка к различным типам высказываний, поскольку они подсказывают
«содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает
предметно-логическое содержание для описаний и повествований,
приобретает умение выстраивать композицию, связывать части рассказа
в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т.д.); практический (работа с моделями, объектами и их
свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий - углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование предметами и действиями, конструирование,
фантазирование, наблюдение-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных
видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные
способы
действий
–
реализация
самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта
435

Приемы, побуждающие
ребенка к реконструкции
сказочного содержания

Логические методы
(методы по организации
мыслительных операций и
процессов познания)

Методы стимулирования
познавательной
деятельности

Методы экологического
воспитания

Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и
материалов для творческого самовыражения, создает условия для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности:
рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего
настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук
(голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные
особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну
музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в
действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в
каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы
над сказочным сюжетом) – способствует обогащению эмоционального
словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и
называть ее.
Процессные методы - дедуктивный (развитие мысли от большей
общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей
общности знаний к большей); традуктивный - метод аналогии (сравнение
двух или нескольких существенных признаков одного явления – вывод
по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и синтеза
(разделение объекта изучения на составляющие с последующим
объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод
обобщения и т.д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической
беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных
ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной
активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности
по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
- метод поиска информации об объектах и явлениях;
- использование экспериментальной деятельности, логических цепочек,
логических задач;
- использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
- проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями
и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно
разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
436

предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют
плакаты в защиту…, развешивают их и т.п.)
Взаимодействие взрослого с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в детском саду и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
- общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей̆ его потребности;
437

- понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают трудности в
обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим детям
освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства
детей̆ не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
- использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей̆, и готовность
предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные понятия
хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие задания
следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей̆, стилей̆ восприятия;
фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин его отсутствия и
обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого
ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на котором
он находится;
- умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный̆ процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление, но
и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической̆
информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше
усвоить вводимое понятие;
- предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей̆;
- обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной̆, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот. Своевременная
замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое имеет особенный̆
успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой̆ все вместе участвуют в поиске
ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться различными
источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми, разделяют их
стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей̆ следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми (с учетом ПООП ДО) является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
438

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных
и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного
процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при
этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и
создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации).
439

Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону
развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы
следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное
событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ образовательной деятельности - это нацеленность на
оптимальное сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития происходит во
взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников
младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к некоторым
игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям своей
жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь событий и
настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному
отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному
реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение разностороннего
содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных
областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей, детей
друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и режимных моментах (напр., в
математических играх в парах, во время совместного конструирования, совместных видах
деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям
свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу.
440

Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство принадлежности к
сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют в
реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы.
Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в
обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе),
правила поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не
хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
- детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем
театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны
вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»); совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные игры, проекты,
эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»), так и на
примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны
говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей
разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей группы
(напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет совместно с детьми на
тему правильного поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности
других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои
интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны для
обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый
социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется возможность
попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с текущей
ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих
накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых одиноких людей,
спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности
в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты, эксперименты,
творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем
примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга
мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
441

- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении всех
образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление (выполнение
инструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения, убеждения
и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего образовательного
процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в которых
дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе умение слушать
другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной язык
обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться доступным им
способом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей детей с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности
воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а
также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых оттенков,
контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою
мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и
прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении всех
образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения
экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных
ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения
воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах
образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном
примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков
безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается различными
наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День
безопасности на дороге» и т.п.);
442

- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются свои
действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения данных
ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение их в группе как
результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности с
учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых, и со
стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется
определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в них и
способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды с
целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию окружающего
мира во всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в
минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над способами
удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное
во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в целостный
образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной игре и
развивающих дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях),
поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных интересов, инициативы,
возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные термины,
обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
443

- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном уровне с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные,
зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через знакомство с
понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать
открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности (фиксируются
в журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления воспитанников во всех
образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск самостоятельных
решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание математических узоров из
геометрических фигур, создание собственных декораций для театральной постановки и т.п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников пронизывает
весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и
творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или придумать свой. Педагог
совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения; импровизации
и экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части творческой активности для развития творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в группе,
пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность.
В формирование культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны.
Учитывается социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров, писателей,
музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества
детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения: эксперименты с песком,
игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с содержанием всех
образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во время рисования –
представления о формах и размере, в экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и
формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
444

- предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические
термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития,
включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов, имеющих
математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с которыми можно
выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и
объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для
одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими
материалами и др. формы математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах
деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В развитие
вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои способы,
оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем мире
(напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты истории техники и
технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной деятельности
(игре, проектно-исследовательской
деятельности, экспериментировании
и пр.). Напр.,
предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования природных
особенностей окружающего мира путем реального взаимодействия с ним, экспериментирования с
физическими и химическими свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем мире
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей задавать
вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление информации в других
формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых
технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования технических
устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и
человеческой деятельности, экологической ответственности;
445

- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются коллекции природных
материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой природы, технических изобретений
и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи, различных
специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить многообразие
окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ.
МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии
окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о
государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике рассматриваются
традиции счета в разных странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции,
этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим,
заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного края,
развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества
и государства выходит за рамки деятельности - дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника), исследуются различные
традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по родному
краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.
В области речевого развития РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при освоении всех
образовательных областей.

446

В программу включены различные игры, нацеленные на развитие звукового восприятия
основного языка обучения (игры на различение слов, близких по звуковому составу, игры на
запоминание последовательности звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный
процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают скороговорки и
чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки в словах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников
развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена постоянная
речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом
восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная речь
педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его истории
(ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник событий его
жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного) во всех
образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр.,
речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей в
группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование познавательной
активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры, реализация детских
проектов с активным совместным обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным участием
детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные, глаголы и
пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов,
стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?» и т.д.), дети
поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с переносным
смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр., с
использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче, чем в
бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются дети к
речевому сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
447

- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса (рассказать
свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития понимания
звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению хода
своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в
письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего творчества (напр.,
подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного подхода,
экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок грамотности.
Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая собеседника, педагог и дети
что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами (историями) и
собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие культуры
устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях,
стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение книжек с
картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и пр.);
- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно,
контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не видно
«нервно поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети для
вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи своей мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники, т. е.
равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из жизни,
его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности; Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их
продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в различных
видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
448

интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые проекты, работа с
учебными пособиями, в поиск в физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на
символы, знаки и подписи);
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог связывает
письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с детьми совместные
планы, изготавливает указатели,);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и произнесения:
голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей социокультурного
окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных особенностей
детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и педагогической
диагностики; - создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети
равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде результаты
работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни детей, позволяя детям
облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог
проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении всех
образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр.,
использование литературы для социально-коммуникативного, познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.),
соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания образования
(напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения игровых,
познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных формах
взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с родителями
мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр., педагог
может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе привлекаются
родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ (при наличии
в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в МБДОУ не является
родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во все
образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной деятельности (в игру, в
экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную жизнь
воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
449

- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального отклика на
окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок грамотности. В
области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во время
знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает развивает
эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать и создавать
прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение чувственных
впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую
деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические стороны
современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда, поведение, быт,
природа и т.д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и
дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную красивость, на
события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное развитие и пр.) и
формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства происходит как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть интересно, как создается
красивая посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными
сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество, технические устройства,
предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с историей
искусства (различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или художественное
образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы чувств
(рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой булочки...),
и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем наши сладкие
пирожки рядом с чашкой).
450

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство), интегрированные в
различные образовательные области, реализуемое в разных формах деятельности (в игре, творческих
занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное содержание) и
инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их потребностей,
возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в нужном
порядке используемые для творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и
инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в сфере
изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует исследование
объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо, не
пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество: рассматривать
картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание музыки,
пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные образовательные
области и формы образовательной деятельности: в математической деятельности используются
ритмические песни-считалочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их потребностей,
возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается разнообразной
музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под ритмичную музыку, устраивает
музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий; предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве под музыку,
по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной
образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую музыкальную
активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами музыки.
Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку, руководствуясь темпо-ритмом
и характером музыки, экспериментируют с различными видами движения.

451

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием и
моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими как
пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и конструирование (от
изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных
постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных
формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и образом (напр., птицы
могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами);
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и
дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными материалами в
поисках способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам конструирования и
моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с
другими образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим
развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по
инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов, историй,
рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает сюжеты
прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает сюжетно-ролевые
игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в инсценировках,
позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких
инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных постановках) в
зависимости от интересов детей и готовности их к участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней, мешочек
историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного творчества, в
которой педагоги и дети равноправные участники.
В театрализованных играх разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной
жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и стимулируется
размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:

452

- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек
здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни
обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео, электронные
ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий
спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что
впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом и вести
здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей на
здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил, которые
помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
СВОЕМ
ТЕЛЕ
И
ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном
пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации движений и
пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные действия
и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах
деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и лабиринты,
лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных особенностей,
интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных поочередных
движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые физкультурные
и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность,
размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых
движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и способностей
детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и приемов, напр.
вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка,
пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам,
453

подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в целостный
образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициатив
воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая
приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических
возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего
массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности
детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные переживания,
помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство ритма и
др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными
областями (напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по
разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной моторики
детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях,
ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в кругу,
догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от
свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства со
спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам
отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всё усложняющихся
заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи. Взаимодействие с
семьями воспитанников В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы,
совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и
прогнозирование новых целей, задач и результатов. Сотрудничество предполагает не только взаимные
454

действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше
знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования
положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о
совместных действиях. Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку
они профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей. Педагог
сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого
взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании. Важнейшим способом
реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной
деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники
образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада. Семья и ДОО равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения; родители могут участвовать в любом образовательном действии с участием их детей.
Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность (приглашаются к участию в
различных формах образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в общественных
проектах и т. д.) Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно
совершенствуется. Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в
разрезе показателей качества.
Разработан комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей в образовательную
деятельность ДОО:
Функции совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОО;
деятельность
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей
работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование
этой информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
В создании условий
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
Индивидуальная поддержка В ДОО предусмотрено изучение потребностей семьи в педагогической
развития детей в семье
поддержке семейного воспитания. Педагог обсуждает с родителями
результаты педагогического наблюдения за развитием ребенка,
показывает возможные способы родительского соучастия в
образовании ребенка. Реализуется партнерство между родителями и
педагогами в деле образования и развития ребенка с учетом
особенностей его развития. Итоги педагогической диагностики,
наблюдений являются предметом встречи и обсуждения возможных
индивидуальных образовательных маршрутов. Педагоги в своей работе
455

учитывают условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, уважают и признают достижения родителей в деле
воспитания и развития детей. Содержание индивидуальной поддержки
развития ребенка в семье и зафиксировано в письменном виде (имеется
лист рекомендаций в портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью электронной
почты, мессенджеров и пр ) Родители могут задать вопрос о развитии
ребенка и получить ответ педагога. Предусмотрена комплексная
индивидуальная
поддержка
семьи.
Запланирована
система
взаимодействия (регулярные встречи, совместные мероприятия,
наблюдение за динамикой развития ребенка, дистанционное
консультирование, привлечение специалистов и пр.).
Родителям предоставляются материалы или списки рекомендованной
литературы для получения дополнительных знаний о развитии ребенка
с учетом индивидуальных особенностей развития. В распоряжение
родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие
их навыки. Проводятся образовательные мероприятия для просвещения
родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
Под включением родителей в деятельности ДОО понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных
форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов
совместной работы; организации образовательного процесса; - создании творческих групп, которые
активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения; - оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОО.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
 предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и
постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
 осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все образовательные
области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с запланированным содержанием.
Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
 педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с
педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
 педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на дому и
оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
456

 в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их
навыки;
 проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования
и развития образовательной системы ДОО.
В основе совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива
и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью обеспечения
успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов ДОО и семьи выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного
воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность ДОО:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность. В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем
основным направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области качества).
457

Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали,
образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных
членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни —
всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а
также в укреплении и обогащении традиций ДОО;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом
честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с реальной
жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОО и
задавать как можно больше вопросов!

458

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательной программы МБДОУ № 39
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Признание детства как уникального периода в
становлении человека

Решение образовательных задач с использованием
как новых форм организации процесса
образования

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого
воспитанника
проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные
игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогом;

Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
Учёт специфики возрастного и индивидуального использование форм и методов, соответствующих
психофизического развития обучающихся
возрастным
особенностям
детей;
видов
деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации
развития
Создание
развивающей
и
эмоционально способствующей
эмоционально-ценностному,
комфортной для ребёнка образовательной среды
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного на интересы и возможности
основе взаимодействия взрослых с детьми
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
459

Индивидуализация образования

в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям с на основе специальных психолого-педагогических
ООП, в том числе с ОВЗ
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и методическая в вопросах обучения, воспитания и развитии
помощь
и
поддержка,
консультирование детей, охраны и укрепления их здоровья;
родителей (законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) построение
отношений
сотрудничества
в
в
процесс
реализации
образовательной соответствии с образовательными потребностями
программы
и возможностями семьи обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского и профессионального сообществ
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия
в
совместной
социальнозначимой деятельности;
Использование
широких
возможностей как дополнительного средства развития личности,
социальной среды, социума
совершенствования процесса её социализации;
Предоставление информации
программе семье

Обеспечение возможностей
Федеральной программы

о

Федеральной заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;

для

обсуждения поиска,
использования
материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее - РППС) создано как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
460


местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- ОП ДО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Интерактивная
реализации ОП ДО

информационно-развивающая

среда

как

инновационный

ресурс

Дополненная реальность
Дополненная реальность – это визуальное дополнение реального мира ребенка путем введения
виртуальных объектов в наблюдаемое пространство (на экране компьютера, планшета, интерактивного
устройства). Использование технологии дополненной реальности в образовательном процессе ДОУ не
только способствует лучшему усвоению программного материала, но и развивает память, внимание,
речь, мышление и воображение детей, делает процесс обучения значительно более интересным и
занимательным.
LEGO - конструкторы
LEGO - конструирование в ДОО - первые шаги в приобщении дошкольников к техническому
творчеству, программированию. Данные средства являются значимыми для интеллектуального
развития дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной
познавательной и исследовательской, творческой активности. LEGO конструирование в ДОО дает
возможность педагогу знакомить детей дошкольного возраста с основами строения технических
объектов, привлечь детей и их родителей к совместному техническому творчеству,
программированию.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают
свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться при
раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания
книжек).
461

Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления,
формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места
для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо.
Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность
внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители. В групповых помещениях имеются
различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей (различные виды игр:
дидактические, сюжетноролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и
пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.) Для обогащения познавательного
развития ребенка имеются различные аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.

462

Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия,
явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение
среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты. П
ространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными задачами,
проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в
помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет
достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для
штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую моторику, в
течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития
крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и
пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для хранения
мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все
необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной
активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации
образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах,
в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы,
способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
463

Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий (тряпочки
для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива
цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и
труде; различное оборудование и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения
навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или
липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и
пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых
навыков:
 «Центр конструирование»;
 «Столярная мастерская»;
 «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.). Детям
доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в
разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их
правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований
безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на
прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности дорожного
движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки, игровые
дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области
речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетно-ролевая игра
«Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй, рассказов
(в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское
радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты). Детям доступны специальное оборудование и
материалы для развития речевого слуха (компьютер с соответствующим программным обеспечением,
наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр, по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
464

Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются
насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма)
(бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (например, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в
т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны
для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон различных
размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск;
природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань).
Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами
и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения
музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для миниоркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и
оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы.
Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора
ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации содержания
образования);
465

- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений.
Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и
задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты педагогической
диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные
задания, игры и пр.);
наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу
чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка
группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости и пр,
они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг
другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания
образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых ребенок может
выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня реализовывать
свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и
как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности.
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей,
находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются места для проходов,
которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при помощи
низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Для
удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха,
оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть
один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое
место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного
центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой
отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как
надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для
активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель
может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными
и шумными).
466

Уголки уединения
Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в
помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса.
У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения
может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или
двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не
беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках
уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у
других.
Ограничение количества детей в центрах активности
Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия
для их расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается
система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать,
когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны
создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели,
что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства
Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а
также территории ДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые
комнаты, но все возможное пространство - приемные, рекреации, дополнительные помещения ДОУ,
территория ДОУ.
Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность рамками
групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько).
Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей.
Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным
ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает доступность для
детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко передвигаема),
что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
467

Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким
образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио - легко
доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами. Чтобы
самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и
обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов
У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо классифицирован,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует
характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах
активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов
Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало
излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими
материалами.
Разнообразие материалов.
Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования.
Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям
высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжень четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые
контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они
систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
Автодидактика
Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без помощи
воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление
Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с интересами детей. Новый
материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей
Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и
по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются
468

научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность
Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с
материалами и оборудованием.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОО является: - действия
ребенка в разнообразной предметной среде; - предоставление ребенку выбора дел по интересам; индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками; - воспроизведение ребенком
показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
В групповых соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке.
Центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу,
поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и способность
концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена
мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками; воспроизведение ребенком
показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Зонирование пространства групп на четыре части
Рабочая зона

Активная зона

Спокойная зона

В
ней
осуществляется
непосредственная
образовательная
деятельность педагога с
детьми,
самостоятельная
деятельность
детей
(по
интересам).
Пространство

Предназначены для
реализации
двигательной
активности детей и
деятельности,
требующей
перемещения
в
469

Предназначены для
отдыха детей или их
уединения.
В
пространстве
зоны
может размещаться
небольшой
ковер,
легкие банкетки или

Зона выбора и
самоопределения
Предназначены для
хранения материалов
и
оборудования,
которые
обеспечивают
возможность
организации
всех

включает в себя: столы,
передвижную
доску,
различные
модули,
являющиеся
по
своему
содержанию микроцентрами.
Различные модули, могут
быть
представлены
мебельными,
трансформируемыми
конструкциями, отражающие
конкретику
какой-либо
деятельности
или
содержания. Это позволяет
детям
самостоятельно
создавать
пространство,
создавать
нужную
конструкцию в соответствии
со своим замыслом и
использовать
ее
для
организации деятельности.
Для решения текущих задач
работы
с
детьми
в
соответствии с тематическим
планированием
педагог
создает
микроцентры
детской
деятельности,
используя
динамичные
модули

пространстве
(например, сюжетноролевая
игра,
оборудование
для
развития мелкой и
крупной
моторики,
оборудование
для
театральных
постановок и др.).

470

диван - трансформер,
мягкие кресла или
модули,
один-два
легких
столика,
ширмы,
занавески,
легкие стеллажи на
колесах и др.

видов
детской
деятельности
(их
разновидностей)
в
соответствии
с
возрастом
детей.
Педагоги
или
воспитанники могут в
любой
момент
обратиться к данной
зоне, взять все, что
им нужно, перенести
в
рабочую
или
активную зону и
«развернуть»
соответствующую
деятельность.
В
данной зоне могут
быть
размещены
дидактические
настольные игры по
формированию
зрительного
и
слухового
восприятия,
внимания, мышления,
наборы
для
конструирования,
наглядноиллюстративный
материал, в том числе
мнемотаблицы,
интеллект-карты
и
др.; пособия для
коррекции:
для
выработки
воздушной
струи,
пособия
по
формированию
пассивного словаря;
наборы
для
творчества, наборы
музыкальных
инструментов,
мультимедийные
средства,
музыкальный центр,
алгоритмы норм и
правил
поведения,
социальнокоммуникативные
игры и др

Все части пространства группы в зависимости от конкретных задач могут изменяться по объему и
местоположению, т.е. имеют подвижные, трансформируемые границы. Рамочная полифункциональная
конструкция среды (рекомендации Н. А. Коротковой, принципы В.А. Петровского: реализация
возможностей построения непересекающихся сфер активности; возможность каждому ребенку
заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим). Наполняемость РППС,
определяется реализуемыми программами (УМК ООП «От рождения до школы», «СамоЦвет»),
интересами детей и педагогов, при этом предусмотрено, что каждый элемент развивающего
пространства должен выполнять свою функцию, включая поверхности стен, группового помещения и
общих холлов для организации образовательного процесса
Центры активности (примерный перечень)
№
1

2
3

4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19

Центры активности
Центр строительства

Размещение
Обычно это самый популярный у детей,
особенно у мальчиков, центр. Важно
хорошо зонировать (выделить) этот центр,
чтобы проходящие мимо не разрушали
постройки.
Центр для сюжетно-ролевых игр
Эти центры можно поставить рядом или
Уголок для театрализованных (драматических) объединить. Если в этом центре есть
мягкая детская (кукольная) мебель, то
игр
центр может послужить и местом отдыха.
Центр (уголок) музыки
Центр изобразительного искусства
Лучше располагать недалеко от раковины
Центр мелкой моторики
При нехватке пространства эти центры
Центр конструирования из деталей (среднего можно разместить в спальной комнате,
кроме того, их можно объединить или
и мелкого размера)
совместить.
Уголок настольных игр
Эти центры лучше расположить рядом, и
при нехватке места их можно объединить
Центр математики
или совместить.
Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма
Эти центры часто размещают в спальной
комнате, и при нехватке места их можно
Литературный центр (книжный уголок)
объединить или совместить.
Место для отдыха
Уголок уединения
Можно организовать в любом тихом
уголке на 1–2 человек
Центр песка и воды
Лучше располагать рядом с умывальной
комнатой. Этот центр не постоянный, его
ставят и убирают, в зависимости от задач
программы.
Площадка для активного отдыха (спортивный
уголок
Место для группового сбора
Обычно в детском саду нет достаточного
пространства
для
полноценной
Место для проведения групповых занятий
организации
этих
трех
центров,
поэтому
Место для приема пищи (детское «кафе»)
эти
центры
объединяют
в
один
многоцелевой
полифункциональный
центр. В этом случае особо важна
трансформируемость
среды.
Наличие
легких штабелируемых столов и стульев
позволяет с участием детей быстро
471

преобразовывать
пространство
и
освобождать место для группового сбора,
либо переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема пищи и т.д.

Направленность центров
на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр грамотности и письма
Литературный
центр
(книжный уголок)

Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
из собственного опыта и т. п. - развитие диалогической и связной
речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе
Центр игры и общения
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику
социальное развитие
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
эмоциональное развитие
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий
его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
интеллектуальное развитие
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря вовлечению
речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
развитие
элементарных - постижение таких понятий, как:
математических
«столько - сколько», «достаточно», «слишком мало»;
представлений
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
Центр
изобразительного - развитие креативности, любознательности, воображения и
472

творчества

эмоциональное развитие

сенсомоторное развитие

социальное развитие

интеллектуальное развитие
художественноэстетическое развитие

Центр кулинарии

развитие речи
развитие социальных навыков
сенсомоторное развитие
общее интеллектуальное и
личностное развитие
Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие
естественнонаучных представлений
сенсомоторное развитие
речевое

и

социальное

инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;
- выражение чувств и собственных представлений об
окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям;
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
формирование
способности
ценить
культурное
и
художественное наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить
задуманное с результатом, целеустремленности, креативности;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов
и их изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики; - освоение
тонких движений;
- развитие необходимости договариваться - развитие диалога
473

развитие

между детьми, позитивного социального взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр
исследования
и - развитие представлений о физических качествах предметов и
открытий
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук; формирование элементарных математических представлений о
формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков; формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение
эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
Центр конструирования
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и
научного мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов,
их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
- расширение словаря детей;
развитие социальных навыков - совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
развитие мелкой и крупной освоение следующих понятий:
моторики
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец;
наблюдение,
классификация,
составление
плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
Центр здоровья и движения
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую
долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
474

(обязательный)

«Модель четырех вопросов»

«Информационное поле»

«Информационная стена»

которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во
время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях,
обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и
решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься
сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в
кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать,
какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей
команде партнером или помощником, как будут распределены
обязанности в совместной работе в центре, какого результата
ребенок предполагает достичь. Спланированная работа может
быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники
могут меняться в зависимости от желания самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует
три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
- Что нового узнали?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
дети уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?».
Ответы также записываются, причем записываются все ответы,
независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они
могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос:
«Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают
свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме недели и что они хотели бы ещё узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта,
цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий –
педагоги, зеленый – родители). Информационное поле по
желанию детей заполняется продуктами детской деятельности. С
помощью информационного поля ребенок может узнать что было
сделано для выполнения намеченного плана, задать вопросы
проблемного характера. Расширить свою деятельность
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений
работы с родителями является наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести
475

«Письмо для родителей»

«Художники»
Экран выбора ролей
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»

«Экран наблюдения»

«Наша тема»

до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так
же через письмо предлагается родителям организовать совместно
с детьми игры, прочитать художественную литературу, провести
беседу с ребёнком по теме, провести наблюдение в домашних
условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
Ребенок сам выбирает кем он хочет быть в течение дня, за что
отвечать в группе
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни
группы и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие
детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях
ребенка. Родители также информируют педагога какие
достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта.
Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные идеи
и дела, а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям
пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с
ним поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся
вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же
свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня
делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде
или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда
позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.

Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Все выделенное игровое пространство
оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для детской
активности. Не менее 5 выделенных зон. Некоторое оборудование и материалы обладают
полифункциональными свойствами. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов,
которые помогут ему организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него
форме.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую и
холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
В теплый период ода реализации ОП ДО, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки,
476

где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое
время года.
В этот период на территории ДОО организованы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами,
потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так
как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации детской
деятельности.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных
площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации
детской деятельности.
На территории ДОО созданы ресурсные площадки:
- «уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», ресурсная площадка, организованная для
чтения книг, для знакомства с растениями, для создания «сказок леса»;
- «библиотека», ресурсная площадка организованная для пропаганды чтения, повышения интереса к
книгам, возрождение интереса к чтению. знакомит с писателями и поэтами.
- «тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью восстановления
психологического комфорта детей. Тихий уголок создает возможности для отдыха и уединения,
используется для детского отдыха, проведения с детьми спокойных игр, а также для занятий
творчеством. Внутри стулья и лавочки; мольберты для детского творчества, мини-столики для
хранения материалов, используемых в творческой деятельности детей.
- «арт-модуль» - ресурсная площадка, созданная для развития разных видов детской деятельности, в
том числе дети совместно с воспитателем могут познакомиться с литературным произведением и
организовать театрализованною, игровую, речевую деятельность. Арт-модуль представляет собой
многофункциональную ресурсную площадку, оснащенную разнообразными декорациями, театрами,
музыкальными инструментами, разнообразными материалами. А ткани, сетки, используемые в
качестве ширм, в любую минуту могут превратиться в сказочную или литературную поляны, сад
игрушек, театрализованную сцену, цирковую арену. Сама форма арт-модуля дает возможность
соответствующим образом оформить ее в виде полузакрытых зон, где дети могут организовать свою
работу в малых группах, тройками, двойками, не мешая заниматься друг другу интересной
деятельностью.
- «мини-лаборатория» - ресурсная площадка, создана для исследовательской и экспериментальной
деятельности.
- «огород» - ресурсная площадка для осуществления экологического и трудового воспитания.
- «веревочный парк» - ресурсная площадка для развитие физической активности детей, содействие
развитию двигательной инициативы в интересном, привлекательном формате.
- стадион – ресурсная площадка направлена на физическое развитие детей, на знакомство с разными
видами спорта, дает возможность ребенку наглядно представить эти виды спорта, их своеобразие и
красоту, способствует обогащению эмоциональной сферы личности дошкольника.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться
деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им для этого нужны
материалы;
Ресурсные центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли работать
в малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга; такие центры дают им
возможность естественного общения, приобретения самостоятельности, опыта принятия решений и
выражения своих мыслей и чувств.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Для детей с ОВЗ в ДОО организована специальное РППС, позволяющая заниматься разными
видами деятельности:
477

Задержка
развития

психического Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и
личным особенностям детей группы. Подбор специальных материалов и
оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности,
которые в наибольшей степени будут способствовать решению
развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты,
объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по
схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый
лишний», «Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
Нарушения
речи, При организации условий для речевого развития детей необходимо
обусловленные
соблюдать следующие требования:
органическим
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
поражением центральной нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
нервной системы (ОНР, • неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
алалия, дизартрия и др.)
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у
детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей: 3-го года
жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Картинки:
- с предметами домашнего обихода;
- с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
-тс изображением размера, формы, цвета;
- с изображением бытовых действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание и др.) 4-го года жизни: 1
. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
478

- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число, согласование существительных с прилагательными, простые
предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Картинки:
- с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного
рассказывания;
- с изображением характерных особенностей времен года;
- предметами домашнего обихода; ○ деталями предметов;
- с изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
- с изображением действий в том числе с предметами.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание, звучащие предметы и др.) 5-го года
жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами,
простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением предметов домашнего обихода;
- с изображением основными частями предметов;
- с изображением труда взрослых;
- с изображением размера, цвета, качества предметов;
- с изображением действий;
- с изображением предметов во множественном числе;
- для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию кот – кит и др.) 6-го года
жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий
(синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
479

5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составлениярассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта;
- с изображением техники специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий
(синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов
и др.);
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта;
- с изображением техники специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением синонимов и антонимов;
- с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по
опорным звукам и др.)
9. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
480

Нарушения
речи
Классификация
нарушений:
Функциональные
нарушения речи (ФФН,
дислалия, ринолалия и
др.)

10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у
детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; - упражнений дыхательной
гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х). 6.
Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр: - по звуковой культуре речи; - упражнений
артикуляционной гимнастики; - упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(род, число, согласование существительных с прилагательными, простые
предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами,
простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж,ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию кот – кит идр.)
481

6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательнойгимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий
(синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.)
8. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий
(синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по
опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Слабовидящие
Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении
обучающие со снижением зрения следует уделять большое внимание развитию зрительнозрения
двигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и
развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный
опыт.
Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по пути перемещения
и в самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы.
На лестничных проѐмах начало и конец перил обозначают цветными
482

кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон
на перила).
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют
яркие цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при
перестроении.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажѐры
для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации тифлопедагога:
- посадить ребѐнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому
объекту
или
использовать
индивидуальную
наглядность (дать ребѐнку в руки предмет или копию рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребѐнку
изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается
острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется
давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4
D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жѐлтый), с чѐтким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребѐнку с нарушением зрения требуется
на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещѐнность, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном для зрительного
восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10
до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребѐнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания
линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
некоторое время дня.
В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребѐнка, педагог
483

Дети с косоглазием и
амблиопией

должен демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный
наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные
уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки,
дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении
зрения следует уделять большое внимание развитию зрительнодвигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и
развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный
опыт. Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути
перемещения ив самих помещениях используют разные маркеры:
световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало и
конец перил обозначают цветными кубиками (можно надрезанные
пластмассовые шарыодеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного
проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета
длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в
раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из
одинаковых объёмных картинок. В центре музыкального и
физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые ориентиры,
которые помогают детям найти место при перестроении. Взрослые
обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в
помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры
для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изо-деятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому
объекту
или
использовать
индивидуальную
наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребёнку
изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается
острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется
давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4
D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
484

(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется
на это больше времени, чем нормально видящим; материал лучше
располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или
специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть;
нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз детей,
предъявление материала на достаточном для зрительного восприятия
расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10
до15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно).
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания
линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент
открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим
глазом. Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения
необходима предметно-пространственная среда, насыщенная различными
сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности:
сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала
игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство
для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Для детей с ООП в ДОО организована РППС, позволяющая заниматься разными видами деятельности:
Часто болеющие дети Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
(ЧБД)
различными раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера
и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и
так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.
Дети
с
синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
дефицита внимания и разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
гиперактивностью
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и
контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности); физической культурой, на развитие
485

межполушарного
взаимодействия,
для
укрепления
иммунитета
(контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!)
Дети с нарушениями Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по
видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для
психологических
тренингов,
этюдов,
имитационных
игр,
смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или
их элементы, предметы быта, и прочее). Педагогу важно обратить
внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в
которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных
картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
Одаренные дети

 ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
 иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
 обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов,
с предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи,
выбирать время, последовательность, способы её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность
с её коллективными формами.

Наполняемость центров активности
Центр строительства

Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер или палас на пол Материалы
486

Центр
сюжетно-ролевых игр

Уголок для
театрализованных игр

Центр
(уголок) музыки
Центр изобразительного
искусства

• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные,
пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста,
национальностей, профессий
• Фигурки животных
Для игры в семью:
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска,
бутылочки и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со
стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
• Коляски
• Одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Солдат»
• «Моряк»
Оснащение
для
игр-драматизаций
(театрализованных
представлений)
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двухтрех сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей Оснащение для малых
форм театрализованных представлений (кукольный театр,
настольный театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и
среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для
изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов
декораций настольного театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого
(для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные,
ударные, клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
Оборудование
• Стол (1-2)
487

Центр мелкой моторики

Центр конструирования из
деталей (среднего и мелкого
размера)

Уголок
настольных игр

• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки Материалы
Все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров ( А5, А4, А3, А2) и разных
цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки, пастель
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей • Печатки,
линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:
 нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
 ввинчивающиеся
 вкладыши
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные
детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы • Другие настольные
конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
488

Центр математики

Центр науки и
естесвознания

Центр грамотности и
письма

• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки
и др.) в соответствии с возрастными возможностями детей
• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме.
Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями
и символами
• Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• Цифры и арифметические знаки большого размера
(демонстрационный материал)
• Счеты
• Весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• Измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
• Набор карточек с цифрами и т.п
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• Наборы различных объектов для исследований (коллекции
камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян,
растений (гербарий) и пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
• Магнитная доска
489

Литературный центр
(книжный уголок)

Место для отдыха
Уголок уединения
Центр песка и воды

Спортивный уголок

Место для группового сбора

Место для проведения
групповых занятий

• Стол (1)
• Стулья (2)
• Открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
• Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
• Аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги
с крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
• Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
• Любой тихий уголок на 1-2 детей
• Специализированный стол для игр с песком и водой
• Наборы для экспериментирования с водой
• Наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
• Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
• Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами
и пр.)
• Спортивные маты
• Детские спортивные тренажеры
• Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Напольный ковер или палас
• Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
• Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Столы и стулья на всех детей

Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный
возраст
Социально – коммуникативное развитие
490

Старший дошкольный
возраст

Буфет для посуды; столики для
кормления; гладильная доска,
утюжки; набор посуды; наборы
одежды; коляски. «Продукты»,
«овощи»,
«фрукты» муляжи;
сумочки. Атрибуты для игры
«Врач»;
телефон.
Наличие
игрового оборудования, игрушек
из различных материалов, подбор
масок, атрибутов. Предметызаместители к играм. Атрибуты
для игры «Дом», «Семья»; куклы
– «мальчики» и «девочки»; куклы
в одежде представителей разных
профессий; комплекты одежды
для кукол по сезонам, комплекты
постельных принадлежностей для
кукол,
кукольная
мебель
(маленького размера); набор для
кухни (плита, мойка, стиральная
машина). Панно с изображением
кукол и лиц; разнообразная
одежда для ряженья. Игрушкизабавы. Книги с иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии». Иллюстрации или
сюжетные картинки по теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Магазин».
Настольно – печатные игры на
развитие
эмоций;
русские
народные сказки по возрасту;
сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Иллюстрации,
репродукции
животных, природы в разное
время года В. Сутеева, Е. Чаруши

Наличие
игрового
оборудования, игрушек из
различных
материалов,
подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители
к
играм.
Дидактические
и
настольно-печатные
игры.
Наличие
картотеки
сюжетноролевых
игр.
Руководство взрослого игрой.
Атрибуты для игры «Дом»,
«Семья».
Куклы
–
«мальчики» и «девочки».
Куклы
в
одежде
представителей
разных
профессий.
Комплекты
одежды
для
кукол
по
сезонам,
комплекты
постельных принадлежностей
для кукол, кукольная мебель
(маленького размера); набор
для кухни (плита, мойка,
стиральная машина). Коляски
для кукол. Атрибуты для 5-6
игр. Предметы – заместители.
Атрибуты
для
ряжения.
Зеркало.
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы
с
фотографиями помещений и
сотрудников
(медсестра,
повара, няня, воспитатель),
участков
детского
сада.
Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский
сад», «Магазин». Настольно –
печатные игры на развитие
эмоций. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники
стихов
Барто
А,
О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Альбомы
«Осень», «Зима», «Весна»,
«Лето», домашние (дикие)
животные.
Разнообразный
природный материал для
рассматривания
(листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции
животных, природы в разное
491

Книги с иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии». Фотоальбомы
с фотографиями помещений
и сотрудников (медсестра,
повара, няня, воспитатель),
участков
детского
сада.
Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский
сад», «Магазин». Настольно –
печатные игры на развитие
эмоций.. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники
стихов
Барто
А,
О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие
игрового
оборудования,
игрушек
из
различных
материалов, подбор масок,
атрибутов.
Предметызаместители
к
играм.
Дидактические
и
настольнопечатные
игры.
Наличие
картотеки
сюжетноролевых
игр.
Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство
взрослого
игрой.
Тематическая
подборка
иллюстраций,
фотографий
«Космос», макеты и атрибуты
для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги
разных
авторов
на
соответствующую тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии, справочники.
Энциклопедии
о разных
странах
мира,
карты.
Литература
по
охране
жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы
«Профессии»,
«Театры»,
«Космос»,
«Школа», «Архитектура» и
т.д. Коллекция репродукций
различных
художников
пейзажистов, портретистов.
Персональные
коллекции
детей
и
совместные
коллекции детей на разные

Строительный материал, машины.
Светофор

Центр воды и песка с набором
необходимых атрибутов для игры
с водой. Картинки песком по
сезону,
книги
с
яркими
иллюстрациями
по
сезону,
дидактическая кукла, одень по
сезону, одно комнатное растение с
широкими листьями, «аквариум»
с
набором
предметов.
Предметные картинки (животные,
растения, предметы). Кассеты с
записями
звуков
природы
(голосов птиц, шум воды),

время года В. Сутеева, Е.
Чарушина. Центр детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за
растениями:
передники,
лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и
т.д. Схемы способов ухода за
растениями.
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых
и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года.
Иллюстрации
«Профессии»,
«Инструменты».
Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
Макет
улицы
с
односторонним движением и
тротуаром, макет светофора,
наборы разных видов машин.
Дорожный
знак
«пешеходный
переход»,
иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная
и
художественная литература.
Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Познавательное развитие
Дидактические
игры
по
познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны,
зимы, лета»). Настольнопечатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием
погоды,
за
растениями,
492

тематики.
Предметы
декоративно – прикладного
искусства. Художественный
материал,
бросовый
материал,
ткань
для
изготовления
атрибутов
сюжетно – ролевых игр,
макетов города, гор и т.д.
Оборудование используется
как атрибуты сюжетно –
ролевых игр.

Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
Макеты,
перекрестки
с
разным
расположением
дорог, микрорайон детского
сада.
Наборы разных видов машин,
дорожных
знаков.
Иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная литература.
Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.

Дидактические
игры
по
познавательному развитию.
Материалы и оборудование
для
детского
экспериментирования
с
водой,
песком,
глиной.
Природный
материал:
шишки, косточки, ракушки,
семена
клёна.
Модели,
схемы. Дидактические игры
по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике
и др.). Иллюстрации к

кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря,
шум дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.). Дидактическая
игра на закрепление знаний об
окружающем,
дидактические
игры
по
познавательному
развитию;
картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинкиперевертыши;
настольнопечатные, и дидактические игры
природоведческого содержания.
Природный материал. Литература
природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной теме);
книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации
с животными (дикие и домашние,
их детеныши); сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.); подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Строитель
крупный,
деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный;
машины
грузовые, легковые.

животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(С. Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года. Аудиотека с записями
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и
т.д.)
Строительный
материал крупный и мелкий.
Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый,
металлический,
LEGO.
Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного
цвета и размера (большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего
и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания
построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий)
из
различных
материалов.
Схемы
построек
и
«алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные
игры
математического содержания.
Коллективная
аппликация
493

скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Картинкипутаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы.
Наборы
разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и
познавательна
литература.
Дидактические
игры
по
познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны,
зимы,
лета»).
Настольнопечатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых
и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и т.д.). Цифры на кубиках.
Книги по математике о
числах
первого
десятка.
Числовой
фриз.
Счёты.
Настольно-печатные
игры
математического содержания.
Коллективная
аппликация

«Город цветных человечков
(жёлтый, синий, красный,
белый, чёрный)»; «Домашние
и
дикие
животные»,
«Транспорт»,
«Овощи
и
фрукты»
и
др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры,
формы
–
вкладыши,
матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки
из-под
фотопленки,
киндерсюрпризов
и
т.д.
с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные
предметные
картинки с изображениями
животных и птиц. Книжкираскладушки «Что это?» или
крупные
предметные
картинки с изображениями
звучащих
игрушек
и
предметов. Лото «Цвета» с
простыми
картинками
и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в
четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки –
вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров,
окрашенных в основные
цвета.
Предметы
и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические
формы
(кубы, шары разного размера
и
основных
цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).
494

«Город цветных человечков
(жёлтый, синий, красный,
белый, чёрный)»; «Домашние
и
дикие
животные»,
«Транспорт»,
«Овощи
и
фрукты»
и
др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры,
формы
–
вкладыши,
матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки
из-под
фотопленки,
киндерсюрпризов
и
т.д.
с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные
предметные
картинки с изображениями
животных и птиц. Книжкираскладушки «Что это?» или
крупные
предметные
картинки с изображениями
звучащих
игрушек
и
предметов. Лото «Цвета» с
простыми
картинками
и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в
четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки –
вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров,
окрашенных в основные
цвета.
Предметы
и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические
формы
(кубы, шары разного размера
и
основных
цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).

Разнообразный
счетный
материал
(предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы,
природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал,
предметные
картинки). Комплекты цифр
и наборы геометрических
фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры
типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат»,
«Соты»,
«Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди
и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные
картинки
с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых
присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные
картинки.
Картинки-задания
типа
«Найди
отличие»,
«Чем
похожи».

495

Разнообразный
счетный
материал
(предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы,
природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал,
предметные
картинки). Комплекты цифр
и наборы геометрических
фигур для магнитной доски и
коврографа.
Логикоматематические игры типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат»,
«Соты»,
«Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди
и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные
картинки
с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых
присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные
картинки.
Картинки-задания
типа
«Найди
отличие»,
«Чем
похожи».
Бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки.
Всевозможные
конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые
и
металлические конструкторы.
Строительный
материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый,
металлический.
Образцы.

Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и
размера
(большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего
и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания
построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий)
из
различных
материалов.
Схемы
построек
и
«алгоритмы» их выполнения.
Зеркало; разнообразные игры и
игрушки
на
поддувание;
разнообразные
предметы
на
развития мелкой моторики и
ручной
умелости;
Театры:
настольный,
пальчиковый,
игрушечный; маски, шапочки.
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире; иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям; подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и
родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие разнообразных пособий
на
выработку
правильной
воздушной струи. Пальчиковые
игры; игры для развития мелкой и
крупной моторики. Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки;
занимательные
игрушки
для
развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных
с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.);

Речевое развитие
Дидактические
игры
по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию связной речи).
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном
мире,
о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор
книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных пособий на
выработку
правильной
воздушной струи. Различные
виды театров: настольный,
фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др.
Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки,
пособия
для
развития слухового внимания
(наполнены
разными
крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр.
Театр на прищебках. Игры
для развития мелкой и
496

Пособия для развития мелкой
моторики рук. Пособия на
поддувание. Дидактические
игры по речевому развитию
(по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
развитию связной речи).
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном
мире,
о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор
книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных пособий на
выработку
правильной
воздушной струи. Различные
виды театров: настольный,
фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др.
Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки,
пособия
для
развития слухового внимания
(наполнены
разными
крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр.

«Волшебный
мешочек»
с
мелкими деревянными игрушками
или пластиковыми фигурками
животных. Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4 кубиков),
шнуровки
и
вкладыши
с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.

крупной моторики.Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с
мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические
игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов),
шнуровки
и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и
размера. Книжный уголок:
книжки-малышки,
сказки,
песенки, потешки, загадки,
считалки;
рассказы
в
картинках, книги писателей и
поэтов. Портреты писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам,
тематике соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации. Произведения
художественной литературы
по
программе.
Познавательная литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки. Книжкикартинки.
Отдельные
картинки с изображением
предметов
и
несложных
сюжетов. Энциклопедии типа
«Что такое? Кто такой?». Две
постоянно
сменяемых
детских журнала Книжки
малышки с произведениями
малых фольклорных форм.
Книжки-раскраски
по
497

Театр на прищепках. Игры
для развития мелкой и
крупной моторики. Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с
мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных
Дидактические
игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов),
шнуровки
и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и
размера. Портреты писателей.
Подбор
художественной
литературы
по
жанрам.
Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги
писателей
и
поэтов.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы
по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации. Произведения
художественной литературы
по
программе.
Познавательная литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки. Книжкикартинки.
Отдельные
картинки с изображением
предметов
и
несложных
сюжетов. Энциклопедии типа
«Что такое? Кто такой?». Две

изучаемым темам. Книжки –
самоделки. Аудиокассеты с
записью
литературных
произведений по программе и
любимых
детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художников
(например,
Рачева,
В.
Сутеева).

постоянно
сменяемых
детских журнала. Книжки
малышки с произведениями
малых фольклорных форм.
Книжкираскраски
по
изучаемым темам. Книжки –
самоделки. Аудиокассеты с
записью
литературных
произведений по программе и
любимых
детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художников.
Художественно-эстетическое развитие
Панно с картинками на тему Наличие демонстрационного Наличие демонстрационного
рисование с образцами; «паровоз материала по ознакомлению материала по ознакомлению
с
вагончиками»,
везущими детей с разными видами и детей с разными видами и
цветные карандаши и бумагу. жанрами искусства, народно- жанрами искусства, народноНаличие
демонстрационного декоративного и прикладного декоративного и прикладного
материала по ознакомлению детей творчества.
Наличие творчества.
Наличие
с разными видами и жанрами образцов рисования, лепки, образцов рисования, лепки,
искусства, народно-декоративного вырезания. Детские рисунки. вырезания. Детские рисунки.
и
прикладного
творчества. Мольберт.
Тематические Мольберт.
Тематические
Наличие образцов рисования, выставки
всей
группы, выставки
всей
группы,
лепки,
вырезания.
Детские коллективные
панно. коллективные
панно.
рисунки. Мольберт. Тематические Наличие
картин
для Наличие
картин
для
выставки
всей
группы, оформление
интерьера оформление
интерьера
коллективные панно. Наличие группы. Наличие образцов группы. Наличие образцов
картин для оформление интерьера (игрушки,
бытовые (игрушки,
бытовые
группы.
Наличие
образцов предметы,
предметы предметы,
предметы
(игрушки, бытовые предметы, народных
промыслов). народных
промыслов).
предметы народных промыслов). Использование детских работ Использование детских работ
Использование детских работ (рисунков,
аппликации, (рисунков,
аппликации,
(рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги, конструирование из бумаги,
конструирование
из
бумаги, природного и
бросового природного и
бросового
природного
и
бросового материала) в оформлении материала) в оформлении
материала)
в
оформлении интерьера
группы. интерьера
группы.
интерьера группы. Материалы и Материалы и инструменты Материалы и инструменты
инструменты
для для
изобразительной для
изобразительной
изобразительной деятельности и деятельности
и
ручного деятельности
и
ручного
ручного труда: краски, кисточки, труда: краски, кисточки, труда: краски, кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки, штампы, пластилин, стеки, штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, палитра,
бумага
разных палитра,
бумага
разных
вата,
поролон,
текстильный размеров, вата, поролон, размеров, вата, поролон,
материал,
проволока,
клей, текстильный
материал, текстильный
материал,
ножницы.
Познавательная
и проволока, клей, ножницы. проволока, клей, ножницы.
художественная
литература. Познавательная
и Познавательная
и
Обводки,
трафареты
с художественная литература. художественная литература.
предметным
изображением, Обводки,
трафареты
с Обводки,
трафареты
с
геометрическими
фигурами. предметным изображением, предметным изображением,
Раскраски с разным количеством геометрическими фигурами. геометрическими фигурами.
498

(размером) предметов, животных
(один – много, длинный –
короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного
рисования
разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и
т.д.). Основы для свободного
рисования разной формы: круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной
мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон обоев
для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования
мелом.

Пианино, шумелки, гремелки,
бубен, барабан, погремушки,
колокольчики, «ноты» - книжки с
картинками
с
песнями.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов. Иллюстрации к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудиотека.
(песенки,
музыкальные
сказки,

Раскраски
с
разным
количеством
(размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного рисования
разной формы и размера
(круглые
печатки,
квадратные штампы и т.д.).
Основы
для
свободного
рисования разной формы:
круги,
квадраты,
треугольники. Восковые и
акварельные мелки, цветной
мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные
карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон, печатки, трафареты
и обводки по лексическим
темам. Рулон обоев для
коллективного
рисования.
Маленькие
доски
для
рисования мелом. Раскраски.
Образцы
декоративноприкладного искусства (по
возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по
данной
теме
для
рассматривания.
Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов. Иллюстрации
к песням, произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов. Музыкальнодидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD – диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые
499

Раскраски
с
разным
количеством
(размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного рисования
разной формы и размера
(круглые
печатки,
квадратные штампы и т.д.).
Основы
для
свободного
рисования разной формы:
круги,
квадраты,
треугольники. Восковые и
акварельные мелки, цветной
мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные
карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон, печатки, трафареты
и обводки по лексическим
темам. Рулон обоев для
коллективного
рисования.
Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для
рассматривания.

Ширма
для
проведения
спектаклей.
Театральная
костюмерная.
Различные
виды театров: настольный биба-бо,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др.
Иллюстрации
к
песням.
Музыкально – дидактические
игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты. Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов. Музыкальнодидактические
игры.
Художественная литература.

программный материал, «голоса
природы»). Лесенка из 3-х
ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические
игры
и
упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон»,
«Угадай-ка».

Шведская
стенка,
мат.
Разнообразные
каталки,
двигающиеся игрушки; игрушки,
стимулирующие движения (мячи,
шишки, кольца, ленты). Мягкие
модули, спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли, обручи и др. Предметное
оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности, для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие
модули; для укрепления здоровья
детей – корригирующие дорожки
для профилактики плоскостопия;
кубики маленькие и средние;
мячи всех размеров; вожжи.
Модульные конструкции для
подлезания,
перелезания,
пролезания;
атрибуты
для
подвижных игр (шапочки, маски);
ленты, флажки (основных цветов);
массажные коврики и ребристые
дорожки;
кольцеброс;
гимнастические палки; ленты
разных цветов на кольцах; кегли;
флажки разных цветов; сборники
с
потешками,
стихами
о
культурно
–
гигиенических
навыках.

картинки).
Дидактические
игры и упражнения типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон»,
«Угадай-ка».

Физическое развитие
Мягкие модули. Спортивный
инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и
др. Предметное оснащение
для
самостоятельной
двигательной деятельности.
Для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули.
Для
укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи
всех
размеров.
Вожжи.
Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки.
Модульные
конструкции для подлезания,
перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных
игр (шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов).
Массажные
коврики
и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов
на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на
ковролиновой
основе
с
набором
мячиков
на
500

Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD – диски
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые
картинки).
Дидактические
игры и упражнения типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон»,
«Угадай-ка».
Иллюстрации, картинки по
гигиене.
Сборники
с
потешками,
стихами
о
культурно – гигиенических
навыках.
Настольнопечатные игры типа лото с
картинками, изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему
«Мои помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Мягкие модули. Спортивный
инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и
др. Предметное оснащение
для
самостоятельной
двигательной деятельности.
Для релаксации детей –
многофункциональные
мягкие
модули.
Для
укрепления здоровья детей –

«липучке»
(дартс).
Иллюстрации, картинки по
гигиене.
Сборники
с
потешками,
стихами
о
культурно – гигиенических
навыках.
Настольно
–
печатные игры типа лото с
картинками, изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему
«Мои помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).

корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи
всех
размеров.
Вожжи.
Обручи.
Вертушки.
Модульные конструкции для
подлезания,
перелезания,
пролезания. Атрибуты для
подвижных игр (шапочки,
маски).
Ленты,
флажки
(основных
цветов).
Массажные
коврики
и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов
на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на
ковролиновой
основе
с
набором
мячиков
на
«липучке» (дартс). Книги,
альбомы
по валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности. Альбомы
о видах спорта (по сезону),
знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии,
альбомы о красоте физически
развитого
человека.
Дидактические
игры
о
спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического
содержания.
Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые
растения».
Художественная
и
познавательная литература о
сохранении
здоровья.
Картотека
пословиц
и
поговорок.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
501

 к условиям размещения в МБДОУ № 39 осуществляющего образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в детский сад, осуществляющего образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ, осуществляющего
образовательную деятельность.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и
вебинаров, реализуемых в ДОУ образовательных программ, и т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.)
Функциональная направленность

Вид помещения

Сохранение и укрепление здоровья Музыкально-физкультурный
детей. Безопасность.
зал:
 Физкультурные занятия.
 Занятия по музыкальному
воспитанию.
 Спортивные и тематические
досуги.
 Развлечения, праздники и
утренники.
 Театральные
представления.
 Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
 Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
502

Оснащение. Оборудование, в
том числе ТСО
 Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов
и прочего материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино.
 Видеопроектор.
 Ноутбук.
 Экран.
 Разнообразные
музыкальные инструменты
для детей.
 Аудио и видеотеки с
музыкальными
произведениями.
 Различные виды театров.
 Ширма для кукольного

 Индивидуальные занятия.

Туалетная комната:
 Проведение гигиенических
процедур

Спальная зона в группе:
 Дневной сон.
 Гимнастика после сна.

Образование, развитие детей

Групповые комнаты:
 Социальнокоммуникативное развитие.
 Физическое развитие.
Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественноэстетическое развитие.

503

театра.
 Детские и взрослые
костюмы.
 Детские стулья и скамейки.
 Мягкие модули.
 Маты.
 Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазанья.
 Мольберт.
 Раковины с
умывальниками.
 Полотенечница.
 Шкаф для хозяйственного
оборудования.
 Горшечница.
 Горшки.
 Поддон с душем.
 Унитазы
 Спальная мебель.
 Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
 Физкультурное
оборудование для гимнастики
после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики
и мячи, резиновые кольца и
кубики
 Детская мебель для
практической деятельности.
 Центры для социальнокоммуникативного развития.
 Центры художественноэстетического развития.
 Центры речевого развития.
 Центры познавательного
развития.
 Центры для физического
развития.
 Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
 Конструкторы различных
видов.
 Головоломки, мозаики,
пазлы, настольно-печатные
игры, лото.

Методическое сопровождение

Методический кабинет:
Осуществление методической
помощи педагогам.
 Организация консультаций.
 Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
по различным направлениям

Информационно-просветительская
работа

Приемные, фойе :
Информационнопросветительская работа с
родителями.
504

 Развивающие игры по
математике, логике.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры на
развитие психических
функций-мышления,
внимания, памяти,
воображения.
 Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте.
 Географический глобус.
 Географическая карта мира.
 Карта России, карта Мира.
 Муляжи овощей и фруктов.
 Календарь погоды.
 Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий.
 Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
 Телевизор.
 Интерактивная доска.
 Видеопроектор.
 Ноутбуки
Библиотека педагогической и
методической литературы.
 Библиотека периодических
изданий.
 Пособия для занятий.
 Опыт работы педагогов.
 Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
 Иллюстративный материал.
 Ноутбук.
 Принтеры (цветной, чернобелый)
 Брошюрователь.
 Ламинатор.
 Информационный уголок.
 Выставки детского
творчества.
 Наглядно-информационный
материал для родителей

Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Деловое пространство для реализации модулей образовательных Муниципальное бюджетное
областей:
дошкольное образовательное
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие
учреждение «Детский сад №
Речевое развитие
39»
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ № 39
Телевизор
1
Музыкальный центр
1
Ноутбук
4
Принтер (цветной/ черно- 1/2
белый)
Видеопроектор
1
Выход в Интернет
1
Сайт МБДОУ
1
Число педагогов, владеющих 100%
компьютером (в % к общему
числу)
Методическое сопровождение основной общеобразовательной Методический кабинет
программы
–
образовательной
программы
дошкольного
образования
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское сопровождение (в Персонал
медицинская сестра
каждом
дошкольном
образовательном учреждении)
Медицинский кабинет
Шкафы,
для
хранения
медицинской документации,
инвентаря
(термометры,
разовые
шпателя,
стол
письменный, стул, ростомер,
весы и др.)
Оборудование и оснащение
Улица
Стационарное спортивноигровое оборудование на
участках
Учебный перекресток
Огород
Цветники
Арт-модуль
Перекресток
Метеостанция
Тихий уголок
Уголок леса
Мини лаборатория
Песочницы
505

Сведения об оборудованных спец. Помещениях
Образовательные области

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательной развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Наименование оборудованных учебных помещений, объектов
для поведения практических занятий, объектов физической
культуры и спорта с перечнем основного оборудования
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на
участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной
игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового
пространства); материал для игр с правилами, игр на
умственное развитие. Центры уединения и социальноэмоциональные уголки., центр культурных традиций, центр
безопасности и жизнидеятельности.
Центр исследований и открытий, центры математики, центр
конструирования в помещении. На улице созданы «минилаборатории», «Метеостанция» - для исследовательской и
экспериментальной деятельности. «Уголок леса», огород у
бабушки, цветники - организованны для знакомства с
растениями, для трудовой деятельности.
Театрализованные, литературные, центры для настольнопечатных игр в групповых помещениях. разнообразными
конструкторами.
Арт-модуль оснащен разнообразными декорациями, театрами,
музыкальными инструментами, разнообразными материалами.
Ткани, сетки, используемые в качестве ширм, в любую минуту
могут превратиться в сказочную или литературную поляны,
сад игрушек, театрализованную сцену, цирковую арену.
Музыкальный зал (совмещен с физкультурным залом), центр
искусств в группах, специальное оборудование (доска для
рисования мелом и маркером, место для презентации детских
работ в группах и помещениях детского сада;, бумага разных
цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и
др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для
различных видов театра; репродукции произведений
изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители с
записями
произведений
музыкального
искусства;
художественная литература в соответствии с возрастом. детей
разного возраста.
Спортивная площадка на территории со специальным
оборудованием (физкультурным инвентарѐм), в помещении —
физкультурный зал (совмещенный с музыкальным залом)
(включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков,
катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений),
кабинет для медицинского осмотра, и др. двигательные
центры.

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.) Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой ОП ДО и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
506

эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических
материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их
потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные воспитанникам групп, 250
анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор
непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с методистами,
ст. воспитателями и другими опытными педагогами с целью сохранения и распространения их
педагогического опыта.
Предусмотрено развернутое библиотечно-информационное обеспечение, необходимое для
организации всех форм образовательной деятельности с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы, включающий
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию ОП ДО.
В группах ДОО регулярно организуются различные тематические проекты с использованием
библиотечных ресурсов.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" - http://window.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru/
Проект "Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая
культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения
(e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями" - http://eornp.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской области
http://minobraz.egov66.ru/
ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/

Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
507

Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru/
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» http://www.vospitatel.resob.ru/
Журнал "Дошкольное воспитание" http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
«Менеджер образования» - портал информационной поддержки руководителей образовательных
учреждений http://menobr.ru/
Журнал для детей «Коллекция идей» http://collection-of-ideas.ru/
Журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru/
Методические разработки «Мой детский сад» http://www.moi-detsad.ru/
Всероссийское сетевое издание «Дошкольник» (Дошкольник.РФ) http://doshkolnik.ru/
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collektion.edu/ru
Консультации для воспитателей, родителей, педагогов «Все для детского сада» http://www.moidetsad.ru/konsultac.htm
Информационный портал «Раннее развитие» http://www.danilova.ru/storage/present.htm
Образовательный
портал
Ucheba.com
(раздел
Дошкольное
воспитание)
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет http://catalog.iot.ru/
Сайт для детей и взрослых «ДЕТсад» (картинки, раскраски, мультфильмы, детская литература,
аудиосказки и др.) http://detsad-kitty.ru/
«РазИгрушки» - сайт для детей и их родителей http://razigrushki.ru/
«Baby news» - развивающий материал для детей (раскраски, кроссворды, сказки, стихи и др.)
http://www.baby-news.net/
Раскраски для детей http://packpacku.com/
Сайт для родителей и детей «Букашка» (уроки рисования и музыки, развивательные игры, детские
флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты, скороговорки и потешки) http://bukashka.org/
«Обучалки и развивалки для детей» (статьи о детях, обучающие и развивающие программы для
малышей и школьников, детское обучающее видео, лучшие мультфильмы, сказки и книги, все игры
для развития, раcкраcки, картинки, песенки караоке) http://www.detkiuch.ru/
Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee/
«Детская психология» http://www.childpsy.ru/
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале «Грамота.ру http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного портала
http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru/
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/

508

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие
ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет
коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша
маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила"
(обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочкарёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки";
Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар...";
Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс
Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как
Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает",
пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной
бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька,
попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...",
"Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В.
Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ.,
обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
509

Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр.
Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрецмолодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий
Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня");
Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В.
"Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.);
Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
"Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня
знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
"Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр.
3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот",
пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон!
Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой);
"Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб.
М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В.
Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С.
Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок",
укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору);
Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов
510

В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет
Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (12 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная
история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..."
(из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по
выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по
выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище"
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти
дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий
бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется
лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все
здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего
дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа
по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш.
Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с
польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер.
с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака,
которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
511

Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная
сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск.
К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не
заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый
снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок";
Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин
А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама,
глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов
М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка";
Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов
Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г.
"Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце";
Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях"
(по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д.
"Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы"
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем
М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
"Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
512

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье
короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского),
"Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино"
(пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Котворкот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей"
(обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб.
О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок
Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой;
"Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т.
Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А.
"Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя,
про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой";
Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?";
Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон";
Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
513

игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом
слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий
медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать
утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны"
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
"Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы
умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А.
Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З.
Левиной; Компанейца.

514

От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик",
муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и
радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение
народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима",
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати,
лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?",
"Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз.
Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с
листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус.
нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
515

Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима
прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович;
"Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В
садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И.
Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и
заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи
домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и
цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки";
"Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на
чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П.
Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл.
Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С.
Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрейворобей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гусигусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
516

Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент);
"Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия
"Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди
себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки",
муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори,
гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова,
сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у
нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский
сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз.
М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
517

Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше
скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд",
муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и
аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус.
нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф.
Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз.
В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар.
песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова;
"Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в
огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане",
муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А.
Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
518

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого
"Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. ПетровВодкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с
цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А.
Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И.
Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет";
А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В.
Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П.
Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка",
"Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники",
"Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на
Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая
осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и
рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик";
Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут
быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
519

Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская,
1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969,
1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 19691983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов,
1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
520

Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов
и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова,
М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л.
Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер
Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994,
США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
Ссылка на материалы:
https://39art.tvoysadik.ru/?section_id=605
3.5.Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Реализация ОП ДО обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации
поставленных в ОП ДО целей и задач, достижении целевых ориентиров ОП ДО. ДОО укомплектован
квалифицированными кадрами.
Реализация ОП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
Каждая группа сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником.
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО в ДОО работают педагоги имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными
компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
521

В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с ОВЗ),
создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального образования, в
т.ч. учитывающих особенности реализуемой ОП ДО. Предусмотрено систематическое повышение
профессиональной квалификации руководящих и педагогических кадров. Предусмотрена возможность
обучения педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической, психологической
работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО. Предусмотрено совершенствование
педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания качества
педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической
работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы,
определяют сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в
сфере развития качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом
интересов и инициативы педагогических работников.
В ДОО предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам доступен
широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития педагогов.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов ДОО.
Результаты используются в качестве основания для разработки программы профессионального
развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов. Предусмотрено время в течение
рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными ДОО
региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях). В ДОО имеется пространство
для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и групповых обсуждений с целью
совершенствования качества педагогической работы. Педагогам доступен широкий круг
разнообразных материалов для совершенствования педагогической работы. В свободном доступе
педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических изданий. Педагогам
предоставлена возможность заказать литературу, необходимую для профессионального
самосовершенствования.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации ОП ДО:
ГАОУ ДПО «Институт развития образования»
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Базовые площадки ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Обмен опытом, общие проекты
522

Характеристика педагогических кадров,
участвующих в реализации ООП ДО
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ так и их
дополнительного профессионального образования.
Общее количество педагогов
Педагогический состав по штату

5
5

Воспитатель – 4
Музыкальный руководитель
-1

Квалификационный ценз педагогов
Высшая
квалификационная 0
категория:
Первая
квалификационная 5
категория:
Нет категории:
0
Норма педагогической работы по штатному расписанию
1,0 ставка
4
0,5 ставки
0
0,75 ставки
1
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное
3
Среднее профессиональное
2
Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет
0
21-25
0
25-29
1
30-49
4
50-54
0
55-59
0
60 лет и старше
0
Педагогический стаж
Стаж до 3 лет
0
Стаж от 3 до 5 лет
2
Стаж от 5 до 10 лет
1
Стаж от 10 до 15
0
Стаж от 15 до 20
0
Стаж от 20 до 25
0
Стаж свыше 25
2
Курсы повышения квалификации за 5
3 года
Владение ИКТ компетентностями
5

воспитатель
воспитатель
музыкальный руководитель

100%
100%

Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников ГРУППЫ не менее 1/20.
Продолжительность рабочего времени воспитателей ГРУППЫ составляет не более 36 часов в неделю.
523

Продолжительность рабочего время воспитателей, непосредственно осуществляющим обучение,
воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ составляет не более 25 часов в неделю.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28 сентября
2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду. План образовательной
деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648- 20, СП 1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает; при
необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно
в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально
эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
524

Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов. Предусмотрены критерии качества деятельности по
организации отдыха, релаксации и сна детей. Процессы и условия организации отдыха, релаксации и
сна детей анализируются и оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше
других, то он может встать и найти себе занятие. Для детей, которые не спят или проснулись раньше
предусмотрено отдельное помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0 - 2,5 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели
несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени. В целях профилактики
нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с
родителями.

525

Спальные зоны в группе - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи или плотные шторы смягчают проникающий в спальню свет,
создавая для ребенка ощущение покоя. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне
обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальной зоне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном.
Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель,
успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания
детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись,
начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Если ребенок не хочет спать.
Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень
плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей,
которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и неправильно
заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например, договориться, что он
1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько
играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не
засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность
в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

526

Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается
ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и
сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а
для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями. Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и
дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить наличие
необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и
пр.). Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм. Сплочение детского
сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Продолжительность прогулок не менее 3 часов.
Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и рекомендаций
родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в питании).
В ДОУ организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации
(медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
527

Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню
на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 10 дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один
день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто
болеющие дети) питание организовано (по рекомендациям врача, в случаях необходимости) в
соответствии с принципами лечебного и профилактического питания детей с соответствующей
патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания детей, а
также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов осуществляется калькулятором.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ
осуществляется заведующей и калькулятором с привлечением членов родительского комитета.
Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, включены
продукты обогащенные микронутриентами. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных
блюд используются свежие овощи и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице
4 п. 15.4 СанПиН.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не
остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья
(напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДОУ
контролируют своевременность питания всех детей.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания,
с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в ДОУ.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах, связанных с
организацией питания воспитанников. Предусмотрено формирование культуры организации питания
воспитанников (ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при
разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или
понижение калорийности рациона.
528

Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его
питания, учет состояния его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических
заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок предпочитает
есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и
полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных
могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют
читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурным выдаются фартуки и
косынки. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем
круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать
его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного
года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры,
плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это
не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового
образа жизни).
529

Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами
могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого.
Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна.
Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей- самостоятельных
игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать
каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна превышать
10 мин. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня 20
минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6
до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня для
детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для детей от 5 до 6 лет – 50 минут,
75 мин при организации 1 занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В середине
времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не
менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
530

В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также
увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку,
формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о
ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был
в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы
и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском саду
разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит
организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание
детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно - просветительскую работу с педагогами, с
младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и яркой,
содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии,
о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
531

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются в
соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала
и материальной базы дошкольной образовательной организации.
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный
период
Работа МБДОУ № 39 летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а
на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они
больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
 оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
 игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и артикуляционные
игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
 проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся, если
хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей», «Полезные и
вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу»,
«Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
 закаливание организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности
детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других
досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного психологического
микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
 участки групп с верандами;
 спортивную площадку;
 «веревочный парк»;
 ресурсные площадки;
 ресурсные центры
532

Условия для полноценной прогулки детей: На внешней территории детского сада созданы
ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные
материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему
организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные момент
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак

Образовательная деятельность в
режимных моментах
Обеспечение
постепенного
вхождения ребенку в жизнь
детского сада; создание спокойного
психологически
комфортного
настроя для каждого ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у
детей чувства общности. Игровая
деятельность.
Физиологическая
активизация
организма ребенка
Разные комплексы гимнастики:
игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Формирование
гигиенических
навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку
(дежурство).
Формирование
навыков
культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами). Этикетные
нормы приема пищи. Объяснение
533

Время
7.30-8.10

8.10-8.40

Утренний сбор

особенностей
приготовленных
блюд, их значение для здоровья
человека.
Содействие созданию у детей
позитивного и деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная теме дня. Содействие
переносу
в
свободную
деятельность
знаний,
умений,
навыков детей, полученных в
совместной
образовательной
деятельности.
Предметная
деятельность и игры с составными
и
динамическими
игрушками,
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), общение со
взрослым и совместная игра со
сверстниками под руководством
взрослого, восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание картинок т др.
Подготовка к образовательной
деятельности.

534

8.50-9.00

Занятия в игровой
форме в малых группах

«Свободная игра»
Второй завтрак

Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

Обучение, воспитание и развитие
личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных видов
детской деятельности: предметная
деятельность и игры с составными
и
динамическими
игрушками;
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и
действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок,
двигательная
активность).
Двигательная, игровая активность.
Перерыв между периодами занятий
не менее 10 мин.
Самодеятельные игры детей по
интересам. Формирование навыков
культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами).
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности. Создание радостного,
приподнятого
настроения.
Создание
условий
для
535

9.00-9.30

9.30-10.30

10.30-11.50

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь)

Гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду

Обед

разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные, дидактические игры;
подвижные игры с правилами;
игровые
упражнения;
соревнования; народные игры;
пробежки; самодеятельные игры
детей.
Развитие
познавательных
интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии,
близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты.
Развитие
художественноэстетического восприятия детей к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на
участке и за его пределами.
Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой,
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность
детей.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование
гигиенических
навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки-по
необходимости).
Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурно-гигиенических
норм
(для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование
навыков
культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами). Формы
этикета.
Совершенствование
536

11.50-12.00

12.00-12.25

Подготовка ко сну

Дневной сон

Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические
закаливающие
процедуры

Подготовка к полднику
Полдник

«Свободная игра»

навыков культурного поведения за
столом.
Формирование
навыков
самообслуживания
Формирование
(соблюдение)
гигиенических навыков подготовки
ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная
самостоятельная
деятельность детей.
Наличие картинок – алгоритмов
технологии.
Выполнения
гигиенических
процедур и постоянство этих
алгоритмов. Колыбельные песни
при засыпании (малышам). Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического
потенциала
ребенка.
Температурный режим – 19 С.
Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма ребенка. «Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков (умывание, полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса
в свободную деятельность знаний,
умений
и
навыков
детей,
полученных в разных формах
совместной деятельности.
Обогащенная
пространственная
537

12.25-15.30

15.30-16.00

16.00-16.30

предметно-развивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные
игры
детей,
организованные по собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа по плану. Проблемные
ситуации.
Интегрированная деятельность в
центрах
развития
детей
по
интересам.
Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
Общение
с
взрослыми
и
совместные игры со сверстниками
под
руководством
взрослого,
самообслуживание и действия с
бытовыми предметами – орудиями
(ложка, совок, лопатка и прочее),
восприятие смысла музыка, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
Подготовка к прогулке Формирование
навыков
16.30-17.30
(самообслуживание)
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи).
Создание
радостного
настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и
совершенствование
основных
видов движений. Формирование у
детей
чувства
общности.
Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Итого:
реализация
образовательной
8.30-17.30
деятельности (ООП ДО) в течение
10 ч
всего времени пребывания детей в
ДОУ
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
538

Составлено с учетом
СанПиН 2.3/2.4.3590-20

требований

СанПиН

1.2.3685-21,

Режим дня детей дошкольного возраста 3-7(8 лет
холодный период сентябрь-май
Режимный
момент

Образовательная деятельность в
режимных моментах

Утренний прием
Утренняя
гимнастика

Обеспечение постепенного вхождения
ребенку в жизнь детского сада; создание
спокойного психологически комфортного
настроя
для
каждого
ребенка;
способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства общности.
«Свободная
игра»
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание или бытовой труд и др.
Общение детей по интересам. Беседы с
детьми. Наблюдения, труд. Работа с
портфолио. Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая активизация организма
ребенка. Индивидуальная работа с детьми.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Физическая активность. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное сопровождение.
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки).
Самообслуживание. Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное сопровождение.
Формирование
культуры
еды.
Самообслуживание. Соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами. Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значение для
здоровья человека.
Мотивация
к
образовательной
деятельности.
Проблемные,
игровые,
образовательные ситуации. Содействие
созданию
у детей позитивного и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.

КГП/подготовка
к приему пищи
Завтрак

Утренний
сбор

539

Возраст детей
время/длительность
3-5 лет
5-7 лет
7.30-8.10
7.30-8.10
8.10-8.20
8.10-8.20

8.20-8.40

8.20-8.40

8.40-9.00

8.40-9.00

Совместное планирование образовательной
деятельности на день (неделю).
Специально организованная непрерывная
образовательная
деятельность
(НОД),
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Образовательные ситуации на игровой
основе. Обучение, воспитание и развитие
детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физических особенностей.

Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе занятия
2
минуты,
перерывы между
занятиями,
не
менее 10 минут)
проведение
педагогической
диагностики
Подготовка
к Формирование
культуры
еды.
приему пищи.
Самообслуживание.
Второй завтрак
Соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами.
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка
к Формирование
навыков
прогулке
самообслуживания. Закрепление алгоритма
Прогулка
последовательности одевания, раздевания
Возвращение с (уход за одеждой и обувью). Оказание
прогулки
помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной активности.
Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования;
пробежки;
народные игры; самодеятельные игры
детей.
Развитие художественно – эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие
прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,
наблюдения,
эксперименты,
опыты.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
«Свободная игра» детей по интересам.
Игры с выносным материалом.
КГП/подготовка Формирование гигиенических навыков.
к приему пищи
Самообслуживание Закрепление алгоритма
Подготовка
к последовательности
раздевания
540

9.00-10.20

9.00-11.30

10.30

10.30

10.30-11.50

11.30-12.30

11.50-12.25

12.30-12.50

обеду
Обед

КГПК/
подготовка
приему пищи.
Полдник

к

«Свободная
игра», общение
самостоятельна я
деятельность по
интересам
и
выбору детей.

потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место),
взаимопомощи.
Формирование
гигиенических навыков подготовки к
приему пищи. Формирование культуры
еды. Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические
процедуры,
настрой).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой
на
сон).
Восстановление
психофизического потенциала ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе
жизни. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения детей. Физиологическая
активизация
организма
ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе
жизни.
Гимнастика
пробуждения
«ленивая»
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков
(умывание,
полоскание
горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Самостоятельная (свободная) деятельность
детей. Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных
формах образовательной деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная
теме дня, интересам детей. «Свободная
игра»
детей,
организованные
по
собственной инициативе. Индивидуальная
работа на основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной и познавательной
541

12.25-15.20
15.00-15.20

13.00-15.20
15.20-15.30

15.20-15.45

15.30-15.50

15.45-16.00

15.50-16.15

литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли). Сюжетноролевые
игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное
с
педагогом подведение итогов дня (недели)
детьми. Минутки рефлексии. Самооценка,
самоанализ, самоконтроль.
Вечерний круг
Совместное с педагогом подведение
16.00-16.15
16.15-16.30
Итоговый сбор
детьми итогов дня (недели).
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Подготовка
к Формирование
навыков
16.15-17.30
16.30-17.30
прогулке
самообслуживания.
Прогулка
Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи).
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование
основных
видов
движений.
Коллекционирование.
Реализация
проектов.
Решение
ситуативных задач. Конструирование.
Подвижные
игры,
наблюдение
по
инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность
детей. Индивидуальная работа с детьми.
Уход
детей Взаимодействие с родителями. Рассказы
домой
воспитателя о детях, результатах дня. О
предстоящем дне.
Составлено с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21; СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Итого: реализация образовательной деятельности
07.30-17.30
(ООП ДО) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня
Длительность времени на прогулку – 2,5-3 часов в течение дня
Родителям (законным представителям) рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не
менее 1-1,5 часа в день.
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 2 до 3лет
теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты,
деятельность

Средства и формы работы с детьми

Прием детей на
улице, общение,
«свободная игра»
Утренняя
гимнастика.
Возвращение с
прогулки

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Предметная деятельность и
игры с составными и динамическими игрушками,
542

Возраст детей /
Время/
Длительность
7.30-8.10

(самообслуживан ие,
взаимопомощь)

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
завтраку
Завтрак

Игры для развития
мелкой моторики
рук, сенсорные игры

Подготовка к
прогулке Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживан ие,
взаимопомощь).

экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), двигательная активность, общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок и др. Физиологическая
активизация организма ребенка. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение. Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая).
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека.
Содействие
созданию
у
детей
позитивного
и
деятельностного настроя на образовательную деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по
интересам. Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные
игры детей Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы
д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования,
опыты.
Экотропа.
Развитие
543

8.10-9.00

9.00 - 9.20

9.20 - 11.20

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед

Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
процедуры.

Подготовка к
полднику
Полдник

Подготовка к
прогулке
(самообслуживан ие)
Прогулка.

художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей действительности. Созерцание красоты
природы на участке или за его приделами. Прогулки по
«красивым местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей. Создание условий для
возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке
д/с. Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
«Свободная игра» детей по интересам. Формирование
навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки
– по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм (для детей раннего,
младшего возраста). Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы
этикета.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания. Формирование
(соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические
процедуры,
настрой).
Спокойная
самостоятельная
деятельность
детей.
Выполнения
гигиенических процедур. Колыбельные песни при
засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон). Восстановление
психофизического потенциала ребенка. Температурный
режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация
организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
544

11.20 – 12.30

12.30 - 15.30

15.30-16.00

16.00 – 17.30

ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. «Свободная игра» детей.
Итого

7.30-17.30
10 часов

Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21

Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
теплый период /июнь-август/
Режимный момент

Образовательная деятельность в режимных моментах

Утренний прием
детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
. Возвращение с
прогулки.

Обеспечение постепенно год хождения ребенку в жизнь
детского сада; создание спокойного психологически
комфортного настроя для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. «Свободная игра» (дидактические,
настольнопечатные,
сюжетно-ролевые,
игры
малой
подвижности), самообслуживание или бытовой труд и др.
Общение детей по интересам. Наблюдения, труд.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Физическая
активность. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами,
ритмическая. Музыкальное сопровождение.
Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
КГП/подготовка
к Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему
пищи. приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
Завтрак.
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественно
есопровождение.
Самообслуживание
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность
деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных
воспитателя и детей
в разных формах совместной деятельности. Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда,
адекватная теме дня. «Свободная игра» детей,
организованная
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
545

Возраст детей /
Время
3-5 лет 5-7(8)
лет
7.307.308.20
8.20

08.20 –
09.00

08.20 –
09.00

09.00 –
09.30

09.00 –
09.30

чтение.
Формирование навыков самообслуживания. Укрепление 09.30 – 09.30 –
здоровья детей и оптимизация двигательной активности. 10.00
10.10
Создание радостного, приподнятого настроения. Создание
условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Подготовка к приему Самообслуживание. (соблюдение правил умывания, приема 10.0010.10.пищи.
Второй пищи, правильное пользование столовыми приборами).
10.30
10.30
завтрак
Подготовка
к Игры, досуги, общение, «свободная игра».
9.309.30прогулке.
11.40
12.00
Прогулка
Возвращение
с
прогулки
ВЗакаливание одные Физиологическая активизация, закаливание организма 11.40 – 12.00процедуры.
ребенка
12.10
12.30
КГП/подготовк а к Формирование навыков самообслуживания, аккуратности, 12.10 – 12.30 –
приему пищи. Обед. культуры
еды.
Чтение
знакомых
произведений. 12.40
13.00
Подготовка ко сну
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Дневной
сон Восстановление психофизического потенциала ребенка. 12.4013.00Постепенный
Воспитание потребности в здоровом образе жизни. 15.00
15.30
подъѐм,
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждающая
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
гимнастика,
организма ребенка. Гимнастика пробуждения «ленивая»
воздушные и водные гимнастика.
процедуры
Подготовка к приему Формирование навыков самообслуживания, аккуратности, 15.00 – 15.30пищи. Полдник
культуры еды.
15.30
15.50
«Свободная игра»
Обогащенная пространственная предметно-развивающая 15.3015.50среда, адекватная теме дня. «Свободная игра» детей, 16.00
16.10
организованная
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Подготовка
к Укрепление здоровья детей и совершенствование основных 16.00 – 16.10 –
прогулке.
видов движений. Формирование у детей чувства общности. 17.30
17.30
Прогулка
Наблюдения, игры, общение, труд. «Свободная игра» детей.
Уход детей домой
Итого
7.30-17.30
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: директор, старший воспитатель, педагоги, родители (законные представители).
Подготовка
к
прогулке. Прогулка.
Возвращение
с
прогулки

546

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок подключается по
желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и
раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов»
- оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями: изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкальноспортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательно-образовательного
процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и организацией
профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более
продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования
согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы –
совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Календарный учебный график
Календарный учебный график является структурным компонентом образовательных программ
МБДОУ № 39, разрабатываемых на основе требований федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования к структуре образовательной программы
дошкольного образования, её объёму, условиям реализации и результатам её освоения.
Содержание Календарного учебного графика включает в себя информацию о:
- режиме работы детского сада;
- количестве групп раннего и дошкольного возраста;
- продолжительности образовательной деятельности и количестве недель в учебном году;
547

- сроках адаптационного периода и периода проведения мониторинга;
- продолжительности образовательной деятельности в летний период;
-выходных и праздничных днях.
В МБДОУ № 39 функционирует 3 группы общеразвивающей направленности
Разновозрастная младшая группа – 2 – 3 года
Разновозрастная средняя группа – 3- 5 лет;
Разновозрастная старшая группа – 5-7 лет.
Режим работы МБДОУ № 39:
10-часовое пребывание воспитанников (с 7.30 до 17.30) при 5- ти дневной рабочей неделе.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, Производственному календарю в
Календарных учебных графиках учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей. Однако, педагоги в ходе своей деятельности выстраивают
индивидуальную образовательную траекторию для каждого ребенка.
Для оценки индивидуального развития детей в начале, в середине года, в конце учебного года
проводится педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития дошкольников, связанная
с оценкой эффективности педагогических действий, для их дальнейшего планирования с учётом
полученных результатов). Педагогический мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в совместной и специально организованной деятельности. Календарный учебный график
принимается Педагогическим советом МБДОУ № 39.
Календарный учебный график утверждается распоряжением заведующего. Все изменения, вносимые в
Календарные учебные графики, утверждаются распоряжением заведующего и доводятся до всех
участников образовательных отношений.
Содержание

Возрастные группы
Средняя
разновозрастная
группа

Младшая
разновозрастная
группа
Количество возрастных
подгрупп
Продолжительность
учебной недели
Время
работы
возрастных групп
Нерабочие дни
Начало учебного года
Окончание
учебного
года
Продолжительность
учебного года, в том
числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность
занятия

1

1

Старшая
разновозрастная
группа
1

5 дней (с понедельника по пятницу)
10 часов в день (с 7.30 до 17.30 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни
01.09.2023
31.05.2024
37 недель

16 недель
21 неделя
не более 10 минут

не
более
25
минут
Сроки
проведения Входная – 1 неделя сентября (не более 2-х недель)
диагностики
Итоговая – 4-5 недели мая (не более 2-х недель)
548

не более
15 минут

не более
20 минут

не более
30 минут

Летний
образовательнооздоровительный
период

01.06.2024 - 31.08.2024

С учетом календарного учебного графика ДОО разработан учебный план, режим занятий, в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21.
Режим занятий
с детьми раннего и дошкольного возраста
Дни недели

Понедельник

Ранний возраст
2-3 года

Разновозрастная группа (3-5 лет)

Разновозрастная группа (5-7 лет)

Младшая (3-4
года)

Средняя
(4-5 лет)

Старшая группа
(5-6 лет)

9.00-9.10
1. Деятельность в
центрах активности

9.00-9.15
1. Двигательная

9.00-9.20
1. Двигательная

9.00-9.25
1. Деятельность в
центрах активности

Подготовительная
группа
(6-7 лет)
9.00-9.30
1. Деятельность в
центрах активности

Динамическая пауза
10 мин

Динамическая
пауза
10 минут

Динамическая пауза
10 минут

Динамическая пауза
15 минут

Динамическая пауза
10 минут

9.20-9.30
2.Двигательная

9.40-10.00
2. Деятельность в
центрах
активности

9.40-10.00
2. Деятельность в
центрах активности

9.40-10.05
2. Двигательная

9.40-10.10
2. Двигательная

15.50-16.15
3. Деятельность в
центрах активности

Динамическая пауза
10 минут
10.20-10.50
3. Деятельность в
центрах активности

Вторник

Среда

9.00-9.10
1.Музыкальная

9.00-9.15
1.Деятельность в
центрах
активности

9.00-9.20
1. Речевая

9.00-9.25
1. Речевая

9.00-9.30
1. Речевая

Динамическая пауза
10 мин

Динамическая
пауза
15 мин

Динамическая пауза
10 минут

Динамическая пауза
15 минут

Динамическая пауза
10 минут

9.20-9.30
2. Деятельность в
центрах активности

9.30-9.45
2. Музыкальная

9.30-9.50
2. Музыкальная

9.40-10.05.
2. Музыкальная

9.40-10.10.
2. Музыкальная

15.50-16.15
3. Деятельность
в центрах
активности

Динамическая пауза
10 минут

9.00-9.10
1. Речевая

9.00-9.15
1. Деятельность в
центрах

9.00-9.20
1. Деятельность в
центрах активности

549

9.00-9.25
1.Деятельность в
центрах активности

10.20-10.40
3. Деятельность
в центрах активности
9.00-9.30
1. Деятельность в
центрах активности

активности

Четверг

Динамическая пауза
10 мин

Динамическая
пауза
15 мин

Динамическая пауза
10 мин

Динамическая пауза
15 мин

Динамическая пауза
10 мин

9.20-9.30
2.Двигательная

9.30-9.45
2.Двигательная

9.30-9.50
2. Двигательная

10.30-10.55
2. Двигательная
(улица)

9.40-10.10
2. Речевая

15.50-16.15
3. Речевая

10.30-11.10
3. Двигательная
(улица)

9.00-9.10
1. Двигательная
деятельность

9.00-9.15
1.Деятельность
В центрах
активности)

9.00-9.20
1.Деятельность в
центрах активности

9.00-9.25
1. Деятельность в
центрах активности

9.00-9.30
1. Деятельность в
центрах активности

Динамическая пауза
10 мин

Динамическая
пауза
15 минут

Динамическая пауза
10 мин

Динамическая пауза
15 мин

Динамическая пауза
10 мин

9.20-9.30
2. Деятельность
В центрах
активности

9.30-9.45
2. Двигательная

9.30-9.50
2. Двигательная

9.40-10.05
2. Двигательная

9.40-10.10
2. Двигательная
Динамическая пауза
10 мин
10.20-10.50
1. Деятельность в
центрах активности

Пятница

9.00-9.10
1. Деятельность в
центрах активности

9.00-9.15
1. Деятельность в
центрах
активности

9.00-9.20
1.Деятельность в
центрах активности

9.00-9.25
1. Музыкальная
деятельность

9.00-9.30
1. Музыкальная
деятельность

Динамическая пауза
10 мин

Динамическая
пауза
20 мин

Динамическая пауза
15 мин

Динамическая пауза
10 мин

Динамическая пауза
10 мин

9.20-9.30
2. Музыкальная
деятельность

9.35-9.50
2. Музыкальная
деятельность

9.35-9.55
2. Музыкальная
деятельность

9.35-10.00
2. Деятельность в
центрах активности

9.40-10.10
2. Деятельность в
центрах активности

10

10

10

13

14

Учебный план
образовательной деятельности с детьми
550

раннего и дошкольного возраста











Учебный план МБДОУ № 39 (далее ДОУ), разработан в соответствии:
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
СанПин 2.3/2.43590-20; СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
Федеральной Основной образовательной программой ДО, утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации 22.11.2022 г. № 1028.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного стандарта дошкольного образования» в ред. приказов Министерства просвещения России от 21 января 2019 г №
31, от 8 ноября 2022 г. № 955.
Уставом МБДОУ № 39.
Учебный план детского сада на 2023-2024 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.
Учебный год в 2023 – 2024 году начинается с 01 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме
пятидневной рабочей недели.
В МБДОУ № 39 функционируют 3 разновозрастные группы:
Младшая группа (2 – 3 лет);
Средняя группа (3 – 5 лет);
Старшая группа (5 – 7 лет).
Предлагаемый учебный план – это комплексное решение задач, обеспечивающих развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности, с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей. Учебный план содержит образовательные области: «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Каждая образовательная область включает в себя:
Область «Познавательное развитие»: сенсорные эталоны и познавательные действия, математические представления,
окружающий мир, природа.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа.
Область «Социально – коммуникативное развитие»: ребенок в сфере социальных отношений; в области формирования основ
гражданственности и патриотизма; в сфере трудового воспитания, в области формирования основ безопасного поведения,
формирования основ финансовой грамотности.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Область «Речевое развитие»: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, интерес
к художественной литературе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Область «Художественно – эстетическое развитие» включает в себя: приобщение к искусству, изобразительную деятельность,
конструктивную деятельность, музыкальную деятельность, театрализованную деятельность, культурно-досуговую деятельность.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
Область «Физическое развитие»: основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения), подвижные игры, спортивные игры, спортивные упражнения, формирование основ здорового
образа жизни, активный отдых.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Реализация учебного плана предполагает интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными
особенностями и возможностями воспитанников ДОУ. Деятельный подход позволяет формировать более универсальные
предпосылки учебной деятельности дошкольников, овладевать самостоятельно усвоенными знаниями и способами для решения
новых задач (проблем). Общее количество видов деятельности в каждой возрастной группе не превышает допустимые нормы.
Образовательный процесс, строится с учетом возрастных возможностей и особенностей воспитанников. Осуществляется в
рамках непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной образовательной деятельности.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 30 минут в день.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
организуется в первой половине дня.
Форма организации занятий: подгрупповые, фронтальные, в центрах детской активности.
Парциальные программы являются дополнением к основной общеобразовательной программе и составляют не более 40%
учебной нагрузки.

551

В дни каникул занятий нет. С детьми проводятся развлечения, игры, игры – эстафеты, игры – забавы, совместная
деятельность педагогов и воспитанников.
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, проводятся спортивные
и подвижные игры, спортивные праздники, развлечения, экскурсии и т.д.

Основные
направления
развития
детей,
образовательн
ые области

Учебный план
МБДОУ № 39 на 2023 – 2024 год
по реализации образовательной программы дошкольного образования
с детьми раннего дошкольного возраста (2 - 3 года)
Обязательная часть
Количество занятий (кол-во/мин)
Виды деятельности
Содержание
(в соответствии
образовательных
Длительнос
НОД
с ФГОС ДО)
НОД
областей
ть НОД
месяц/м
день/мин
(в соответствии
(мин)
ин
с ФОП ДО)
Двигательная
деятельность

Физическое
развитие

Речевое
развитие

Речевая
(понимание речи
взрослого, слушание
и понимание стихов,
активная речь)

Экспериментирован
ие с материалами и
веществами
Познавательн
ое развитие

Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения)
Подвижные игры
Формирование
основ здорового
образа жизни
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
Интерес к
художественной
литературе
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
Математические
представления
Окружающий мир
Природа

Художествен
ноэстетическое
развитие

Социально-

Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
(слушание музыки и
исполнительство,
музыкальноритмические
движения)
Конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала
Игровая
(отобразительная,
сюжетноотобразительная
Предметная

Приобщение к
искусству
Рисование
Лепка
Музыкальная
деятельность
Конструктивная
деятельность

10

3/30

12/120

НОД
год/мин

108/1080

В режимных моментах

10

1/10

4/40

36/3600

10

1/10

4/40

36/360

Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня
10
1/10
4/40
36/360
Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня
В рамках совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей в первой и второй
половине дня
10
1/10
4/40
36/360
10
0,5/10
2/20
18/180
10

2/20

8/80

72/720

10

0,5/10

2/20

18/180

Театрализованная
деятельность

Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня

Культурнодосуговая
деятельность

Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня

Поддерживать

552

Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога

коммуникатив
ное развитие

деятельность
Ситуативно-деловое
общение со
взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого
Самообслуживание
и элементарные
трудовые действия
Игровая
(отобразительная,
сюжетноотобразительная,
игры с
дидактическими
игрушками)

Часть формируемая участниками
образовательных отношений

Обязательная часть
Образовательные области

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально –
коммуникативное
развитие

эмоциональноположительное
состояние детей в
период адаптации
к ДОО
Развитие игрового
опыта ребёнка
поддерживать
Доброжелательные
взаимоотношения
детей
Формирование
элементарных
представлений о
людях (взрослые,
дети)
Формирование
первичных
представлений
ребёнка о себе,
семье

и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня

Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей в первой
и второй половине дня

Программа
«Самоцветы»

Учебный план МБДОУ № 39
по реализации образовательной программы дошкольного образования
возраст 3 - 4 года
на 2023 – 2024 учебный год
Виды деятельности
Количество занятий
Содержание деятельности
(в соответствии с ФГОС
(в соответствии с ФОП ДО)
Неделя
Месяц
Год
ДО)
ПознавательноСенсорные эталоны и
в режимных моментах
исследовательская
познавательные действия
деятельность и
Математические
1
4
36
экспериментирование
представления
Окружающий мир
1
4
36
Природа
в режимных моментах
Речевая (слушание речи
Формирование словаря
взрослого и сверстников,
Звуковая культура речи
активная диалогическая и
Грамматический строй речи
1
4
36
монологическая речь)
Связная речь
Подготовка детей к
обучению грамоте
Интерес к художественной
В режимных моментах
литературе
Игровая деятельность
в
в
в
сфера
(сюжетно-ролевая,
режимных
режимных
режимных
социальных отношений
театрализованная,
моментах
моментах
моментах
режиссерская, строительноформирование основ
в
в
в
конструктивная,
гражданственности и
режимных
режимных
режимных
дидактическая, подвижная и
патриотизма
моментах
моментах
моментах
другое);
в
в
в
общение со взрослым
Трудовое воспитание
режимных
режимных
режимных
(ситуативно-деловое,
моментах
моментах
моментах
внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и сверстниками
в
в
в
(ситуативно-деловое,
Формирование основ
режимных
режимных
режимных
внеситуативно-деловое),
безопасного поведения
моментах
моментах
моментах
Элементарная трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд,

553

труд в природе, ручной
труд)
Изобразительная
деятельность
Конструирование из разных
материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Музыкальная (слушание и
понимание музыкальных
произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на детских
музыкальных
инструментах).
Двигательная (основные
виды движений,
общеразвивающие и
спортивные упражнения,
подвижные и элементы
спортивных игр и другое)

Всего по СанПин

Приобщение к искусству
Рисование
Лепка
Аппликация
Народное декоративноприкладное искусство
Конструктивная
деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная
деятельность

1
0,5
0,25
0,25

1

9

в режимных моментах
2

8

72

в режимных моментах

Культурно-досуговая
деятельность

в режимных моментах

Основная гимнастика
основные движения,
общеразвивающие и
строевые упражнения

3

Спортивные упражнения
Подвижные игры
Формирование основ
здорового образа жизни
Активный отдых
Длит-ть одного занятия
Кол-во занятий в день
I половина дня
II половина дня
Учебная нагрузка в день

12

108

в режимных моментах
в режимных моментах
в режимных моментах
15 мин
2
2
30 мин

2 ч 30
мин/150
мин /10
10 ч /40
90 ч/360

Общее время/кол-во
занятий в неделю
Месяц
Год
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

в режимных моментах
4
36
2
18
1
9

Ежедневно в рамках совместной
деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей в
первой и второй половине дня

Программа
«Самоцветы»

Учебный план МБДОУ № 39
по реализации образовательной программы дошкольного образования
возраст 4 - 5 года
на 2023 – 2024 учебный год

Обязательная часть
Образовательные области

Виды деятельности
(в соответствии
с ФГОС ДО)

Познавательное развитие

Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование

Речевое развитие

Речевая (слушание
речи взрослого и
сверстников, активная
диалогическая и

Содержание
образовательных
областей
(с ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
Математические
представления
Окружающий мир
Природа
Развитие словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический

554

Количество занятий
Неделя

Месяц

Год

В режимных моментах
1

4

36

1

4
В режимных моментах

36

1

4

36

монологическая речь)

Социально –
коммуникативное развитие

Игровая деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другое);
общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое),
Элементарная
трудовая деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе,
ручной труд)
Изобразительная
деятельность
Конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка

Художественно- эстетическое
развитие

Физическое развитие

Музыкальная
(слушание и
понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
движения, игра на
детских музыкальных
инструментах).
Двигательная
(основные виды
движений,
общеразвивающие и
спортивные
упражнения,
подвижные и
элементы спортивных
игр и другое)

строй речи
Связная речь
Подготовка детей к
обучению грамоте
Интерес к
художественной
литературе
Сфера социальных
отношений
Формирование основ
гражданственности и
патриотизма

В режимных моментах
В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

Трудовое воспитание

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

Формирование основ
безопасного
поведения

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

1

4

36

0,5
0,25

2
1

18
9

0,25

1

9

Изобразительная
деятельность
Лепка
Аппликация
Народное
декоративноприкладное искусство
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность

в режимных моментах
2

Спортивные
упражнения
Подвижные игры
Формирование основ
здорового образа

555

72

В режимных моментах

Культурно -досуговая
деятельность

Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения).

8

В режимных моментах

3

12

В режимных моментах
В режимных моментах

108

жизни
Активный отдых
Длит-ть одного
занятия
Кол-во занятий в день
I половина дня
II половина дня
Учебная нагрузка в
день

Всего по СанПин

В режимных моментах
20 мин
2
2
40 мин

3 ч 20
мин/200
мин /10
13 ч /40
117 ч/360

Общее время/кол-во
занятий в неделю
Месяц
Год
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Программа
«Самоцветы»

Ежедневно в рамках совместной деятельности
педагога и детей, в самостоятельной
деятельности детей в первой и второй
половине дня

Учебный план МБДОУ № 39
по реализации образовательной программы дошкольного образования
возраст 5 - 6 лет
на 2023 – 2024 учебный год

Обязательная часть
Образовательные области

Виды деятельности
(в соответствии
с ФГОС ДО)

Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
Познавательное развитие

Содержание
образовательных
областей
(в соответствии
с ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
Математические
представления
Окружающий мир

Речевая (слушание
речи взрослого и
сверстников, активная
диалогическая и
монологическая речь)
Речевое развитие

Социально – коммуникативное
развитие

Игровая деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другое);
общение со взрослым
(ситуативно-деловое,

Природа
Формирование
словаря
Звуковая культура
речи
Грамматический
строй речи
Связная речь
Подготовка детей к
обучению грамоте
Интерес к
художественной
литературе
Сфера социальных
отношений
Формирование основ
гражданственности и
патриотизма

Трудовое воспитание

556

Количество занятий
Неделя

Месяц

Год

В режимных моментах

1
1

4

36

4

36

В режимных моментах

2

8

72

В режимных моментах
В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое),
Элементарная
трудовая деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе,
ручной труд)
Изобразительная
деятельность
Конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка
Художественно- эстетическое
развитие

Физическое развитие

Музыкальная
(слушание и
понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
движения, игра на
детских музыкальных
инструментах).
Двигательная
(основные виды
движений,
общеразвивающие и
спортивные
упражнения,
подвижные и
элементы спортивных
игр и другое)

Всего по СанПин

Формирование
безопасного
поведения

Приобщение к
искусству
Изобразительная
деятельность
Лепка
Аппликация
Прикладное
творчество
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
Культурно -досуговая
деятельность
Конструктивная
деятельность
Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)
Спортивные
упражнения
Спортивные игры
Подвижные игры
Формирование основ
здорового образа
жизни
Активный отдых
Длит-ть одного
занятия
Кол-во занятий в день
I половина дня
II половина дня
Учебная нагрузка в
день
Общее время/кол-во
занятий в неделю
Месяц
Год
Программа

Часть, формируемая участниками образовательных

557

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных моментах
2

8

72

0,5
0,5

2
2

18
18

В режимных моментах
2

8

72

В режимных моментах
В режимных моментах

1

4

36

3

12

108

В режимных моментах
В режимных моментах
В режимных моментах
В режимных моментах
25 мин
3
2
1
75 мин
5 ч 50
мин/325 мин
/13
23 ч 20мин
/40
210 ч/468
В режимных моментах

отношений

«Самоцветы»
Формирование
финансовой
грамотности

В режимных моментах

Учебный план МБДОУ № 39
по реализации образовательной программы дошкольного образования
6 – 7 лет
на 2023 – 2024 учебный год
Виды деятельности
Содержание
Количество занятий
(в соответствии с
образовательных
Обязательная часть
ФГОС ДО)
областей
Образовательные области
Неделя
Месяц
Год
(в соответствии с
ФОП)
ПознавательноСенсорные эталоны
исследовательская
и познавательные
В режимных моментах
деятельность и
действия
экспериментирование
Математические
Познавательное развитие
2
8
72
представления
Окружающий мир
1
4
36
Природа
В режимных моментах
Речевая (слушание
Формирование
речи взрослого и
словаря
сверстников, активная
Звуковая культура
диалогическая и
речи
монологическая речь)
Грамматический
2
8
72
строй речи
Речевое развитие
Связная речь
Подготовка детей к
обучению грамоте
Интерес к
художественной
В режимных моментах
литературе
Игровая деятельность
Сфера социальных
В режимных В режимных В режимных
(сюжетно-ролевая,
отношений
моментах
моментах
моментах
театрализованная,
Формирование основ
В режимных В режимных В режимных
режиссерская,
гражданственности и
моментах
моментах
моментах
строительнопатриотизма
конструктивная,
В режимных В режимных В режимных
Трудовое воспитание
дидактическая,
моментах
моментах
моментах
подвижная и другое);
общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноСоциально – коммуникативное
личностное) и
развитие
сверстниками
(ситуативно-деловое,
Формирование
внеситуативноВ режимных В режимных В режимных
безопасного
деловое),
моментах
моментах
моментах
поведения
Элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной
труд)

Художественно- эстетическое
развитие

Изобразительная
деятельность

Приобщение к
искусству
Изобразительная
деятельность

558

В режимных
моментах

В режимных
моментах

В режимных
моментах

2

8

72

Конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка
Музыкальная
(слушание и
понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
движения, игра на
детских музыкальных
инструментах).

Двигательная
(основные виды
движений,
общеразвивающие и
спортивные
упражнения,
подвижные и
элементы спортивных
игр и другое)
Физическое развитие

Всего по СанПин

Часть формируемая участниками образовательных
отношений

Лепка

Аппликация
Народное
декоративноприкладное
искусство
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Основная
гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)

1 (0,5)
через
неделю
1 (0,5)
через
неделю

2

18

2

18

В режимных моментах

1

4

36

2

8

72

В режимных моментах
В режимных моментах

3

12

Спортивные
упражнения
Подвижные игры

В режимных моментах

Спортивные игры

В режимных моментах

Формирование основ
здорового образа
жизни
Активный отдых
Длит-ть одного
занятия
Кол-во занятий в
день
I половина дня
II половина дня
Учебная нагрузка в
день
Общее время/кол-во
занятий в неделю
Месяц
Год
Программа
«Самоцветы»
Формирование
финансовой
грамотности

559

В режимных моментах

30 мин
14
3
90мин до
1,5ч в день
7,5 ч /450
мин /14
30 ч /56
270 ч/504
В режимных моментах
В режимных моментах

108

3.7. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной
работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.

Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Тематика мероприятий

Сроки проведения

День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв холокоста
День разгрома советскими войсками немецко –
фашистских войск
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России

27 января

День матери в России
560

2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября

3 декабря
5 декабря
17-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье воскресенье
октября
Последнее
воскресенье ноября

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской
Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных работников
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения грамотности
Международный день музыки

561

31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября

ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала. принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны
являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народноприкладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и
настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Предметно-игровая среда
содержит
«предметы-оперирования»,
«игрушки-персонажи»,
«маркеры
(знаки)
игрового
пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка. В связи с тем,
что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный,
материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал
комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия,
мышления, речи ребенка. К образно-символическому материалу относятся специально разработанные,
так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями,
серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные)
модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным
связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты»,
562

так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых
знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно
опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма),
начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней
мыслительной деятельности. Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в
арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти
виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки,
поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной
деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер
продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его
действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и
эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное
время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять
полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети
получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об
их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками
прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности. В музыкальных
центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей.
В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных
видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать
возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Социально-коммуникативное развитие
563

Кресло,
диван,
альбомы
с
семейными
фотографиями, 2-3
мягкие игрушки,
подушки.
Фотоальбомы
с
фотографиями
помещений
и
сотрудников
(медсестра, повара,
няня, воспитатель),
участков детского
сада; фотографии
семьи.
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Иллюстрации,
картинки «Хорошо
–
плохо»
по
ознакомлению
детей
с
социальными
эталонами.
«Солнышко
дружбы»,
привлекает
внимание ребенка,
создает настроение
радости,
праздника,
объединяет детей
для
совместных
игр,
формирует
навыки
взаимодействия,
способствует
формированию
детского
коллектива.
«Семейная книга»,
обеспечивает связь
с
семьей,
формирует чувство
гордости
за
близких, чувства
личной и семейной
значимости.
«Цветок

Мультик-банк
«Разное
настроение».
Фотоальбомы:
«Какие мы», «Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей
семье».
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное состояние людей.
Картинки
с
изображением
предметов,
необходимых
для
деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для
моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо
– плохо» по ознакомлению детей с
социальными
эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями
«Мой дом», «Магазин на моей
улице», «Где я бывал?», «Где я
отдыхал?». Альбома «Мой родной
город
(село)».
Произведения
фольклора,
авторские
произведения, используемые во
всех
режимных
моментах,
конфликтных ситуациях. Мультикбанк «Разное настроение». Разные
виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши
– цветные, простые, краски,
акварельные,
фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений. Альбом «Новая
страничка»
о
моем
городе.
Иллюстрации по содержанию
малых
фольклорных
форм:
песенок, попевок, потешек народов
Урала. Детско-взрослые проекты
«Интересная работа моей мамы
(моего
папы)».
Видеофильмы
«Мой родной город». Сухой
бассейн. Водный конструктор для
конструирование домов, музеев,
театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение»,
«Зеркало
добрых
дел».
Тематический альбом «Разные
поступки». Выставка рисунков и
рассказов «Мой лучший друг»,
«Подарок
другу».
Портфолио
детей.
Конструкторы
разных
размеров и фактуры для сюжетно –
564

Фотовыставка «Праздник в нашей
семье»; «Памятные события в
жизни моей семьи». Макет нашего
города
(села)
для
игрыпутешествия «По улицам и
проспектам
родного
города».
Газета, журнал «Информационный
портал» новость дня. Газетные
статьи, фотографии; афиши нашего
города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего
города»; «Достопримечательности
города». Коробочка с фото
ребенка, педагога, в которую
вложена игра, дети обращаются к
этому ребенку с просьбой –
«Поиграй
со
мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы». Папки
индивидуальных
достижений
воспитанников. Мини-музей «Мир
уральской игрушки». Фотогалерея
«Фото-охота по нашему городу
(селу)». Мультик-банк «Разное
настроение». Мини – сообщения
«Это место дорого моему сердцу»,
«Открытие
дня».
Коллекции,
связанные с образами родного
города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.). Книги,
альбомы, плакаты: «Я помню, как
все начиналось...». Фотоколлажи
благотворительных
акций
«Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые,
краски, акварельные, фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений.
Фотовыставка
«Знаменитые
люди
нашего
города».
Коллекции
с
изображением знаменитых людей
города (села). Альбома «Мой
родной
город
(село)».
Тематический альбом «Нашгород
раньше и теперь». Книжкималышки изготовленные детьми
«История города (села)»; «История

радостных встреч»
с первых минут
пребывания
ребенка в группе
создает атмосферу
радости,
удовольствия,
отвлекает
от
отрицательных
эмоций. «Зонтиксюрприз»
(коробочка) создан
для
яркости
интерьера,
он
привлекает
внимание малыша,
широко
используется для
организации
развлечений,
сюрпризов,
подарков, находит
применения
в
игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и
моя
семья»,
обеспечивают
связь с домом, с
семьей, дорогими
и
близкими
ребенку людьми,
это
прекрасная
возможность
разнообразных
разговоров
с
ребенком о его
семье, близких, это
повод общения с
ребенком
о
событиях которые
происходили с ним
и его родными.
Иллюстративный
материал, слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный
облик домов и
улиц
родного
города.
Демонстрация

ролевой игры «Мы строим город»;
«Высокие и низкие дома в нашем
городе».
Альбом
фотографий
«Узнай свой дом». Дидактическая
игра «Этот транспорт есть в нашем
городе». Выставка «Транспорт на
улицах нашего города». Альбом с
наклейками «Транспорт нашего
города (села)». Макет нашего
микрорайона, города (села). Минимузей «Мир уральской игрушки».

565

моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их
частей
(площади),
для
прорисовывания и размещения
архитектурных сооружений на
детализированной карту города).
Карта,
маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей
города
(села) для наклеивания на карту
для игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая
игра «Узнай это место по
описанию». Выставки детских
рисунков «Я вижу свой город
таким»; «Родной город – город
будущего». Фотоколлаж участия в
благотворительных
акциях
«Чистый
город»;
«Поможем
нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии
нашего город (села)». Альбом
рассказов из опыта «У моего папы
(моей
мамы)
интересная
профессия».
Детско-взрослые
проекты «Я горжусь профессией
моей мамы (моего папы)», «Самая
нужная профессия». Фотогалерея
«Градообразующие
профессии
края». Коллаж «Профессии нашего
города». Фотографии, рисунки для
создания альбома рассказов –
рассуждений «За что я люблю свой
край». Фотоколлажи «Клуб по
интересам» - «Моё хобби». Музеи
«Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот
мой город» и т.д. Альбом: «За что
я люблю свой край»; «Какими
достижениями славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем
городе.
Интерактивная
карта
«Такие разные и интересные
города».
Дидактическая
игра
«Самый
крупный,
самый
маленький
город»,
«Самый
северный город области», «Самый
южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения
на карте своего города (села)
«Найди на карте России свою

проектов «Дом, в
котором я живу»,
«Мой
двор»;
«Детский сад и я –
дружная семья»;
«Моя
родная
улица».
Праздничная
скатерть, посуда,
самовар
для
организации
групповой
традиции детского
сада: «Я сегодня
именинник»,
«Встреча друзей».

Познавательное развитие
Копилка «Нужных, Центр
«Песок-вода»:
совки,
ненужных вещей». разнообразные
формочки,
Конструкторы
некрупные
игрушки
для
«Лего»
трех закапывания (шарики, кольца,
цветов; игрушки геометрические формы разных
резиновые для игр цветов и размеров), грабельки;
со строителем.
емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки
рыбок,
черепашек,
лягушек,
корабликов,
утят,
рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает– что
тонет?», самые разные предметы –
цветные
камешки,
ракушки,
ложки, скорлупки, пенопласт,
дерево.
Копилка
«Нужных,
ненужных
вещей».
Экобиблиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка
драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород
на
окне»,
«Ангелы
сна»,
«Обереги». «Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Создаем модели луга,
городского
парка,
городского
566

область (свой край) и отметь».
Дидактическая
игра
«Добавь
элементы
костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный
Урал».
Музей: «История родного города»,
«Главное предприятие нашего
города»;
«Продукция
нашего
предприятия; подбор экспонатов,
рисование моделей, схем для
музея»
Портфолио
детей.
Дидактические
картинки,
иллюстрации,
отражающие
отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и
т.д. Музей кукол в национальных
костюмах. Дидактические игры
«Собери воина в поход», «Одень
девицу, молодца». Тематический
альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона. Тематический
альбом «Наше село».
Изделия из металла (алюминиевые,
стальные,
чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду
и выплавляют металл. Магниты
разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными
видами ландшафта, маленькие
картинки
(символы)
для
наклеивания на карту: животные,
растения, одежда людей, виды
транспорта.
Иллюстрации,
фотографии, картинки хвойного и
лиственного леса Среднего Урала
и Южного Урала, степи, города,
реки, полезных ископаемые, люди,
национальностей живущих на
Урале. Длинный бумажный лист:
на нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается
несколько остановок: древность,
старина,
наше
время

пруда (внесение изменений в
зависимости
от
сезона,
от
климатических
условий).
Предметные и сюжетные картинки,
наборы открыток по сезонам, по
ознакомлению детей с трудом
взрослых,
с
праздниками.
Дидактические
игры
по
ознакомлению детей с миром
предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей
домик»,
«Собери
животное»,
«Лото малышам» и т.д.). Набор
тематических
игрушек:
«Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего
леса». Игры-вкладыши. Муляжи,
гербарии, учебные коллекции,
наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в
работе с детьми. «Занимательная
коробка», книги направленная на
развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором
одежды
для
всех
сезонов.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Мини-огороды,
где
имеются
посадки лука, овса, гороха, фасоли,
огурцов,
ведутся
тетради
наблюдений за ростом и развитием
растений. Макеты «Животные
нашего леса», «Лес», «Птицы» для
ознакомления детей с природной
зоной
Урала.
Фотографии,
иллюстрации, слайды природы
родного края. Видеотека (фильмы
о природе). Библиотека (книги о
природе). Фонотека (голоса птиц,
животных, диалоги, песни о
природе).

567

(воображаемое путешествие по
«реке времени» от настоящего в
прошлое).
Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для
наклеивания их в конце «реки
времени»:
деревянные
дома,
города-крепости,
старинное
оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов,
живших
в
древности.
Демонстрация детскородительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности
моего
города (села)», «Современные
профессии
моих
родителей»,
«Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники
Урала»,
«Мои
родственники в других городах и
селах Урала», «История моей
семьи», др. Выставки: «Урал –
кладовая земли» - полезные
ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин. Коллекция
уральских камней. Книги с
изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных
изделий из различных уральских
камней.
Художественные
произведения
«Сказы
П.П.
Бажова».
Иллюстративный
материал, слайды, отображающие
основные функции родного города
(села)
(защитнооборонительная,
торговая, промышленная, функция
отдыха
и
развлечения),
сооружения
архитектуры
и
скульптуры
исторические
и
современные
здания
города,
культурные сооружения. Детсковзрослые
проекты:
«Парк
будущего», «Современный город»
и т.д. Плоскостные модели
архитектурных сооружений и их

частей
(например,
крепости,
площади). Игра «город-мечта»
(«что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Символов
в
городской среде. Иллюстрации,
слайды, фотографии для игрыпутешествия по родному городу,
проведение
воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску
ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование
имеющейся
информации.
Энциклопедии,
научнопознавательная, художественная
литература
«История
города
Екатеринбурга»;
«История
возникновения
моего
города
(села); «Сказ о том, как царь Петр
город на реке Исети построил»;
«Законы
екатеринбургской
геральдики»; «Монетный двор и
все, что в нем»; «Как и чему учили
в Екатеринбурге». Фотографии,
иллюстрации театров, музеев,
парков
города
(села),
Екатеринбурга.
Журналы
или
газеты о малой родине, карты
города, маршруты экскурсий и
прогулок по городу. Коллекции
картинок, открыток, символов,
значков, марок, календариков.
Проектной
детей:
«Самое
интересное
событие
жизни
города», «Необычные украшения
улиц города», «О каких событиях
помнят горожане», «Добрые дела
для ветеранов». Дидактическая
игра «Узнай герб своего города»,
«Пазлы» (картинка с гербом
города»). Интерактивная игра
«Гербы
городов
Урала»;
логическая
игра
«Найди
правильный герб и объясни свой
выбор»;
интерактивная
игра
«Раскрась
герб
правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб
моей семьи»; «Таким я вижу герб
моего города (села)». «Коробка
находок». Знаковый стенд «Я
узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с
материалами о родном городе.
568

Макеты внутреннего устройства и
убранства
избы;
«Русское
подворье». Коллекция кукол в
костюмах народов Урала и
фольклорные
материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с
водой для экспериментирования с
камнями
«Свойства
камня».
Видеосюжеты
о
ближайшем
природном окружении по сезонам
года.
Эко-библиотека.
Экомультибанк. Фотоколлажи акций
добра «Природоспас»; «Чистый
двор, красивый двор». Рукописная
книга
«Летопись
маленькой
природы
детского
сада»,
переносной
музей
природы.
«Красная Книга», созданная из
рисунков редких и исчезающих
видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли
Уральской». Игра – соотнесение
«В каком месте можно встретить
этот
камень».
Игра
–
моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту,
используя условные цвета и
условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на
карте России». Дидактическая игра
«Знатоки нашего края». Журнал
«Какие
событиях
помнят
горожане». Выставка рисунков
«Транспорт будущего»; «Река
времени» - «От телеги до
автомобиля». Дидактическая игра
«Найди не ошибись» (умение
ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки»,
созданная
детьми.
Пособие
«Уральская
изба»;
«Природа
Урала».
Муляжи,
гербарии,
учебные
коллекции,
наборы
открыток о природе, альбомы,
которые используются в работе с
детьми. Календарь погоды, где
ведутся наблюдения за явлениями
и объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Экологические
проекты,
реализованные в рамках областной
569

игры
«Эко-колобок».
Макеты
«Животные нашего леса», «Лес»,
«Птицы»,
«Водоем»
для
ознакомления детей с природной
зоной
Урала.
Фотографии,
иллюстрации, слайды природы
родного края.
Речевое развитие
Лица
с
изображением
настроения людей
(улыбка,
огорчение, слёзы,
вопросы, радость),
альбом с лицами
детей с разными
настроениями.
Игры на развитие
фонематического
слуха. Книги –
произведения
малых
фольклорных
форм.

Книги – произведения малых
фольклорных форм. Игрушки на
развитие
физиологического
дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.

570

Детско-взрослые проекты: «Моя
коллекция», «Создание минимузея», Альбом «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами
детей
различной
этнической
принадлежности,
посещающих
одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений
художественной литературы о
Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов
«Мой любимый город». Книжкималышки, альбомы с участием в
придумывании сказок и историй о
достопримечательностях
малой
родины детей. Книги сказок,
считалок, потешек, прибауток,
пословиц,
поговорок.
Пиктограммы с использованием
малых фольклорных форм Урала.
Речевая
копилка:
копилка
вопросов, карточки-вопросы с
текстами
или
условными
символами, тематическая подборка
наглядных материалов, тексты,
печатные
слова,
фотографии,
иллюстрации, картинки. Газетные
вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья»,
«Мой
праздник»,
«Отдыхаем
вместе». Игры направлены на
развитие
речи
и
функций,
составляющих психологическую
базу речи, стимуляцию речевой
деятельности и речевого общения
про Урал и город (село) в котором
мы живем. Научный фильм «Виды
камней. Мифы и легенды о
камнях». «Универсальные макеты»
для разыгрывания сюжетов и
осуществления
замыслов
театрализованных игр по сюжетам
уральских
сказок
–
уголок
Уральской сказки. Костюмерная

«Малахитовая шкатулка», «Театр
камней»,
«Большой
Урал».
Опорные схемы для изготовления
героев уральских сказок. Альбом
устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука
Урала»- знакомит с малыми
фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями жизнедеятельности
нашего региона Урала, города
(села), раскрывает особенности
исторического
развития
и
современной
жизни
Урала,
обогащает словарь детей новыми
словами, понятиями носящими
национально
–
региональный
колорит. Методическое пособие
«Уральские поэты детям» (цель:
развитие
интонационной
выразительности речи детей, через
приобщение детей к культуре
чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета
летопись
группы. Книга «Мифы о камнях».
Книга,
придуманных
игр
–
диалогов «Разговор камня с
ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с
водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки по произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая
шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин
колодец»,
«Голубая
змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца
– длинные уши, косые глаза,
короткий хвост». Выставка книг
уральских писателей: «Сказы П.П.
Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка. Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты: овощи, Уголок русской избы: домашняя
фрукты,
грибы, утварь, деревянные шкатулки,
ягоды, листья и коромысла,
прялки,
сундуки,
т.п.
Творческие берестяные туеса, металлические
корзиночки
- подносы. Мини-музеи «Игрушки»;
наполненные
«Музей ложек». Демонстрация
разнообразными
детсковзрослых проектов «Кукла
материалами,
своими
руками».
Выставки
стимулирующие
народноприкладного
искусства.
деятельность
Разные виды бумаги, разных
571

Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел
Урала (уральская роспись на
бересте,
дереве,
посуде,
металлических
подносах,
каслинское литье). Уголок русской
избы:
домашняя
утварь,
деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические
подносы.

ребенка.

цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые,
краски акварельные, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки,
дощечки для лепки, трафареты,
картон
белый
и
цветной,
раскраски,
соленое
тесто,
материалом для выполнения работ
в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон, крупы
и т.д. Игрушки-самоделки, поделки
в русле народных традиций,
сделанные
детьми.
Народные
игрушки.
Схемы
способов
изготовления народной игрушки
своими руками. Трафареты: овощи,
фрукты, грибы, ягоды, листья и
т.п. Творческие корзиночки наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность
ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини –
проекта. Рабочая тетрадь для
малышей по тематике «Мы живем
на Урале». Проекты детсковзрослые: «Мир куклы», «Гора
самоцветов», «Масленица и т.д

572

Демонстрация
детсковзрослых
проектов «Народная кукла своими
руками»;
«Малахитовая
шкатулка».
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Если бы
камень умел разговаривать, о чем
он мог бы рассказать»; «Сказы,
спрятавшиеся
в
уголке
малахитовой
шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги
«История
камнерезного
искусства»,
«Художественное
литье»,
«Уральский
фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в
узорах
на
посуде»,
«Нижнетагильский
поднос».
Художественные произведения –
уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты»
(Уральских дел мастер) заполнена
бейджиками с игровым маркерами
роли, которую сегодня ребенок
исполняет:
«камнерез»,
«
угольшик», « горнодобытчик» и
др. для сюжетно-ролевых игр по
уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция
камней:
малахит,
родонит, агат, яшма; ювелирных
изделий из уральских камней,
«Богатства недр земли уральской».
Пластилин,
бумага,
цветные
карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению
бумаги «под малахит, яшму и
других самоцветов». Творческие
корзиночки
«малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность
ребенка.
Макеты:
«Гора
самоцветов»,
«Богатства
Уральских гор». Дидактические
игры «Сложи узор»; «Лото УралоСибирская
роспись»,
«Лото
Каслинское
чугунное
литье»;
«Сложи решетку». Рабочая тетрадь
«УралоСибирская
роспись»;
«Художественные
решетки
и
ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий
каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских

Магнитофон
с
кассетами,
на
которых записан
разучиваемый
детский репертуар,

Магнитофон с кассетами, на
которых записан разучиваемый
детский
репертуар,
любимые
детские
песни,
колыбельные
песни;
различные
573

мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания УралоСибирской росписи. Разные виды
бумаги, разных цветов и размеров
и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски
акварельные, набор красок для
росписи по ткани – батик,
фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ
в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон, крупы
и т.д. Предметы декоративно –
прикладного искусства, изделия
касленских
мастеров,
нижнетагильские
подносы.
Произведения устного народного
творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в
русле
народных
традиций,
сделанные
детьми.
Народные
игрушки.
Схемы
способов
изготовления народной игрушки
своими
руками.
Объёмная
рукотворная
игрушка
«экодерево».
Выставки
народноприкладного
искусства,
«Искусство в камне»; «Предметы
рукоделия». Камни, бросовый,
природный материал изготовления
старинного
оружия,
одежды
народов Урала. Демонстрация
проектов «Мой папа геолог», «Мой
папа ювелир». Репродукции картин
уральских
художников.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини –
проекта. Дидактические игры:
«Одень куклу в национальный
наряд»;
«Разукрась
русский
народный костюм»; «Дорисуй»;
«Продолжи роспись» и т.п.
Русские народные музыкальные
инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, удочка деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли,
рубель,
деревянные
ложки,

любимые детские
песни,
колыбельные
песни; различные
инструментальные,
фольклорные
произведения
и
т.п.
Шумовые
игрушки, русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки, бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые
инструменты для
организации
самостоятельного
музицирования
детей.
Костюмы
для ряженья.

инструментальные, фольклорные
произведения и т.п. Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки, бубен, треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые инструменты
для организации самостоятельного
музицирования
детей.
Иллюстрации, фотографии русских
народных
музыкальных
инструментов.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Альбом
загадок
«Русские
народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники народного календаря».
Костюмы
для
ряженья.
Дидактические
игры:
«Что
звучит?»; «Узнай инструмент».
Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой.

Физическое развитие
Настольно
– Игровые двигательные модули.
печатные
игры Спортивно – игровые мобили:
типа
лото
с «Коридор-стадион»,
дерево
картинками,
«Вырастайка»,
стена
осанки.
изображающими
Алгоритмы
и
пиктограммы
предметы
для гигиенических процедур, одевания
содержания тела в и раздевания. Портфолио здоровья.
чистоте. Аудио – «Дорожка здоровья» (массажные
сборники
с сенсорные дорожки, коврики)
музыкальными
атрибуты
для
двигательной
сказками, стихами активности,
сухой
бассейн.
на тему «Мои Фитомодульные композиций и
помощники».
аромамедальоны,
мешочки
и
574

жалейка,
рожок,
свирель.
Костюмерная с национальными
русскими костюмами: сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на
которых записан разучиваемый
детский
репертуар,
любимые
детские
песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные, фольклорные
произведения и т.п. Фотографии,
иллюстрации
национального
русского
костюма,
обрядов,
традиций Урала. Игровые маркеры
по
песням
народов
Урала.
Музыкальный
пленер.
Иллюстрации, фотографии русских
народных
музыкальных
инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов,
уральского народного хора, его
состава:
оркестр
народных
инструментов,
танцевальная
группа, хор. Макеты музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые инструменты
для организации самостоятельного
музицирования детей. Коллажи,
сделанные детьми в соответствии с
тематикой. Выставки музыкальных
инструментов. Кроссворды, альбом
загадок
«Русские
народные
инструменты».
Тематические
альбомы «Праздники народного
календаря». Дидактические игры:
«Что
звучит?»;
«Узнай
инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный инструмент».
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные
сенсорные дорожки, коврики)
атрибуты
для
двигательной
активности).
Алгоритмы,
пиктограммы
закаливания,
умывания, одевания и раздевания.
Выставки рисунков, коллективных
коллажей,
аппликаций
о
правильном
питании.
Энциклопедия «Азбука здоровья» о ценностном сохранении своего
здоровья.
Альбом
«Кладовая

Музыкальный
центр с дисками
«Радуга звуков»,
«Живой
уголок
леса»,
«Шум
моря».

подушечки с травами. Стаканчики,
понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательская
деятельность). Выставки рисунков,
коллективных
коллажей.
Аппликация
о
правильном
питании. Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов». Плакаты: «Не
забывайте мыть руки»; «Моем
руки правильно». Игровой набор
«Кукольный доктор», игрушки –
зверюшки, скамеечка для машины
«скорой помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с
красным
крестом
для
медицинского
персонала,
две
игрушечных
машины
для
сюжетно-ролевой
игры
«Больница». Кассовый аппарат,
коробочки, пробирки, колбочки,
ступка,
пестик,
спиртовка,
коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетноролевой игры
«Лесная аптека». Маски: медведя,
волка, ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты
выходного
дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая
игра
«Как
замечательно
устроен
наш
организм».

575

матушки
природы».
Интерактивные
пособия
«Витамины»; «Чистота – залог
здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука
здоровья».
Плакаты:
«Эти
полезные
витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом
дружим»; «Правильно заботимся о
своих зубах»; «Правила гигиены».
Игра «Лечим зубы»: макет с
зубами,
белый
пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к
здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки
«Стихи
о
здоровье придуманные детьми».
Картинки,
иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для
создания
собственных
игр
направленных
на
сохранения
своего здоровья. Фотографии,
иллюстрации, картинки, наклейки
для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов
Урала». Детско-взрослые проекты
о сохранении своего здоровья: «Я
и моё здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я не
болею», «Здоровье моей семьи»;
«Азбука
здоровья».
Игра
«Прогоним бактерии»; «Бактерии
под микроскопом»; «Как бактерии
попадают в организм». Рабочая
тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно – игровые мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево
«Вырастайка»,
стена
осанки.
Схемы – тренажеры зрительных
траекторий, метки на стекле с
целью
развития
зрительной
координации, тренировки глазных.
Фитомодульные
композиции,
аромамедальоны, куклытравницы,
мешочки и подушечки с травами.
Тропа «Здоровья» (массажные
сенсорные дорожки, коврики).
Фитомодульные композиций и
аромамедальоны. Кусочки ткани и
травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для
фито-бара. «Аптека на грядке»

(познавательноисследовательская
деятельность). Музыкальный центр
с дисками «Радуга звуков»,
«Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты
выходного
дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи,
со здоровьем дружим!»; «Мы со
спортом
дружим
и
растем
здоровыми»; «Всем всегда на свете
ясно, что здоровым быть –
прекрасно»; «Дети многих городов
знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж
«Мы
спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для
изготовления «Книги рекордов»,
журнала
«Здоровичок»,
«Моё
здоровье». Портфолио здоровья
группы. Эколого-оздоровительная
игра «Путешествие на планету
здоровья». Кассовый аппарат,
иллюстрации лечебных трав, банки
с медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры
«Лесная аптека». Пиктограммы и
схемы проведения подвижных игр.
Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб
и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации,
фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных команд края, моего
города (села). Коллаж «Любимые
виды спорта». Макет человека в
движении. Игровой макет «Тело
человека»
своими
руками.
Дидактическая
игра
«Как
замечательно
устроен
наш
организм». Энциклопедии для
дошкольников: разделы «Мое
тело», «Органы чувств».
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части ОП ДО.
Планирование образовательной деятельности
Программа предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации Программы, условий
576

образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен ОП ДО и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться
по годам пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой ОП ДО и используемых в ней
авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого выделяются общие темы для
организации деятельности детей в охватывающие все направления их развития и обозначаются формы
и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе данных
мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное
и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в
которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОО выделяются общие темы
организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого,
социально-коммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников,
что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям
развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие виды
деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с
дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников
деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное
и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в
которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в ДОО выделяются общие темы
организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого,
социально-коммуникативного, физического и художественно-эстетического развитие дошкольников,
что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового гибкого
подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то
есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро осуществлять
подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с
учѐтом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно
с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных,
577

социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания
их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а
может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учѐтом
конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и
пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику,
представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования
образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного
процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском
саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и
средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для
освоения темы как обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками образовательных
отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
Гибкий примерный проектно-тематический план
для детей раннего возраста (на год)
Тема проекта
(обязательной части ОП ДО)
«Золотая осень»

Примерные сроки реализации

Тема проекта (части ОП ДО,
формируемой участниками
образовательных отношений

Сентябрь
«Дары осени»

«Домашние животные и их
детеныши»
«Пестушки, потешки, песенки,
сказки»

Октябрь

Ноябрь

«Обитатели леса»
Я и мое поведение

Декабрь
«Народные увеселения, игры,
забавы семьи»
«В гостях у Деда Мороза и
снегурочки»
«Новый год семейный
праздник»
578

«Радости зимы»

Январь
«Мои первые книжки»

«На чем ездят люди»
«Наш любимый детский сад»
«Красота игрушки»

Февраль

«Бабушкин сундук»
«Давайте познакомимся - это
моя мама!»

Март
«Масленица»

«Мойдодыр»
«Мы любим музыку»
«Буль, буль, буль журчит
водичка…»
«Не хочу болеть»

Апрель

Май
«Мой веселый звонкий мяч..»
«Вежливые слова»
«Здравствуй лето!»
«Радости лета»
«Расту здоровым»

Июнь
Июль
Август

«Незабываемые герои
мультфильмов»
«То березка, то рябина»

В летне-оздоровительный
период: развлечения, праздники.
НОД – не осуществляется,
кроме музыкальной и
двигательной деятельности

Гибкий примерный проектно-тематический план
для детей дошкольного возраста (на год)
Тема проекта
(обязательной части ОП ДО)
«День знаний»

Примерные сроки реализации

Тема проекта (части ОП ДО,
формируемой участниками
образовательных отношений)

Сентябрь
«Осенняя ярмарка»

«Профессии родителей. Мой
выбор», «День воспитателя и
всех дошкольных работников»
День пожилых людей
«Всемирный день животных»

Октябрь
«Друзья наши меньшие
(любовь и верность)»

Всемирный день математики
День народного единства
«Всемирный день приветствий»

Ноябрь

Декабрь

Международный день
толерантности
«Народные увеселения, игры,
забавы семьи»
День добровольца (волонтера)

«Мастерская Деда Мороза»
«Дарим радость, счастье
579

близким людям (другим)»
«Новый год семейный
праздник»
День Российской печати

Январь

Международный день дарения
книги
«Книга в жизни ребенка»
Международный день дарения
книги

Февраль
«Неделя родного языка»

«Защитники отечества»
«Масленица»
«Мамин день»

Март
«Народная игрушка»

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества
«Музыка народов Урала»
Международный день птиц
«Космос. Авиация и
космонавтика»

Апрель

«Удивительное рядом»
«Победа была за нами»
«Бессмертный полк: благодарим
за мир»

Май

«Прошлое, настоящее и будущее
родного города, Уральского
региона» (музеи города)
«Страна музыки и танца»
(танцы народов Урала)

Примерный проектно-тематический план
с учетом включением родителей и партнеров
Образовательная
область

Культурносмысловой
контекст
Знакомство со
Социальнокоммуникативное школой
развитие
Игровая
деятельность,
составление
рассказов по фото
профессий,
презентация
семейных
проектов.
Знакомство с
культурой
уральского

Тема

Тип работ

День знаний
Профессии
родителей. Мой
выбор.

Работа по образцу,
по схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

«Осенняя
ярмарка»

Работа по образцу,
по схеме, по
незаконченному

580

Включение
партнеров
Экскурсия
к
школе
Проекты
«Профессия моих
родителей»

Конкурс поделок.

региона
Исследовательск
ая деятельность,
создание книги,
путешествие по
реке времени.
Акции «Помогаем
животным»,
«Наши добрые
дела», трудовая
деятельность.
Создание коллажа
о домашних
животных,
наблюдения.
Работа по схемам,
по словесному
описанию, по
образцу.

продукту, по
замыслу
Работа по образцу,
по схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Прошлое,
настоящее и
будущее
профессий
Уральского
региона.
Друзья
наши Работа по образцу,
меньшие (любовь по
схеме,
по
верность).
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

Сельская
библиотека

Наша
безопасность в
наших руках.

Акции вместе с
ОГИБДД,
эвакуация вместе
с отделением
ВДПО
Родительские
проекты
«Традиции нашей
семьи»

Работа по образцу,
по схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу
Работа по образцу,
по схеме,
понезаконченному
продукту, по
замыслу.

Чтение
Забота. Нежность.
художественной
Уважение.
литературы и
Отношения в
фольклора,
семье.
общение, работа
по словесному
описанию
(ситуации).
Знакомство
с Международны й Работа по образцу,
культурой
день
по
схеме,
по
народов Урала
толерантности
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Знакомство
с Всемирный день Работа по образцу,
культурой
приветствий
по
схеме,
по
народов Урала
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа по образцу, Новый
год Работа по образцу,
по
замыслу, семейный
по
схеме,
по
завершение
праздник.
незаконченному
незавершенных
продукту,
по
работ, фотоотчет,
замыслу.
семейные
проекты.
Работа по образцу, Мамин день.
по
замыслу,
аппликация,
581

ТУ
Мостовского

с.

Мероприятие
СДК

в

Мероприятие
СДК

в

Мастерская
от
родителей.
Акция к Новому
году
«Укрась
елочку»
организованная
ТУ
с.
Мостовского
Работа по образцу, Семейный проект
по
схеме,
по «Моя мама самая
незаконченному
лучшая»

завершение
незавершенных
работ, фотоотчет
Написание книги,
создание
коллекций
военной техники,
чтение
художественной
литературы.
Создание
проектов, чтение
художественной
литературы, все
виды культурных
практик

продукту,
замыслу.

Бессмертный
Работа по образцу, Акция
полк: благодарим по
схеме,
по «Бессмертный
за мир.
незаконченному
полк»
продукту,
по
замыслу.

Семейные
реликвии
и
истории: помним
и гордимся.

Проведение
праздника

Познавательное
развитие

по

Прошлое,
настоящее
и
будущее родного
района.
Уральского
региона.
Исследовательск
Времена года и
ая деятельность, изменения
в
наблюдение,
жизни природы,
экспериментиро
человека
вание.
Исследовательск
История
жизни
ая деятельность, человека Среднем
создание
книги, Урале.
путешествие
по
реке времени.
Работа
по Защитники
словесному
отечества.
описанию,
аппликация,
завершение
незавершенных
работ.
Исследовательск
Международны й
ая деятельность, день птиц
наблюдения,
чтение
.художественной
литературы
и
фольклора,
рисование
582

Работа по образцу, Создание музея.
по
схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

Работа по образцу, Мероприятие
по
схеме,
по СДК
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа по образцу,
по
схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа по образцу,
по
схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа по образцу,
по
схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

в

Создание мини музея

Спортивный
праздник
на
территории
МБОУ СОШ № 18
– «Зарничка»

Работа по образцу, Проект
«Самая
по
схеме,
по удивительная
незаконченному
птица»
продукту,
по
замыслу.

различных видов
птиц.
Исследовательск
ая деятельность,
наблюдения,
чтение
художественной
литературы
и
фольклора,
рисование
и
аппликация
различных видов
птиц.
Исследовательск
ая деятельность,
путешествие
по
реке
времени,
аппликация,
проведение
ролевых игр.
Экспериментиро
вание, все виды
детской
деятельности.
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развити

Птицы
Урала.

Среднего Работа по образцу, Акция
по
схеме,
по «Кормушка»
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

Космос. Авиация Работа по образцу, Выставка
и космонавтика.
по
схеме,
по «Космос»
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

Работа по образцу,
по
схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Работа по образцу,
по
схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.

«Поделись
опытами из семьи.

У хозяйки медной Работа по образцу,
горы
по
схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Неделя
родного Работа по образцу,
языка
по
схеме,
по
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Международны й Работа по образцу,
день
дарения по
схеме,
по
книги
незаконченному
продукту,
по
замыслу.
Аппликация,
Мастерство, труд, Работа по образцу,
рисование, лепка, творчество.
по схеме, по
конструирование
незаконченному

Выставка
«Хозяйка медной
горы»

Чтение
художественной
литературы
и
фольклора,
составление
рассказов
по
замыслу, создание
книг
Чтение
художественной
литературы
и
фольклора, работа
по образцу.
Чтение
художественной
литературы
и
фольклора,
создание книг.
Организация
выставкибиблиотеки

Удивительное
рядом.

Писатели.

583

Тематическое
занятие
библиотеке

в

Конкурс стихов на
языках
народов
Урала.

Предоставлени е
книг библиотекой

Совместное
мероприятие по
знакомству детей

продукту, по
замыслу.

Физическое
развитие

Творческие
Мастерская Деда Работа по образцу,
проекты, работа в Мороза
по схеме, по
мастерских,
незаконченному
фотогалерея.
продукту, по
замыслу.
Слушание,
Всероссийская
Работа по образцу,
восприятие и
неделя музыки
по схеме, по
понимание смысла для детей и
незаконченному
музыкальных.
юношества
продукту, по
произведений,
замыслу.
игры на
музыкальных
инструментах,
пение,
рассказывание
стихов
Организация
Музыка народов
Работа по образцу,
концерта
Урала.
по схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу
Подвижные игры, Народные
Работа по образцу,
двигательная
увеселения, игры, по схеме, по
активность.
забавы семьи.
незаконченному
продукту, по
замыслу
Проектная
Я, мое здоровье,
Работа по образцу,
деятельность,
мои возможности. по схеме, по
двигательная
незаконченному
активность.
продукту, по
замыслу.
Проектная
Здоровье - успех и Работа по образцу,
деятельность,
богатство семьи.
по схеме, по
двигательная
незаконченному
активность.
продукту, по
замыслу.

ДОУ
с
профессиями
нашего города
Мастерилка
от
родителей.

Проект
«Мир
музыкальных
инструментов»

Совместный
концерт с
родителями.

Совместный
праздник
«Масленица»
вместе с СДК
Совместная акция
с родителями

Совместный
спортивный
праздник
с
родителями
«Веселые старты»

Особенности планирование работы с детьми раннего и дошкольного возраста
(«План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ОП ДО – ребенок учится лучше и научится большему в процессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности
для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы
584

(проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного
творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы
Ребенок должен быть включен в разнообразные
виды
деятельности
через
групповые,
подгрупповые и индивидуальные занятия, в
совместную работу педагога с детьми, в
самостоятельную деятельность.

В основе образовательной деятельности ставится
индивидуальный подход.

Поддерживается инициатива ребенка, ведется
недельное (при необходимости, ежедневное)
планирование с учетом инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится
результатов
педагогических
достижений ребенка.

на основе
наблюдений

Работа строится на основе партнерского
взаимодействия с семьей и социумом.

Возможности программы
Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
физкультурные
и
музыкальные
занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа
в центрах активности. Ребенок любого возраста
найдет себе занятие по интересам и возможностям
- там, где он не умеет действовать, он может
наблюдать и учиться у более старших детей. Там,
где старшие заняты своими проектами, у
воспитателя высвобождается время для обучения
младших детей.
Каждый ребенок каждый день имеет возможность
выбора содержания, вида и способа деятельности,
места, партнера, длительности работы над
проектом. Продвижение ребенка, приобретение
новых навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным возможностям.
Дети инициируют тему, содержание... Работа с
планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми
вместе с детьми.
Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое
наблюдение
за
детьми,
выделяются сильные и проблемные стороны их
развития. Видение особенностей и перспектив их
развития согласовывается с родителями. На
результатах
наблюдений
основывается
планирование образовательных задач.
Поощряется присутствие родителей в группе,
родители принимают участие в планировании и
реализации тематических проектов. Воспитатели
и родители ведут совместно наблюдение за
ребенком.

«Детский совет», «самоцветный круг»
«Детский совет», «самоцветный круг» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется
время, когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть
приветствие друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных,
планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет
максимальный промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать свое внимание,
обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет
10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение
15–20 минут. В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно
увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются
виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено. В группе воспитатели
организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на
585

подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом предусмотрено место для
рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема недели, информация на эту тему и
новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о чем
идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
 Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
 Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
 Обмениваются новостями, задают вопросы.
 Вырабатывают правила и нормы поведения.
 Определяют тему работы.
 Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою
работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
586

11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Дети
могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в возможных
делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации, какие
материалы ждут в центрах. Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с
организацией учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на
несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для
исследования, общения и игры.
К ним относятся:
 «Центр изобразительного творчества»;
 «Центр конструирования»;
 «Центр книги»;
 «Центр игры и общения»;
 «Центр песка и воды»;
 «Центр математики и манипулятивных игр»;
 «Центр исследований и открытий»;
 «Центр кулинарии»;
 «Центр здоровья и движения»;
 «Центр культурных традиций»;
 «Центр зарождающейся грамотности»;
 «Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров.
Основанием для выбора воспитателем центра служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания, научить
выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с конкретным
ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет ребенка в центр за собой.
587

Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в самостоятельном
поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в центрах не требует от
воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с выбранными заданиями,
самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет наблюдение за
деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и в
пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени:
«Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности,
наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что
получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми. - выбрать работу на следующий день. На вечернем сборе
дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги, выпеченное печенье все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и
выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что
хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу
ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу? 1
1. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую же
лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
 Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными людьми,
знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на свой мир.
Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и
планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку
возможность добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка,
включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития.
Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель
588

наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях
развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
 «Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы
и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и
что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей не только по
возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким
образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате
пережить чувство успеха.
 Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации образования.
Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка; подобранные
задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают
определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из
пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован.
Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель
может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще
проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно
образовательной деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной
деятельности, так и в отдыхе.
 Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный
процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за действиями детей и
делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более
сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь
ребенку в овладении сложным умением.
 При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. Программа в
этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и
возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и
его уровню развития.
 Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и
планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка.
Распорядок дня включает различные виды занятий: совместные в малых группах и индивидуальные,
под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени на
занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и
способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с
окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее
важным для реализации Программы.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или
вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую
тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в
конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно
для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для детей
своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
589

Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
 самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
 анализировать и принимать решения;
 работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе
темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей
команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в совместной работе в
центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет
определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием дружелюбных
сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может
продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время может утратить интерес к нему.
В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта
работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые оценивают
суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий,
приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает этот
центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы
продвижения ребенка.

Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый
в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, ктото делает опыты), все
вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему
с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома», «Игрушки»,
«Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более близкими
практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Цирк»,
«Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными
традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут идти от детей,
педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.

590

Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том,
что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная возможность
для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Для заполнения модели четырех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели четырех вопросов
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
– Что нового узнали?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что вы знаете?

Что вы хотите узнать?

Что надо сделать,
чтобы узнать?

Что нового узнали?

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения,
уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей записываются без
адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в приемной,
чтобы родители имели представление:
 о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
 о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
 чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
 каких результатов можно ожидать,
 о чем можно поговорить с ребенком дома,
 какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка. В
планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей детей, второй
- для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно было
анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются также
печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал (насколько
инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых, какие виды
деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не вызывают
инициативы детей и т.п.)
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
«Центр
«Центр кулинарии»
«Центр песка и воды»
конструирования»
изобразительного
творчества»
«Центр книги»
ТЕМА
«Центр исследований и
открытий»
«Центр игры и
«Центр математики и
общения»
манипулятивных игр»
«Центр зарождающейся
«Центр здоровья и
грамотности»
движения»
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и игрушки,
591

задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы детей группы. От
того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному
возрасту, разным интересам детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и
однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель
предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в
центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете
заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет
вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей
сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу
работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя
тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как
правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут
служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах
деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.
Привлечение родителей к участию в образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия
родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным перечнем
возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми
объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия
в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда
они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в
группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия. Привлечение социальных
партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в образовательный процесс Педагогический
коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними договоров и соглашений о
сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны формы для участия в реализации ОП ДО.

592

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Результаты внутреннего аудита выявили дефициты, для решения которых необходимо
выстроить систему повышения качества образования:
- развивающая предметно-пространственная среда ДОО не соответствует требованиям;
- недостаточно развит уровень профессиональной компетентности педагога;
- отсутствие учебно-методических комплектов для работы с детьми находящихся в целевых группах
по коррекционно-развивающей работе.
Анализ потенциала развития ДОО показал, что существующие проблемы и противоречия могут
найти свое решение в формулировании новых целей и задач развития, в определении способов
достижения, с условием использования своих собственных ресурсов (нормативные, временные,
кадровые, материально-технические и другие). Таким образом, результаты внутреннего аудита – стали
основой для корректировки программы развития.
Данные проблемы были переведены в векторы развития учреждения, как особо значимые
направления в повышении качества образования при корректировке Программы развития ДОО:
- Создание развивающей предметно-пространственной среды способствующей развитию
индивидуальных способностей и интересов каждого воспитанника;
- Обеспечение условий для повышения уровня профессиональной компетенции педагогов.
Внедрение эффективных механизмов организации непрерывного образования;
- Создание эффективной индивидуально-ориентированной и психолого-педагогической
помощи детям с учетом особенностей их психического и физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей.

593

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
Посещают ДОО 46 обучающихся дошкольного возраста, что соответствует изменениям к
СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи». Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодѐжи». Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования» 2. Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодѐжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 (8) лет.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОО
N

1

Наименование ДОУ

МБДОУ № 39

Количественный
состав
воспитанников
46

Из них
мальчиков

девочек

19

27

Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
Возрастная
Количество
Всего
группа
групп
воспитанников
1
МБДОУ № 39
Разновозрастная
1
10
группа 1,5 - 3
2
МБДОУ № 39
Разновозрастная
1
17
группа 3 - 5
3
МБДОУ № 39
Разновозрастная
1
19
группа 5 - 7
*количество групп различной направленности, разных возрастных категорий детей может изменяться.

N

Наименование ДОУ

В ходе реализации АОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа комбинированной
направленности) как долгосрочной стратегии ДОО.
Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы ДОО по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
594

образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детяминвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов
их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации и других
структур ДОО, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями
здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их социальных
умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях
партнерского взаимодействия ДОО, семьи и других организаций (образования, культуры,
здравоохранения, спорта).
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ выглядит следующим образом:
Контингент воспитанников ДОО с ОВЗ и инвалидов
N

Наименование ДОУ

Количество
детей с ОВЗ

Количество
детей- инвалидов

1

МБДОУ № 39

0

0

Население Артемовского района многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но
при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
АОП ДО ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФАОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации № 1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 60% от общего объема АОП ДО.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
4. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
6) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
595

9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Согласно п.
26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей. Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического
коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Просветительское
Консультационное
Диагностико - аналитическое
- получение и анализ данных Просвещение
родителей Консультирование
о семье, еѐ запросах в (законных представителей) родителей
(законных
отношении охраны здоровья по вопросам:
представителей)
по
и развития ребѐнка; об - особенностей
вопросам:
уровне
психолого- психофизиологического и
- их взаимодействия с
педагогической
психического развития детей ребѐнком,
компетентности родителей младенческого, раннего и
- преодоления возникающих
(законных представителей);
дошкольного возрастов;
проблем
воспитания
и
- планирование работы с выбора
эффективных обучения детей, в том числе
семьей с учѐтом результатов методов
обучения
и с ООП в условиях семьи;
проведенного анализа;
воспитания
детей - особенностей поведения и
-согласование
определенного возраста;
взаимодействия ребѐнка со
воспитательных задач
- ознакомление с актуальной сверстниками и педагогом;
информацией
о - возникающих проблемных
государственной политике в ситуациях;
области
дошкольного - способам воспитания и
образования,
включая построения продуктивного
информирование о мерах взаимодействия с детьми
господдержки
семьям
с младенческого, раннего и
детьми
дошкольного дошкольного возрастов;
возраста;
- способам организации и
596

информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребѐнка в группе ДОО; содержании
и
методах
образовательной работы с
детьми;

участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Задачи
Направления
Информирование родителей

Просвещение родителей

Диагностико-аналитическое
направление

Просветительское и
консультационное
направление
 опросы, анкетирование,
 групповые родительские
тестирование,
собрания, конференции,
социологические срезы,
круглые столы, семинары«почтовый ящик»,
практикумы, тренинги и
индивидуальные
ролевые игры, консультации,
педагогические
педагогические гостиные,
родительские клубы;
 беседы с родителями
(законными
 информационные
представителями);
проспекты, стенды, ширмы,
папки - передвижки для
 комплексное
информирование родителей: родителей (законных
представителей);
информационные стенды,
буклеты, памятки,
 педагогические библиотеки
информационные письма,
для родителей (законных
информационные проспекты, представителей);
ширмы, папки- передвижки
 сайт ДОО и социальные
для родителей (законных
группы в сети Интернет.
представителей);
 листовки, памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование по
результатам ведения
«дневника наблюдений»;
 информирование в
электронном виде (чат в
Сферум, официальная
страница в госпаблик В
Контакт),
 сайт ДОО.
 Дни открытых дверей;
 групповые родительские

открытые
просмотры собрания, конференции с
родителей,
занятий и других видов участием
представителей
деятельности детей;
научных
 информационные стенды общественных,
597

для родителей;

памятки
и
информационные письма для
родителей;

подгрупповые
и
индивидуальные
консультации;
 интернет, сайт ДОО;
 презентация достижений

Ответственное и осознанное
родительство

организаций;
,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных семинаров,
конференции, брифинги;
 моделирование решения
проблем/задач,
мастерклассов; телефон доверия;
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские гостиные встречи родителей с гостями
детского сада;
 родительские клубы;
 Дни открытых дверей.
 просмотр тематических
видофильмов;

тематические
видеовстречи;
 игровой практикум для
взрослых по моделированию
способов
родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;
 лекции специалистов ДОО;

информационные
проспекты,
единый
и
групповой
стенды;
самиздатовская
печатная
продукция, издаваемые ДОО
для
родителей
(газеты,
журналы, книги, календари и
пр.);

плакаты
различной
тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая
и др.);
 ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);

листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет.
 опросы, анкетирование,  групповые родительские
тестирование,
собрания, конференции с
598

индивидуальные
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);

комплексное
информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);

листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;

информирование
по
результатам
ведения
«дневника наблюдений»;

информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО

599

участием
родителей,
представителей
общественных,
научных
организаций;
 круглые столы, семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных семинаров,
конференции, брифинги;
 моделирование решения
проблем/задач,
мастерклассы; телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации;

тематические
видеовстречи;
 игровой практикум для
взрослых по моделированию
способов;
родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;

тематическое
дистанционное
обучение
родителей;
 лекции специалистов ДОО;

информационные
проспекты,
единый
и
групповой стенды; печатная
продукция, издаваемые ДОО
для
родителей
(газеты,
книги, календари и пр.);

плакаты
различной
тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая
и др.); ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);

листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 семейные и групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи («Из жизни
группы», «Копилка добрых
дел», «Мы благодарим»);
информационные буклеты
по заявленным родителями
проблемам;
 педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей);
 сайт ДОО и социальные

Сотрудничество и
установления партнѐрских
отношений

 анкетирование;
 опрос;
 тестирование;
 индивидуальные,
подгрупповые
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
 информирование в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО

Вовлечение родителей в
образовательный процесс

 анкетирование, опрос,
тестирование,
 информационное письмо;
600

группы в сети Интернет;
 фотографии, выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
 тематические выставки;
проектная деятельность
 Дни открытых дверей;
 семинар, семинарыпрактикумы;
 открытые занятия; детскородительские проекты;
тематические выставки;
 смотры-конкурсы;
 родительские собрания;
 педсоветы с участием
родителей; игровой
практикум для взрослых по
моделированию способов;
родительского поведения,
ролевые игры для взрослых;
 моделирование решения
проблем/задач, мастерклассов;
 телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские гостиные;
 совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями.
 участие в квест-играх,
акциях;
 экскурсии, игровые
семейные конкурсы,
викторины;
 участие в субботниках по
благоустройству территории;
 помощь в создании
предметно-развивающей
среды;
 оказание помощи в
ремонтных работах.
 участие в педсоветах ДОО;
 Дни открытых дверей;
 включение в Центры

 индивидуальные
педагогические беседы с
родителями.

активности (мастерские);
 семинар-практикум,
мастер-класс;
 родительские собрания;
 совместная разработка
учебных пособий и
дидактических игр.

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации АОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений.
Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе
является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист
предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления
интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия
в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию АОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда
они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в
группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия

601

Краткое описание Программы
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 39» (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации» ‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264); ‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ № 39 (утвержден Приказом Управления образования Артемовского
городского округа от 21.08.2023г. № 283).
‒ Программа развития МБДОУ № 39;
602

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина РоссийскойФедерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностямроссийского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большойи малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушенийразвития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой: ‒
рабочая программа воспитания, ‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО, ‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы вмладенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с Федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; ‒ способов
поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
603

направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы; ‒ обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
12) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
13) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
14) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
15) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья),с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
16) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
17) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
18) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
19) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
604

20) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
21) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования; достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования

605

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. :
Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение,
2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение,
2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова //
Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А.
Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст :
пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г.
Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред.
Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. –
М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс,
2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования /
Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние
горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).

606

25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26
сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков //
Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. :
Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б.
Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

607

608